12/12/2012

UNIDAD DIDCTICA CUARTO DE PRIMARIA EDUCACIN FSICA DEJATE LLEVAR POR LOS SENTIDOS

Didctica de leducaci fsica ensenyamente primari. Profesor: Enric Monfort Casa. 2 Magisterio C. Esperana Garrigos Rubio. Ana Arevalo Burgos. Arancha Canterio Requena. Mara Tomas Navarro. Sonia Mora Cabrero.

ndice:

1. Introduccin. 2. Contextualizacin. 3. Temporalizacin. 4. Objetivos. 3.1. Objetivos de etapa. 3.2. Objetivos del rea. 3.3. Objetivos didcticos. 5. Contenidos. 5.1. Conceptuales. 5.2. Procedimentales. 5.3. Actitudinales. 6. Metodologa. 7. Evaluacin. 7.1. Relacin con los Criterios de Evaluacin de rea. 7.2. Criterios de Evaluacin de la Unidad Didctica. 7.3. Cmo se llevar a cabo la evaluacin. 7.4. Evaluacin de la unidad. 8. Temas transversales. 9. Relacin con otras reas.

Pg. 4. Pg. 5. Pg. 5. Pg. 6. Pg. 6. Pg. 7. Pg. 8. Pg. 8. Pg. 8. Pg. 9. Pg. 9. Pg.10. Pg.11. Pg.11. Pg.11. Pg.11. Pg.12. Pg.12. Pg.13.
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10. Atencin a la diversidad. 11. Materiales e instalaciones. 12. Actividades. 13. Conclusin. 14. Bibliografa.

Pg.14. Pg.14. Pg.17. Pg.30. Pg.31.

1. Introduccin:

Un hecho clave que ha de potenciarse ya desde las edades ms pequeas es el inters por favorecer un cambio de actitud en lo que respecta a la relacin respeto y comprensin a las personas discapacitadas. El objetivo principal es sensibilizar a los participantes sobre la realidad del colectivo de las personas con discapacidad, fomentar actitudes positivas y solidarias basadas en el respeto a la diversidad y evitar la aparicin de actitudes negativas o no-integradoras mediante el componente ldico y participativo de la actividad. Determinadas situaciones de este tipo, expuestas y vividas de forma ldica, son experiencias que se conocen y entienden de manera ms significativa. Por ello queremos crear distintas situaciones ldicas que al ejecutarlas, el alumnado experimenta de manera directa las limitaciones y dificultades que sufren da a da las personas discapacitadas al desarrollar su vida cotidiana y tambin aquellas que le rodean. De esta manera, con las sesiones que vamos a disear, los alumnos y alumnas sern aproximados a las situaciones que pueden encontrar sus compaeros discapacitados. Mediante los juegos sensibilizadores ayudaremos a fomentar entre los alumnos el respeto por las personas con discapacidad. Adems, la participacin conjunta con los compaeros fomentar el trabajo grupal debido a que tendrn que confiar los unos en los otros. Muchas de las ideas que tienen preconcebidas, bien sean negativas o positivas, vienen dadas desde la perspectiva social, con esta unidad didctica tambin presentemos desmontar estas ideas errneas y fomentar aquellas que son ciertas.

2. Contextualizacin:

Nos encontramos en el colegio Ausis March de Aldaia. Este centro est situado cerca de un polgono industrial, es decir, a las afueras del pueblo. Diversos estudios han probado que la mayora de la poblacin de esta zona se caracteriza por un nivel econmico medio-bajo, as como por un nivel de estudios que en la mayora de los padres no sobrepasa la EGB. Ausis March es un Centro de Educacin Infantil y Primaria (CEIP) donde encontramos 20 clases diferentes, dos por cada nivel o curso (siendo una lnea valenciano i la otra castellana), excepto en 1 de infantil i 1 de primaria donde encontramos dos clases en lnea valenciana i una en castellana, por el aumento de la demanda del valenciano. Por ltimo decir que esta escuela est dotada de 33 docentes y, por lo que calculo ya que el ratio de las aulas estaba completo en casi todas, el centro deber tener alrededor de unos 450 alumnos. La incidencia de la poblacin inmigrante procedente del extranjero es pequea, no suele haber ms de uno o dos por aula, de ellos la mayora proceden de pases de habla espaola con lo cual el idioma de comunicacin no es una barrera inicial que obligue a tomar medidas extraordinarias aunque, en su caso, stas estn previstas; no obstante , s suele ser un problema el nivel educativo de estos inmigrantes, problema que se trabaja en los programas previstos por el centro de atencin a las necesidades educativas especiales: pedagoga teraputica, aula de audicin y lenguaje y compensacin educativa.

