SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

TRABAJO FINAL TEMA:

Relacin Educacin Trabajo

Integrantes del grupo:

Lacombe, Walter Marino, Concepcin Oliveri, Daniel

Indice 1. Introduccin ................................................................................. ................................................................ 1 2. Marco Terico .......................................................................................... ..................................................... 1 2.1. Introduccin al marco terico ... ..................................................................................... .................. 1 2.2. Xx 2.3. Xx 2.4. Xx 2.5. Xx 2.6. Xx 3. Resea de la institucin educativa analizada 4. Metodologa: Encuestas y entrevistas 5. Aplicacin de los instrumentos y tcnicas. 6. Croquis de la Escuela.. 7. Anlisis de datos (resultados de las encuestas, grficos, etc.)

8. Conclusiones 8.1. yy 8.2. yy 8.3. yy 8.4. yy 9. Apndice 9.1. Modelo Bsico de Encuesta 9.2. Modelo bsico de entrevista 9.3. PEI de la ecuela (u otros proyectos interesantes) 9.4. Otros datos (Objetivo fundacional, historia, planta funcional, organigrama) 10. Bibliografa

1. Introduccin El presente trabajo intenta analizar la relacin entre educacin y trabajo desde una mirada sociolgica, antropolgica y didctica, partiendo de la realidad actual de una institucin educativa cuya raz fundacional fue la preparacin de tcnicos en mecnica de motores y que luego se extendi a la formacin de tcnicos electrnicos. La palabra tcnica lleva consigo el objetivo original y principal de formar jvenes para el mundo del trabajo. La educacin tcnica en general represent, en aos pasados, para nuestro pas, una transmisin de saberes metdicos con un fin determinado, es decir, acerca del cmo hacer ciertas cosas que se consideraban importantes para desarrollar un trabajo. 2. Marco Terico
2.1. Introduccin al marco terico La Sociologa de la Educacin se consolid como especialidad de la Sociologa entre 1950 y 1970. Sin desestimar la coexistencia de diversas

teoras, en esta etapa se destaca la sociologa de la educacin funcionalista cuyo objeto de estudio principal fue precisamente la relacin educacin trabajo, en sus dos dimensiones: Tcnico econmica: es decir aquella que se refiere a la educacin como variable independiente en la explicacin del crecimiento de la renta nacional. b) Social: en lo que respecta a su capacidad de explicar los procesos de estratificacin social.
a)

Las nuevas sociologas de la educacin de comienzos de los setenta modificaron el panorama de la investigacin educativa, tanto en la definicin de los objetos de estudio relevantes como en el punto de vista metodolgico. Sin embargo, a pesar de la crisis del paradigma funcionalista, el anlisis de la relacin educacin trabajo es quin (a decir de Xavier Bonal) le da mayor sentido al estudio de la educacin desde las ciencias sociales y no solamente desde las ciencias denominadas de la educacin. Por consiguiente, la relacin educacin trabajo, es la que a nuestro juicio le da mayor significacin a la sociologa de la educacin y justifica en ltima instancia la eleccin del tema. El paradigma funcionalista persiste y coexiste con las nuevas posiciones, sobre todo en su idea de la educacin como inversin. Tras su debilitamiento, surgieron posiciones reformistas que tambin sucumbieron al no poder explicar los procesos de cambio social que se iban produciendo vertiginosamente. La misma suerte corri la sociologa crtica (de fines de los sesenta, principios de los setenta) que intent conceptualizar la educacin como espacio de relaciones de poder y de conflicto. En la actualidad, es decir en lo que se conoce como capitalismo tardo, la educacin es fundamental para comprender la estructura social y los cambios en las posiciones sociales, no solamente desde el punto de vista econmico sino tambin simblico. As, para Bourdieu, la educacin es constitutiva del hbitus y, por lo tanto, del capital cultural de los individuos, lo que hace ms intangible los beneficios de la inversin educativa por parte de los particulares y del estado. Pero esto, ms all de darle un significado social ms integral y complejo a la educacin que el de las posturas empiristas y positivistas del funcionalismo, no anula la importancia del concepto de inversin sino que por el contrario lo potencia y diversifica. Trataremos de analizar la evolucin y protagonismo de las principales teoras en sociologa de la educacin desde mitad del siglo XX hasta el presente desde el punto de vista del funcionalismo por considerar (como lo establece Bonal) que tubo la lucidez de identificar a los sistemas educativos como instituciones clave para comprender la estructura social y porque con

