UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL

ESCUELA DE POSTGRADO DIPLOMADO CHINCHA MDULO AUTOINSTRUCTIVO III

ALUMNO: OSCAR OSWALDO RAMOS ALVAREZ

AO 2012

LOS PARADIGMAS DE INNOVACIN EVALUACIN MODULO III

1.- Identifique las caractersticas de los paradigmas de calidad y excelencia. A.- Una predisposicin a actuar. B.- Emplea la Calidad total para beneficio de todos. C.- Se mantienen cerca del cliente y buscan su satisfaccin. D.- Tienen autonoma y espritu de empresario. E.- Productividad a travs de la gente. F.- La gerencia permanece cerca del trabajo y es fiel a los valores. G.- Se dedican a los negocios que conocen. H.- Mantienen un comportamiento organizacional como estrategia de trabajo, sencilla y gentil. I.- Son flexibles y a la vez rgidos

2.- Cmo se manifiestan los paradigmas educativo?

de calidad y excelencia

en el proceso

As tenemos que la calidad, igualdad y eficiencia representan ingredientes esenciales de excelencia. Esto es: Alta calidad es un compromiso de excelencia en que un sistema educativo de primera clase ofrece sus servicios de aprendizaje a sus educandos Igualdad se refiere a una igualdad de oportunidades para todos los educandos en el acceso a ese sistema de educacin de primera clase . Eficiencia, refleja la ms completa utilizacin costo-efectividad de los recursos disponibles que son necesarios para lograr la calidad de los servicios educacionales y la igualdad en su acceso. Excelencia significa "hacer un mejor trabajo donde el sistema educativo que lo promueve, incentiva, reconoce la excelencia de los maestros que siendo los mejores son desafiados a realizar cada vez un mejor trabajo. En este contexto "excelencia" est definida de la siguiente manera: "en relacin con el educando individual, excelencia significa un desempeo realizado al mximo de la

habilidad individual en modos que ponen a prueba los lmites mximos personales en las escuelas y en el lugar de trabajo. Quienes promueven estos cambios, sugieren que el mejoramiento educacional debiera considerar que:

A. La educacin es un servicio humano conducido por individuos, que para ser efectivos deben entender los propsitos que tratan de lograr, sus roles en la escuela, y tenerlas habilidades necesarias para llevarlos a cabo. B. El mejoramiento educacional requiere del esfuerzo en equipo, y por ello el cambio debe ser planeado con la participacin de los miembros relevantes de la comunidad educativa. C. El desarrollo de un equipo altamente efectivo requiere mucho ms tiempo del que normalmente se piensa o se permite. D.- Innovacin de los programas, mtodos, tecnologas. E.- Asumir roles positivos. F.- Realizar los trabajos grupales incidiendo en la Participacin. G.- Ser modelo y ejemplo de integridad. H.- Que el dialogo sea con todos, compartir con los dems. I.- Ensear a aprender, demostrando Veracidad. J.- Realizar y tratar a todos por igual con verdadera Justicia.

3.- Cules han sido las tendencias de la administracin educativa en Latinoamrica? La administracin educativa ha pasado por diferentes momentos en Latinoamrica, imperando el movimiento terico dominante de las ciencias sociales aplicadas. Lo que est originando una larga obra poltico-pedaggica en permanente construccin. En ese sentido, partimos de la premisa que los problemas y desafos que los pases de Amrica Latina enfrentan hoy en la prctica de la educacin y en su administracin se comprenden a medida que se examinan en el contexto de las fuerzas econmicas, polticas y culturales en el interior de cada nacin y en el mbito de sus relaciones de interdependencia internacional. Sin embargo, dentro de ese conjunto de interrelaciones, se afirma la tesis de que la gestin de la educacin tiene su propio cuerpo de conocimientos y prcticas sociales, histricamente construidas en funcin de la misin especfica de las instituciones de enseanza en la sociedad. La gestin educativa segn una perspectiva histrica:

a) El enfoque jurdico que domin la

gestin de la educacin durante el periodo

colonial, con su carcter normativo y su pensamiento deductivo y dogmtico (v. gr. el famoso magster dixit). b) El enfoque tecnocrtico del movimiento cientfico, gerencial y burocrtico de la

escuela clsica de administracin desarrollada a inicios del siglo XX a la luz de la lgica econmica que caracteriz el proceso de consolidacin de la revolucin Industrial. c) El enfoque conductista de la escuela psicosociolgica de los aos treinta y

cuarenta que inform la utilizacin de la teora del sistema social en la organizacin y gestin de la educacin. d) Al enfoque desarrollista, de naturaleza modernizadora, concebido por los autores extranjeros en el mbito de la teora poltica comparada que posguerra. e) El enfoque sociolgico de los autores latinoamericanos de las ltimas dcadas, preocupados con la concepcin de teoras sociolgicas y soluciones educativas para satisfacer las necesidades y aspiraciones de la sociedad latinoamericana. floreci en la

Es importante reiterar que esta trayectoria histrica del pensamiento administrativo en la educacin latinoamericana en general y peruana en particular se inscribe en el movimiento terico dominante de las ciencias sociales aplicadas.

