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VOLUME III

Alfabetizao
2 ano do Ensino Fundamental
Boletim de Resultados da Escola
ALFA
Ficha Catalogrfica
CEAR. Secretaria da Educao. Boletim Pedaggico da Escola.
SPAECE 2010 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 3 (jan/ dez. 2010), Juiz de Fora, 2010 Anual
ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMO RE, Rachel Garcia; MACHADO , Maika
Som; MICARELO , Hilda Aparecida L da Silva; SILVA, Josiane Toledo Ferreira; TAVARES, Ana
Letcia Duin.
Contedo: 2 ano do Ensino Fundamental - Alfabetizao
ISSN 1982-7644
1. Ensino Fundamental - Avaliao - Peridicos
CDU 373.3+ 373.5: 371.26(05)
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador do Estado
Domingos Gomes de Aguiar Filho
SECRETARIA DA EDUCAO
Secretria da Educao
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretrio Adjunto
Mauricio Holanda Maia
Secretrio Executivo
Antonio Idilvan de Lima Alencar
Assessora Institucional do Gabinete
Cristiane Holanda
Coordenador de Avaliao e Acompanhamento da Educao
Francisco Kennedy Silva dos Santos
Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da
Universidade Federal de Juiz de Fora
Coordenao Geral
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica
Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo
Coordenao de Pesquisa
Tufi Machado Soares
Coordenao de Anlise e Divulgao de Resultados
Anderson Crdova Pena
Coordenao de Instrumentos de Avaliao
Vernica Mendes Vieira
Coordenao de Medidas Estatsticas
Wellington Silva
Coordenao de Produo Visual
Hamilton Ferreira
Equipe de Medidas Estatsticas
Ailton Fonseca Galvo
Clayton Valle
Priscila Gregrio Bernardo
Roberta de Oliveira Fvero
Roberta Fernandes Vieira
Equipe de Anlise e Divulgao de Resultados
Alexandre Luiz de Oliveira Serpa
Andreza Cristina Moreira da Silva Basso
Astrid Sarmento Cosac
Camila Fonseca de Oliveira
Carolina de Lima Gouva
Carolina Ferreira Rodrigues
Daniel Aguiar de Leighton Brooke
Daniel Arajo Vignoli
Joo Paulo Costa Vasconcelos
Juliana Frizzoni Candian
Jlio Srgio da Silva Jr.
Leonardo Augusto Campos
Lus Antnio Fajardo Pontes
Michelle Sobreiro Pires
Rodrigo Coutinho Corra
Rogrio Amorim Gomes
Tatiana Casali Ribeiro
Wagner Silveira Rezende
Equipe de Instrumentos de Avaliao
Cristiano Lopes da silva
Janine Reis Ferreira
Mayra da Silva Moreira
Equipe de Lngua Portuguesa
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade
Ana Letcia Duin Tavares
Da Lucia Campos Pernambuco
Edmon Neto de Oliveira
Maika Som Machado
Rachel Garcia Finamore
Equipe de Matemtica
Bruno Rinco Dutra Pereira
Denise Mansoldo Salazar
Maringela de Assumpo de Castro
Pablo Rafael de Oliveira Carlos
Tatiane Gonalves de Moraes (Coord.)
Equipe de Editorao
Bruno Carnaba
Clarissa Aguiar
Eduardo Castro
Henrique Bedetti
Marcela Zaguetto
Raul Furiatti Moreira
Vincius Peixoto
Clula de Avaliao do Desempenho Acadmico da
Secretaria da Educao
Assessora Tcnica
Maria Gorete de Gois
Maria Iaci Cavalcante Pequeno
Assistente Tcnica
Maria Noraelena Rabelo Melo
Rosngela Teixeira de Sousa
Tcnicas
Francisca Eliane Dias de Carvalho
Geanny de Holanda Oliveira
Luzia de Queiroz Hippolyto
Tereza Mrcia Almeida da Silveira
Informtica
Philipe Azevedo de Arajo
Estagirias
Iasmin da Costa Marinho
Vanessa Lima Cunha
A
OS EDUCADORES DO ESTADO DO
CEAR
A avaliao educacional o ponto de partida para
definir aes voltadas para a melhoria da aprendizagem
com base nos resultados escolares. Nesse sentido, a
Secretaria da Educao realizou, em 2010, o 14 ciclo do
Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do
Cear SPAECE, destinado avaliao dos alunos dos 2,
5 e 9 anos do ensino fundamental e das 1, 2 e 3 sries
do ensino mdio, de todas as escolas da rede pblica de
ensino do estado.