3. Temporalizacin:

Nuestra Unidad Didctica se realizar a final del primer trimestre, comenzar el 3 de diciembre, fecha que coincide con el da internacional por la discapacidad. Nuestro objetivo es que los nios se acerquen y tengan contacto con la situacin que viven diariamente estas personas y se conciencien que somos iguales y tenemos que respetarnos.
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TEMPORALICACIN

UNIDAD TEMTICA

CALENDARIO Lunes 3 de diciembre (da internacional por la discapacidad)

SESIONES

Sesin n1

PRIMER TRIMESTRE

Djate llevar por los sentidos

Mircoles 5 de diciembre

Sesin n2

Lunes 10 de diciembre

Sesin n3

Mircoles 12 de diciembre

Sesin n4

4. Objetivos:

3.1. Objetivos de etapa.

- Explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las capacidades fsicas y las habilidades

motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.

- Resolver problemas motores mediante procedimientos de observacin e imitacin,

de autocontrol corporal y postural y de autorregulacin del esfuerzo en su ejecucin.

- Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable

y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
- Conocer los valores y las normas de convivencia. - Actuar de manera autnoma en las actividades.
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- Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar las

reglas y normas que se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.
- Respetar las diferencias personales, la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres, y la no discriminacin de personas con discapacidad, para as crear un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia.
- Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica,

musical y matemtica; desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.
- Fomentar una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

3.2. Objetivos del rea. La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
- Apreciar la actividad fsica para el bienestar. Los alumnos deben manifestar una

actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas, reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene y de la alimentacin en la salud.
- Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento del

funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y

actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas.

- Regular y graduar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades.
- Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto hacia los dems. - Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento comunicando

sensaciones, emociones e ideas.

- Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las

normas y reglas que previamente se establezcan.

- Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones

de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolver problemas mediante el dilogo y evitar discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
- Evitar situaciones de riesgo respetando las normas de uso de materiales y espacios.

3.3. Objetivos didcticos.

- Experimentar las limitaciones: la movilidad reducida y la disminucin sensorial y,

por tanto, percibir las dificultades que encuentra la persona con discapacidad en la vida cotidiana (barreras arquitectnicas, de comunicacin, etc.).
- Valorar las dificultades que encuentran estas personas en su vida cotidiana. - Reconocer y valorar las capacidades de las personas con discapacidad. - Fomentar la integracin y aceptacin de todos/as a travs de la participacin en

este tipo de actividades.

- Tomar conciencia de la realidad que vive una persona discapacitada.

5. Contenidos:

5.1. Conceptuales.
- Definir y clasificar las diferentes discapacidades. - Observar las barreras arquitectnicas con las que se encuentran las personas con

discapacidad.
- Comprender y aceptar las normas bsicas de los juegos y deportes para

discapacitados.
- Establecer y aceptar el juego y el deporte como fenmenos sensibilizadores hacia

las diferentes discapacidades.

- Adaptar los juegos y los deportes al espacio, tiempo y recursos.

5.2. Procedimentales.
- Utilizar y optimizar determinados sentidos, formas de movimiento o expresin para

lograr los objetivos planteados en el juego.

- Experimentar la sensibilizacin mediante la simulacin de la discapacidad. - Orientar y estructurar el espacio y el tiempo como consecuencias de la simulacin

de la discapacidad.
- Registrar en el cuaderno del alumno el objetivo de la sesin, las actividades y una

reflexin y comentario final.

- Utilizar de manera adecuada las habilidades y estrategias bsicas de juego o el

deporte en relacin con la cooperacin y la oposicin.

- Identificar de los valores fundamentales tales como, el esfuerzo personal, la

relacin con los dems y la aceptacin del resultado.

- Comprensin de las dificultades existentes en el desarrollo de la actividad fsica para

las personas discapacitadas.

5.3. Actitudinales.
- Valorar la dificultad y el esfuerzo que suponen estas prcticas fsicas. - Tener una disposicin favorable hacia el trato y la convivencia con personas

discapacitadas.
- Desarrollar actitudes favorables para eliminar las barreras arquitectnicas. - Aceptar y respetar las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el

juego.
- Elaborar y cumplir el cdigo de juego limpio establecido. - Valorar el esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

- Organizar, participar y apreciar el juego y las actividades recreativas o deportivas

como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

- Aceptar el papel que corresponda desempear como jugador dentro del equipo,

independientemente de su capacidad motriz.

