1 LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN MDULO 1 Eje temtico: Lengua Castellana Este apunte aborda los contenidos bsicos del

Programa de Lengua Castellana y Comu nicacin para Primer Ao Medio (NM1). En este mdulo veremos: I. Discurso dialgico: concepto de discurso dialgico y caractersticas, tipos de disc urso dialgico (conversacin, entrevista, discusin). II. Situacin comunicativa: factores de la comunicacin y funciones del lenguaje, el ementos paraverbales de la comunicacin verbal, comunicacin no verbal. III. Variacin lingstica: conceptos de variacin lingstica, norma, registro. IV. Actos de habla: concepto de acto de habla, clasificacin de los actos de habla , macro-actos de habla. V. Modalizaciones discursivas: exposicin de hechos y manifestacin de opiniones. I. Discurso dialgico 1.1. Concepto de discurso dialgico y caractersticas El discurso dialgico es aquel que se caracteriza por la interaccin directa entre l os hablantes, por lo tanto, su elaboracin depende de todos los interlocutores que participan en l. Es por ello que se lo considera un discurso eminentemente colab orativo. En estos tipos de discursos se pueden distinguir dos niveles: uno estru ctural (la toma de turnos) y uno de contenido (el manejo del tpico). Si bien el que sigue no es un contenido a ser evaluado en la PSU, conviene decir algo ms acerca del dialogismo: Para Bajtn, el dilogo asume el carcter de fuente primordial de la creatividad socia l. Por "dilogo" se entiende no solamente la comunicacin verbal vocalizada producid a en encuentros cara a cara, sino tambin la comunicacin verbal de cualquier tipo. El dialogismo es, pues, la forma particular en que Bajtn modela la relacin intersu bjetiva. Si "el lenguaje entra a la vida a travs de enunciaciones concretas (que manifiest an el lenguaje) y la vida entra al lenguaje tambin a travs de enunciaciones concre tas" es porque en el dialogismo juegan el yo y el otro, la conciencia y la mater ia, la vida y el lenguaje. 2 El dialogismo, entonces, debe pensarse como un movimiento, una accin, una energa. Para Bajtn, no se trata solamente de que la respuesta del oyente completa el sent ido del mensaje del hablante, sino que en la emisin misma del hablante hay una po lifona. La polifona no es solamente la incorporacin de otras voces anteriores a la situacin presente del habla en la voz del locutor; es tambin la incorporacin de la posible respuesta del interlocutor presente en la situacin de habla: no es otra cosa lo que sugiere el concepto de competencia comunicativa. Al adecuar nuestro discurso a la situacin comunicativa concreta no hacemos otra cosa que hacer entrar al otr o en nuestro propio discurso. As, quien emite un texto es, al mismo tiempo, habla nte y oyente. Toda enunciacin es parte de una cadena de comunicacin compleja. "Nuestro punto de vista no afirma una pasividad del autor que slo hace montaje de los puntos de vista ajenos, de las verdades ajenas, rechazando totalmente su pu nto de vista, su propia verdad. No se trata de esto, sino de una interrelacin abs olutamente nueva y especial entre la verdad propia y la verdad ajena. El autor e s profundamente activo, pero esta cualidad suya tiene un carcter dialgico. Una cos a es ser activo en relacin con una cosa muerta, un material sin voz que puede ser modelado y formado de cualquier manera, y otra cosa es ser activo con respecto a una conciencia ajena viva y equitativa. Es una actividad interrogante, provoca dora, contestataria, complaciente, refutadora, etc., es decir, la actividad dialg ica que no es menos activa que la actividad concluyente, cosificante, la que exp lica causalmente y mata, la que hace callar la voz ajena, nunca la concluye por su cuenta, es decir, desde la otra conciencia, la suya" (Bajtn, M., 1992: 325-326 ). Niveles del discurso dialgico a) Nivel estructural: la toma de turnos La toma de turnos es el procedimiento que organiza la participacin de los sujetos

involucrados en la comunicacin. Permite que los interlocutores tengan la posibil idad de ser tanto emisores como receptores de mensajes en un determinado interca mbio comunicativo. Existen una serie de recursos que sealan el cierre de la intervencin de uno de los interlocutores y que sirven para cederle la palabra a otro, por ejemplo, manife stando explcitamente que han finalizado, haciendo preguntas, demandando informacin , etc. Manifestaciones ms estructuradas del discurso dialgico, como, por ejemplo, el debate, suponen la presencia de un moderador que regule las intervenciones. E n el contexto de una clase, 3 generalmente los estudiantes levantan la mano para pedir la palabra y el (la) pr ofesor(a) les seala cundo pueden hablar. En formas menos estructuradas, como una c onversacin, los participantes suelen interrumpirse entre ellos para obtener el tu rno. b) Nivel de contenido: el manejo del tpico El manejo del tpico o tema involucra una serie de habilidades especficas que permi ten a los hablantes introducir un tema, desarrollarlo, modificarlo y concluirlo. Es importante destacar que en un discurso dialgico pueden exponerse varios tpicos distintos y que no siempre todos se desarrollan de manera completa. 