Essa avaliao produz um diagnstico do desempenho
de cada aluno e favorece o acompanhamento da
evoluo desse desempenho ao longo de sua trajetria
escolar. Possibilita, ainda, que cada escola conhea, em
detalhe, seus prprios resultados e desenvolva aes
mais especficas e necessrias melhoria do trabalho
pedaggico por ela realizado.
Os resultados do SPAECE so fruto dos mltiplos
esforos empreendidos pelos agentes educacionais para
oferecer s crianas e aos jovens cearenses melhores
oportunidades de aprendizagem. importante ressaltar
todo esse esforo manifesto nas instncias mais amplas de
gesto das redes estadual e municipais, no esquecendo,
entretanto, a participao dos pais, o empenho dos
prprios alunos e, mui notadamente, o trabalho cotidiano
de milhares de professores.
Assim, os boletins que ora disponibilizamos representam
uma importante ferramenta para otimizar o trabalho
pedaggico da escola, possibilitando dimensionar, com
maior preciso, os problemas de ensino e aprendizagem
ainda existentes. Alm disso, permite identificar as
experincias escolares bem-sucedidas, cujas estratgias,
condutoras de um bom resultado, podem servir de
exemplo, motivando e inspirando mais escolas para a
melhoria de seus resultados de aprendizagem.
Acreditamos que a reorganizao da escola na busca
da educao de qualidade requer o monitoramento
permanente do trabalho realizado em sala de aula e que
as avaliaes de larga escala realimentam e qualificam
esse processo de contnua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informaes apresentadas
nos diferentes boletins (Boletim do Sistema de Avaliao,
Boletim de Resultados Gerais, Boletim de Resultados
da Escola e Boletim Contextual) contribua efetivamente
para o planejamento de novas aes capazes de garantir
a todos os estudantes cearenses seu direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secret ria da Educao
Continuando o nosso assunto...
Seo 1. Os Resultados de sua Escola
Seo 2. A Escala de Proficincia em Alfabetizao
Seo 3. Os Domnios e Competncias da Escala de Proficincia
Seo 4. Os Padres de Desempenho Estudantil para Alfabetizao
Seo 5. Os Intervalos da Escala de Proficincia
Seo 6. Atividades para Apropriao dos Resultados
Agora com voc
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SUMRIO
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As informaes originadas por essa avaliao destinam-
se a fornecer, s diversas instncias integrantes do
SPAECE-Alfa, um diagnstico preciso do desempenho
dos estudantes que possa orientar, em cada escola,
intervenes pedaggicas focalizadas, que contribuam
para a melhoria desse desempenho. Para tanto,
preciso analisar as habilidades desenvolvidas pelos
estudantes que se encontram em cada nvel da escala
e observar o percentual de alunos que se encontram em
nveis de proficincia e padres de desempenho abaixo
do esperado.
Os resultados obtidos sero debatidos neste boletim
em 6 sees. Na primeira seo so apresentados os
resultados de sua escola no SPAECE-Alfa 2010. Esses
resultados ganham significado pedaggico com a Escala
de Proficincia, apresentada logo em seguida, na seo 2. A
interpretao da Escala, pelos Domnios e Competncias,
e pelos Padres de Desempenho detalhada nas sees
posteriores. Assim, na seo 3, Domnios e Competncias
da Escala, so apresentadas as habilidades presentes em
cada uma das competncias da escala, com nfase em
seus diferentes graus de complexidade representados
pela gradao de cores. A seo 4, Padres de
Desempenho, complementa a interpretao dos domnios
e competncias da escala, explicitando as principais
habilidades presentes em cada padro de desempenho
estudantil definido pela Secretaria de Educao do Estado
do Cear. Na seo 5, apresentado, para cada nvel,
o detalhamento das habilidades juntamente com alguns
itens representativos das tarefas que os estudantes que
se encontram naquele nvel so capazes de fazer. Ao
final, na ltima seo, voc encontrar atividades prticas
planejadas com o objetivo de facilitar a interpretao
das informaes apresentadas. muito importante que
voc, juntamente com a equipe pedaggica de sua escola,
realize as atividades e dinmicas propostas.