ello cobra sentido el estudio de las luchas por la educacin y en la educacin, an cuando el paradigma sociolgico dominante pueda haber cambiado. 2.2. Expansin educativa y funcin social de la educacin. La expansin educativa de los aos 50 promovi cambios significativos en la funcin social del sistema educativo. Dicha expansin responda tanto a factores de rdenes econmicos como polticos e ideolgicos. Desde el punto de vista econmico, explicando el crecimiento econmico de los pases emergentes de la segunda guerra mundial que vieron en la educacin la principal herramienta para mejorar uno de los factores de la produccin: el trabajo. La economa keynesiana aument la confianza colectiva en la inversin pblica en educacin. Desde el punto de vista poltico, la guerra fra desencaden una competencia tecnolgica sin precedentes y la necesidad de invertir en la investigacin cientfica para mantener la hegemona militar. Desde lo ideolgico, fundamentar la supremaca del capitalismo sobre el comunismo en su capacidad de darle a la educacin un papel preponderante como prestacin que promueve la movilidad social. Aumenta el inters privado por la inversin en educacin, la profesionalizacin de la vida social (Popkewitz, 1994) y el saber, cobrando mayor importancia la ciencia en la produccin material. Nace el concepto Know-how asociado a la importancia del conocimiento como valor agregado en la produccin material, desplazando al saber puramente pedaggico. Las ciencias sociales cobran preponderancia de la mano de la economa (economa de ingeniera social) y servirn de base para la legitimacin cientfica de las decisiones polticas. La expansin educativa se da como consecuencia de este clima de expansin econmica que genera un gran inters individual y colectivo por la educacin. La funcin social de la educacin no es ya solo conseguir la movilidad social sino tambin la eliminacin de la pobreza y la desigualdad en la sociedad. El principio meritocrtico de la justicia distributiva encuentra en la educacin el medio idneo para identificar, seleccionar y jerarquizar adecuadamente los talentos individuales disponibles que irn destinados a ocupar los puestos de trabajo cualificados. Por lo tanto, la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin se convierte en condicin indispensable. La sociologa de la educacin funcionalista tendr como objetos de estudio la funcin estratificadora de la educacin y la igualdad de oportunidades educativas. Los cuatro principios bsicos que rigen la idea de meritocracia son:
1)

Las posiciones sociales se distribuyen de acuerdo con el mrito y la cualificacin, no segn filiacin hereditaria.

2) La educacin formal es el medio principal de adquirir estas cualificaciones. 3) La posibilidad de acceso a la educacin formal depender solo de las preferencias y capacidades de cada uno. 4) Estas capacidades intelectuales se distribuyen al azar entre cualesquiera grupos de poblacin. En la sociologa funcionalista, la equivalencia existente entre estratificacin educativa y ocupacional se rompe cuando el mercado del trabajo no puede absorber las cualificaciones disponibles, dando lugar a la sobreeducacin y el consecuente debilitamiento de la teora funcionalista de la movilidad social. Su error fue no problematizar la relacin entre educacin y empleo, es decir, la correspondencia entre la competencia especfica adquirida y los requerimientos de cualificacin de los puestos de trabajo. La sociologa de la educacin funcionalista (a decir de A. Hinojal, 1991) agrupara tres categoras: El funcionalismo tecnoeconmico: que incluye como corriente principal la Teora del capital humano b) El reformista: centrado en el debate sobre la igualdad de oportunidades. c) El crtico: que a su vez incluye la corriente investigacin - accin britnica, las tesis credencialistas de Randall Collins y finalmente (aunque mal incluida) las teoras de la reproduccin de Bourdieu y Passeron, incluidas aqu por no poder incluirse dentro de las socio crticas marxistas.
a)

Sin embargo, tanto las tesis credencialistas como las teoras de la reproduccin en general, debieran considerarse fuera de las funcionalistas por ser diferentes en la funcin social asignada a la educacin. Tal como se vio en la ctedra, dichas teoras se analizan en forma independiente. 2.3. Socializacin y seleccin Traemos a Parsons a este anlisis por ser quien mejor establece los nexos funcionales entre educacin y sociedad. Es el nico autor funcionalista que desciende al nivel del aula para identificar la correspondencia casi perfecta que se establece en la escuela como subsistema social. Concede a la institucin escolar las funciones de socializacin y de diferenciacin claves para el equilibrio del sistema de relaciones sociales. Retomando los principios durkheimianos, la escuela ser responsable de transmitir los valores de la cultura comn y las normas que moldean la personalidad del individuo, necesarias para el desarrollo de los roles sociales como adulto. En el proceso de socializacin los individuos aprenden tanto las habilidades necesarias para el ejercicio profesional futuro (orden instrumental) como los valores sociales consensuados que garantizan la integracin social (orden expresivo). Al mismo tiempo, la escuela realiza una funcin de diferenciacin y seleccin