1.2. Tipos de discurso dialgico Si bien todos los discursos dialgicos presentan como estructura formal la toma de turnos y una organizacin del contenido en torno al manejo del tpico, existen inte racciones comunicativas donde estos dos elementos adquieren caractersticas partic ulares. Es por eso que podemos hablar de distintos tipos de discurso dialgico. a) Conversacin La conversacin es una forma de interaccin lingstica caracterizada por ser un tipo de discurso dialgico espontneo, puesto que tanto la toma de turnos como el manejo de l tpico se desarrollan libremente, es decir, los participantes (al menos dos) hac en uso de la palabra alternadamente. As, los interlocutores no se rigen por una o rganizacin extrema en la toma de turnos y tampoco se basan en reglas tan estructu radas o previamente establecidas para introducir, modificar o concluir un tpico. b) Entrevista La entrevista se puede definir como una conversacin dirigida hacia la obtencin de informacin sobre algn tema especfico o sobre aspectos seleccionados previamente. Lo s participantes son el entrevistador y el entrevistado. Este ltimo es, generalmen te, una persona informada, cuya funcin es exponer sus conocimientos del tema sobr e el cual resulta interrogado. Por su parte, el entrevistador determina el tema de la entrevista. La realizacin de ella requiere, adems, que este ltimo tenga claro el objetivo de sus preguntas, de modo que le permitan cumplir el propsito establecido. Para la 4 elaboracin del cuestionario es necesario que se informe acerca del tema del cual va a hablar con el entrevistado. En el caso de la entrevista, la toma de turnos est dirigida, pues el entrevistado r determina cundo toma el turno y cundo lo cede al entrevistado. Sin embargo, es i mportante destacar que en algunas ocasiones es el entrevistado el que dirige la toma de turnos; por ejemplo, si interrumpe al entrevistador. c) Discusin y debate La discusin es un discurso que se caracteriza porque implica la divergencia o con troversia en torno a un tema. Una conversacin puede devenir en discusin. Por ejemp lo, alguien puede estar conversando con sus amigos sobre algn tema y, al no estar de acuerdo en algo, comienza una discusin que puede terminar en un consenso entr e ambas posturas o en la aceptacin de una de ellas como la correcta. Si no se log ra acuerdo, el dilogo se acaba porque se pierde su carcter de discurso colaborativ o. Existen formas ms estructuradas de la discusin, como es el debate, donde las inter venciones son reguladas por uno de los participantes, que acta como moderador, en cargndose de presentar los tpicos que se van a tratar y asegurando que todos los i ntegrantes participen y respeten el turno de habla de los dems. Como se trata de una situacin en la cual se exponen diversas perspectivas sobre un tema y estas so

n opuestas entre s, resulta importante poner en juego principios de cooperacin y d e cortesa. Tanto en la discusin como en el debate el desarrollo del tpico est estrec hamente vinculado con el discurso argumentativo, ya que los interlocutores organ izan su discurso en torno a tesis y argumentos. Volveremos sobre este contenido en el mdulo 3, al abordar los contenidos referidos a Tercer Ao Medio. Conexin con el Programa de Estudio de NM1 En el Programa de Primer Ao Medio de Lengua Castellana y Comunicacin se desarrolla n una serie de actividades que permiten trabajar la entrevista y la discusin. A c ontinuacin se consignan las pginas y el nmero de actividades que se recomienda real izar: Discusin: (Unidad1, Subunidad 1) Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 1 2, 13. Pginas 20-26. Entrevista: (Unidad 1, Subunidad 1) Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Pginas 30, 31 y 32. 5 Bibliografa sugerida BAJTN, Mikhail. Esttica de la creacin verbal. Madrid, Siglo XXI, 1992. VAN DIJK, Teun. La ciencia del texto. Barcelona, Ediciones Paids, 1978. RAITTER, A. Lenguaje en uso. Buenos Aires, AZ Editora, 1995. II. Comunicacin 2.1. Factores de la comunicacin y funciones del lenguaje En el mdulo del estudiante se introdujo este contenido de manera muy bsica todava, ya que ser desarrollado con mayor exhaustividad en el eje de Literatura en relacin a los planteamientos de Roman Jakobson. 2.2. Elementos paraverbales de la comunicacin verbal Los elementos paraverbales acompaan la expresin lingstica y entregan al receptor cla ves que van ms all de lo verbal, pero que lo complementan. Dichas claves posibilit an al oyente la interpretacin del significado del mensaje con mayor precisin. Algu nos elementos paraverbales o paralingsticos son: entonacin, nfasis de la voz, pausas , etc. Cuando la comunicacin es escrita los elementos paralingsticos son transcrito s por medio de signos de puntuacin, de exclamacin, de interrogacin y la utilizacin d e distinta tipografa. 2.3. Comunicacin no verbal Se entiende por comunicacin no verbal aquellos medios que complementan los mensaj es verbales como las expresiones faciales, los gestos corporales y las distancia s espaciales que se establecen entre los interlocutores. Si bien se utilizan com o refuerzo, especificacin, matizacin e incluso ironizacin de la comunicacin lingstica a la que complementan, hay casos en que pueden ser usados independientemente. De sde esa perspectiva, sera interesante revisar con los estudiantes algn ejemplo de cine mudo poniendo especial atencin a los recursos que utilizaban los actores par a comunicarse no verbalmente. Cuando se trata de un intercambio comunicativo escrito, los participantes desarr ollan una serie de de recursos que les permiten suplir la ausencia fsica de su in terlocutor. En las conversiones por chat, por ejemplo, un recurso seran los denom inados emotconos , que dan cuenta de expresiones faciales y que complementan el sent ido de los distintos enunciados. 6 El siguiente artculo revisa las funciones pragmticas de los emotconos en la comunic acin por computador: http://www.cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=24} En la siguiente direccin de Internet podrs encontrar un artculo sobre las transform aciones del lenguaje en la era digital: http://www.infobae.com/notas/nota.php?Idx=123824&IdxSeccion=100449 Conexin con el Programa de NM1 Muchas de las actividades propuestas en el Programa de Primer Ao Medio de Lengua Castellana y Comunicacin son adecuadas para trabajar los elementos paralingsticos d e la comunicacin verbal y la comunicacin no verbal. A continuacin se consignan algu nas de las pginas y el nmero de actividades que se recomienda realizar: Elementos paraverbales en la comunicacin verbal oral y escrita: (Unidad 2, Sub-un idad 1), Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Pginas 51-54.