Neste Volume 3 da Coleo SPAECE 2010, voc conhecer os resultados de sua escola na avaliao
da Alfabetizao, realizada pelos estudantes do 2 ano do Ensino Fundamental participantes do
SPAECE-Alfa.
Convidamos a todos da escola a analisar e interpretar as informaes trazidas por este boletim
para que, juntos, cumpramos a meta de elevar os ndices educacionais de nossa rede de ensino,
oferecendo uma educao mais justa e de qualidade a todos.
CONTINUANDO O NOSSO ASSUNTO...
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BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
ACOLEO SPAECE 2010
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Volume 1 - SPAECE: Boletim
do Sistema de Avaliao
Apresenta o SPAECE, sua abrangncia, as Matrizes de
Referncia, a composio dos testes e sua metodologia
de anlise. Este volume ser entregue a todas as escolas
participantes do SPAECE, para s Secretarias Municipais
de Educao e a todas as Coordenadorias Regionais de
Desenvolvimento da Educao, as CREDEs.
2
Volume 2 - Resultados Gerais do
SPAECE
Oferece informaes gerais da participao dos
estudantes na avaliao e os resultados de proficincia
alcanados pelos estudantes no mbito do estado, redes
de ensino, CREDEs, municpios e escolas. As informaes
das trs ltimas edies do SPAECE estaro em um CD,
distribudo a todas as CREDEs e Secretarias Municipais
de Educao.
3
Volume 3 - Boletim de
Resultados da Escola
Informa a proficincia mdia alcanada pela escola,
tendo por foco a anlise pedaggica e qualitativa dos
resultados alcanados pelos estudantes na rea de
conhecimento avaliada. Destaca-se a interpretao da
Escala de Proficincia, que apresenta as competncias
e habilidades desenvolvidas pelos estudantes situados
em cada nvel de proficincia e padres de desempenho.
As escolas que tiveram avaliao da Alfabetizao e do
5 ano do Ensino Fundamental recebero esse boletim
impresso. As demais escolas participantes, nas etapas
de escolaridade do 9 ano e demais sries do Ensino
Mdio, tero os seus boletins em formato digital
disponvel no Portal da Avaliao, atravs dos endereos
www.spaece.caedufjf.net ou www.educacao.ce.gov.br.
4
Volume 4 - Boletim Contextual:
fatores associados ao
desempenho
Analisa os fatores intra e extraescolares que
interferem no desempenho dos estudantes com base
nos dados coletados pelos questionrios aplicados
aos prprios estudantes, professores e diretores.
Este material ser inteiramente divulgado no Portal
da Avaliao, nos endereos www.spaece.caedufjf.net
ou www.educacao.ce.gov.br.
O objetivo maior com o trabalho de divulgao e apropriao dos resultados, iniciado com a
Coleo SPAECE 2010, possibilitar a discusso dos resultados alcanados, tanto pelos gestores
dos sistemas pblicos quanto pelos profissionais das escolas, com a finalidade de contribuir para
elaborao de polticas pblicas e de prticas pedaggicas mais eficazes.
Caro Educador,
Os resultados do ciclo SPAECE 2010 voc encontra em uma coleo de quatro volumes, que
apresentam informaes fundamentais para a consolidao de uma escola capaz de fazer a
diferena na vida de seus estudantes.
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OS RESULTADOS DE SUA ESCOLA
Neste boletim, os resultados de sua escola so apresentados considerando seis aspectos. Cada
um desses aspectos oferece informaes importantes, que se complementam na construo de
um diagnstico preciso do desempenho da escola na avaliao do SPAECE Alfa.
1. Proficincia mdia: Num diagrama, apresentada a proficincia mdia de sua escola. Voc poder comparar
a proficincia mdia da sua escola com a do estado, da sua CREDE e do seu municpio para as redes Estadual
e Municipal. O objetivo proporcionar uma viso das proficincias mdias e posicionar sua escola em relao a
essas mdias.
2. Participao: Voc poder saber o nmero previsto de alunos para a realizao do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliao no estado, na sua CREDE, no seu municpio e em sua escola.
3. Evoluo do percentual de alunos por padro de desempenho: Permite que voc avalie a evoluo
do percentual de alunos por padro de desempenho ao longo das avaliaes realizadas pelo SPAECE-Alfa.
