Escuela de Postgrado Magster en Ciencias Sociales Modulo de Anlisis Conceptual y Metodolgico de la Intervencin Social Profesora: Patricia Castaeda Meneses

Anlisis de la experiencia profesional de intervencin Una breve revisin prctico-conceptual

Sera en verdad una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollasen una forma de educacin que permitiese a las clases dominadas percibir las injusticias sociales en forma crtica (Paulo Freire, La importancia de leer en el proceso de liberacin)

El acto educativo como modelador de nuestra sociedad tiene una importancia innegable y trascendental. Si bien muchas son las posturas que expertos, analistas y estadistas tienen respecto al proceso de enseanza/aprendizaje1, las prcticas y discusiones acerca de su ontologa y papel en la construccin de una sociedad, como tambin el papel de los educadores en el proceso de E-A, el currculum, etc., es de nunca acabar. As como cuando surgen cada cierto tiempo avances en las ciencias, respecto a los modelos tericos adoptados, tambin surgen nuevas pticas y paradigmas de cmo abordar y entender el proceso educativo. Aunque han sido diversos los enfoques, la mayora de ellos hace hincapi en que la educacin es un herramienta de transformacin y/o movilidad social, la cual pretende ir mejorando la comunidad de la cual somos participes, a travs de un proyecto pas y del destino nacional que se quiere imprimir a dicho sistema educativo. Estamos convencidos que esto no es as debido a que la educacin la entendemos como una herramienta que reproduce un modus vivendis, que mantiene el status-quo, ya que si bien podemos apelar a que efectivamente hoy la matrcula chilena de estudiantes que optan a la universidad, en trminos cuantitativos ha crecido en un tercio los estudiantes de primera generacin que optan por una carrera universitaria (Universidad de Chile, 2008), este dato no determina un cambio sustancial en las estructura econmica chilena neoliberal (ni la discusin al menos en trminos superestructurales), sino que determina una renovacin de la mano de obra que necesita el sistema econmico para seguir su curso, ya que no existen prcticas y propuestas concretas de cambio desde los crculos intelectuales (entindanse universidades) y mucho menos desde este sector de nuevos profesionales, quienes entran al sistema laboral esperando mejores expectativas de vida. Si bien no nos centraremos a desarrollar los distintos paradigmas que han marcado su impronta en las ciencias de la educacin (conductismo, cognitivo, ambientalista y constructivista, entre los ms citados), ni mucho menos el acoplamiento entre el mundo educativo y la estructura econmica macro del pas, el presente trabajo de anlisis slo pretende realizar una revisin parcial respecto a la lgica dominante dentro de una institucin escolar particular pagada conocida como Hrvatska Skola San Esteban, en la cual el profesional ha intervenido por un perodo de dos aos, en la ciudad de Antofagasta. Lo
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Debido a las innumerables menciones que haremos a este concepto, desde aqu en adelante nos referiremos al proceso de Enseanza/Aprendizaje como E/A.

anterior como ejercicio para desvelar la lgica imperante en el sistema educacional chileno, entendiendo que se analiza un caso particular concreto. Lgica Estructural-funcionalista Para comprender esta lgica de anlisis, debemos saber que ella viene del paradigma positivista, el cual es comenzado por Auguste Comte. Si bien es complicado definir el positivismo, debido a la cantidad de autores que comparten diferentes ideas, nos quedamos con la definicin de que es un conjunto de prohibiciones relativas al conocimiento humano que intentan limitar el nombre de conocimiento o ciencia a los resultados de aquellas operaciones que son observables en la evolucin de las ciencias modernas de la naturaleza (Kolakowski en Larran, 2009, pg. 23) La teora estructural-funcionalista, o de Consenso Social, es una tradicin dentro del campo de la sociologa positivista inaugurada por mile Durkheim y Herbert Spencer. Ambos pensadores durante el siglo XIX conceban a la sociedad como un organismo viviente (Ceballos, 2010, pg. 19), ya que las distintas instituciones dentro de una sociedad son como los rganos de un animal, interdependientes unos de otros en el buen funcionamiento del sistema en total, pero que pese a una posible atrofia de un rgano, el resto se adapta a la enfermedad y luchan pos la supervivencia del animal. Este tipo de postura y argumentacin si bien nos entregan ciertos elementos que nutren nuestro anlisis, sufre de algunas falencias y restricciones como el nfasis en el orden y la estabilidad (Ceballos, 2010), comprendiendo y validando todo tipo de diferenciacin entre clases, grupos o segmentos sociales, abalando todo tipo de desigualdades y atropellos, debido a que la sociedad per se busca sus mecanismos de autorregulacin. En el contexto educativo en que el profesional se desarrolla en particular, y en los colegios chilenos en general, suele adoptarse esta lgica de intervencin, ya que el desarrollo del sistema educativo en trminos micros y macro busca la estabilidad social, la reproduccin de la estructuras econmica y la superestructura poltico-social (Mayol, 2012), o sea, la regularidad del sistema social en base a instituciones y normas. La unidad educativa como institucin social, a travs de sus distintos profesores, cumple labores de normar a los estudiantes, entendiendo como normas todasAquellas reglas que regulan las conductas de las personas en situaciones particulares y especficas.. (Ceballos, 2010, pg. 78) Pretende entregar a los estudiantes, a travs de los proceso de E-A, las herramientas suficientes para que se integren socialmente como ciudadanos responsables al pas, una vez que cumplen los 18 aos (justo cuando debiese acabar la escolaridad formal secundaria). Debido a lo complejo que resulta el poder atender a toda la poblacin juvenil del pas, entendiendo que existe un sistema educativo que diferencia de acuerdo a los ingresos econmicos con los cuales uno dispone para pagar un colegio, existe una accin reparadora con todos aquella poblacin que asiste al sistema pblico y que no cuenta con los recursos necesarios.

