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NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,
el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que
pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
NOTA ACLARATORIA
Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros,
tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las
nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a
partir de abril del 2009.
En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al
padre de familia y a los estudiantes entender mejor la forma en que serán evaluados los
conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clase. Este material ayudará al maestro y al
personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el
salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así
tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.
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Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje,
forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el
siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las
expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a
desarrollar se presentan ahora con más detalle.
Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación
y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que
sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el
que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre
niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación
entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento
académico.
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Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico, PPAA
A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left
Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa
información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores
escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar
su máximo potencial.
Además de estar constituida por ítems en los cuales el estudiante construye su propia
respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del
conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de
acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por
Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:
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La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación
para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda
cognoscitiva de la evaluación.
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ORGANIZACIÓN DE
LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA
Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de
contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo
con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada
crítica y que se debe tomar en cuenta:
Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como
los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la
evaluación en términos generales.
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Perspectiva General de las PPAA-Matemáticas
Los estándares enuncian altas expectativas de ejecución para todos los estudiantes;
permiten flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje
de los estudiantes y ayudan al maestro a definir su currículo sin restringir ideas creativas o el uso
de métodos o técnicas de instrucción. Además, sirven como base para el desarrollo de las
Expectativas Generales por Grado y para definir el perfil de destrezas que los estudiantes deben
conocer y demostrar durante sus estudios escolares.
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Desarrollo de la prueba
Formato de la prueba
La prueba de Matemáticas de las PPAA incluye tres tipos de preguntas para los
estudiantes de los grados 3 a 8 y 11:
• de selección múltiple
• de respuesta corta
• de respuesta en una cuadrícula
Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben marcarse en una hoja de
contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección
múltiple se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante
ha elegido, ya sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar
aciertos y errores.
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Preguntas de respuesta corta
Estas preguntas han sido incluidas por primera vez para dar oportunidad al estudiante de
mostrar conocimientos y destrezas más complejos en una forma que se asemeja más a la realidad
del salón de clase. Las preguntas de respuesta corta permiten elevar el nivel de profundidad de
los conocimientos y destrezas a evaluarse, ya que no tienen alternativas de respuesta, sino que
deben ser contestadas por el estudiante por medio de descripciones, razonamientos verbales,
gráficos o numéricos o explicaciones que el estudiante debe producir. La hoja de contestaciones
incluye espacios adecuados para contestar estas preguntas. En estos espacios pueden incluirse o
no diagramas u otros elementos gráficos que ayuden al estudiante a hacer tablas o cálculos.
Las preguntas de respuesta corta incluidas en las PPAA de Matemáticas pueden tener un
valor de 0 a 2 puntos. Para asignar la puntuación se utiliza una rúbrica genérica (página 42) y
ejemplos típicos de respuestas reales en cada nivel de puntuación que son seleccionados
mediante un minucioso proceso de análisis en el que participan educadores puertorriqueños y
especialistas en instrumentos de evaluación. Es importante que el estudiante conteste cada una de
las partes de la pregunta para aspirar a obtener la máxima puntuación.
Finalmente, las preguntas que se contestan en una cuadrícula son preguntas que requieren
que el estudiante haga cálculos y escriba la respuesta numérica al problema sin tener a la mano
opciones que puedan guiarlo. La respuesta debe anotarse en una cuadrícula como la siguiente:
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El estudiante debe anotar su respuesta numérica en los cuadros de la primera fila,
cuidando de ubicar correctamente los dígitos en relación con el punto decimal que se incluye en
la tercera columna de derecha a izquierda. Además, debe llenar los círculos que correspondan al
dígito anotado en cada cuadro. Estas respuestas, que tienen un valor de 1 punto cuando son
correctas, también son leídas por un dispositivo automático.
Los estudiantes dispondrán de una hoja con fórmulas y conversiones de medidas que
pueden usar para ayudarse a contestar las preguntas incluidas en la prueba. Estas son diferentes
para cada nivel y se incluyen en este mismo folleto en la página 40.
Ejemplos de preguntas
Padres y maestros encontrarán en este folleto ejemplos de preguntas para cada estándar
que le serán útiles en la preparación de los estudiantes antes de la administración de la prueba.
Las preguntas siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante encontrará en la
prueba real.
Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad del conocimiento (NPC)
para ser contestadas.
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Distribución de puntos de la prueba de Matemáticas para 4º grado
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Estándar de contenido 1: Numeración y Operación
En cuarto grado, el estudiante resolverá problemas que involucran las operaciones básicas
de los números cardinales, así como comprenderá la relación entre dichas operaciones. Los
estudiantes aplicarán las propiedades conmutativas de la suma y la multiplicación al igual que la
asociativa de la suma y la multiplicación en la solución de problemas. También describirán el
efecto de las operaciones en la magnitud del resultado. Por último, en cuarto grado, los
estudiantes resolverán problemas que involucran la suma y resta de fracciones homogéneas.
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Estándar, expectativas e indicadores.
razonable o apropiada.
12
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Resuelve problemas que involucran las operaciones básicas de los números
cardinales y comprende la relación entre las operaciones.