que conduce en ltima instancia a la asignacin de posiciones de los individuos en la estructura social. Para Parsons, los logros acadmicos responden a los mritos individuales y las diferentes capacidades entre individuos. De estos logros dependern los roles ocupacionales y, por lo tanto, el equilibrio instrumental y moral de la sociedad. Parsons, por lo tanto, minimiza las fuentes de conflicto, porque incluso en los casos de bajo rendimiento acadmico la aceptacin del resultado es una muestra de la bondad y la tendencia automtica al orden social del sistema, como as tambin del buen hacer de la escuela en la socializacin moral e intelectual, gracias a la cual los individuos adquieren su estatus. Incluso, Parsons establece que el fracaso escolar existe de manera objetiva pero no subjetiva, es decir los sujetos no interiorizan un fracaso, sino que lo viven como una adecuacin lgica entre sus capacidades y motivaciones con relacin a su rendimiento. El trabajo de Parsons, en definitiva, proporciona las bases fundamentales de una sociologa funcionalista de la educacin (sin despreciar los aportes del propio Durkheim, (ver Apndice, pg.1 para tener ms detalles del funcionalismo y del papel de Durkheim y Parsons dentro de l), sobre todo en lo que se refiere a sus aportes etnogrficos, o sea, su tratamiento del aula como microsociedad con la finalidad ideolgica de legitimar la existencia de la meritocracia en el aula. Estos tipos de estudios presentan, no obstante, varias limitaciones que han sido contestadas y superadas desde las y corrientes M W? crticas e interaccionista en el aula

2.4. El funcionalismo tecnoeconmico y la teora del capital humano La fuerte expansin educativa desde la posguerra, como dijimos, tiene sobradas justificaciones y motivos. La produccin sociolgica del momento responde a las nuevas necesidades de produccin. Los resultados de estudios sobre recursos humanos advierten sobre la importancia de los recursos intelectuales como fuente ms eficiente de desarrollo tecnolgico y de crecimiento econmico. El propio E.E.U.U. se vale de muchos cientficos que huyen de Alemania fragmentada y se convierten en referentes de su impresionante desarrollo. Se precisa de un cambio educativo que responda a las habilidades tcnicas que la sociedad necesita. El trabajo de Parsons influye sobre Burton Clark, quien sostiene la necesidad de educar un a sociedad experta, es decir especializada. Establece que la diferenciacin hacia el interior del sistema educativo no es incompatible con las elevadas tasas de escolarizacin. Su idea de orientacin del curriculum subrayando la

centralidad del vocacionalismo nos remonta, en nuestro pas, a la influencia que esto tubo al diversificarse las especialidades, por ejemplo, en las escuelas del CONET. Clark sostiene (1962) que el aumento de escolarizacin conlleva una orientacin ms prctica de lo que deben ensear las escuelas. La escuela debe tener presente no solo la faz comprensiva sino la de habilidades especiales. Esto exige ir ms all de una escuela que de una preparacin general mientras que otros se orientaban a una formacin ms tcnica o comercial. Implica la necesidad de una diversidad ms rica de oferta educativa que repercuta en un mayor vocasionalismo. En este contexto, la investigacin sociolgica y econmica, estn ligadas a los objetivos polticos de eficiencia econmica y justicia social. La educacin, considerada elemento clave para el abandono del subdesarrollo en los pases emergentes, promueve una planificacin educativa en base al clculo de las necesidades de mano de obra sin dejar de tener presente la demanda social en educacin. Era inevitable una respuesta al optimismo tecnocrtico del momento y se hace necesaria una formulacin terica que justifique la funcin tecnolgica y econmica de la educacin que apunte al uso eficiente de los recursos humanos. Nace as la teora del capital humano, formulada inicialmente por Theodore Schultz (1960) que, no solo atiende a estas necesidades sino que legitima la premisa fundamental del funcionalismo de ver la educacin como el libre acceso a la igualdad de oportunidades. La teora del capital humano se funda adems sobre la base de dar explicacin a la expansin econmica, los excedentes productivos y de rentabilidad que no podan explicarse solamente por la inversin de capital convencional fsico. La explicacin solo puede darse a travs de la aceptacin de la mano de obra calificada como una forma de capital, es decir, capital humano. La adquisicin de conocimientos y habilidades por los individuos (su inversin) se convierte en un verdadero capital para el trabajador futuro en el momento que obtiene un empleo. Del mismo modo, la sociedad que invierte en la educacin de sus miembros se estaba garantizando un desarrollo econmico mayor. Los postulados fundamentales de la teora del capital humano fueron formalizados Becker (1964), he aqu una sntesis de ellos: 1) La educacin puede ser considerada como cualquier otra forma de capital fsico, es decir, como inversin que proporciona una tasa de rentabilidad determinada. Esto es as, an cuando se lo puede considerar entremezclado como una forma de consumo de los individuos y de inversin de las empresas que genera necesariamente tiempos de improductividad. La inversin en capital