La comunicacin verbal y sus funciones en la comunicacin oral: (Unidad 2, Sub-unida d 2), Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6. Pginas 55 y 56. Bibliografa sugerida BERMEOSOLO, J. Psicologa del lenguaje. Santiago. Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2001. 7 III. Variacin lingstica 3.1. Concepto de variacin lingstica Las lenguas se caracterizan tanto por su unidad como por su diversidad. Por una parte, la unidad de la lengua se produce en la medida en que los hablantes de un a comunidad lingstica comparten un mismo ideal de lengua. Esta unidad lingstica se m anifiesta en el hecho de que cualquier hablante posee un fondo comn o diccionario mental de palabras y reglas gramaticales que le permiten comunicarse con cualqu ier otra persona que hable la misma lengua. La variacin lingstica est relacionada con los condicionamientos que los contextos so cioculturales ejercen sobre las formas y la eficacia de la comunicacin. Estos con dicionamientos son de diverso tipo y pueden afectar a la totalidad del lenguaje o solamente a una parte de l. Por otra parte, las causas bsicas de la diversidad lingstica son de tipo sociocultu ral, geogrfico y generacional, y, a partir de ellas, surgen normas determinadas p or cada uno de estos factores. Las diferencias entre las distintas normas se man ifiestan en los planos fontico (estudio de la evolucin de los sonidos, la fontica e s una ciencia histrica, que analiza acontecimientos, transformaciones y se mueve en el tiempo), fonolgico (la fonologa est fuera del tiempo y no se refiere ms que al habla, estudia as, los movimientos fonatorios y de esta manera, la escritura fon olgica debe procurar representar con un signo cada elemento de la cadena hablada) , morfosintctico y semntico del lenguaje. Las variaciones que impone la norma de l a lengua son aceptadas por la comunidad de hablantes, ya que se han introducido en el uso por motivos histricos, por costumbre o por una tradicin persistente de d icha comunidad. La variacin lingstica implica, al menos, dos planos de variacin: la norma y el regis tro. 3.2. Norma Si bien algunos aspectos de este punto no son contenidos considerados en la PSU, son incluidos en el apunte en funcin de profundizar conceptualmente en el tema d e la variacin lingstica. En el lenguaje se pueden distinguir 3 niveles de abstraccin: el sistema, la norma y el habla. El sistema es una entidad abstracta que implica un conjunto de oposiciones funci onales, las que permiten a los hablantes tener infinitas posibilidades lingsticas. 8 La norma es la realizacin del sistema por parte de una comunidad de hablantes. Po r ello, contiene al sistema e incluye las tradiciones lingsticas propias de la com unidad. El habla es la manifestacin concreta e individual del sistema y la norma, agregan do a esta realizacin todas las particularidades propias del sujeto que habla. De acuerdo con la conceptualizacin anterior, la unidad lingstica de una comunidad e star dada por el sistema, ya que al ser una abstraccin no est sometido a cambio alg uno. Por el contrario, la diversidad lingstica se origina en la norma y en el habl a, ya que estos son los niveles en que el individuo usa el sistema concretamente . A continuacin se presentan los tres tipos bsicos de norma: Tipos de Normas a) Norma diatpica (factor geogrfico): La ubicacin geogrfica en que se habla una determinada lengua influye en la aparicin de diversas normas. De este modo, existen muchas normas en distintos lugares de un mismo pas, as como en diferentes pases que comparten una misma lengua. Algunos ejemplos fonticos de este fenmeno son los que se dan en algunas regiones d e Espaa. En determinados sectores de Castilla la Vieja se cambia a la d final por z, diciendo Madriz por Madrid, Verdaz por Verdad o realidaz por realidad. En lu

gares de Valencia y Catalua se pronuncia t en posicin final en vez de d. De este m odo, se dice virtut en vez de virtud o edat en vez de edad. En Andaluca, Canarias , Extremadura e Hispanoamrica se observa el seseo que consiste en realizar la z c omo s. Dentro de las diferentes normas que pueden coexistir en distintos lugares de un mismo pas, existen algunas que tienen mayor prestigio en la comunidad. Generalmen te, son las normas que se hablan en las ciudades ms importantes de la nacin. En general, se ha observado que la norma hablada en las capitales de los pases hi spanohablantes es la que permite la cohesin lingstica entre los individuos de la na cin, favoreciendo la comunicacin entre los hablantes de