N.OE.4.2.1
sumandos con varios dígitos reagrupando.
relacionadas con la vida diaria y juzga los resultados de las mismas razonablemente
mediante estrategias tales como cómputo mental, redondeo, estimación, cómputo
escrito entre otras.
3
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1 ¿Cómo se escribe 874,596 en notación desarrollada?
N.SN.4.1.2
2 Durante la época turística, Puerto Rico recibió 1,702,634 turistas el primer mes,
1,099,678 el segundo mes, 1,800,421 el tercero y 1,509,778 el cuarto. ¿Cómo se
escriben estas cantidades si se ordenan de mayor a menor?
N.SN.4.1.3
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3 Doña Clara compró un paquete 5 Observa esta recta numérica.
de donas para sus hijos como premio
por portarse bien. Si el paquete tiene
10 donas, ¿qué fracción de las donas
le tocará a cada uno de sus 5 hijos?
2 N.SN.4.1.9
D*
10
N.SN.4.1.6
A 0.25
B 0.50
C* 0.75
D 0.80
N.SN.4.1.8
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6 La escuela a la que asiste Alina 7 ¿Cuál de estas alternativas
tiene 258 niñas y 264 niños. completa la siguiente ecuación?
¿Cuántas niñas y niños tiene en
total la escuela? 8 × ( 9 + 12 ) =
Anota tu respuesta en la
A (8 × 9 ) + 12
cuadrícula que está en la hoja de
contestaciones. No olvides llenar B 8 + ( 9 × 12 )
los círculos correspondientes. C* (12 + 9 ) × 8
D ( 8 + 9 ) ×12
N.OE.4.2.3
N.OE.4.2.1
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8 La siguiente ecuación es 9 Rosa está haciendo un collar con
verdadera. cuentas de colores para su mamá.
( )
2
+2 -4=8 partes del collar tiene cuentas
4
A. ¿Qué número debe ir en el 1
cuadro en blanco? de color turquesa, parte tiene
4
cuentas blancas y el resto del
B. Si se cambia el signo de resta collar tiene cuentas amarillas.
por un signo de suma, ¿cómo
¿Qué fracción del collar tiene
cambiaría el resultado. Explica tu
respuesta usando palabras o cuentas de color turquesa y
números. blancas?
N.SO.4.2.5
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Estándar de contenido 2: Álgebra
El álgebra es una rama de las matemáticas que consiste de reglas formales en las que se
utilizan símbolos para representar números o variables. Este sistema de representación algebraico
sirve para efectuar operaciones de solución de problemas. Mucho del énfasis simbólico y
estructural en el álgebra puede construirse a partir de la experiencia numérica de los estudiantes.
Las ideas incluidas en el Estándar de Álgebra constituyen un componente principal del currículo
de la matemática escolar, y ayudan a unificarlo y darle coherencia. La competencia algebraica es
importante en la vida adulta, tanto para el trabajo como para la educación postsecundaria.
A través del estudio y la práctica de conceptos algebraicos, el estudiante de cuarto grado será
capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidades,
funciones y análisis de cambios empleando números, letras o variables y signos. Se le debe
proveer al estudiante mucha práctica en la creación y extensión de patrones de números,
símbolos o figuras. El estudiante también utilizará variables, expresiones o ecuaciones para
representar relaciones entre números y resolverá ecuaciones y sus equivalencias. A su vez, el
estudiante de este nivel reconocerá que si suma o multiplica una cantidad en un lado de una
ecuación mantendrá la igualdad sumando o multiplicando la misma cantidad al otro lado de la
ecuación.
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Estándar, expectativas e indicadores.
A.PR.4.4.4
A.RE.4.5.4
ecuaciones.
Escribe e interpreta puntos con números cardinales o variables en
A.RE.4.5.5
papel cuadriculado en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Resuelve ecuaciones.
EXPECTATIVA 6
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10 René ordenó los carritos de su 11 Gilberto está haciendo un viaje en
colección en filas encima de una carro por la costa de la Florida.
mesa. Él colocó 8 carritos en la Va a recorrer un total de 358
primera fila, 12 carritos en la millas. Si ya ha recorrido 112
segunda fila, 16 carritos en la millas, ¿cuál de las siguientes
tercera fila, 20 carritos en la ecuaciones puede usar para
cuarta fila. hallar m, el número total de
millas que le falta por recorrer?
A. Si René usó un total de 6 filas
para ordenar sus carritos,
¿cuántos carritos colocó en la A m = 358 ÷ 112
sexta fila? B m = 112 × 358
A.PR.4.4.4
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12 ¿Qué punto está localizado en las 13 Una vendedora de productos de
coordenadas (8, 2) de este plano belleza tiene 6 canastas y 60
cartesiano? productos de belleza. Va a colocar
9 productos de belleza en cada una
de las canastas y se van a usar
como regalos de promoción.