En el sistema privado en el que se desempea el profesional, la accin reparadora no va de la mano de la variante econmica, pero de todos modos existe, ya que el segmento juvenil, muy voltil y sobre estimulado por los medios masivos de comunicacin, con padres ausentes que trabajan extensas jornadas laborales, etc., el joven desarrolla otro tipo de necesidades emocionales, pasando el colegio a constituirse en el segundo hogar con varios cientos de hermanos y hermanas, con profesores que algunas veces tienen que cumplir labores de psiclogo, consejero, amigo, etc., compensando esas necesidades que el nio trae desde el hogar. El sistema del colegio particular es una integracin de estructuras, ya que en un nivel ms bajo y por encima del docente en su individualidad, est el trabajo por los distintos departamentos, los cuales estn unidos de acuerdo a los subsectores en que se desempean los profesores (depto. de Historia, de Lenguaje, de Ingls, de Matemticas, etc.). Cada uno de estos organismos tiene a cargo un Jefe departamental, quien es coordinador y cara visible de los distintos pedagogos frente a otros estamentos del establecimiento. A los distintos departamentos, tanto de enseanza bsica y media, los dirige y coordina un Director Acadmico (DAEB y DAEM para educacin bsica y secundaria, respectivamente), los cuales pasan a ser los entes resolutorios inmediatos frente a situaciones emergente de los profesores, como tambin los encargados de las evaluaciones docente, las pruebas estandarizadas que se realizan a los estudiantes, y en general, un ente bisagra entre rectora y los profesores. Este director acadmico, junto al Inspector general y a Rectora forman parte del comit de Gestin, rgano que se encarga de las decisiones en lneas generales de cmo debe funcionar el colegio en el da a da. Los estudiantes, por su lado, tambin tienen sus estructuras tanto formales como informales, las cuales van pasando desde los distintos comits que gestionen temas x dentro del curso (acadmicos, de orden, etc.,), pasando por las distintas directivas de curso, las cuales a su vez tienen como ente coordinador al CEAL, el cual es electo cada ao. Mediante esta superposicin de estructuras, sin contar las que los apoderados tambin poseen dentro del establecimiento, es que va cimentando la lgica de intervencin educativa, donde al estudiante se le otorgan herramientas conceptuales y valricas, para as seguir reproduciendo una lgica de interaccin estratificada con los otros elementos de su espacio especfico, donde a los elementos disidentes se les reeduca a travs de mecanismo diversos, que promuevan o repriman (normas prescriptivas) la conducta que genera dao al colegio en general, y al estudiante en particular. Si necesita algn castigo por mala conducta, existe un cuerpo de inspectores, si necesita subir sus resultados acadmicos est el trabajo en TAP (taller de apoyo pedaggico), si es que necesita que se le atienda una dolencia fsica o emociona, hay una unidad de enfermera y psiclogas de enseanza bsica y media. El modelo de gestin del colegio promueve la focalizacin de las necesidades, ya que slo se atiende a los apoderados en reunin una vez por trimestre (tres veces al ao), mientras que todos los das viernes, el horario de la tarde es exclusivo para que los profesores citen a los apoderados y sus hijos, donde personalizan el anlisis de las