6. Metodologa:

La metodologa que utilizaremos en esta unidad didctica de Educacin Fsica ser:

- Realista: Se basar en la situacin y en los niveles de partida del alumnado, es decir,

en su experiencia anterior y aprendizajes previos. Por ello, el punto de partida ser la evaluacin inicial de los alumnos para adecuar a sus caractersticas, conocimientos y capacidades los contenidos y objetivos que se vayan a practicar sta unidad.
- Comprensiva y significativa: Se incidir en el desarrollo de la capacidad fsica, de la

habilidad y expresin motriz, as como en su cognicin. Por ello, se valorar ms el proceso de aprendizaje que el resultado final.
- Funcional: Se desarrollarn capacidades que permitan utilizar las destrezas y

conocimientos adquiridos en distintas situaciones y contextos.

- Emancipadora: Se desarrollar progresivamente una conducta motriz autnoma y

creativa mediante una metodologa activa que procure favorecer la indagacin, la exploracin motriz, el movimiento espontneo, la responsabilidad, la autonoma, la participacin y la adquisicin de hbitos y estrategias de trabajo.
- Individualizada: Se prestar atencin a la diversidad de intereses, aptitudes, niveles

y ritmos de aprendizaje. Tambin se atender mediante adaptaciones curriculares significativas a alumnos con algn tipo de carencia y al alumnado con discapacidades, siendo coherentes con el tema de nuestra unidad.
- No discriminatoria: Como la participacin debe ser mxima, la metodologa

favorecer en todo momento la integracin en razn de sexo, raza, capacidad o de cualquier otra diferencia individual, de manera que nadie quede excluido. La actitud del profesorado y las actividades diseadas favorecern la eliminacin de los estereotipos sexistas y la configuracin de modelos de gnero, no perpetundose las diferencias existentes entre ellos.

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7. Evaluacin:

7.1. Relacin con los Criterios de Evaluacin de rea. - Sobre la coordinacin dinmica del propio cuerpo. - Sobre la adecuacin respecto a factores externos. - Sobre el desarrollo de actitudes sociales.

7.2. Criterios de Evaluacin de la Unidad Didctica. - Conocer y aplicar las reglas de cada juego o deporte. - Aceptar su papel en cada juego y respetar a sus compaeros. - Ponerse en el lugar de una persona con discapacidad. - Participar de forma activa. - Participar desinteresadamente en las tareas propuestas independientemente del rol que le sea asignado. - Llevar indumentaria adecuada y asearse tras cada sesin.

7.3. Cmo se llevar a cabo la evaluacin. Para la evaluacin nuestra propuesta es llevarla a cabo mediante las siguientes pautas: Mediante la observacin directa de los estudiantes en cada sesin. Cuando finalicemos la clase se anotar todo aquello que consideremos importante, como por ejemplo los aspectos generales o los particulares de cada alumno. De acuerdo con los criterios que hemos redactado anteriormente. En la sesin final se evaluar, mediante una hoja de registro con los criterios de evaluacin, a cada alumno. Para ellos la dinmica ser igual que la de los otros das, pero en esta ocasin han de exponer el que ms les haya atrado para despus practicarlo por grupos. Y por ltimo, los nios tendrn un cuaderno de trabajos, cuando los examinamos segn el trabajo realizado observaremos las tareas realizadas.
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7.4. Evaluacin de la unidad. Para evaluar nuestra unidad didctica, principalmente observaremos si se han cumplido los objetivos propuestos, si estos han sido adecuados a las caractersticas y necesidades de nuestros alumnos y alumnas. Adems, nos servir de autoevaluacin la puesta en comn final y el cuestionario que les pasaremos a cada uno de los alumnos y alumnas en el que se indicar de manera annima lo siguiente:

a) Inters por la actividad. b) Si les ha servido para conocer juegos nuevos. c) Aspectos que quitara. d) Aspectos que pondra. e) Si ha notado algn cambio en cuanto a posibles hbitos en la prctica ldica. f) Si han cambiado su concepcin ante las discapacidades.