A.RE.4.6.1
21
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14 La siguiente ecuación es
verdadera:
4n = 24
A 16
B 26
C* 36
D 46
A.CA.4.6.2
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Estándar de contenido 3: Geometría
El Estándar de Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría , el cual
invita a los estudiantes a analizar las características de las figuras geométricas y a desarrollar
argumentos acerca de las relaciones geométricas; así como a usar la visualización, el
razonamiento espacial y los modelos geométricos para resolver problemas. La geometría es un
área de las matemáticas que permite el desarrollo natural de las habilidades de razonamiento y
justificación en los estudiantes.
En este nivel, el estudiante será capaz de identificar formas geométricas, al igual que
analizar sus estructuras, características, propiedades y relaciones para poder descubrir y entender
el entorno físico. El estudiante utilizará el primer cuadrante de un plano cartesiano para
representar figuras geométricas de acuerdo con sus propiedades. Se le debe proveer muchas
oportunidades para identificar figuras congruentes y semejantes, al igual que el eje o los ejes de
simetría de figuras simétricas.
En este grado el estándar de Geometría también incluye identificar la imagen resultante
de una transformación como una traslación, una rotación o una reflexión. El estudiante
identificará a su vez, ángulos rectos, agudos y obtusos. Describirá, identificará y construirá
figuras tridimensionales a partir de figuras bidimensionales y descompondrá figuras
tridimensionales en figuras bidimensionales y podrá identificarlas. El estudiante será capaz de
mencionar la cantidad de caras, vértices y aristas que tienen prismas rectangulares y pirámides.
También será capaz de reconocer los atributos que cambian o no cambian al cortar y reformar
una figura.
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Estándar, expectativas e indicadores.
simples.
7
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15 Marta dibujó una figura geométrica en un plano cartesiano usando las siguientes
coordenadas: (2, 1) (2, 4) (4, 4) (4, 3) (6, 3) (6, 1).
B*
G.LR.4.7.2
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16 ¿Qué par de figuras parecen ser 17 ¿Cuál de las siguientes figuras
congruentes? muestra un eje de simetría?
A PyR A*
B QyS
C RyS
D* P y S
G.TS.4.8.4
B
G.TS.4.8.5
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18 ¿En cuál de las siguientes figuras 19 Observa este dibujo.
la parte sin sombrear muestra
exactamente una rotación de la
parte sombreada?
B A ∠BCD
B ∠FED
C* ∠LMN
D ∠NCE
G.FG.4.8.7
D*
G.TS.4.8.6
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20 Observa esta figura 21 ¿Cuál de las siguientes figuras
tridimensional. tiene exactamente 6 caras, 12
aristas y 8 vértices?
A
A. Dibuja las figuras
bidimensionales que se pueden
usar para crear esta figura.
Explica tu respuesta con palabras
y dibujos.
B*
B. Haz una tabla que muestre
cuántas caras, aristas y vértices
tiene la figura tridimensional.
C
Descripción de lo que puede ser la
respuesta de 2 puntos:
G.RM.4.8.8
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22 El dibujo muestra el armario que
Clara y su hermana comparten.
Si cada una va a tener la mitad
del armario, ¿cuál es el área en
pies cuadrado que le corresponde
a cada una?
A 4
B 12
C* 16
D 32
G.RM.4.8.10
29
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Estándar de contenido 4: Medición
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Estándar, expectativas e indicadores.
temperatura.
(métrico e inglés).
11
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23 Pepe dibujó un cuadrado e
identificó cada lado con las
medidas 6 pulgadas. ¿Cuál es el
área del cuadrado que Pepe
dibujó?
M.TM.4.9.3
32
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24 ¿Cuál de estas aseveraciones resulta correcta al comparar el área de estas dos
figuras?
M.TM.4.10.1
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25 Observa la siguiente figura.
A 40 cm
B* 34 cm
C 30 cm
D 27 cm
M.TM.4.10.2
A 12 pulgadas
B 17 pulgadas
C 50 pulgadas
D* 60 pulgadas
M.UM.4.11.2
34
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Estándar de contenido 5: Análisis de Datos y Probabilidad
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Estándar, expectativas e indicadores.
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27 La gráfica muestra los resultados
de una votación para presidente
de una clase.
A 45
B 55
C* 80
D 85
E.AD.4.12.3
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28 Enrique vive en San Juan y Luis vive en Ponce. Ellos prepararon estas gráficas para
comparar las temperaturas en un verano, durante cuatro días, en sus respectivos
pueblos.
Utiliza los datos representados en las gráficas para contestar las siguientes preguntas.
B. Luis dice que fue en su pueblo que se registró la mayor diferencia entre las
temperaturas alta y baja. ¿Es cierto o falso lo que dice Luis? Explica tu respuesta
usando palabras o números.
E.AD.4.12.4
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29 Viviana tiene una falda blanca, una 30 Beatriz tiene 20 calcomanías en
negra y una azul marino. una caja. Ella tiene:
También tiene una blusa amarilla y
una blusa crema. • 7 caritas alegres
E.IP.4.13.2
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40
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RÚBRICA
Las preguntas de respuesta corta producen una gama de contestaciones para la cual se
aplica la rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga
luego de un minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.
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RÚBRICA DE MATEMÁTICAS PARA RESPUESTA CORTA
PUNTUACIÓN CRITERIOS
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