necesidades observadas, como se resuelven los conflictos de forma particular y segn sea el caso. Lgica del interaccionismo simblico Quizs la teora interaccionista puede verse como contradictoria a la anterior estructural-funcionalista, ya que ambas entienden a la sociedad y sus distintos grupos desde enfoques distintos. El interaccionismo simblico es parte de lo que se ha conocido como micro-sociologa, debido a que su centro de atencin donde evoca sus estudios, no es necesariamente las grandes estructuras o los grupos que conforman a la sociedad, sino que se centra en las relaciones entre los individuos cuando se comunican, y los significados que dan a distintos smbolos que comparten. En otras palabras, El interaccionismo simblico apunta al significado subjetivo de los actos humanos y al proceso a travs del cual los individuos desarrollan y comunican intenciones o elementos compartidos. (Ceballos, 2010, pg. 35) Para poder entender esta relacin, las significaciones y resignificaciones que los sujetos le dan a ciertos smbolos, debemos partir por el concepto de cultura, el cual lo entendemos como La sumatoria de la totalidad de estilos o formas de vida compartidas por los miembros de una sociedad (Ceballos, 2010, pg. 73). Entre algunos de los elementos de la cultura (tanto material como no-material) estn las ideas y valores, formas productivas y tecnologa, leyes y costumbres. Todos estos elementos son smbolos compartidos que tienen un significado ms o menos homogneo, el cual de todas formas va variando dentro de las brechas generacionales, de los distintos grupos culturales dentro de un mismo macro grupo social, los cuales son aprendidos a travs de la interaccin de los individuos. En la institucin escolar, es importante resaltar que bajo el alero de la misma, ejecutan su intervencin una cultura colegio dominante, la cual tiene ideas fuerzas como las nociones exitistas que tienen la comunidad educativa en general (respaldada por los altos puntajes que ao a ao saca en pruebas estandarizadas), una idea de constante trabajo y disciplina (el colegio es conocido como San Estrs), una lgica ejecutiva en la relacin entre los distintos docentes y los directivos del colegio (e-mail mandado, e-mail ledo). Esta matriz cultural que el colegio ha venido trabajando por aos, se ve solventada por los distintos roles que asumen los distintos actores que convergen en este espacio educativo, el desempeo que cumplen, sus identidades y los significados que asignan a los distintos elementos compartidos (misin y visin del colegio, manual de convivencia escolar, pruebas estandarizadas, etc.). Pero esta cultura colegial no es inmutable, ya que en la lgica de la mejora constante, se va perfeccionando y agregando nuevos elementos en su prctica. Tema a parte a tratar es el fenmeno que hoy por hoy cobra mayor vitalidad y dinamismo, como son las subculturas juveniles. Debemos entender que subcultura son algunos elementos de la poblacin de una sociedad que difieren en algunos o varios aspectos de la cultura dominante (Ceballos, 2010, pg. 83). En el caso de la poblacin juvenil, tan influenciada por los medios masivos de comunicacin, internet y el desarrollo

tecnolgico, debemos considerar que por su mayor cercana con la globalizacin posmoderna, es que desarrollan una subcultura e identidades grupales diversas, algunas clsicas como los grupos punk, metal, hiphoperos, trasher, reggaes, grunge y otras tendencias musicales que van desde la dcada del 70 a los 90 del siglo pasado, pero que hoy en da son muchos ms numerosas y enriquecedores como los grupos otakus, frikis, hipster, hater, emos, pokemones, pelolais, heterocuriosos, gamers, etc., los cuales tienen sus propios cdigos y roles internos, los cuales el profesional de la educacin debe ir conociendo e incorporando nuevos conceptos y significados a su bagaje cultural, as lograr una mejor intervencin en el espacio de trabajo. Es con estos grupos emergente que el colegio, y el sistema educacional chileno en general, no estn preparados para absorber, comprender y hacer confluir dentro del espacio educativo, ya que el sistema educacional chileno es homogneo, estable, busca la uniformidad, siendo que debiese revertirse hacia la aceptacin de la diferencia, la tolerancia, orientadora y comprensiva. Perspectiva de la prctica docente del profesional Tratar de realizar un anlisis del rol profesional desde la perspectiva funcional estructuralista y del interaccionismo simblico, es una tarea magna y este breve paper queda en deuda, ya que ni si quiera comienza a realizar dicha tarea. Sin embargo, se considera que hemos esbozados algunos elementos bsicos de anlisis que deben ser retomados en una futura oportunidad, en una investigacin seria y metdica, la cual logre desentraar algunas dudas que quedan en el aire, a saber: Por qu existe una estructura tan jerarquizada dentro de los colegios, siendo que la cantidad del conglomerado humanos que ah se congrega es tan diverso y rico en sus identidades culturales individuales y colectivas?, cmo debe plantearse el colegio transformador para no quedar en deudas con los estudiantes chilenos?, cmo debe ser entendida la norma dentro de la cultura de los colegio municipales, subvencionados y particulares? Para poder comprender y vislumbrar esas y otras dudas, tenemos claro que es necesario no asumir un solo enfoque interpretativo y/o explicativo, sino que es necesario una biunidad de enfoques y paradigmas, haciendo converger ideas que promuevan el desentraar lo ms comprensivamente los fenmenos, proponiendo nuevas visiones e integrando a los distintos actores afectados.

lvaro Contreras Barraza Profesor de Historia, Geografa y Ciencias Sociales Hrvatska Skola San Esteban Estudiante de Magster en Ciencias Sociales Universidad de Antofagasta

Bibliografa
Ceballos, J. G. (2010). Introduccin a la sociologa. Santiago: Lom. Larran, J. (2009). El concepto de ideologa. Vol. 3. Santiago: Lom. Mayol, A. (2012). El derrumbe del modelo: La crisis de la economa de mercado en el Chile contemporneo. Santiago: Lom. Universidad de Chile. (2008). Observatorio Chileno de Polticas Educativas. Recuperado el 8 de diciembre de 2012, de http://www.opech.cl/educsuperior/politica_acceso/informe_final_causas_desercion_univ ersitaria.pdf