8. Temas transversales:
- Educacin moral y cvica: integracin de los alumnos con necesidades educativas

especiales a travs del juego, adems como medio para la resolucin de conflictos. Es necesario fomentar el desarrollo de la autoafirmacin personal; y ayudarles a comprender que los conflictos son procesos naturales que ayudan a clarificar posturas, intereses y valores.
- Educacin para la vida en sociedad y convivencia: promover en nuestros alumnos y

alumnas un clima de solidaridad y colaboracin durante la prctica de los juegos y deportes, sabiendo cmo deben actuar en cada momento dentro de las actividades grupales y dndoles las nociones ms bsicas sobre compensacin de desigualdades, reconocimiento de las diferentes situaciones, etc. El colegio es el lugar ms adecuado para poder aprender estas actitudes bsicas y necesarias para una convivencia realmente ptima, libre, democrtica, solidaria y participativa.
- Educacin para la salud: promover hbitos de higiene antes y despus del ejercicio

fsico a travs de la utilizacin de los vestuarios.

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Efectuar un calentamiento y una relajacin acomodada a la intensidad con la que se ha realizado la clase. Al inicio y a la finalizacin de la sesin respectivamente, reflexionando sobre los beneficios e inconvenientes que conllevan. Conocer distintas formas con las que ocupar el tiempo libre y de ocio con la finalidad de mejorar la calidad de vida de los alumnos a travs del ejercicio fsico y evitando, de la misma forma, la prctica de otros hbitos menos deseables.
- Educacin para la paz: realizando actividades al servicio de la tolerancia y la

antiviolencia. Educar para la paz exige adems formar en a los estudiantes en un espritu crtico, la capacidad para dialogar, justicia social, etc.
- Coeducacin: fomentar el trabajo en grupos mixtos en cada momento. La eleccin

de los grupos de forma libre por parte del alumnado crea, como consecuencia inevitable, que aparezcan grupos de chicos y grupos de chicas. Es por ello, por lo que debemos motivar por la participacin indiscriminada tanto en unos como en otros facilitar de estos estereotipos.

9. Relacin con otras reas.

Mediante la Educacin Fsica podemos trabajar otras reas simultneamente. En el caso de nuestra unidad didctica estas sern las siguientes:

- Educacin Artstica: a travs de la representacin de cada juego y cada actividad. - Conocimiento del Medio: podemos conocer el arte y las costumbres de nuestro

entorno, en el que nos movemos. Adems, trabajamos la Educacin para la Salud, puesto que pensamos que este punto es de gran importancia. Promoviendo hbitos de aseo antes, durante y al final de cada actividad fsica.
- Lengua Castellana y Literatura: Nuestros alumnos llevaran un cuaderno de trabajo,

en el que redactaran las actividades realizadas durante las sesiones.

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10. Atencin a la diversidad:

En esta aula no hemos detectado alumnos o alumnas que presenten necesidades educativas especiales, as pues no habr modificaciones en la metodologa, tampoco en los objetivos, ni en los contenidos. Mientras que si tendremos especial atencin al tratamiento coeducativo en las diferentes actividades de esta unidad didctica, rechazando discriminaciones tanto de sexo como de otro tipo y eliminando estereotipos que se producen en la actividad fsica.

11. Materiales e instalaciones:

Tanto los materiales como las instalaciones se detallarn al comienzo de cada sesin correspondiente a esta unidad didctica. Podr sufrir modificaciones de acuerdo con lo requerido en cada momento y que no se haya tenido en cuenta (deterioro, prdida, lluvia...). Respecto a las instalaciones ser necesario que estas sean amplias y se disponga del espacio suficiente para realizarlas correctamente, evitando as la aparicin de posibles problemas espaciales. Los materiales utilizados en nuestras sesiones estarn adaptados a las diferentes discapacidades que pretendemos llevar a cabo. Estas servirn para facilitar la mayor participacin posible y la disminucin de las dificultades. A continuacin mostramos un listado del material que necesitaremos para realizar nuestra unidad didctica:

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FOLIOS

POWER POINT

PROYECTOR

PELOTAS DE CASCABEL

CONOS

PAUELOS

AROS

SILBATO BANCOS

COLCHONETAS

CASSETE

ANTIFACES

CERAS

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DESMAQUILLADOR

PAUELOS DE PAPEL

CARAMELOS

HILOS DE NYLON

BALN DE BALONCESTO

CANASTAS

BALANCN

CAJA

PAPEL, COLORES Y SACAPUNTAS

SILLA DE RUEDAS

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12. Actividades:

UD TTULO: DJATE LLEVAR POR TUS SENTIDOS SESIN N: 1

Contenidos: Cognitivos: - Discapacidades fsicas ms habituales. -Tipos de barreras que pueden encontrar los discapacitados da a da.