humano a crecido a un ritmo superior al de capital fsico y en forma paralela al crecimiento de los salarios reales en el periodo analizado. 2) Los individuos estn en condiciones de conocer el rendimiento econmico que pueden obtener de su inversin educativa. Sus conocimientos y habilidades tienen un valor econmico que puede intercambiarse por un salario en el mercado del trabajo. El trabajador se convierte en un capitalista que invierte sobre s mismo y as la frontera entre capitalistas y no capitalistas pierde sentido. Aqu subyace una de las premisas ms atractivas de la teora del capital humano, al difuminarse la frontera entre capital y trabajo, la desigualdad social puede explicarse como el resultado lgico del aprovechamiento individual de las oportunidades o preferencias individuales en armona con sus capacidades o habilidades adquiridas. 3) Al margen de beneficios poco tangibles como son la disminucin de la delincuencia y las mejoras en las relaciones sociales debido al aumento del nivel cultural de la poblacin, la inversin en educacin demostr importantes efectos redistributivos que se reinvierten en educacin. No obstante, si esa reinversin se aplica a niveles de estudios superiores ms caros y a los que no acceden las clases sociales ms desfavorecidas, resulta difcil sostener la tesis de que el sistema apunta a una educacin igualitaria en oportunidades, es decir, la redistribucin fue inequitativa respecto de los que ms aportaron. En este sentido fueron importantes los debates que surgieron a raz de la cuestin Who benefits, es decir quin es el beneficiado y quien debe realizar realmente la inversin. Sobre esta base, la teora del capital humano corrobora el funcionalismo tecnolgico, proporciona los fundamentos econmicos y sociolgicos que guan el comportamiento pblico y privado de la oferta y la demanda de educacin, da orientacin al gasto pblico y privado en enseanza y se enlaza con la economa neoclsica tanto como con la teora de la estratificacin y la movilidad social. La educacin explica tanto el crecimiento econmico como la distribucin justa de posiciones sociales. Garantizar la igualdad de oportunidades equivale a eliminar las barreras que puedan impedir el acceso a la educacin que vayan ms all de las que se derivan estrictamente de las capacidades o las motivaciones de los individuos. No obstante, este ltimo objetivo citado estaba cuestionado por la ineficaz redistribucin de los recursos asignados a educacin que necesariamente se traducen en una distribucin no igualitaria pues no se est reinvirtiendo en todos por igual.

