Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
VISIN EDUCATIVA
LA ENTRADA
Hoy un grupo de profesionales inicia un Nuevo proyecto en favor de la educacin en Mxico. Somos un grupo conformado de profesores de distintos niveles educat ivos, as como de comunicadores, los cuales trataremos de llevarles un producto de calidad que sea de su agrado. En este primer nmero nos centraremos en el Acuerdo 592, el cual entr en vigor desde el ciclo escolar 20112012 . Nos enfocaremos en especial en el artculo segundo de este acuerdo, ya que en el bien los proyectos, habilidades y aprendizajes que se esperan obtener en este acuerdo. El grupo de profesionales se ha llevado a la tarea de expresar de la manera ms breve y exacta todo lo concerniente con el acuerdo.
Page 2
donde podr ver diferentes cartones, donde se har una crtica agradable hacia las diferentes situaciones que pasan en la educacin. Esperemos que la revista que hoy puede ver sea de su agrado y agrad ecemos la colaboracin de cada una de las personas que hicieron posible este proyecto. Atte. Equipo de VISIN EDUCATIVA. Mara de La Luz Torres Jimnez. Brbara Vega Domnguez Daniel Martn Lpez Larios Juan Pablo Crdenas del Toro
para profesionales de la educacin, pero que pueden leer padres de familia para que se den cuenta como se trabaja por la educacin en Mxico. Dentro de la revista seccin usted encontrar la seccin el Recreo, donde podr encontrar actividades que puede realizar con sus alumnos en el saln de clases, o usted padre de familia las puede realizar con su hijo en la comodidad de la casa. De igual forma al final de la revista se encontrar con la seccin LA SALIDA,
V IS IN E DU CA T IV A
INDCE
Principios Pedaggicos Que Sustentan El Plan De Estudios.. 5 Qu Se Requiere Para Disear Una Planificacin?.............................................................................. 6 Cmo Podemos Hacer Una Buena Planificacin De Actividades?................................................... 6 Generar Ambientes De Trabajo 6 Cmo Construir Ambientes De Trabajo?............................................................................................. 7 Trabajar En Colaboracin Para Construir El Aprendizaje . 7 Competencias, Estndares Curriculares Y Aprendizajes 7 Materiales Educativos Para Favorecer El Aprendizaje 9 Evaluar Para Aprender.. 11 Favorecer La Inclusin Para Atender A La Diversidad 12 Incorporar Temas De Relevancia Social 12 La Tutora Y La Asesora Acadmica A La Escuela 12 Competencias Para La Vida 13 Perfil De Egreso De La Educacin Bsica 14
Mapa Curricular De La Educacin Bsica 16 Campos De Formacin De La Educacin Bsica 17 La Funcin De Los Aprendizajes Esperados Para La Consecucin De Los Estndares Particulares... 17 Campos De Formacin Para La Educacin Bsica.. Campo De Formacin: Lenguaje Y Comunicacin Campo Formativo: Lenguaje Y Comunicacin En Preescolar . Lengua Indgena En Primaria Para Escuelas Indgenas. .. Segunda Lengua: Ingls En Primaria Y Secundaria Campo De Formacin Pensamiento Matemtico Campo Formativo: Pensamiento Formativo En Preescolar .. Matemticas En Primaria Y Secundaria .. Campo De Formacin: Exploracin Y Comprensin Del Mundo Natural Y Social .. Campo De Formacin: Desarrollo Personal Y Para La Convivencia Asignatura Estatal Campo De Formacin: Desarrollo Personal Y Para La Convivencia
V O LU M E 1, IS S UE 1
18 18 19 19 20 20 22 22 23 23 24 24
Page 3
Page 4
N EW S L ET T E R T I T L E
para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida, comprender cmo aprende el que
Page 5
V IS IN E DU CA T IV A
Page 6
las actitudes. Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan
los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
V IS IN E DU CA T IV A
Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
V O LU M E 1, IS S UE 1
Page 8
cuentran: Objetos de aprendizaje (ODA). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma. Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula. Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
V O LU M E 1, IS S UE 1
Page 10
Algunas estrategias eh instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones grficas. escritas y
Pruebas escritas u orales. Con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se quiere cambiar la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa. En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero.
V IS IN E DU CA T IV A
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos.
suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.
Page 12
plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar
diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la de-
con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la
mocracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
V IS IN E DU CA T IV A
V O LU M E 1, IS S UE 1
Page 14
Page 15
N EW S L ET T E R T I T L E
Page 16
V IS IN E DU CA T IV A
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo
Page 17
La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales. El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se
desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital. En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.
V IS IN E DU CA T IV A
intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer
otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena. La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden una matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este universo, el ingls se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal modo que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el ingls se imparte como lengua adicional.
Page 19
informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.
V IS IN E DU CA T IV A
cin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de
V O LU M E 1, IS S UE 1
Page 21
Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Manejar tcnicas de manera Formular y validar conjetueficiente. ras. . Plantearse nuevas preguntas. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para
V IS IN E DU CA T IV A
fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.