4.- Cules han sido las implicancias educacin peruana?

de los modelos

de administracin en la

La construccin y reconstruccin del conocimiento en la educacin y la gestin educativa comprometida con la calidad y la equidad implican un gran esfuerzo. Ese esfuerzo asume enormes proporciones en los pases de Amrica Latina, como en el Peru , que necesitan multiplicar, de modo urgente, sus conocimientos cientficos y tecnolgicos para que puedan participar activamente y beneficiarse equitativamente de la transformacin poltica y econmica sin precedentes en el mundo moderno.

En busca de nuevos conocimientos Convencido de que la historia no ha finalizado, la segunda preocupacin est relacionada con la necesidad de realizar renovados esfuerzos de construccin del conocimiento cientfico y tecnolgico en el campo de la administracin de la educacin latinoamericana. Los estudios y experiencias en el campo de la administracin de la educacin se insertan en el movimiento general de las ciencias sociales y polticas. Nuevos desafos en la gestin educativa: Democracia y calidad. La construccin y reconstruccin del conocimiento en la educacin y la gestin educativa comprometida con la calidad y la equidad implican un gran esfuerzo. Ese esfuerzo asume enormes proporciones en los pases de Amrica Latina, que necesitan multiplicar, de modo urgente, sus conocimientos cientficos y tecnolgicos para que puedan participar activamente y beneficiarse equitativamente de la transformacin poltica y econmica sin precedentes en el mundo moderno. Si bien en el siglo XXI el Estado y el mercado se han convertido en los 2 referentes ms importantes de la Administracin educativa Latinoamericana. En el caso del Per se destacan 2 macro procesos y 2 eventos :La descentralizacin, la Municipalizacin de la educacin; el Acuerdo Nacional y la evaluacin PISA 2001, los cuales fueron y siguen siendo los referentes ms importantes en la toma de decisiones coyunturales y de mediano-largo plazo en materia de polticas educativas. La evaluacin de la experiencia educativa latinoamericana de las ltimas dcadas revela que todos necesitamos aprender, los unos de los otros, con la meta colectiva de concebir perspectivas intelectuales socialmente vlidas y culturalmente relevantes que sirvan de gua para la investigacin y la prctica en la administracin de la educacin. Sea cual fuere la orientacin que rubricamos, es necesario superar sectarismos y fundamentalismos acadmicos, a travs de una postura intelectual abierta, que sea capaz de identificar las contribuciones y limitaciones de las distintas perspectivas de gestin educativa. Para incorporar y potenciar las mencionadas contribuciones y para superar las limitaciones, depurando sus aspectos polticamente alienantes y socialmente irrelevantes, la estrategia ms efectiva es la participacin ciudadana, concebida como derecho y deber de todos los integrantes de una comunidad democrtica, sea sta la escuela o la sociedad como un todo.

5.- De qu forma influye el factor humano en los procesos de prestacin de servicios educativos? El factor humano es esencial en la calidad del servicio: La calidad educativa se entiende como un servicio que se presta a quienes se benefician de la misma. Para garantizar una calidad de la enseanza se seala los factores que favorecen:

- La cualificacin y formacin del profesorado. - La programacin docente. - Los recursos educativos y la funcin directiva. - La innovacin y la investigacin educativa. - La orientacin educativa y profesional. - La inspeccin educativa. - La evaluacin del sistema educativo. El recurso Humano es : 1.- Es un recurso de gran valor y potencial por su cada vez mayor formacin. 2.- Su naturaleza especfica y compleja exige una gestin adecuada basada en valores tanto tcnicos y econmicos como ticos y humanistas. El modo de entender el factor humano en las organizaciones ha sido objeto de evolucin: en un principio fue considerado meramente un factor productivo, concepcin taylorista, hoy se caracteriza como un elemento estratgico de las organizaciones. La creciente importancia atribuida al FH propicia su consideracin como recurso estratgico que implica que sin la cooperacin y el compromiso del FH no es posible el progreso de ninguna organizacin. La calidad del recurso humano tiene una importancia estratgica fundamental en los servicios personales. El caso de la educacin es paradigmtico. Esta pareciera ser una afirmacin de Perogrullo o incluso hasta demaggica (los polticos gustan halagar a los maestros, en especial en determinadas circunstancias electorales). Sin embargo muchas polticas no coinciden con este postulado. a) unas pretenden lisa y llanamente sustituir al maestro por tecnologa. Es el caso de aquellas estrategias que confan en que las nuevas tecnologas de la educacin pueden permitir el desarrollo del aprendizaje mediante una relacin directa entre las personas y el conocimiento socialmente acumulado. Sustituir al maestro por eventuales mquinas de ensear es una utopa tan reiterada como fracasada. El primer aprendizaje, el aprendizaje bsico, siempre necesitar de la mediacin de un adulto especializado y las nuevas tecnologas de la informacin son necesarias y valiosas, siempre y cuando sean usadas en forma inteligente y creativa por maestros altamente calificados. Nunca podrn sustituir al docente. Por otra parte no hay que olvidar que el autodidactismo no es nunca un punto de partida sino el punto de llegada de toda pedagoga exitosa. b) Pero otras polticas, en especial polticas de reforma, confiaron ms en los dispositivos institucionales y legales que en los agentes pedaggicos para transformar la educacin.