2.5. Funcionalismo reformista y la evolucin a la nueva sociologa de la educacin En la Gran Bretaa socialdemcrata de la posguerra, ya se comenz a dar gran impulso a las investigaciones sobre educacin e igualdad de oportunidades, preocupada por la relacin educacin movilidad social que se mantuvo a lo largo de los aos 70. El empirismo metodolgico ignor inicialmente que la correlacin entre origen social y xito escolar pueda tener una causa diferente que la simple diferencia de aspiraciones personales o el coeficiente de inteligencia. Los datos estadsticos del empirismo son insuficientes para dar explicacin razonable a la persistencia de desigualdades. La expansin educativa aumenta el inters por el impacto de la educacin en la movilidad intergeneracional que ya se sospecha en franco decrecimiento a mediados de los 60. Nuevos estudios de Coleman (1966), Blau y Duncan (1967) o Jencks y otros (1972), comienzan a revelar una nueva realidad. Duncan establece el paso de las sociedades industriales de las formas de adscripcin a las de adquisicin de estatus y plantea dudas respecto de la independencia entre los datos que revelan la movilidad con aquellos que indican el origen social de los individuos. Bourdieu y otros autores establecen que si la herencia de estatus en las sociedades modernas tiene lugar por medio de la transmisin de capital cultural, la distincin entre adscripcin y adquisicin deja de tener sentido. Paradjicamente, mientras Duncan trata de imponer la idea de desaparicin del efecto de la herencia familiar, Coleman (1966) publica un informe donde establece que la privacin cultural desde la propia familia de cada individuo es la principal causa de las desigualdades educativas. Este informe provoc un enorme revuelo que indujo una amplia intervencin pblica en la educacin a partir de polticas de educacin compensatorias que, al no dar respuesta, confirmaban la tesis de Coleman. Esto produjo un retroceso hacia posiciones genetistas que intentaban explicar en la herencia de la inteligencia la razn de las diferencias educativas. Ms aceptadas socialmente, cobraron fuerza tambin explicaciones de la privacin cultural que explican el fracaso de los programas de educacin compensatoria por intervenir ms sobre aptitudes que sobre actitudes de los individuos. El problema, que es sin duda muy presente hoy en da en nuestras escuelas, sera el escaso valor que las familias otorgan a la educacin, ms relacionado con las aspiraciones de las clases sociales que con las propias capacidades innatas de los individuos. No cabe duda, que esto trae aparejada una alteracin importante en las premisas sobre igualdad de oportunidades de la sociologa de la educacin funcionalista. Si se reconoce que el alumnado no accede a la institucin escolar en unas condiciones materiales y con actitudes idnticas ante el aprendizaje, no es suficiente un papel de simple

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ordenacin de individuos por parte de la escuela para garantizar la igualdad de oportunidades. El informe de Jenks: Inequality (1972) es el ms crtico hacia la escuela y su capacidad para promover la movilidad social. Conscientes de este problema se hicieron esfuerzos sobre todo en el campo de la enseanza compensatoria que no consiguieron alterar una realidad de diferencias educativas y sociales que continuaron y que significaron el desencanto con el reformismo. Fue este el momento en que la sociologa de la educacin comienza a girar en varias direcciones. No lo hace sin contradicciones, por un lado Boudon reivindica el rol de la escuela estableciendo su carcter necesario aunque no suficiente para la movilidad social ascendente y la reduccin de las desigualdades. El desencanto, empero, no ces sino que aument constantemente desde los 70 a la luz de los primeros sntomas de desempleo de titulados seguidos de fenmenos de sobreeducacin. Esto fue el caldo de cultivo para la aparicin de crticas a la teora del capital humano que intentan redefinir la relacin educacin empleo desde posturas neomarxistas. Aparecen as las teoras de la reproduccin que tienen como representantes destacados a Althuser (1974) y, siguiendo esta lnea, Baudelot y Establet nos tratan de hacer ver la existencia de dos redes diferenciadas en las prcticas escolares, la red primaria profesional y la secundaria superior; Bourdieu y Passeron con la violencia simblica y las arbitrariedades culturales (si bien Bourdieu trata de desmacarse del marxismo estructural a travs de la nocin de habitus); en E.E.U.U., Bowles y Gintis le llaman correspondencia. Pero, bsicamente todos ellos establecen que la escuela no solamente no propicia la igualdad social sino que cumple la funcin contraria, es decir, la de reproducir las desigualdades. Estos y otros autores en la misma lnea insisten en la existencia de una clase burguesa dominante que utiliza a la escuela como un instrumento ideolgico ms de su dominacin sobre las clases no hegemnicas de trabajadores o proletariado. Su defecto principal es que se quedan en la crtica macrosociolgica sin intentar descifrar los mecanismos que puedan explicar tales situaciones ni mucho menos revertirlas, excepto, si se promueve una revolucin que invierta drsticamente dicho estado. Por otra parte, surgen las llamadas teoras interpretativas intentan realizar un anlisis microsociolgico, es decir, ms centrado en los actores del proceso educativo y, principalmente, en la interaccin entre docentes y alumnos. Dentro de esta corriente encontramos como uno de sus iniciadores a Michael Young, pero Basil Berstein, en Inglaterra, fue el ms representativo del cambio de orientacin en la sociologa de la educacin que surge como oposicin a las posiciones estructural funcionalistas. Esta lnea de pensamiento rescata la fenomenologa de Schutz, destaca la importancia de la etnometodologa y sienta las bases del interaccionismo simblico que