4. Percentual de alunos por nvel de proficincia e padro de desempenho: Aqui voc encontrar a
distribuio dos alunos ao longo dos intervalos da Escala de Proficincia para o Estado, para o municpio e para
a sua escola. Esses grficos permitiro identificar a quantidade de alunos em cada Padro de Desempenho:
No Alfabetizado, Alfabetizao Incompleta, Intermedirio, Suficiente e Desejvel. Essa uma informao
fundamental para o planejamento de intervenes pedaggicas focalizadas nas reais necessidades desses
diferentes grupos de alunos.
5. Resultados de sua escola por turma: Neste aspecto, so apresentados os percentuais de acerto por
descritor nos eixos de leitura e escrita. Esses resultados esto no anexo deste boletim.
6. Resultados para cada turma da sua escola: Voc conhecer o percentual geral de acertos dos itens que
compem o teste e o percentual de acertos por descritor, para cada aluno da escola. Esses resultados esto no
Anexo deste boletim.
Analise bem os resultados apresentados. Por meio deles possvel detectar em quais
aspectos sero necessrias intervenes pedaggicas com vistas melhoria do processo
educativo de sua escola.
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O foco das avaliaes em larga escala so as habilidades descritas na Matriz de Referncia. Por
isso, os resultados das avaliaes apresentam o desempenho dos alunos em cada habilidade
avaliada pelo teste.
As informaes sobre os nveis de proficincia alcanados
pelos estudantes que realizaram o SPAECE-Alfa e as
habilidades a eles associadas so apresentadas na Escala
de Proficincia em Alfabetizao. Por meio desta escala
possvel identificar o nvel de proficincia em que se
encontra cada um dos alunos avaliados e interpretar,
pedagogicamente, o que esta proficincia significa em
termos das habilidades desenvolvidas por esses alunos.
Na etapa da alfabetizao, essas informaes so
especialmente importantes, pois permitem compreender
como os alunos esto se apropriando da lngua escrita
e, consequentemente, intervir precocemente para que
obtenham sucesso nesse processo.
Alm disso, atravs da escala possvel conhecer
a proficincia mdia da escola, que indica quais as
habilidades o conjunto de alunos demonstra ter
desenvolvido e, portanto, se a escola, como um todo,
vem obtendo resultados satisfatrios no que concerne
alfabetizao de seus alunos.
Veremos, a seguir, a Escala de Proficincia em Alfabetizao, sua relao com a Matriz de
Referncia para Avaliao e as trs formas como ela pode ser interpretada.
A ESCALA DE PROFICINCIA EM
ALFABETIZAO
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BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
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A estrutura da Escala
A Escala de Proficincia em Alfabetizao do SPAECE-Alfa estrutura-se em linhas e colunas, correspondentes s
diversas interpretaes e leituras possveis de serem realizadas.
Na primeira coluna so apresentados os grandes domnios do conhecimento para a Alfabetizao. Cada um desses
domnios da escala se divide, na segunda coluna, em competncias que, por sua vez, renem um conjunto de habilidades.
As habilidades, representadas por diferentes cores, que vo do azul claro ao azul escuro, esto dispostas nas vrias
linhas da escala. Essas cores indicam a gradao de complexidade das habilidades, pertinentes a cada competncia
apresentada na escala. Assim, por exemplo, o azul claro indica o primeiro nvel de complexidade da habilidade, passando
pelos tons mdios e indo at o nvel mais complexo, representado pelo azul escuro. A legenda explicativa das cores
informa sobre essa gradao na prpria escala.
Na ltima linha, em tons de vermelho e verde, esto agrupados os padres de desempenho definidos pela Secretaria
de Educao do Estado do Cear para o 2 ano do Ensino Fundamental. Os limites entre os padres so negritados e
cortam a escala, no sentido vertical, da primeira ltima linha.
A relao entre a Escala de Proficincia e a Matriz de Referncia
Observe a Escala de Proficincia em Alfabetizao. Ela formada por trs domnios, aos quais esto relacionadas
algumas competncias. Essas competncias, por sua vez, renem um conjunto de habilidades que fazem parte da
Matriz de Referncia para Avaliao do 2 ano do Ensino Fundamental. No quadro a seguir apresentamos os domnios
da Escala de Proficincia em Alfabetizao, as competncias pertinentes a cada domnio e as habilidades relacionadas
a essas competncias.