Desde este punto de vista, los docentes seran algo as como agentes de estructuras que actan por encima de ellos. Se supone que lo que los maestros hacen, es decir, sus prcticas en las aulas, estn determinadas por reglas y recursos, es decir, leyes, decretos, resoluciones, circulares, etc. y recursos financieros, infraestructura fsica escolar, etc. de modo que si uno quiere cambiar la educacin tiene que intervenir sobre el marco legal, reglamentario y sobre el presupuesto. Mejorar la calidad de la educacin se ha convertido en una prioridad y, a este respecto, el papel de los profesores es primordial. Por ellos y mediante ellos la reforma puede llegar a buen trmino y se centra principalmente en las reformas que pueden contribuir a mejorar la seleccin de los profesores de gran calidad en las escuelas y universidades, la formacin previa al empleo para convertirlos en eficaces agentes de transmisin del conocimiento y la formacin continua para mantener sus competencias y su inters hacia una valorizacin constante. Durante la dcada de los aos 90s la mayora de los pases latinoamericanos llevaron a cabo reformas en la legislacin, la estructura, los contenidos, el modelo de financiamiento, gestin y administracin de sus sistemas educativos pero no tuvieron suficiente y adecuadamente en cuenta el factor humano. En efecto, poco es lo que se ha hecho en materia de formacin inicial y permanente, condiciones de trabajo y remuneracin de los docentes latinoamericanos. Si lo que se quiere realmente es modificar el modo de hacer las cosas en el aula para mejorar la calidad de los aprendizajes efectivamente desarrollados por los nios en los prximos aos las polticas educativas debern poner en el centro de la agenda la cuestin de la profesionalizacin de los docentes, desde una perspectiva integral. 6.- Qu estrategias utilizaras para motivar al personal en el marco de una cultura organizacional? La cultura organizacional tiene en la comunicacin uno de los recursos ms importantes para el conocimiento. El uso de una estrategia de comunicacin, para lograr desarrollar una cultura organizacional, pondr el acento en los siguientes aspectos:

La pertenencia de los valores y la identidad La lgica productiva de la empresa La calidad en el servicio Los ambientes de trabajo El sentido de arraigo de los trabajadores a la organizacin.

Los aspectos a tener en cuenta son: A.- Satisfaccin por las condiciones materiales como retribuciones econmicas, vacaciones, seguridad del edificio e higiene, aulas y espacio de enseanza-aprendizaje, mobiliario, recursos didcticos, horario, etc.

B.- Satisfaccin por la seguridad bsica en la profesin en relacin con la estabilidad laboral, movilidad profesional (dentro del centro y con otros centros), formacin inicial, formacin continua, etc. C.- Satisfaccin por la estructura de funcionamiento institucional como miembro de la organizacin, por lo que cabe considerar organizacin del centro (equipo directivo, servicios de apoyo, servicios de apoyo asistencial, servicios auxiliares, etc.); documentos organizativos (Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Reglamento de Rgimen Interior, Programacin General Anual, programacin de aula, etc.); clima de trabajo (relaciones con los distintos miembros y cargos, cauces de participacin, trabajo en equipo, coordinacin, etc.) D.- Satisfaccin por los resultados alcanzados independientemente de la que tengan otros sectores o servicios administrativos en cuanto a valores desarrollados, calificaciones, conocimientos adquiridos, hbitos de estudio, comportamiento general, etc. E.- Satisfaccin por el prestigio profesional en cuanto al reconocimiento social por las sociedad en general, las autoridades administrativas, etc.; reconocimiento institucional interno, la formacin desarrollada, el ejercicio profesional, la autonoma de trabajo, etc.