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INTRODUO

Esta dissertao estuda estratgias e prticas educativas de galerias de arte contempornea europeias. Apoiada na anlise das polticas culturais e educativas, a investigao incide na observao do trabalho educativo de trs galerias de arte contempornea, localizadas em Capitais Europeias da Culturas. Procura-se, assim, compreender a possibilidade das instituies culturais terem um lugar central na definio e vivncia de muitos processos educativos contemporneos. Por conseguinte, questionam-se funo, estratgias, discursos e representaes educativos das instituies culturais europeias, no incio do sc. XXI.

O interesse pelo trabalho educativo das instituies culturais remonta ao final da minha Licenciatura em Cincias da Educao, mais especificamente ao objeto do meu estgio, que foi realizado no Servio Educativo da Casa da Msica, no Porto. A pude acompanhar o trabalho educativo realizado, quer no seu interior (visitas de estudo, concertos, atividades pontuais, projetos da casa, desenvolvimento e avaliao de programas), quer no exterior da Casa na cidade e fora dela, nas instituies e projetos culturais, escolares e de sade e mesmo em instituies de reeducao e recluso. A presente etnografia retoma algumas das pistas tericas e inquietaes apontadas nesse trabalho. Ento, a partir dessa reflexo, sob um olhar analtico e crtico, argumenta-se a possibilidade das instituies culturais terem um papel central na definio de processos educativos contemporneos, pese embora o carter frequentemente elitista destas instituies. Elas encerram intencionalidades de nvel cultural, atravs de processos educativos em clima pouco formalizado e potencialmente mais estimulante, participativo e aberto, do que as clssicas instituies educativas formais, como a escola. Nesse sentido, interessa problematizar o lugar dos departamentos educativos nas instituies culturais, tendo sempre presente a existncia de uma agenda macroestrutural entre as polticas pblicas europeias e a produo de prticas educativas micro e meso. Ora, nesse movimento que se sublinham os processos de interpretao e traduo 1

local dessa macroestrutura, salientando os modos heterogneos de ao e a necessidade de um conhecimento sobre as instituies que partilhem propsitos e formas de organizao inseridas em contextos sociais, polticos, econmicos e educativos diversos.

Contorno e configuraes de uma problemtica As principais transformaes sociais rumo a uma sociedade baseada no conhecimento assentam em transies econmicas paradigmticas que tm um impacto direto sobre os paradigmas educativos: novas teorias, novos perfis da populao aprendizagem e, acima de tudo, novas necessidades. Todas essas transformaes exigem o desenvolvimento de novas competncias, no apenas necessrias para o ajuste s aceleradas exigncias do capitalismo tardio, mas tambm para a construo de plataformas de reconhecimento e dilogo que permitam viver em conjunto. No atual momento de globalizao e de capitalismo tardio, assiste-se a um movimento de transnacionalizao no qual emergem organizaes poltico-econmicas, como a Unio Europeia que obrigam, tal como Stoer (2001) afirma, a uma nova reflexo em torno da cidadania e da renegociao do contrato social. Essa renegociao feita tendo por base uma definio de Estado diferente da dos estado-nao que buscam de forma prpria o consenso social e tambm novos direitos, sobretudo culturais. Se a escola pblica desempenhou um papel vital na construo do projeto de Estado-nao, na sua funo seminal de socializao, em torno de uma suposta identidade nacional e servindo um projeto poltico e cultural homogeneizador. Por sua vez, o museu uma instituio europeia, comprometida com os ideais do Iluminismo, assumindo, desde ento, uma funo civilizadora de formao do cidado. Neste sentido, no ser demais afirmar que a consolidao do projeto europeu busca novos protagonistas e as galerias e museus de arte contempornea tm ocupado uma posio chave na construo do projeto europeu, nomeadamente atravs do papel que tm desempenhado entre dois territrios de relao (Grande, 2009) a cidade e o espao europeu graas ao seu elevado reconhecimento social e sua capacidade de capitalizao desse reconhecimento. Sediados em edifcios marcantes da cidade, os museus de arte contempornea tm procurado ser espaos mltiplos (ps-museus) de