DOMNIO COMPETNCIAS DESCRITORES
APROPRIAO
DO CGIDO
ALFABTICO
Reconhece letras diferenciando-as de outros sinais grficos. D1 e D2
Reconhece convenes grficas. D3, D4 e D5
Decodifica palavras.
D6, D7, D8,
D9, D10 e D11
PROCEDIMENTOS
DE LEITURA
Localiza informao. D12, D13
Infere informao e/ou sentido. D14, D16, D17 e D18
IMPLICAES DO
SUPORTE
Identifica o gnero, a funo e o destinatrio de textos variados. D22
Para extrair o mximo de informaes oferecidas pela Escala de Proficincia preciso interpret-la.
Essa interpretao pode ser feita de trs maneiras:
9 a primeira, pelos domnios e competncias, considerando-se a evoluo das habilidades ao longo
da escala de proficincia;
9 a segunda diz respeito a uma leitura por meio dos padres de desempenho; e
9 a terceira pelo detalhamento das habilidades presentes nos nveis de proficincia.
Essas trs possibilidades de leitura e interpretao da escala so muito importantes, pois trazem informaes
fundamentais para o planejamento pedaggico dos professores, de modo a realizarem intervenes em sala de aula.
A seguir, faremos a primeira interpretao, que enfoca o detalhamento dos nveis de complexidade
das habilidades, priorizando a descrio do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de
escolarizao.
18
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
OS DOMNIOS E COMPETNCIAS DA
ESCALA DE PROFICINCIA
Apresentamos, a seguir, os domnios da Escala de Proficincia e cada uma das competncias a eles
relacionados. A gradao de cores das rguas representa os diferentes nveis de complexidade de
uma mesma competncia.
DOMNIO: APROPRIAO DO CDIGO ALFABTICO
Esse primeiro domnio se refere quelas competncias a serem desenvolvidas no perodo de alfabetizao dos
alunos. Dizem respeito s habilidades necessrias decodificao do texto escrito.
COMPETNCIA: Reconhecer letras diferenciando-as de outros sinais grficos:
DOMNIOS COMPETNCIAS
NO ALFABETIZADO ALFABETIZAO
INCOMPLETA
INTERMEDIRIO
SUFICIENTE
DESEJVEL
Reconhecer letras
diferenciando-as de
outros sinais grficos
Apropriao
do Cdigo
Alfabtico
Essa competncia rene as habilidades que permitem ao aluno ser capaz de compreender que as letras so os sinais
utilizados na representao da linguagem escrita, alm de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as corretamente.
Na matriz de Referncia do SPAECE-Alfa, essas habilidades esto descritas em D1 e D2.
Alunos com proficincia at 75 pontos, em funo
de no terem consolidado as competncias relativas ao
domnio Apropriao do Cdigo Alfabtico, ainda no
comearam a desenvolver as habilidades envolvidas na
competncia descrita acima.
Estudantes com proficincia entre 75 e 100 pontos j
diferenciam letras de outros sinais grficos, mas podem
encontrar dificuldades na identificao de letras do
alfabeto, quando solicitados a reconhec-las pelo nome.
Alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos,
alm de diferenciarem letras de outros sinais grficos,
comeam a desenvolver a habilidade de reconhecer letras
do alfabeto.
Estudantes com proficincia acima de 125 pontos
j consolidaram as habilidades de diferenciar letras
de outros sinais e, ainda, so capazes de reconhecer
qualquer letra do alfabeto, nomeando-as corretamente.
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COMPETNCIA: Reconhece convenes grficas.
DOMNIOS COMPETNCIAS
NO ALFABETIZADO ALFABETIZAO
INCOMPLETA
INTERMEDIRIO
SUFICIENTE
DESEJVEL
Reconhece convenes
grficas
Apropriao
do Cdigo
Alfabtico
Essa competncia refere-se capacidade do aluno identificar as direes da escrita, o espaamento entre as palavras e
a escrita de uma mesma letra (ou palavra) em diferentes padres (maiscula, minscula, cursiva, de imprensa, dentre
outros aspectos). Na Matriz de Referncia do SPAECE-Alfa, as habilidades ligadas a essa competncia esto descritas
em D3, D4 e D5.