Edades: 9 aos N de alumnos: 15-25 Objetivos: sentir las dificultades de los discapacitados fsicos i sensibilizar a los alumnos sobre este tema.

Tcnicas enseanza: Libre exploracin, -Los juegos paraolmpicos: concepto e ideas asignacin de tareas i descubrimiento bsicas. guiado. Procedimentales: Contestar a las preguntas de un cuestionario para saber los conocimientos previos sobre el tema, as como aquellos errneos que queremos desarrollar. Actitudinales: Concienciarse de las dificultades de las personas discapacitadas. Deben darse cuenta de las dificultades que suponen los problemas de movilidad y la habilidad de los que habitualmente deben desplazarse con la movilidad reducida. Adoptar una actitud solidaria. Valorar y respetar a las personas con discapacidad y concebirlas como personas integrables en cualquier tipo de actividad o juego. Sensibilizar sobre las BBAA. Cuestionario de identificacin de conocimientos previos. Vdeo sensibilizador y proyector. Cuestionario de reflexin. Organizacin alumnos: grupo en conjunto y por grupos de 4 personas. Material: Power Point sobre los tipos de discapacidades fsicas.

Instalaciones: sala de audiovisuales.

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TIEMP O 5

TIPO DE ACTIVIDAD

GRFICO

INTRODUCCIN A LA U.D.: El profesor/a har una breve introduccin de aquello que se trabajar en la presente unidad didctica. Adems, con la ayuda de un PPT les explicar brevemente los tipos de discapacidades que podemos encontrar habitualmente.

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CUESTIONARIO: Pretendemos saber de qu conocimientos parte el alumnado, as como de los prejuicios que la sociedad muchas veces impone sobre este tema. El objetivo de este cuestionario es que los alumnos saquen las ideas que tienen sobre las personas discapacitadas y luego puedan ser modificadas las errneas.

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VDEO SENSIBILIZADOR: El circo de las mariposas Perfecto cortometraje de superacin de las discapacidades fsicas, el cual nos ensea a no rendirnos en la vida y a luchar por lo que queremos por muy extrema que sea la barrera. Al finalizar el vdeo preguntaremos a los alumnos que les ha parecido y que conclusiones sacan de l.

http://www.youtube.com/watch?v=WPey7ac e294

INTRODUCCIN A LAS PARAOLIMPIADAS: El profesor/a preguntar a los alumnos si saben qu son las paraolimpiadas. A continuacin las explicar con ms detalle y pretender que los alumnos den su opinin sobre las personas que practican estos deportes, sus capacidades, etc.

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VDEO SOBRE LAS PARAOLIMPIADAS: En l podemos observar todo tipo de deportes paraolmpicos, las emociones de los ganadores, las adaptaciones de los juegos y las pocas limitaciones que muestran a la hora de realizar las pruebas olmpicas.

http://www.youtube.com/watch?v=2lNDb0u8 xqw

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REFLEXIN: Al finalizar, hablaremos de qu les han sugerido los vdeos a los alumnos, si les han gustado, qu es lo que pensaban antes d ver el vdeo y si se corresponde su pensamiento anterior con la realidad.

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UD Ttulo: DJATE LLEVAR POR TUS SENTIDOS Contenidos: Cognitivos: - Discapacidades fsicas ms habituales. -Tipos de barreras que pueden encontrar los discapacitados da a da. Procedimentales:

Sesin n: 2

Edades: 9 aos N de alumnos: 15-25 Objetivos: sentir las dificultades de los discapacitados fsicos i sensibilizar a los alumnos sobre este tema. Tcnicas enseanza: Libre exploracin, asignacin de tareas i descubrimiento guiado. Organizacin alumnos: Individual, parejas i en grupo.

Experimentar las posibilidades Material: aros, pauelos. y limitaciones que provocan las Instalaciones: Gimnasio discapacidades sensoriales o fsicas a travs de juegos sensibilizadores que implican motricidad y la agudeza de algunos sentidos como compensacin de otros. Actitudinales: Concienciarse de las dificultades de las personas discapacitadas. Adoptar una actitud solidaria. Valorar y respetar a las personas con discapacidad y concebirlas como personas integrables en cualquier tipo de actividad o juego.