apresentao, mas tambm de produo da obra de arte e de facilitao de uma reflexo crtica sobre ela e a sociedade onde se insere. Como referido no relatrio European Cultural Policies 2015 (Lind & Minichbauer, 2005) a arte instrumentalizada em favor da construo e reforo de identidades especficas, ao mesmo tempo que a arte um produto comercial, colecionvel e que reflete o bem-estar financeiro de indivduos e de naes, assim como tem sido usada para revitalizar oportunidades econmicas nas cidades. Contudo, o encontro com a arte produzida na atualidade frequentemente caracterizado como um desencontro. Atitudes de perplexidade, de resistncia ou desinteresse so, com frequncia, expressas por pblicos mais desfasadas das exigncias plsticas das vanguardas contemporneas. Paradoxalmente a arte de hoje aquela que mais prxima do quotidiano, ao mesmo tempo que mais hermtica e estranha. Distanciando-se dos padres estticos do modernismo e dos cnones clssico, a arte contempornea desafia os seus interlocutores, instigando-os a olharem a arte como integrada na esfera do quotidiano. Comprometida com as questes da sociedade contempornea, a arte deste tempo levanta questes sobre a extenso espacial e social da globalizao, questiona os papis de gnero e a submisso individual s lgicas do modelo capitalista. Ou seja, no s a instituio cultural em si, mas particularmente o objeto da sua programao demonstra preocupaes face culturalizao da vida que introduziu as questes culturais nas agendas polticas de uma forma nunca antes registada. O reforo social de outras funes, para alm das de conservao da coleo, impe a estas instituies uma responsabilidade usualmente assumida pelo departamento educativo, quando existente. Estruturadas em torno de modelos de educao noformais e dotadas de um capital simblico e cultural elevado, as instituies culturais so consideradas como parceiros vitais para o desenvolvimento de uma massa criativa e crtica nesta fase do capitalismo. Os museus e galerias de arte tm, definitivamente, o conhecimento e as ferramentas para contribuir na construo de percursos educativos alternativos e em complementaridade com o sistema de educao formal tm a competncia para responder aos desafios educacionais contemporneos.

Interesses que orientam a pesquisa

Deste modo, justifica-se o meu interesse educativo e cultural patente nesta dissertao tem sido recorrente e agora materializado na realizao duma etnografia global. Atravs do mergulho nos quotidianos institucionais de trs galerias europeias de arte contempornea Tate Gallery, Liverpool 2008, Reino Unido; iuolaikinio Meno Centras (Centro de Arte Contempornea), em Vilnius 2009, Litunia; e Museu de Arte Contempornea de Serralves, Porto 2001, Portugal. Estes trs equipamentos so por isso definidos como centros culturais (Grande, 2006), na medida em que se constituram/constituem em cones de urbanidade europeia e de sublimao espacial. O meu interesse pessoal est tambm espelhado nesta pesquisa, tanto na seleo das preocupaes tericas e modos de organizar o olhar etnogrfico, como se encontram corporizadas no conjunto de finalidades, que a seguir se elencam: i. Analisar os desafios impostos pelo evento Capital Europeia da Cultura em cada uma das instituies culturais e seu lugar na retrica da construo europeia; a par disso analisa-se tambm a relao existente entre estas instituies e respetivas cidades antes, durante e depois da Capital Europeia da Cultura; ii. Iluminar a estratgia educativa destas instituies culturais, procurando compreender a sua poltica educativa conjunto de processos e dispositivos atravs dos quais os Servios Educativos organizam as suas programaes e prticas, tendo em considerao as orientaes das polticas educativas e culturais europeias; iii. Perceber as mltiplas prticas educativas e culturais das instituies culturais selecionadas pressupostos, modelos e conceitos que (re)contextualizam as prticas de diferenciao pedaggica e animao dos equipamentos e suas implicaes nos projetos educativos de arte contempornea; iv. Perceber o lugar da educao no museu organograma, misso; relaes entre o servio educativo e restantes departamentos; consonncia ou dissonncia com a misso do museu; ou mesmo os perfis profissionais exigidos aos/as colaboradores/as educativos/as. v. Analisar comparativamente as lgicas organizacionais e institucionais, a fim de construir um dilogo/confronto entre lugares, geopolticas e posies educativas na sua especificidade e comunalidade.