Estudantes com proficincia abaixo de 75 pontos, em
funo de no terem consolidado as competncias relativas
ao domnio Apropriao do Cdigo Alfabtico, ainda no
comearam a desenvolver as habilidades envolvidas na
competncia acima descrita.
Alunos com proficincia entre 75 e 100 pontos
comeam a desenvolver as habilidades ligadas
competncia de reconhecer convenes grficas. A
habilidade de reconhecer as direes da escrita (de cima
para baixo e da esquerda para a direita), a mais elementar
entre aquelas relacionadas a essa competncia,
provavelmente, j foi desenvolvida por esses alunos.
Entretanto, eles podem encontrar, ainda, dificuldades
em reconhecer uma mesma letra (ou palavra) grafada
em diferentes padres grficos e na percepo dos
espaos entre palavras que se fazem necessrios na
lngua escrita.
Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos
comeam a consolidar a habilidade de identificar letras
ou palavras em diferentes padres grficos. Esses alunos
podem encontrar maior facilidade em fazer tal identificao
se a palavra for familiar ou composta por letras cujo formato
distingue-se claramente do de outras. Letras minsculas
de imprensa, por exemplo, ainda podem apresentar algum
nvel de dificuldade a esses alunos, especialmente no caso
de palavras mais extensas ou pouco conhecidas, quando
difcil deduzir o sentido da palavra pela decifrao de, pelo
menos, parte dela. Esses alunos tambm j comeam a
perceber que, na escrita, so necessrios espaos entre as
palavras que no so perceptveis no fluxo contnuo da fala.
Alunos com proficincia acima de 125 pontos j
consolidaram as habilidades de reconhecer as convenes
grficas, portanto os aspectos grficos da escrita no se
constituem, para eles, em dificuldade no processo de leitura.
20
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
COMPETNCIA: Decodifica palavras.
DOMNIOS COMPETNCIAS
NO ALFABETIZADO ALFABETIZAO
INCOMPLETA
INTERMEDIRIO
SUFICIENTE
DESEJVEL
Decodifica palavras
Apropriao
do Cdigo
Alfabtico
Diz respeito s habilidades necessrias decifrao de palavras formadas por diferentes padres silbicos da Lngua
Portuguesa padro consoante/vogal, o mais familiar e outros padres diferentes desse.
Em geral, quando est em processo de alfabetizao, a criana encontra maior facilidade na decifrao de palavras
compostas pelo padro consoante/vogal, por serem mais exploradas nas atividades de alfabetizao e tambm porque
apresentam uma forma de organizao lgica facilmente compreensvel por ela. Progressivamente, vo apropriando-se
de palavras grafadas em outros padres silbicos.
As habilidades envolvidas na competncia de decodificar palavras vo desde a percepo de que a palavra composta
por segmentos menores que ela prpria as slabas e os fonemas , at a compreenso das relaes existentes entre
o modo como se fala e o modo como se escreve convencionalmente. Na Matriz de Referncia do SPAECE-Alfa, as
habilidades envolvidas nessa competncia esto descritas em D6, D7, D8, D9, D10, D11, D12 e D13.
Alunos com proficincia at 75 pontos, em funo
de no terem consolidado as competncias relativas ao
domnio Apropriao do Cdigo Alfabtico, ainda no
comearam a desenvolver as habilidades envolvidas na
competncia de decodificar palavras.
Estudantes com proficincia entre 75 e 100 pontos
comeam a desenvolver as habilidades ligadas
competncia de decodificar palavras. Esses alunos
comeam a ser capazes de contar slabas de uma palavra
ouvida, perceber semelhanas entre slabas e reconhecer
a escrita convencional de slabas de uma palavra,
especialmente se essas slabas se apresentarem no
padro consoante/vogal.
Alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos
comeam a consolidar a habilidade de decodificar palavras
de diferentes padres silbicos. Esses alunos podem
encontrar maior facilidade em fazer tal decodificao
se a palavra for escrita no padro consoante/vogal, mas
j comeam a se mostrar competentes tambm na
decodificao de palavras em outros padres silbicos.
Estudantes com proficincia acima de 125 pontos j
consolidaram a habilidade de decodificar palavras em quaisquer
padres silbicos, fazendo adequadamente a relao entre
significado e significante (relacionando palavra e imagem). Para
esses alunos, o processo de leitura no apresenta dificuldades
relativas dimenso da decifrao do escrito.