las diferentes regiones. b) Norma diafsica (factor generacional): Se puede hablar de normas que se originan a partir de las diferencias generacion ales de los hablantes (las personas mayores utilizan una norma 9 diferente a la de los jvenes). Muchas veces es posible saber qu edad tiene una per sona por la norma que utiliza. Uno de los aspectos lingsticos donde ms se manifiestan las normas producidas por di ferencias generacionales es el lxico. Por ejemplo, palabras como botica o bigrafo son propias de una persona mayor, por el contrario, palabras como bacn o cachai son carac tersticas de los jvenes. Finalmente, es importante destacar que estas normas no funcionan de manera separ ada en un individuo, sino que aparecen simultneamente en su habla. Por ejemplo, u n sujeto culto de Concepcin y de la tercera edad utiliza la norma culta, la norma de Concepcin y la norma propia de su generacin. c) Norma diastrtica (factor sociocultural): En la norma sociocultural se distinguen dos niveles: el culto y el inculto. Esta distincin est basada en los niveles educacionales de los sujetos. De este modo, l os hablantes que hacen uso de ciertas convenciones aprehendidas a travs de la edu cacin formal, son personas que usan la norma culta. Por el contrario, los individ uos que no cumplen con este rasgo, utilizan la norma inculta. La norma culta, de extraccin urbana, est constituida por una serie de preceptos li ngsticos establecidos socialmente que utiliza una persona culta en diferentes situ aciones comunicativas. Se usa norma culta formal cuando el hablante se expresa e n situaciones formales, como es el caso de una conferencia. Por su parte, la nor ma culta informal se manifiesta en aquellas situaciones informales, por ejemplo, una conversacin familiar. La norma inculta tambin est constituida por una serie de preceptos lingsticos que ut ilizan los hablantes, tanto en situaciones formales (norma inculta formal) como informales (norma inculta informal). A continuacin se presentan algunos fenmenos q ue se observan en la norma inculta. Nivel Fontico: Vacilaciones en las vocales tonas: restrojo por rastrojo, anca por enca, decumente por documento, etc. Alteraciones en los diptongos: anque por aunque, custin por cuestin, pacencia por paciencia, etc. Desarrollo de la g b ante diptongos que empiezan por u: gele por huele, gerto por huerto, buevo por huevo. 10 Nivel morfosintctico: Distorsiones morfolgicas: hiciendo por haciendo, haiga por haya, vinistes por vin iste, etc. Distorsiones sintcticas: Hubieron muchos invitados por hubo muchos invitados, haba n ms extranjeros que chilenos en las fondas por haba ms extranjeros que chilenos en las fondas. Desde un punto de vista terico, tanto la norma culta como la norma inculta tienen un mismo valor, sin embargo, desde la perspectiva de la comunidad de hablantes la norma culta es ms importante o validada. Este fenmeno se observa en la preferen cia que el mundo intelectual manifiesta por esta norma, pues tiene prestigio soc ial y por ello es la que se utiliza fundamentalmente en los medios de comunicacin . Esta norma se asemeja a la utilizada en las obras literarias y se utiliza tamb

in en textos oficiales y cientficos. Otro aspecto que influye en la variacin lingstica se refiere a los registros que el individuo utiliza en las diferentes situaciones comunicativas: 3.2. Registro Se entiende por registro la actitud que manifiesta un hablante en una situacin co municativa especfica. Fundamentalmente, se distinguen dos registros: el formal y el informal o coloquial. El registro formal lo utiliza un hablante en situaciones formales como conferenc ias, entrevistas laborales, discursos pblicos, etc. En general, las situaciones f ormales implican relaciones de desigualdad o de asimetra entre los interlocutores , puesto que uno o varios de los participantes evidencian una mayor jerarqua en r elacin a los otros interlocutores. Algunas de las caractersticas del registro formal son las siguientes: Discurso con poca presencia de vacilaciones. La exposicin de ideas es estructurada y clara. Mayor presencia de oraciones subordinadas. El lxico es rico en diversidad. Por su parte, el registro informal o coloquial es una variedad usada en situacio nes cotidianas, como las conversaciones familiares o con amigos. Generalmente, e ste registro se manifiesta en relaciones de igualdad o de simetra entre los parti cipantes. Al igual que el registro formal, el coloquial presenta una serie de ra sgos que lo caracterizan: 11 El discurso tiene mayor presencia