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GRFICOS TIEMPO 10 TIPO DE ACTIVIDAD ANIMACIN: 1. Jugar al pillao combinando desplazamientos a la pata coja y con los pies juntos. 2. Con un pie atado al de un compaero, volvemos a jugar al pillao pero por parejas. 30 PARTE PRINCIPAL: 1. CARRERA DE RELEVOS: Situacin inicial: 4 grupos puestos en filas detrs de una lnea. Simulacin discapacidad: transportan dos aros rodados por el suelo a modo de silla de ruedas. Si vemos que con dos aros es muy difcil se empleara uno. Desarrollo: de uno en uno van saliendo los componentes del grupo arrastrando los aros hasta la prxima lnea marcada, luego se darn la vuelta y llegarn otra vez a su sitio donde proporcionarn los aros a su prximo compaero. El grupo que antes haga todos sus relevos ser el ganador. 1.

2. MOROS Y CRISTIANOS: Situacin inicial: dos grupos detrs de una lnea casa y enfrentados a una distancia de unos 15 metros.

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Simulacin de la discapacidad: se desplazarn a la pata coja, a cuatro patas o con los pies atados. Desarrollo y normativa: el juego se inicia cuando un miembro de un grupo va a retar a un jugador del campo contrario. Los del grupo retado lo esperarn con el brazo extendido y la palma de la mano hacia arriba. El retador acariciar libremente un n de manos hasta golpear una de un contrincante y se iniciar la persecucin del retador hacia casa. Condiciones: 1. No se puede retar a una persona ms de 2 veces. 2. Cada vez que se pilla o se llega a casa es un punto a favor de tu grupo. 3. Quien consiga 15 puntos gana.

2.

VUELTA A LA CALMA: 1. EL GLOBLO: los nios tienen que imaginar que son un globo que se hincha y se deshincha. Cuando la profesora diga inflar los alumnos cogern aire i levantarn los brazos, cuando diga desinflar lo soltarn y bajarn los brazos. Despus de repetir esto unas cuantas veces los nios se tumbarn en el suelo imitando un globo que se est desinflando. Por ltimo, en el suelo, boca arriba y con los ojos cerrados, pondrn las manos en el diafragma que ahora ser el globo y tratarn de hincharlo lo
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ms lentamente posible. Con este juego trabajamos la respiracin.

REFLEXIN: 1. El profesor debe hacer las preguntas adecuadas para saber de qu manera se ha sentido el alumnado en las situaciones donde se senta discapacitado. Si realmente se ha visto limitado, agobiado por las barreras, etc. Adems podemos preguntarles si les ha gustado la sesin.

U.D Ttulo: DJATE LLEVAR POR TUS SENTIDOS

Sesin n: 3

Contenidos: Cognitivos: - Discapacidades fsicas ms habituales. -Tipos de barreras que pueden encontrar los discapacitados da a da. Procedimentales: Experimentar las posibilidades y limitaciones que provocan las discapacidades sensoriales o fsicas a travs de juegos sensibilizadores que implican motricidad y la agudeza de algunos sentidos como

Edades: 9 aos N de alumnos: 15-25 Objetivos: sentir las dificultades de los discapacitados fsicos i sensibilizar a los alumnos sobre este tema. Tcnicas enseanza: Libre exploracin, asignacin de tareas i descubrimiento guiado. Organizacin alumnos: Individual, parejas i en grupo. Material: Actividad gua: silbato Circuito: bancos, colchonetas, aros. Parte principal: baln con cascabeles

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compensacin de otros. Actitudinales: Concienciarse de las dificultades de las personas discapacitadas. Adoptar una actitud solidaria. Valorar y respetar a las personas con discapacidad y concebirlas como personas integrables en cualquier tipo de actividad o juego. Concienciar sobre las dificultades de las BBAA. -

dentro. Relajacin: cassete y msica relajante o de lluvia. Pauelos para simular la ceguera.

Instalaciones: Gimnasio

TIEMPO 17

TIPO DE ACTIVIDAD ANIMACIN 1. GUA: (parejas) un nio hace de gua y el otro de invidente. El gua evita que el invidente se choque mientras ste se desplaza por la cancha al ritmo del sonido del silbato que marca el profesor. (Las parejas se intercambian a mitad de la actividad, por tanto, el invidente pasa a ser la gua y viceversa)

GRFICO 1.