21
DOMNIO: PROCEDIMENTOS DE LEITURA
Engloba aqueles descritores que se referem a diferentes habilidades, necessrias aos alunos na leitura de um texto,
desde aquelas mais elementares, como ler, com compreenso, uma frase, at aquelas mais complexas, como
realizar inferncias.
COMPETNCIA: Localiza informao.
DOMNIOS COMPETNCIAS
NO ALFABETIZADO ALFABETIZAO
INCOMPLETA
INTERMEDIRIO
SUFICIENTE
DESEJVEL
Procedimentos
de Leitura Localiza informao
Engloba as habilidades de localizar informaes explcitas numa frase e em textos de pequena extenso, com vocabulrio
simples e gnero familiar aos alunos da faixa etria avaliada. Os descritores D14 e D15 da Matriz de Referncia para
avaliao do SPAECE-Alfa descrevem as habilidades relacionadas a essa competncia.
Alunos com proficincia at 100 pontos, em funo
de no terem consolidado as competncias relativas ao
domnio Apropriao do Cdigo Alfabtico, ainda no
comearam a desenvolver as habilidades envolvidas na
competncia de localizar informaes.
Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos
comeam a desenvolver a habilidade de localizar
informaes. Esses alunos comeam a compreender
frases no padro sujeito/verbo/objeto.
Alunos com proficincia entre 125 e 150 pontos j
consolidaram a habilidade de compreender frases e so
capazes de localizar informaes em textos curtos, com
vocabulrio simples e de gnero familiar, desde que o
texto contenha poucas informaes e que a informao
solicitada se encontre no incio do texto.
Estudantes com proficincia acima de 150 pontos j
consolidaram a habilidade de localizar informaes em
textos curtos, de vocabulrio simples, gnero familiar,
seja qual for a posio da informao solicitada no texto.
22
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
COMPETNCIA: Infere informao e/ou sentido.
DOMNIOS COMPETNCIAS
NO ALFABETIZADO ALFABETIZAO
INCOMPLETA
INTERMEDIRIO
SUFICIENTE
DESEJVEL
Procedimentos
de Leitura
Infere informao
e/ou sentido
A inferncia de informaes envolve uma gama extensa de habilidades, tais como: inferir informaes em textos no-
verbais, em textos que conjugam linguagem verbal e no-verbal, inferir o sentido de uma palavra ou expresso ou inferir
informaes em textos exclusivamente verbais. No 2 ano, avaliada, exclusivamente, a habilidade de inferir o assunto
de um texto, descrita na Matriz de Referncia para Avaliao do SPAECE- Alfa em D16.
Alunos com proficincia at 125 pontos, em funo
de ainda apresentarem dificuldades na localizao de
informaes no texto, no desenvolveram a habilidade de
realizar inferncias.
Alunos com proficincia entre 125 e 150 pontos
comeam a desenvolver a habilidade de reconhecer o
assunto de que trata um texto curto, de gnero familiar
e vocabulrio simples. Esses alunos so capazes de fazer
esse reconhecimento quando o assunto est indicado no
ttulo do texto.
Ent re 175 e 200 pont os na Escala, h um segundo
nvel de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.
Nesse nvel, os est udant es reconhecem, por exemplo,
a ordem em que os f at os so narrados.
DOMNIO: IMPLICAES DO SUPORTE
Neste domnio, esto relacionadas competncias que dizem respeito, mais diretamente, dimenso do letramento.
Essas habilidades se desenvolvem em funo da exposio do leitor a diferentes gneros textuais, em situaes
sociais nas quais esses textos so utilizados com funes comunicativas concretas.
COMPETNCIA: Identifica o gnero, a funo e o destinatrio de textos variados.
DOMNIOS COMPETNCIAS
NO ALFABETIZADO ALFABETIZAO
INCOMPLETA
INTERMEDIRIO
SUFICIENTE
DESEJVEL
Implicaes do
Suporte
Identifica o gnero, a
funo e o destinatrio
de textos variados
No 2 ano do Ensino Fundamental, apenas uma habilidade referente a esse domnio avaliada: Identificar a finalidade
de textos de diferentes gneros. Essa habilidade est descrita em D17.