V O LU M E 1, IS S UE 1
Page 23
ASIGNATURA ESTATAL
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria. La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena.
actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer la im-
portancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable. .
imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems.
Page 26
V IS IN E DU CA T IV A
V O LU M E 1, IS S UE 1
Page 27
EL RECREO
Page 28
V IS IN E DU CA T IV A
homognea y urbana.
Los Marcos curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y la diversificacin
Pero como mencionamos tambin dentro de los marcos curriculares se busca diversificar ya que se proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural y lingstica.
Con la diversificacin se definen los aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes enunciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes esperados descritos en el Plan y los programas de estudio nacionales.
Page 29
4.
6.
2.
curriculares. Mencionan que deben ser nacionales ya que son para todo la nacin, adems de que presentan diversas visiones de la
cultura indgena y migrante. De igual forma tienen que ser especializados ya que deben permitir la incorporacin de la cultura local y la enseanza
V IS IN E DU CA T IV A
lingstica, dems debe de presentar una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo curricular, el uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas. Tambin debe de ser tnico ya que deben de recuperar la visin de los pueblos en cuanto a la representacin del mundo y sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con stos las formas disciplinarias de agrupar los
conocimientos, desde la visin escolar basada en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad. Es importante que sean dinmicos, ya que la currcula debe permitir que se renueva constantemente para permitir introducir conocimientos y usos de de cada pueblo, esto permitir que haya una retroalimentacin entre docentes, alumnos y la comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos conocimientos y experiencias
con varios medios, y el acceso a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin. Y por ultimo deben ser innovadores y deben ser presentados en formato impreso y digital, adems de que debe servir para impulsar la red docentes por nivel, esto a travs de reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina Web que apoya su capacitacin y el intercambio profesional.
V O LU M E 1, IS S UE 1
Page 31
3.
vo de la diversidad lingstica y cultural. Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales. Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Como hemos mencionado en pasadas pginas es muy importante la bi-alfabetizacin para permitir la comparacin y la reflexin sobre las dos lenguas. Es por eso que para los primeros dos aos de primaria se proponen 7.5 horas
V IS IN E DU CA T IV A
para la lengua indgena que ser tomada como lengua materna y cuatro horas para la materia de espaol. Para los siguientes cuatro aos de la educacin primaria se proponen 4.5 de lengua indgena y 4 horas de espaol que ser tomada como segunda lengua.
tan la formulacin de polticas, y son los siguientes: 1. Acceso universal a la informacin. 2. Libertad de expresin. 3. Diversidad cultural y lingstica. 4. Educacin para todos. Ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC
deben asociarse a los periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento. 58 Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas.
Page 33
con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real. Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas significativas. Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital. Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo. Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
Page 34
tegias (Unete y el Programa Habilidades Digitales para Todos) se complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete ha equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar. Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales.
V O LU M E 1, IS S UE 1
Page 36
V IS IN E DU CA T IV A
colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin.
Page 37
Page 38
V IS IN E DU CA T IV A
PISA
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE, es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin
Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se enfoca a evaluar tres aspectos: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento
complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social.
Page 39
V IS IN E DU CA T IV A
Estndares Curriculares
Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar tercer grado de primaria; al termino de la primaria (6to grado), y al concluir la educacin secundaria
Conjunto de estndares
Estndares de espaol
Estndares de matemticas
Estndares de ciencia
Page 40
V IS IN E DU CA T IV A
ARTCULO 3
La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la formacin de maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas, y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los propsitos, las polticas, los enfoques y dems componentes del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y consolidar su operacin. Las condiciones bsicas y los procesos de gestin para el logro de lo anterior son: a) La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el siguiente trayecto formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2. Especializacin con tutora y acompaamiento permanente donde converjan diversas instituciones de educacin superior pblicas y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutora y formacin continuaque complemente la titularidad de cada docente. b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser la alta especializacin docente y directiva, acorde con los planteamientos del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente Acuerdo. c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base en tecnologas digitales, aulas telemticas y polticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeo en las escuelas pblicas. La infraestructura para la formacin inicial y continua de docentes ser considerada en estas polticas. d) El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para consolidar el trabajo tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, con base en los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. e) Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a partir de las necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin inicial y continua de docentes, y renovacin de la infraestructura y del equipamiento.
ARTCULOS 4,5,6,7,8,9,10,11
Estos artculos hablan en general de como deben de trabajar las autoridades educativas federales y estatales, para
V O LU M E 1, IS S UE 1
que el artculo se pueda cumplir de forma cabal, adems de mencionar que a partir del ciclo 2011-2012 deber imple-
mentarse y cumplir con todos los objetivos que se mencionan en el Acuerdo 592.
Page 41
LA SALIDA
Page 42
N EW S L ET T E R T I T L E