2. 2. CIRCUITO: (parejas) uno de ellos har de gua, ahora slo mediante su voz, del invidente. El recorrido ahora implica obstculos como simulacin de las barreras arquitectnicas (BBAA) que deben esquivar da a da los discapacitados. Los desplazamientos sern diferentes (a gastas, de pie, agachados) (A mitad de actividad se cambian los
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roles)

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PARTE PRINCIPAL 1. BOMBA: Situacin inicial: todo el grupo sentado en el suelo en crculo y un jugador en el centro. Desarrollo: El jugador del centro empezar a contar del uno al 20 en silencio. Entre tanto, los jugadores del crculo se irn pasando la pelota de cascabeles (la bomba). Cuando llegue a 20 gritar BOMBA! Y el jugador que en ese momento tenga el objeto tendr un punto de penalizacin y pasar al centro. (Todos deben de ir con los ojos tapados y guiarse por el sentido del odo)

1.

2. LOS PUENTES: Situacin inicial: todo el grupo de pie en crculo con las piernas separadas y tocando los talones de tus compaeros. Desarrollo: una pelota con cascabeles va desplazndose por todo el crculo a base de los golpes de los alumnos. stos tienen que evitar que la pelota les pase por debajo de sus piernas. A medida que pase el tiempo se irn introduciendo ms pelotas. (Todos con los ojos tapados) 2.

3. GOALBALL:
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Situacin inicial: dos quipos de hasta 6 jugadores se sitan en una cancha dividida en la que solo pueden ocupar cada equipo la suya para defender su portera, la cual ocupar todo lo ancho del campo. Desarrollo: El objeto del juego es hacer rodar la bola de cascabeles a travs de la lnea de gol de tus oponentes mediante un lanzamiento similar al utilizado en el juego de bolos, as como evitar que te marquen. (Todos llevan los ojos tapados i debern estar en silencio para escuchar bien el sonido de los cascabeles)

3.

VUELTA A LA CALMA

1.

1. LA DUCHA: (parejas) un alumno cierra los ojos y escucha el sonido del agua de la ducha mientras su compaero le toca con las yemas de los dedos por la cabeza y el tronco a modo de gotas que caen sobre su cuerpo.

HIGIENE PERSONAL

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UD Ttulo: DJATE LLEVAR POR TUS SENTIDOS Contenidos: Cognitivos: - Discapacidades fsicas ms habituales. -Tipos de barreras que pueden encontrar los discapacitados da a da. Procedimentales: Experimentar las posibilidades y limitaciones que provocan las discapacidades sensoriales o fsicas a travs de juegos sensibilizadores que implican motricidad y la agudeza de algunos sentidos como compensacin de otros. Actitudinales: Concienciarse de las dificultades de las personas discapacitadas. Deben darse cuenta de las dificultades que suponen los problemas de movilidad y la habilidad de los que habitualmente deben desplazarse con la movilidad reducida. Adoptar una actitud solidaria. Valorar y respetar a las personas con discapacidad y concebirlas como personas integrables en cualquier tipo de actividad o juego. Sensibilizar sobre las BBAA.

N de sesin: 4

Edades: 9 aos N de alumnos: 15-25 Objetivos: sentir las dificultades de los discapacitados fsicos i sensibilizar a los alumnos sobre este tema. Tcnicas enseanza: Libre exploracin, asignacin de tareas i descubrimiento guiado. Organizacin alumnos: Individual, parejas i en grupo. Material: Estacin maquillaje: antifaces, ceras, desmaquillador y pauelos de papel. Est. bosque: manzanas o caramelos, hilo de nailon. Est. Baloncesto: balones de baloncesto y canastas. Est. Balancn: tabln de madera de 100X225 cm con soporte central que favorezca la basculacin, regulable en altura para aumentar o disminuir la dificultad. Est. TV: una caja de cartn simulando la TV. Est. Dibujo: lpices de colores, papel y sacapuntas. Adems son necesarias sillas de ruedas para las estaciones del baloncesto y balancn.

Instalaciones: Gimnasio TIEMPO TIPO DE ACTIVIDAD GRFICOS

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ANIMACIN: Situacin inicial: el grupo distribuido libremente por el espacio, separados entre ellos, con el pauelo colgando de la cintura. Desarrollo: a la seal se deber conseguir el mximo de pauelos sin que el propio sea atrapado.

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PARTE PRINCIPAL: La sesin de hoy se concreta en una yinkana con 6 estaciones diferentes por las cuales pasarn todos los alumnos y en cada una de ellas estarn un tiempo mximo de 5 minutos. 1. Estacin del maquillaje: cuando los participantes caen en esta casilla, deben pintarse la cara los unos a los otros con los ojos tapados: se potencia el sentido del tacto y de la orientacin.

1.

2.