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seran luego retomadas por Woods y Hammersley en E.E.U.U. As mismo, Young y Popkewitz siguen una lnea diferente ms dirigida al anlisis de los contenidos que se ensean y dan lugar a lo que se dio en llamar la sociologa del curriculum. Sin embargo, todas estas posturas sacan su enfoque de la relacin educacin - trabajo y lo llevan hacia aspectos ms amplios: los docentes, los etiquetajes, la burocracia, el curriculum, etc. Por ltimo, dentro de las teoras interpretativas, tiene lugar una lnea de pensamiento que s nos interesa porque establece claras relaciones de la educacin con el trabajo y el empleo. Es el Credencialismo que analizaremos ms en detalle en el prximo punto. En las dcadas de los 80 y 90 tienen auge las llamadas teoras de la resistencia a mitad de camino entre el enfoque interpretativo y las teoras de la reproduccin partiendo de una comprensin marxista de la educacin como espacio de lucha y conflicto ideolgico y poltico. A pesar de su importancia en sociologa de la educacin no aportan elementos nuevos respecto de la relacin educacin trabajo por lo que no se analizan aqu. 2.6. El credencialismo y las posturas actuales en la relacin educacin trabajo Tambin surgen como crtica a la teora del capital humano y tiene como referentes a Randall Collins (credencialismo duro) y Lester Thurow (credencialismo dbil). Ellos consideran que las credenciales educativas son solo una coartada para justificar el acceso a las mejores condiciones de empleo y, consiguientemente, a las posiciones sociales privilegiadas. Thurow establece una tendencia opuesta (entre 1950 y 1970) en los pases pobres por la cual el incremento en el nivel educativo de la poblacin no se ve reflejado en una disminucin correlativa de la pobreza. Tampoco la economa de los pases ms desarrollados crecieron al mismo ritmo que la tasa de poblacin con estudios universitarios. Se advierte de una tendencia a la nivelacin de las remuneraciones entre trabajadores ms cualificados con los de menor cualificacin; tambin un aumento en el paro de titulados que pasan a competir duramente por los puestos de trabajo en lo que se da en llamar colas por el empleo. Una mayor certificacin de estudios no implica necesariamente una mejor preparacin real para desempear un trabajo pero sirve para ganar lugares en la cola del empleo. La educacin oficia as como una especie de filtro para los ms capaces pero no est en condiciones de preparar adecuadamente a las personas sino que tiene una funcin de seleccin que los empresarios valorarn a la hora de decidir a quien contratar para luego darles la verdadera preparacin en la propia empresa.

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Esto explicara por qu, a pesar del desempleo, crece la demanda por ms educacin. Se habla entonces de sobreeducacin como estrategia defensiva contra la escasez de oportunidades. Sostienen que los trabajos que requieren de bajo nivel de cualificacin (segmento secundario) tienden a disminuir, son ms inestables y peor remunerados. Los trabajos que exigen cada vez mayor cualificacin (segmento primario) y destrezas van creciendo y son los mejor remunerados. Pero este crecimiento de la demanda es mucho ms lento que el de la oferta. Se habla de una produccin ostentosa por la cual los empresarios preferiran emplear a personal sobrecualificado an pagando mayores salarios. Esta aparente ruptura de la lgica reaccin salario productividad marginal se explicara diciendo que los empresarios persiguen maximizar beneficios no en base a una tasa de productividad sino de una tasa de explotacin, es decir, prefieren trabajadores ms cualificados pensando en la posibilidad de aprovecharlo para diferentes trabajos en funcin de necesidades cambiantes y de su mayor posibilidad de reentrenamiento. La imposibilidad de establecer una relacin estricta entre educacin productividad cuestiona el supuesto fuerte de la teora del capital humano: el conocimiento es sinnimo de productividad y, por consiguiente de mejores salarios. Sin embargo, sea por la segmentacin del mercado, sea por los mecanismos de seleccin de los empleadores, los individuos no dejan de invertir en educacin ni esta inversin privada deja de ser provechosa. Esto importa un fallo de la teora del capital humano en el mbito macroeconmico pero no microeconmico. La inversin en capital humano tiene pleno sentido desde el punto de vista individual, explica la expansin educativa, tanto en la demanda como en la oferta privada, como as tambin la sobreeducacin pero, paradjicamente, este resurgimiento de la versin blanda de la teora del capital humano no explicara el crecimiento del financiamiento del sistema educativo pblico. La explicacin ms razonable podra ser que el estado, a travs de la educacin, intenta defenderse de la proletarizacin. Retencin, integracin, contencin, socializacin, oportunidades. 3. Resea de la institucin educativa analizada 3.1. Historia La institucin analizada es la escuela n 4-020 Ingeniero Gabriel Del Mazo, que fue creada en 1965, con el nombre de Escuela Tcnica en Motores

