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Ttulo: tica na formao acadmica dos profissionais de educao: atitudes e posturas Aluna: Patrcia Michele Costa Professora Responsvel:

Prof Ms. Rita de Cssia Del Bianco rea de estudo: Educao Subrea: Formao dos profissionais de educao

A contemporaneidade tem sido marcada por uma srie de desafios cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas, quer seja nos contextos individuais, coletivos, informais ou profissionais. So intensos os processos de mudanas e inovaes que so incorporados ao dia-a-dia dos indivduos, sobretudo, devido aos avanos tecnolgicos, do progresso dos meios de comunicao e informao, bem como de vivermos em uma sociedade dita global. A tica, tema de interesse desta pesquisa, uma das pautas que vem sendo chamada ao debate sob os mais diversos enfoques e matizes: ela aparece nas discusses nos mbitos da poltica, da cincia, da mdia, bem como na avaliao dos comportamentos cotidianos e profissionais dos sujeitos sociais. Essa efervescncia sinaliza que o momento histrico da sociedade atual, marcado por mudanas, ideologias, incertezas e crises as mais distintas, solicita a ateno para uma questo importante que emerge como uma necessidade tica no tocante formao dos profissionais, quando do exerccio como professor. Contudo, no essa a tnica presente na realidade atual, haja vista que o professor, a partir da grande influncia do neoliberalismo sobre a educao, ao invs de pautar a sua prtica pelos princpios ticos tem se rendido aos apelos dessa ideologia e emergindo, consequentemente, a necessidade de essa lgica ser reavaliada. Embora a temtica referente a tica se faa presente nos discursos de diferentes sujeitos e cada vez mais nas pesquisas e documentos no mbito educacional, faz-se necessrio que os profissionais docentes tenham clareza quanto a considerao da tica com vistas ao estudo do comportamento na dimenso da formao acadmica visando construo e a sustentao da atuao profissional a que se pretende.

A esse respeito e destacando que a docncia uma profisso de interao humana, Paviani (1988) afirma que:
A profisso, entendida como ato de professar, de exercer publicamente uma funo ou modo de ser habitual, torna efetiva e visvel a nossa condio social. Pois a profisso antes de ser um emprego, uma atividade especializada de carter permanente implica um compromisso social (PAVIANI, 1988, p. 107).

Desse modo, situando o debate frente a relevncia da tica na formao acadmica dos profissionais de educao no espao educacional, podemos perceber a complexidade na qual estamos envolvidos. por isso que a presente pesquisa bibliogrfica pretende centrar-se na seguinte questo: Em que medida a tica se faz necessria para a formao dos profissionais de educao? Considerando a complexidade da sociedade contempornea e a necessidade da apropriao da tica como princpio norteador das aes humanas, far-se- uma investigao a cerca do estudo da tica como uma abordagem extremamente significativa para a formao de educadores. Justificada pelo fato de que nem sempre a mesma pensada como objetivo de estudo nos cursos de formao, bem como a ausncia de um cdigo de tica que regulamente as prticas docentes. A partir de tais afirmativas, esclarecemos que este presente estudo ir configurar-se numa pesquisa bibliogrfica, a partir de uma seleo de documentos que se relacionam com o tema proposto, os quais certamente requerem a necessidade de ser subsidiada mediante um bom planejamento de estudo e melhor adoo de critrios para, favorecer, posteriormente a escrita do texto monogrfico. Nessa perspectiva, conforme elucida Severino (2002), a pesquisa bibliogrfica compreende a construo de um trabalho que envolve vrios procedimentos metodolgicos desenvolvidos a partir de documentos que oportunizam tratar o tema a ser desenvolvido com base em material publicado em livros, articulados a modalidade de estudo por meio de esquemas, snteses, fichamentos, levantamentos de citaes, os quais representam instrumentos de grande valia para o desenvolvimento do estudo pessoal. Obviamente, as afirmativas aqui elencadas quanto pertinncia da tica na formao dos profissionais de educao so resultados de processo de reflexo e debates que surgiram ao longo de cada perodo semestral vivenciado, que no foram esgotados e nem podem ser, pelo prprio dinamismo que requerem uma

atividade profissional, haja vista que sero aprofundadas no processo de Monografia, proposto ao final do Curso de Pedagogia. Por conseguinte, o profissional de educao, sujeito responsvel pelo fazer pedaggico, tem sua frente uma tarefa delicada, quer pela natureza de seu objeto de trabalho, quer pela abrangncia da ao educativa. Embora o espao escolar tenha como razo primeira de sua existncia a socializao dos saberes culturais historicamente produzidos pela humanidade, como declara Paro (2001), a educao compreende a necessidade de contemplar uma viso global da prtica educativa, tornando relevante o estudo da dimenso tica, estendendo em seu sentido amplo, posto que a tarefa educativa no se restrinja ao caso particular do sistema formal de educao. Nesse sentido, Paviani (1988), afirma:
A educao e o ensino requerem no s conhecimentos e prticas daquilo que , mas tambm daquilo que se deve ser. Por isso, o professor no poder alimentar a iluso de exercer uma tarefa apenas tcnica (PAVIANI, 1988, p. 117).