2. Estacin del bosque: los jugadores, sin utilizar las manos, deben comerse una manzana o un caramelo que cuelga de un hilo (estarn dispuestos a varias alturas para facilitar la participacin de todos).

3.

3. Estacin del bsquet: con una parte del cuerpo inmovilizada o en una silla de ruedas, se debe encestar un baln de baloncesto en una canasta.

4.

4. Estacin de las barreras arquitectnicas (BBAA): los

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jugadores hacen un recorrido en silla de ruedas. Incluye rampas, balancn, esllom, etc.

5. Estacin de la televisin: uno de los jugadores se sita tras una caja de TV e imita a un personaje famoso o expresa una palabra por mmica y el resto debe adivinarlo.

5.

6. Estacin del dibujo: un jugador, con una manopla de cocina, con los dedos de las manos inmivilizados o con los dedos de los pies, har un dibujo que los compaeros deben adivinar. As se evidencian las dificultades motrices de una persona que no puede utilizar las manos con precisin.

6.

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VUELTA A LA CALMA: 1. EL TENTETIESO Situacin inicial: todos en crculo con los cuerpos pegados unos a otros. Un jugador en el centro del crculo con los pies juntos. Desarrollo: el jugador del centro con los ojos tapados se dejar caer hacia delante. Los dems se lo irn pasando con las manos.

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AUTOEVALUACIN: Por ser la ltima sesin de la unidad didctica vemos importante que el alumnado se autoevale sobre sus actos y conocimientos aprendidos. Tambin, se preguntar a los alumnos qu les ha parecido dicha unidad didctica, si se han divertido y si han cambiado su concepto anterior sobre las habilidades de los discapacitados. La autoevaluacin se realizar a travs de un cuestionario.

13. Conclusin:

La inclusin forma parte de un aspecto importante de la sociedad que hemos de contemplar y entender. La realizacin de juegos sensibilizadores con los nios, desde que son pequeos, es un buen instrumento para hacer posible esta inclusin, tan necesaria en la sociedad actual. Cuando un nio consigue meterse en la piel de una persona que sufre una discapacidad consigue, por poco que sea, entender a este individuo y actuar en consecuencia. Todo es mucho ms fcil de aplicar y hacer posible cuando se ha entendido realmente el otro punto de vista. Por ello mismo, hemos de promover la empata, que permitir comprender mundos distintos y que los juegos sensibilizadores harn efectiva. Con esta prctica el alumno debe de ser capaz de sentir diferentes sensaciones, debido a la carencia de cierta capacidad, que un discapacitado no posee, logra entender en la situacin que se encuentran y aquello que pueden sentir. Adems, de lo que necesita esta persona por ser incluida en la sociedad. Mediante este tipo de juegos podemos suscitar entre los estudiantes diferentes sentimientos y pensamientos que han de ser compartidos y analizados.

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Una de las prcticas ms importantes que se puede llevar a cabo con los alumnos despus de haber realizado este tipo de juegos, es exteriorizar aquello que han sentido, como lo han vivido y reflexionar sobre ello. El nio es la base de la futura sociedad, y en nosotros est el poder de, mediante este tipo de actividades, hacerles entender cmo y de qu manera se sienten estas personas, y proponerles soluciones para el cambio. La promocin de este tipo de juegos es una de las claves para hacer efectivo el cambio hacia la inclusin del discapacitado en nuestra sociedad. Como futuros profesores hemos de saber reconducir estas actividades o deportes para conseguir el efecto que deseamos, concienciar al alumnado de estas discapacidades y de la situacin de aquellos que las sufren.

14. Bibliografa:

Ros Hernndez, Mercedes 1998. Actividad fsica adaptada: el juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona; Paidrotibo. http://www.capaces.org/upload/fckeditor/File/Pepa%20hace%20deporte.pdf http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/EDURNE _NAVARRO_1.pdf http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/pr/ud/g_dpr05_00v02.pdf https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxlZnljY 2JifGd4OjY4MGRmZmRmZWY4MTM0MA http://jonhernandez.files.wordpress.com/2012/02/juegossensibilizadores.pdf http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2006-7899 https://cv2.sim.ucm.es/moodle/file.php/11830/ANEXOS/ANEXO_T0_Deporte_para_ci egos_y_discapacitados_visuales.pdf

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http://www.google.es/search?q=juegos+sensibilizadores&ie=utf-8&oe=utf8&aq=t&rls=org.mozilla:es-ES:official&client=firefox-a http://www.profes.net/rep_documentos/Noticias/Not_unidad_E_F.pdf

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