de vacilaciones. La exposicin de ideas es menos estructurada. La sintaxis es ms simple. El lxico es poco variado. En sntesis, las normas lingsticas son manifestaciones del habla de un individuo y p or ello permiten conocer datos sobre la edad, el nivel socioeconmico y la procede ncia de un sujeto. Por otra parte, los registros son las actitudes que expresan los hablantes en las diferentes situaciones comunicativas en que participan. Conexin con el Programa de NM1 Las actividades propuestas (Unidad 3, Sub-unidad 1) en las pginas 64 y 65 son apr opiadas para trabajar los contenidos de norma y registro. Bibliografa sugerida COSERIU, E. Sistema, Norma y Habla , en: Teora del Lenguaje y Lingstica General. Madri d, Gredos, 1973, pp.11-111. LZARO, F. y TUSN, V. La lengua y su diversidad social. Norma y correccin lingstica , en Lengua Espaola. Madrid, Anaya, 1984, pp. 57-64. SCHLIEBEN-LANGE, B.: Iniciacin a la sociolingstica. Madrid, Gredos, 1977. RABANALES, A.: Fundamentos tericos y pragmticos del Proyecto de estudio coordinado de la norma lingstica culta del espaol hablado en las principales ciudades del mundo hispano . En: Boletn de Filologa, Tomo XXXIII, Facultad de Filosofa de Humanidades, U niversidad de Chile, 1992, pp. 251-273. 12 IV. Actos de habla 4.1 Concepto de acto de habla Se denomina actos de habla a todos los enunciados que mediante su expresin realiz an una accin. Desde esta perspectiva, comprender un enunciado no solo requiere de l manejo de sus significados, sino tambin de la interpretacin de la accin que est si endo enunciada a travs de l. Los actos de habla evidencian tres dimensiones, dos relacionadas con el emisor y una con el receptor. As, se distingue un plano que es el locutivo o locucionario que corresponde al aspecto semntico del enunciado, es decir, al significado que expresa. Otro plano es el ilocutivo o ilocucionario que manifiesta la fuerza ilo cutiva o ilocucionaria, vale decir, lo que hace un enunciado a travs de lo que se dice. En otras palabras, es la intencin o propsito que tiene el emisor al expresa r la oracin. Por ltimo, est la dimensin perlocutiva o perlocucionaria, que es el efe cto que produce el enunciado en el receptor (esta clasificacin no forma parte de lo evaluado por la PSU).

Para comprender con mayor claridad estas dimensiones de los actos de habla, pres entamos un ejemplo en que se distingue cada uno de ellos. Cuando un empleado le dice a su jefe "terminar el trabajo esta semana" y el jefe se alegra, est realizando un acto de habla en que se distinguen las tres dimensio nes antes mencionadas: Locutivo: una persona realizar una actividad en un tiempo determinado. Ilocutivo: una persona se compromete a algo. Perlocutivo: tuvo un efecto positivo (alegra) en el receptor (jefe). Es importante destacar que la dimensin que expresa efectivamente la accin es la il ocutiva, porque es en ella donde el hablante manifiesta su intencin (fuerza ilocu tiva). Adems, es este aspecto que produce un efecto en el receptor (perlocutivo). En las lenguas existen muchos verbos con funcin performativa (jurar, prometer, ba utizar, declarar, etc.). Esta funcin consiste en que una accin adquiere realidad c uando se la nombra por medio de un verbo. A los enunciados que estn constituidos por este tipo de verbos se los denomina performativos explcitos. No obstante, exi sten otras oraciones que no estn compuestas por verbos performativos y que tambin cumplen dicha funcin. As, "son las 3 de la maana" implica un reproche cuando un pad re se lo dice a un hijo que llega a esa hora. Por consiguiente, no siempre es ne cesario utilizar verbos performativos para asegurar que al hablar hacemos cosas. 13 Por otro lado, es probable que en un intercambio comunicativo un acto de habla n o logre el efecto que el emisor desea. En estos casos se dice que fue infeliz o insatisfactorio. Por el contrario, cuando el hablante produce el efecto que quera en su interlocutor, se afirma que el acto de habla fue feliz o satisfactorio. E l hecho de que existan actos de habla insatisfactorios se debe a que no hay coin cidencia entre el acto ilocutivo del emisor y lo que interpreta el receptor. En sntesis, los actos de habla son expresiones eminentemente comunicativas, porqu e a travs de ellos se expresan las intenciones y, de esta manera, los hablantes r ealizan acciones. La efectividad de los actos de habla que se emiten no siempre est asegurada y por ello se distinguen actos de habla satisfactorios e insatisfac torios. 