Desse modo, o ato de educar perpassa desde a concepo da educao formal, ao compromisso, postura e ao respeito no tocante as relaes interpessoais, que certamente requerem uma ateno especfica. A reflexo em torno da tica no algo novo. A gnese do pensamento tico surgiu na Grcia Antiga, em seu sentido humano, o qual designava realidades relacionadas ndole e ao comportamento pessoal. A tica contempornea surge a partir da concepo do filsofo Immanuel Kant (1724-1804), cujo ensinamento fundamentava-se na idia sobre o que desejamos alcanar com nossas aes. Kant acreditava que o indivduo deveria comprometerse em repensar a cerca da natureza de suas aes, quanto certeza de que seriam ou no adequadas, e em como refletiriam sobre o outro. Para este autor, tal princpio de vital importncia para uma ao correta: Age apenas segundo aquela mxima que possas querer que se torne uma lei universal (KANT apud GAARDNER, 2000, p.274). Dessa forma, a tica essencial vida em todas as dimenses, seja no aspecto pessoal, familiar ou profissional, pois envolve estudos de aprovao e desaprovao das aes humanas.

Pegoraro (2002) confirma:

[...] Aqui intervm a tica como direcionamento da vida, dos comportamentos pessoais e das aes coletivas. Em outras palavras, a tica prope um estilo de vida visando realizao de si juntamente com os outros [...] a tica a bssola que aponta o rumo de nossa navegao no mar da histria (PEGORARO, 2002, p. 11).

Assim, a definio geral, da tica se refere a cincia ou aos estudos sobre a prtica moral, analisando e criticando fundamentos e princpios que orientam ou justificam determinados valores. Enfatiza a virtude e a sensatez, seja individual ou coletiva, avaliando o desempenho humano em relao s normas comportamental. Portanto, conhecer alguns pontos fundamentais sobre a tica no apenas uma questo acadmica, antes, tambm uma necessidade para a convivncia humana. Apreciando esta relao, nos instiga a reflexo acerca da formao de professores para o entendimento do modo como vem sendo construdo a compreenso da responsabilidade tica que a profisso exige. Nesta perspectiva, esta uma preocupao solcita pelo fato de que se atribuda a docncia uma dimenso socializadora. Na formao acadmica, a tica aparece em diversos momentos: no tratamento entre alunos e professores, no comportamento geral, na limpeza e cuidado do aspecto fsico, na construo do currculo e dos contedos. Freire (2001, p. 32) admoesta que ensinar exige tica e esttica. De modo que, esses dois elementos esto presentes no cotidiano da formao dos profissionais de educao, ainda que os mesmos no se dem conta disso. No obstante, importa ressaltar que a sociedade atua vivencia uma crise quanto inverso de valores. Em qualquer tipo de relao, os valores e os princpios que norteiam a vida social e pessoal, tais como o bom senso, a honestidade e o respeito esto superados por interesses que contradizem o bem comum. Tal mentalidade tem afetado a cultura educacional, que por sua vez, tem reproduzido comportamentos que maculam a tica. Nas palavras de Freire (1993):

Se o que fao fere a dignidade das pessoas [...] se as exponho a situaes vexatrias que posso e devo evitar minha insensibilidade

tica, meu cinismo me contra-indicam a encarnar a tarefa do educador (FREIRE, 1993, p. 61).

A partir do exposto, torna-se importante ressaltar que em qualquer tipo de relao interpessoal estabelecida com outros, a tica uma questo de vital importncia, isto , a postura, o respeito, os valores, fazem-se necessrios para que nossas relaes sejam consolidadas e fortalecidas. Torna-se assim, a formao em espao no mais de constrangimentos e embaraos, mas sim de vivncia tico, onde os educandos possam estabelecer laos de afetividade, respeito mtuo, fraternidade e principalmente onde esses comportamentos sejam uma constante. No por acaso, Passos (2005), afirma com propriedade:
Posta assim, a tica profissional antes de se tornar um embarao ou um estorvo, pode ser compreendida como emergncia de uma conscincia social que se embrenha pelas diferentes profisses. Certamente, a reflexo sobre tica profissional pode trazer, ao profissional, contribuies construo de sua identidade [...] (PASSOS, 2005, p. 80).