Por conseguinte, partindo da ideia de uma diversidade subjacente ao espao europeu pretende-se interpretar os projetos educativos contextualizados pelas mudanas da contemporaneidade, assim como identificar a incorporao de tendncias consonantes e em conflito com orientaes e normas de ao emergentes ao nvel europeu, essencialmente moldadas pelas polticas pblicas regionais. Procura-se perceber o espao da prtica educativa como reduto de singularidade e especificidade local em espaos de fronteira (fsica e simblica), procurando, tambm, as especificardes, de trs servios educativos de galerias de arte contempornea enquanto organizadores de possibilidade educativas na primeira dcada do sc. XXI.

Etnografia global como estratgia metodolgica Os processos sociais contemporneos colocam novos desafios metodologia nas cincias sociais, obrigando a interrogar e, eventualmente, recriar e estender os modos de captar, articular e interpretar as realidades sociais. A etnografia global proposta por Michael Burawoy (2000), que se integra nesta pesquisa enquanto modalidade metodolgica de investigao social, convida localizao de casos estratgicos entre escalas, a fim de examinar a negociao de interconexes entre micro processos sociais e foras externas, sem perder a riqueza fenomenolgica da etnografia e a possibilidade de extenso das anlises mais macroestruturais. A etnografia global permite, assim, a partir de baixo (Burawoy, 2000), do observvel pela participao nas vidas daqueles/as que experienciam e produzem aa prpria globalizao, compreender processos que fundamentam a educao culturais das 3 galerias, assim como se operacionalizam as prticas de pedagogia museolgica com dos respetivos pblicos, sem perder de vista que o objetivo central da investigao a extenso, ainda que despretensiosa, das teorias existentes no campo que cruza a sociologia da cultura e da educao com a museologia e as cincias da educao. Por conseguinte, a presente investigao constitui-se, ento, como um ensaio de imaginao etnogrfica europeia.

Critrios de escolha dos casos constituintes da etnografia europeia

Especificar os critrios que comportam a escolha dos pases, cidades e instituies de Arte Contempornea de CEC, no mbito da pretenso de realizar uma pesquisa multisituada, atravs de uma etnografia global, a tarefa que nos propomos clarificar: i. Serem 3 pases da Unio Europeia diversamente posicionados Reino Unido, Portugal e Litunia esta opo inscreve, desde logo, a possibilidade de realizar a etnografia global. Este critrio de pesquisa perspetivado na proximidade do pensamento de Wallerstein (1994), seguido entre ns por Sousa Santos (2002), quando, na sua teoria do sistema mundo, considera que na articulao entre globalizao e capitalismo se configuram trs ideais tipo face aos quais os Estados-nao se posicionam pases do centro, periferia e semiperiferia. Isto apesar de se estar consciente de que esta diviso polmica contemporaneamente, permite, todavia, ajudar a posicionar os trs pases com realidades sciohistoricas, econmicas, culturais e polticas muito distintas. Nesta perspetiva, o Reino Unido, a que Liverpool pertence, seria visto como um pas de centro, de longa tradio democrtica, integrando a primeira vaga da Unio Europeia (1973). Por sua vez, Portugal seria pensado como um pas semiperifrico, com uma democracia de poucas dcadas e que integra a segunda vaga da UE (1984). Por fim, a Litunia a qual a cidade de Vilnius pertence, tem uma democracia recente e vem duma tradio e cultura ligadas ao bloco socialista sendo que, apesar de ser o primeiro pas a desvincular-se da URSS (1991) e a solicitar adeso UE (2004), ainda se encontra no processo de convergncia. Esta opo permite pensar o arco da extenso espacial da etnografia global europeia, garantindo um dos momentos do estudo de caso alargado (Burawoy, 1998), na sua heterogeneidade de realidades sociaishistricas e de vagas de expanso politico-geogrfico do projeto da UE a norte, a sul e a leste. ii. Serem 3 cidades CEC, em que o critrio de escolha serem cidades de marcada heterogeneidade no espao europeu Liverpool (central face a Stavanger Noruega); Vilnius (perifrico face a Linz ustria) e Porto (perifrico face a Roterdo Holanda). Parte-se assim duma seleo tendo em conta o par anual CEC, que conjuga duas cidades de escalas diferentes, assuno das escolhas