4.2. Clasificacin de los actos de habla La siguiente clasificacin distingue tipos de actos de habla: Acto de habla directo: es aquel que se ejecuta en el momento mismo en que el hab lante profiere el enunciado. Los verbos performativos, descritos anteriormente, son caractersticos de este tipo de acto de habla. Las frases performativas son co nsideradas acciones en s mismas; acciones que consisten en pronunciar ciertos ver bos en un determinado contexto enunciativo. Por ejemplo: -Los declaro marido y mujer. Si estas palabras son dichas en medio de la clase a Rosa y Andrs, no tienen ningn valor performativo: Rosa y Andrs seguirn tan solteros antes como despus de que haya n sido pronunciadas. Pero si las pronuncia un sacerdote durante una celebracin de matrimonio, el acto del matrimonio se realiza en ese mismo momento. Obsrvese que los verbos performativos solo funcionan como tales en presente. Si e l mismo cura dice: Ayer declar marido y mujer a Rosa y Andrs, esta frase ya no ser performativa. Acto de habla indirecto: Es aquel que hablante ejecuta mediante la realizacin de otro acto de habla y, aunque es implcito, es importante porque representa el verd adero propsito del enunciado. Expresiones propias de este tipo de acto de habla s on las preguntas, peticiones, rdenes, crticas que no se realizan explcitamente. Por ejemplo, cuando un padre le pregunta a su hijo: "no quieres ir a comprar pan a l a esquina?" y dentro de su situacin comunicativa especfica se entiende que, en rea lidad, es una orden. 14 4.3. Macro-actos de habla Si bien este no es un contenido evaluado en la PSU, conviene mencionarlo, pues c ontribuye a la comprensin del concepto de acto de habla. Los actos de habla se expresan en los diferentes discursos que se realizan. Desd e esta perspectiva, Van Dijk plantea que en los textos se manifiestan una serie de actos de habla que estn al servicio de uno predominante. A este tipo de acto d

e habla lo denomina macro-acto de habla. A continuacin presentamos un ejemplo expuesto por Van Dijk en Texto y Contexto (1 980). Conversacin por telfono entre vecinos: A: Diga? B: Hola Pedro, soy Jack. A: Ah, hola Jack, cmo ests? B: Bien. Oye Pedro, tienes todava aquella vieja moto de Jenny que ella no utiliza ya? A: S. Por qu? B: Bien. Como sabrs, el cumpleaos de Laura es la semana que viene, y necesita una moto. Y pens que si Jenny no utiliza ya la suya, quiz podra comprarla yo, pintarla y regalrsela a Laura por su cumpleaos. A: Por m encantado. Desde luego debo preguntrselo a Jenny, pero estoy seguro que e star encantada de ayudarte. Cundo la quieres? B: Es muy amable de tu parte. Puedo pasarme por ah maana? Y vas a preguntrselo a Jenn y? A: De acuerdo. Hasta maana. B: Hasta luego, y gracias. A: Adis. Al observar con atencin la conversacin anterior que, por cierto, es artificial, se evidencia que est compuesta por una serie de actos de habla expresados por ambos interlocutores. Hay saludos, preguntas, afirmaciones, propuestas, etc. Sin emba rgo, todos estos actos de habla estn al servicio de un macro-acto que es la petic in que hace Jack a Pedro. En resumen, los discursos estn compuestos por una secuencia de actos de habla. No obstante, siempre predomina un macro-acto de habla en ellos. Conexin con el Programa de NM1 Las actividades propuestas en las pginas 67 y 68 (Unidad 3, Subunidad 2) son tiles para trabajar los actos de habla. 15 V. Modalizaciones discursivas Se entiende por modalizacin discursiva la forma que adopta el enunciado, a travs d e la cual el hablante expresa una particular actitud ante lo que est diciendo y q ue aporta un determinado sentido a esos enunciados. Hay dos tipos principales de modalizacin discursiva: la relacin de hechos y la expresin de opiniones. 5.1 Exposicin de hechos: cuando nuestras afirmaciones son objetivas y solamente p resentamos o damos a conocer un hecho o una situacin. Ejemplo: "Hay 12 mil personas damnificadas por el temporal". 5.2 Manifestacin de opinin: cuando nuestras afirmaciones son expresiones de nuestr a subjetividad y con ellas estamos dando a conocer nuestro punto de vista o nues tros sentimientos. Ejemplo: "Yo creo que deberan distribuirse los recursos de otra manera". En el ejemplo anterior, el verbo creer en primera persona singular da cuenta de que se trata de una opinin. Sin embargo, es importante tener en cuenta que muchas veces manifestamos nuestras opiniones de manera tan categrica que son expuestas como hechos, y, a la inversa, al no estar seguros de algo que decimos manifestam os un hecho como opinin. Bibliografa sugerida LVAREZ, G. Textos y discursos. Introduccin a la lingstica del texto. Concepcin, Vicer rectora Acadmica Universidad de Concepcin, 1996. AUSTIN, J.L. Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona, Editorial Paids, 1990. CEREZO, M. Texto, Contexto y Situacin. Barcelona, Octaedro, 1994. D.G. DE MAC, M. y F.A. de Martnez, E. Los actos de lenguaje. Buenos Aires, A-Z Ed itora, 1995. REYES, G. La Pragmtica Lingstica. Barcelona, Montesinos, 1990. VAN DIJK, T. Texto y Contexto. Madrid, Editorial Ctedra, 1980. 16 Sugerencia metodolgica: La entrevista Con el desarrollo de las siguientes actividades se espera que los estudiantes co