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Armada Argentina y funcion en el predio ubicado en calle Sarmiento 758 de Godoy Cruz, durante doce aos. Debido a que el edificio en que funcionaba no contaba con las normas de seguridad, la escuela fue trasladada a la Capital de Mendoza, en calle Martnez de Rozas y Rufino Ortega, donde funcion por espacio de 10 aos. Durante mucho tiempo, vecinos de Godoy Cruz reclamaron el retorno de su escuela secundaria, contando ya con el terreno donado por la Municipalidad de Godoy Cruz cuando se lote el Barrio De Cavial. Por tal motivo gestionaron antes las autoridades del Gobierno Provincial la construccin del edificio en Godoy Cruz. En 1987 se traslad nuevamente a Godoy Cruz con su nuevo nombre Ingeniero Gabriel Del Mazo, en memoria de aquel que defendi incansablemente la educacin popular y publica. Desde ese momento la escuela fue creciendo en alumnado y prestigio. Cuenta con ms de treinta promociones de egresados que se incorporaron activamente a la vida social, econmica y cultural de la provincia y del pas. Actualmente cuenta con casi 600 alumnos de ambos sexos (aunque la poblacin estudiantil femenina no supera el 5%). Es una escuela tradicionalmente tcnica. Desde 1.987 comienza una nueva etapa en la que se incorpora la modalidad electrnica, otorgndose a partir de esa fecha los ttulos: - Tcnico mecnico con orientacin en automotores, - Tcnico electrnico con orientacin en automatizacin Ante el desafo planteado por la Ley Federal de Educacin, los actores de la institucin se propusieron fundamentar y disear un proyecto institucional que satisfaga los requerimientos de la sociedad en el tiempo y espacio actual. Siendo el tercer ciclo de la E.G.B. la ltima etapa de la escolarizacin obligatoria para toda la poblacin en edad escolar, la misma es decisiva en la orientacin hacia la continuidad de estudios y/o la insercin laboral. Entre los objetivos fundamentales del ciclo se cuenta avanzar en la formacin de aspectos complejos de las competencias bsicas, a travs de la sistematizacin de conceptos y procedimientos de los diferentes campos del saber y del quehacer, enfatizando la comprensin, el origen, la reflexin acerca de los principios y consecuencias ticas de las acciones humanas. Es as como la formacin para la vida y el mundo laboral se considera muy importante. El polimodal, en la modalidad Bienes y Servicios y en las especialidades de Electrnica y Mecnica, pretende afianzar los principios propuestos en la E.G.B. 3 y lograr una educacin de calidad que priorice la formacin para el trabajo y el desarrollo de competencias personales y ciudadanas. 3.2. Ideario educativo Creemos que le hombre es persona y como tal un ser singular, racional, libre, llamado a perfeccionarse en sociedad, con una apertura a la