CEC, a partir de 20011. Este arco local de alguma forma corporiza e territorializa a extenso do arco espacial da etnografia e poder traduzir a um nvel local, eventualmente, a teoria Wallesteriana. iii. Serem 3 instituies de Arte Contempornea icnicas das CEC, promotoras das respetivas cidades ao nvel das Artes Visuais, como o caso da Tate Gallery de Liverpool, iuolaikinio Meno Centras em Vilnius e de MAC de Serralves no Porto. Trata-se, ento, de espaos escolhidos pela forte presena da programao cultural e educativa nas cidades, ao mesmo tempo que reforam a sua expresso e reconhecimento internacional, projetando-se culturalmente, sem perder de vista a perspetiva educacional. esse o sentido atribudo s instituies e cidades CEC. A escolha recaiu em dois casos que eram instituies da CEC na altura da pesquisa e o terceiro caso numa instituio portuguesa e portuense, cidade que encaixa no arco temporal ps-evento. Esta temporalidade permite observar as dinmicas CEC, durante e ps-evento na primeira dcda do sculo XXI. iv. Ser uma pesquisa educativa em espaos culturais europeus, cobrindo a 1 dcada do sculo XXI arco temporal de 10 anos Os trs casos escolhidos encaixam-se no arco temporal que se pretende estudar. Na verdade, o interesse nesta dcada permite uma perceo das dinmicas contemporneas ao evento e depois a sua ressignificao aps evento2. Este propsito teve a implicao da pesquisa ser contempornea aos eventos CEC de Liverpool em 2008 e de Vilnius em 2009, enquanto o estudo no Porto apenas decorre em 2010, e busca eventuais efeitos do evento CEC de 2001 (ao nvel cultural e educativo) nos contextos institucional, cidade, pas e espao europeu. Poder-se-ia, assim como Lynne Haney (2000), afirma que se tenta quebrar os limites etnogrficos, no s na dimenso do espao, mas tambm na dimenso de tempo.

A designao utilizada nos documentos oficiais a de "novos" e outros Estados-Membros (The Selection Panel for the European Capital of Culture (ECOC) 2009, 2005).
2

No aqui despiciente, e por isso tambm no se esconde o interesse em estudar as dinmicas culturais e educativas na minha cidade e que acolhe este projeto de pesquisa, em grande parte resultantes duma cidade que tinha sido CEC em 2001.

3 Servios Educativos

I LUSTRAO 1 - D ESENHO

DO

O BJETO

DE

E STUDO

Como se observa na Ilustrao, estes trs casos permitem uma concretizao da etnografia global nos seus 4 momentos, sendo que estes se encaixam no arco espacial e temporal pretendido, no contexto de uma pesquisa de natureza multisituada e multidialogada, que reconhece a distino do local, ao mesmo tempo que as linhas de homogeneizao do global na compreenso da educao cultural contempornea.

Estrutura da Tese (2p.) Esta dissertao subdivide-se em duas partes. A primeira d conta