nsoliden los contenidos adquiridos en este mdulo mediante la puesta en prctica de sus conocimientos. Te recomendamos mostrar a los alumnos y alumnas, a partir de una entrevista, su estructura bsica y la identificacin de los roles del entrevista dor y del entrevistado. Para esto te proponemos trabajar con una gua (ver Gua 1: L a entrevista) que contenga una entrevista en la que, a travs de preguntas sobre e l texto, se gue a los estudiantes hacia el reconocimiento y la comprensin de la di ferencia entre la manifestacin de opiniones y la exposicin de hechos. De esta mane ra, este texto no solamente permite vincular estos dos contenidos de NM1, sino q ue, por el tema que aborda, instala una reflexin en torno a los medios masivos de comunicacin y su funcin en la sociedad. Aprendizajes esperados A travs de esta actividad, los alumnos y alumnas: - Definen claramente los objetivos de una entrevista. - Identifican el tipo de preguntas pertinentes para llevarlas a cabo. - Escuchan activamente, sin interrupciones innecesarias, comprendiendo y valoran do la informacin recibida. - Participan activamente en una entrevista, asumiendo tanto el papel de entrevis tador como de entrevistado. - Distinguen con claridad y precisin, en la informacin obtenida, el contenido fund amental y necesario para el cumplimiento de los objetivos de una entrevista. - Evalan el proceso de una entrevista aplicando pautas adecuadas y pertinentes. - Comprenden la diferencia entre exposicin de hechos y situaciones, y manifestacin de opinin y de sentimientos (afirmaciones objetivas y expresiones de subjetivida d), y son capaces de reconocer los principales tipos de operadores lingsticos a tr avs de los cuales se explicitan esas diferencias. 17 Actividades La gua contiene cuatro actividades: 1. La primera consiste en la lectura de la entrevista a R. Kapuscinski, para lue go contestar cuatro preguntas de comprensin de lectura, donde se resaltan algunos marcadores lingsticos tpicos de la manifestacin de opinin. Para evaluarla se sugiere utilizar el siguiente indicador: Extraer del texto la informacin que se le solicita en las preguntas. Esta primera actividad est diseada para enfrentar a los estudiantes a la lectura d e una entrevista y la comprensin del tema abordado en ella. En las preguntas se l es presentan, a su vez, ejemplos resaltados de manifestaciones de opinin. La eval uacin del aprendizaje de estos contenidos se realizar ms adelante en la gua. Te suge rimos producir una primera instancia de revisin grupal en donde se comenten y red iseen en conjunto- las respuestas para dar oportunidad a su reescritura. Esto desa rrollar la capacidad del alumno(a) de escuchar a sus compaeros y le permitir evalua r su habilidad para reconocer, seleccionar e integrar nueva informacin a su respu esta. 2. La segunda actividad contempla la definicin de las modalizaciones discursivas, profundizando la capacidad de identificarlas. Luego se los enfrenta a cuatro en unciados extrados de la entrevista anteriormente presentada, donde debern determin ar si se trata de la exposicin de hechos o de la manifestacin de opiniones, fundam entando sus elecciones. La pauta de evaluacin para el tem de preguntas es la sigui ente: Distinguir y determinar la diferencia entre hecho y opinin. Fundamentar a travs de las caractersticas que los distinguen. Los fundamentos deben ser valorados en tanto manifiesten la razn por la cual real izan la eleccin en concordancia a la aplicacin de los contenidos expuestos en la pg ina 4 de la gua. 3. La tercera actividad apunta a la competencia de los alumnos y las alumnas par a reconocer el tema sobre el cual se emite una opinin y a su vez manifestar una o pinin personal sobre l. Para evaluar esta actividad te sugerimos considerar los si guientes indicadores: 18 Identificar y reconocer en el enunciado la opinin expresada por el entrevistado s obre el tema en cuestin.