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trascendencia. Cada persona debe realizar su propio proyecto vital, proyecto que la comunidad educativa no limitar, sino que potenciar al mximo. La educacin a de ser integral, esto es atendiendo por igual a todas sus dimensiones. Como el hombre es un ser social se ve inmerso en una determinada sociedad. Por ello, pretendemos formar un alumno abierto a la intercomunicacin, con visin de futuro y sentido crtico, solidario y comprometido en la construccin de un mundo ms humano y justo. Entendemos y deseamos nuestra escuela como una comunidad viva, de educadores y educandos en la que predominen el aspecto formativo sobre el informativo, que favorezca el dilogo y la convivencia. Como educadores aspiramos a una enseanza de calidad, equitativa, personalizada y activa, que ensee a aprender, a cambiar, a adaptarse al mundo futuro y a la tecnologa sin dejar esclavizarse por ella. Procuramos una actualizacin permanente mediante encuentros de reflexin, de intercambio de experiencias, con la participacin activa e integrada de la comunidad educativa. Los alumnos participarn activamente en su propia educacin, procurando ser conscientes que con su trabajo y esfuerzo construyen su propio futuro personal y social. La participacin, tambin, deber estar abierta a los padres y a la comunidad para contribuir con sus aportes a replantearse la funcin especfica de la escuela, esto es la formacin de las nuevas generaciones. 3.3. Diagnstico institucional Teniendo en cuenta que nuestra organizacin escolar los individuos representan la escuela misma y los proceso que en ella ocurre y que, existe gran cantidad de interpretaciones y significados compartidos se consensa las siguientes caractersticas institucionales: FORTALEZAS Predisposicin permanente al mejoramiento del nivel educativo de la escuela. Compromiso docente respecto del alumno y sus problemas Buenas relaciones entre docentes y directivos Accesibilidad del personal directivo Buena infraestructura edilicia y equipamiento mnimo para experiencias. Coordinacin de actividades que se realizan en la escuela. Apoyo de directivos a propuestas de DEBILIDADES Escaso tiempo libre de los docentes para reunirse y trabajar en equipos. Escaso nmero de preceptores y personal auxiliar Excesivo nmero de docentes, lo que dificulta su asesoramiento y control. Personal directivo afectado a tareas administrativas Capacidad edilicia insuficiente para la diversidad de tareas desarrolladas y el nmero de alumnos y divisiones. Actores institucionales limitados por el factor tiempo. Interferencias en la comunicacin
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docentes. institucional. Las decisiones se toman de manera participativa. Comunicaciones horizontal y participativa Formacin integral del alumno y su insercin en la comunidad y en el mundo del trabajo. En funcin de nuestra identidad elaboramos una visin de nuestra escuela que tiende a concretar los siguientes aspectos: - Fomentar la formacin y afianzamiento de los valores sociales e individuales que promueva la solidaridad, participacin, responsabilidad, y respeto. - Lograr docentes capacitados y comprometidos en la mejora de la calidad de los aprendizajes. - Favorecer el protagonismo de los alumnos a partir de un aprendizaje integrado, gradual, experiencial y significativo. - Priorizar la relacin afectiva con los adolescentes, revalorizando la autoestima y el compromiso. - Lograr mayor comunicacin e integracin de todos los sectores de la escuela. - Fomentar la libre expresin, la creatividad y el trabajo en equipo. - Lograr un mbito de trabajo cordial y solidario, respetando normas de convivencia. En el marco de una escuela participativa, autogestionaria y comprometida socialmente es que nos proponemos: - la formacin integral del alumno, para lograr un ciudadano comprometido como agente transformador de su sociedad, con eficiente desempeo en el campo laboral. - La vinculacin permanente con el medio social y laboral, con el objeto de ajustar el perfil del egresado a las necesidades del mismo. - El desarrollo del sentido de responsabilidad y autoestima - La actualizacin y renovacin permanente de los recursos humanos. - La integracin de la comunidad educativa, con padres comprometidos; docentes orientadores, facilitadores, estimuladores; y alumnos participativos De acuerdo esto, nuestro PERFIL INSTITUCIONAL es el siguiente:

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Educacin integral Compromiso con la escuela y la educacin Proyeccin social Escuela pblica con equidad Integracin e interaccin de todos los miembros de la comunidad educativa Trascendencia escolar comunitaria Renovacin y actuacin permanente Dinamismo Ejercicio responsable de la libertad Participacin y comunicacin

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A partir de esto la escuela se propone como objetivo general: Procurar una actualizacin permanente de los recursos humanos en la lnea del aprender a aprender que promueva la formacin integral del educando, comprometido con el contexto social y desarrollar las competencias necesarias para un desempeo eficiente en los campos laboral, social y cultural. Para ello nos esforzaremos por lograr una gestin transformadora y comprometida con los resultados que implique: 1. Atencin a la formacin de competencias 2. Reconocimiento e internalizacin de valores 3. Compromiso de la escuela con una educacin contextual y al servicio de la comunidad. Esto requiere del equipo directivo, docentes y comunidad: 1. Un proceso profundo de actualizacin y perfeccionamiento docente 2. Participar en la definicin de las propuestas pedaggicas institucionales 3. Impulsar el trabajo en equipo para posibilitar una accin profesionalizada 4. Lograr compromisos a nivel institucional que acten como ejes de la accin en el aula. 5. Fomentar los procesos de auto y coevaluacin 6. Compromiso de los miembros de la comunidad educativa con los cambios de la realidad institucional. En este compromiso de accin la escuela se encuentra trabajando alrededor de diferentes proyectos institucionales que conforman su plan estratgico.

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