Por conseguinte, muitos possuem a viso de que a tica est relacionada somente com o certo ou o errado, aquilo que bom ou ruim. Contudo, a tica muito mais abrangente. Algumas atitudes corriqueiras em sala de aula podem ser consideradas como ausncia de tica que envolve desde gestos, postura, entonao de voz, o caminhar na sala de aula, at mesmo o compromisso (ou a falta de) com a construo do conhecimento, bem como, as relaes interpessoais que se estabelecem entre os professores e alunos. No raro constatam-se tais comportamentos no ambiente educativo, que nos insta a repensar sobre os valores que devem ser a base para a formao docente, haja vista que:

A prtica educativa [...] algo muito srio. Lidamos com gente, com crianas, adolescentes ou adultos. Participamos de sua formao. Ajudamo-los ou prejudicamos nesta busca [...]. Podemos concorrer com nossa incompetncia, m preparao, irresponsabilidade, para o seu fracasso. Mas, podemos com nossa responsabilidade, [...] com nossa seriedade e testemunho, contribuir para que os educandos vo se tornando presenas marcantes no mundo (FREIRE, 1993, p. 47).

A relevncia no modo como a tica deveria ser pensada busca ancorar os sistemas educacionais de modo que se perceba que este processo caminha a larga de conceitos reducionistas. Entende-se que a tica inerente vida humana. Sua importncia na formao profissional docente bastante evidenciada, pois no se pode perder de vista que cada profissional tem responsabilidades individuais e sociais, que envolvem pessoas que dela se beneficiam. Convm inferir, que alm de ter conhecimento tcnico, fundamentalmente importante que aqueles que aspiram ingressar no mbito da educao, agreguem ao seu saber pedaggico atitudes que privilegiem qualidades. A excelncia que sugere a prtica educativa leva possibilidade e necessidade de desenvolver atitudes como o bom senso, a postura, o respeito e a prudncia, bem como a contnua reviso das aes a fim de que as mesmas denotem preceitos ticos. Conforme justifica Freire (1996, p. 16 e 17):
Gostaria de sublinhar a ns mesmos, a nossa responsabilidade tica no exerccio de nossa tarefa docente [...] educadores e educandos no podemos na verdade, escapar a rigorosidade tica. Mas, preciso deixar claro que a tica de que falo no a tica menor, restrita [...] falo da tica universal dos seres humanos [...] (FREIRE, 1996, p. 16).

A partir dessas consideraes, pode-se entender que so atribudas aos professores, em sua prtica profissional, uma tarefa delicada, cujo entendimento solicita que se promova uma interface com a tica. Todavia, estas colocaes no esgotam a relevncia do comportamento tico para os profissionais de educao. Estes aspectos e outros no mencionados podem e devem ser examinados com maior profundidade. O que foi dito at agora, sem perder o seu valor, apenas o incio, daquilo que, positivamente est por vir. Referncias bibliogrficas consultadas: FREIRE, Paulo. Professora Sim, tia no: Cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dgua, 1993. _______. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996

GAARDER, Jostein; HELLERN, Victor; NOTAKER, Henry. O livro das religies. Trad.Isa Mara Lando. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. PARO, Vitor Henrique. Escritos sobre educao. So Paulo: Xam, 2001. PAVIANI, Jayme. Problemas de Filosofia da Educao. Petrpolis: Vozes, 1988. PEGORARO, Olinto A. tica justia. 7 Ed. Petrpolis: Vozes, 2002 VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Docncia : uma construo tico-profissional. Campinas, SP: Papirus, 2005.

Referncias bibliogrficas a consultar: FARIAS, Isabel Maria. Sabino de. Inovao, mudana e cultura docente. Braslia: Lber-livro. 2006 HERMANN, Nadja. Pluralidade e tica em educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001 HISTEDBR, 2005. (Coleo educao contempornea) RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. 7 Ed., So Paulo: Xam, 2001 SACRISTN, Jos Gimeno. O que move a ao educativa? A racionalidade possvel na ps-modernidade e a relao teoria prtica. In: SACRISTN, J.G. (Org.) Poderes instveis em educao. Porto Alegre: Artmed, 1999 SEVERINO, Antnio Joaquim. Filosofia. 2 Ed. So Paulo: Cortez, 2007. Coleo Magistrio. Srie formao geral) SEVERINO, Antnio Joaquim. Educao e tica no processo de construo da cidadania. In: LOMBARDI, Jos Claudinei: GDERGEN, Pedro (Orgs.) tica e educao: reflexes filosficas e histricas. Campinas: Autores Associados: TARDIF, Maurice: LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas. 3 Ed. Traduo de Joo Batista Kreuch. Petrpolis: Vozes, 2002 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes. 2002 VAZQUEZ, Adolfo Snchez. tica. Trad. de Joo Dell Anna. 28 Ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006 ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.