Expresar una opinin personal en coherencia con las caractersticas que la distingue n de la expresin de hechos. Identificar comprensivamente la funcin que cumplen los medios de comunicacin en el desarrollo y convivencia sociales segn el fragmento ledo. 4. La cuarta actividad propone que los estudiantes se enfrenten en grupo al desa fo de disear y elaborar cuestionarios siguiendo cuidadosamente sus pasos. Desde la eleccin y definicin del tema y objetivos (los medios de comunicacin y la guerra), hasta el anlisis de la informacin obtenida, pasando por la elaboracin y revisin de l a pauta de preguntas, su aplicacin y registro. Para evaluar esta actividad te sug erimos considerar los siguientes indicadores: Reconocer los objetivos y estructura bsica de la entrevista. Identificar los roles del entrevistador y del entrevistado. Desarrollar las fases o etapas generales del proceso de produccin de un texto: re copilacin de la informacin, organizacin del contenido y produccin lingstica del texto. Evaluar la entrevista realizada y sintetizar la informacin recabada en ella. Para el desarrollo de esta actividad se sugiere prestar especial atencin a la per tinencia del tema y del entrevistado en relacin a la temtica tratada en la gua (los medios de comunicacin y la guerra). Por otro lado, es importante que generes la instancia de revisin de los formulari os dentro del curso. Esto les permitir reformularlos segn las observaciones de los otros, lo que les ayudar a concebir la escritura como un proceso consciente y a aceptar comentarios y sugerencias de sus pares, promoviendo el trabajo en un amb iente de respeto y colaboracin. Considera que las entrevistas ocupan un lugar muy importante en los medios masiv os de comunicacin, por lo que se recomienda instar a los estudiantes a aplicar es tos contenidos en la radio y/o en la televisin. 19 Actividad Sugerida: La situacin comunicativa En esta actividad desarrollaremos los siguientes aprendizajes esperados del prog rama de NM1: - Distinguen las caractersticas de cada uno de los registros de habla, informal y formal, y su relacin con circunstancias socioculturales diversos. - Distinguen y aplican los factores involucrados en el proceso comunicativo. - Participan activamente del proceso comunicativo. Esta actividad se inicia visibilizando los procesos implicados en toda situacin c omunicativa. Los alumnos y alumnas debern familiarizarse con el esquema bsico de c omunicacin propuesto por Jakobson. Te proponemos trabajar con una gua para el alum no (ver Gua 2: Carta de Coln) que contenga un texto en el cual se explique y apliq ue el esquema. Es importante que el texto presente explcitamente un obstculo que d ificulte la comunicacin y permita identificarla como un proceso complejo en el cu al participan distintos factores. Recuerda recalcar a tus estudiantes que la com unicacin implica la participacin de dos o ms personas y que tiene como objetivo dar se a entender. Sin embargo, esto no es siempre posible. La carta de Coln es un bu en ejemplo de cmo la falta de un cdigo comn impide describir las nuevas tierras , ya q ue el espaol hablado por l no tiene las palabras (o equivalencias nominales) para nombrar una realidad nueva. Por esto, efecta una estrategia discursiva que consis te en asemejar lo desconocido con estructuras conocidas por sus receptores. Desd e esa perspectiva, esta actividad servir para introducir contenidos de Literatura como la comparacin. La gua contiene cuatro actividades: 1. La primera consiste en la lectura del primer prrafo de la Carta anunciando el descubrimiento y en la aplicacin e identificacin de los factores del proceso comun icativo (emisor, mensaje, destinatario, canal, cdigo). Para evaluarla se sugiere utilizar los siguientes indicadores: Reconocer y describir la relacin emisor-receptor. Identificar el tema de la carta. Identificar y reconocer el tipo de cdigo empleado en la situacin comunicativa. Discriminar la situacin en que se emite el mensaje segn el lenguaje ocupado (forma l/informal). Te sugerimos producir una primera instancia de revisin grupal en donde se comente

n y rediseen las respuestas para dar oportunidad 20 a su reescritura. Esto desarrollar la capacidad del alumno de escuchar a sus comp aeros y te permitir evaluar la habilidad del estudiante para reconocer, selecciona r e integrar nueva informacin a su respuesta. 2. La segunda contempla la lectura completa de la carta (si consideras que la pr esencia de palabras inexistentes en nuestro lxico hacen ilegible la carta, puedes intervenirla indicando los significados de stas). La pauta de evaluacin para el te m de preguntas es la siguiente: Reconocer y describir la informacin solicitada. Discriminar segn el contexto la finalidad del mensaje. Relacionar el mensaje con nueva informacin que trata sobre l. Producir juicios de opinin. 3. Para la tercera y cuarta actividad no se proponen indicadores de evaluacin, pu esto que su realizacin constituye un aporte para el ejercicio conciente de la com unicacin. La pregunta seis de la actividad cuatro (en la primera gua) proporcionar al grupo curso un tema sobre el cual conversar. Te proponemos guiar esta conversacin hacia la pregunta acerca de la situacin en la que se enmarca un determinado intercambi o comunicativo. Es importante? Determina de alguna forma al mensaje? Pide a tus al umnos y alumnas que identifiquen situaciones habituales de comunicacin como, por ejemplo, entrevistas de trabajo, reuniones familiares, premiaciones, juntas con amigos, y pregntales por las diferencias comunicativas en cada una de ellas: marc adores discursivos como el cachai, eeeh, etc. Explcales que la forma de utilizar el lenguaje depende de cada situacin. Puedes indicarles que reelaboren la carta d e Coln, pero esta vez escrita a un amigo y no a una autoridad real. Qu cambiara? Si deseas enriquecer esta actividad te sugerimos revisar en clases otros textos: cartas al director (www.emol.com), fragmentos de cartas de Sor Juana Ins de la C ruz (www.elaleph.com) y fragmentos de las cartas de Abelardo y Elosa (por nombrar algunos). A partir de esto, pide a tus estudiantes que los comparen e identifiq uen las marcas que los hacen diferentes (ms all del tema). Pregntales cmo se comunic an ellos y si utilizan alguna forma no oral como el chat. Juntos caractericen sig uiendo el esquema propuesto- este tipo de conversacin e identifiquen si es una si tuacin comunicativa formal o informal. Explica a tus alumnos y alumnas que el cha t utiliza un cdigo propio y proponles la actividad de elaborar un diccionario de usos del Chat, como las abreviaciones de palabras (si es necesario reforzar la i ndicacin se puede comparar con otros diccionarios como del COA o del uso informal de la lengua castellana en Chile).