Estudantes com proficincia at 75 pontos, em funo
de ainda no terem consolidado as competncias relativas
ao domnio Apropriao do Cdigo Alfabtico, no so
capazes de identificar a finalidade de textos de gneros
variados, quando necessitam realizar a leitura desses
textos de forma autnoma.
Alunos com proficincia entre 75 e 100 pontos
comeam a desenvolver a habilidade de identificar a
finalidade de textos curtos, com vocabulrio simples e
gnero familiar, quando h apoio da apresentao grfica
do texto para a identificao de sua finalidade (por exemplo,
quando uma receita culinria apresenta Ingredientes
e Modo de preparo claramente discriminados na
apresentao do texto).
Alunos com proficincia entre 125 e 150 pontos
comeam a desenvolver a habilidade de identificar a
finalidade de textos curtos, de gnero familiar, baseados
em seu contedo, ou seja, mesmo quando a apresentao
grfica do texto no oferece elementos, para que se possa
deduzir a finalidade do texto.
Estudantes com proficincia acima de 150 pontos
j so capazes de identificar a finalidade de textos de
gneros menos familiares, baseados em seu contedo, ou
seja, mesmo quando a apresentao grfica do texto no
oferece elementos, para que se possa deduzir a finalidade
do texto.
24
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
Na segunda forma de interpretao da escala de proficincia, os intervalos da escala so agrupados
conforme padres definidos pela Secretaria de Educao do Estado do Cear para o SPAECE-Alfa.
OS PADRES DE DESEMPENHO
ESTUDANTIL PARA ALFABETIZAO
Esses padres so referncias importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relao ao
desempenho acadmico. Assim, na avaliao do 2 ano do Ensino Fundamental de Lngua Portuguesa do SPAECE-Alfa,
consideramos cinco padres de desempenho. Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padres de desempenho
e seus respectivos nveis de proficincia.
Padro de
desempenho
Interpretao
Nvel de
proficincia
No Alfabetizado
Os alunos que apresentam esse padro de desempenho no conseguem realizar praticamente
nenhuma das tarefas propostas no teste, o que indica que seus conhecimentos sobre a
escrita so bastante rudimentares. Esses alunos ainda no reconhecem, por exemplo, como
as letras podem ser utilizadas na escrita. Esse grupo necessita de intervenes pedaggicas
que favoream sua familiaridade com situaes nas quais a escrita seja utilizada com funes
comunicativas reais para que possam se familiarizar com essa forma de representao.
Abaixo de 75
Alfabetizao
Incompleta
Os alunos que apresentam esse padro de desempenho demonstram ter iniciado um
processo de domnio e sistematizao de habilidades consideradas bsicas e essenciais
alfabetizao. J sabem que as letras so utilizadas para se escrever e sabem como a escrita
se organiza na pgina. Alm disso, leem com compreenso palavras formadas por slabas
no padro consoante/vogal. As intervenes pedaggicas para esse grupo de alunos devem
favorecer a ampliao de suas capacidades leitoras, especialmente a capacidade de ler com
compreenso palavras formadas por padres silbicos diversos.
75 100
Intermedirio
Os alunos que apresentam esse padro de desempenho demonstram um salto qualitativo em
sua formao como leitores, pois j conseguem ler com autonomia palavras que apresentam
padres silbicos mais complexos e localizar informaes em textos curtos, de vocabulrio
simples. Alm disso, demonstram uma maior familiaridade com textos escritos, pois
conseguem reconhecer a finalidade de alguns gneros textuais de maior circulao. Para
esses alunos so necessrias atividades que favoream sua percepo do texto como um
todo, ou seja, de como as partes de um texto se relacionam na construo do todo.
100 125
Suficiente
Os alunos que apresentam esse padro de desempenho conseguem realizar tarefas que
exigem habilidades de leitura mais sofisticadas, pois comeam a desenvolver habilidades de
compreenso global do texto. Esses alunos podem ser considerados alfabetizados, embora
ainda dependam de apoio de um parceiro mais experiente em leituras mais extensas. As
intervenes pedaggicas para esse grupo de alunos devem favorecer a familiaridade com
textos de gneros variados e com situaes sociais nas quais esses textos so utilizados.
125 150
Desejvel
Alunos com esse padro de desempenho conseguem identificar o assunto de um texto, o que
indica que j estabelecem ligaes entre as suas partes para chegar ao sentido global. Esses
alunos, provavelmente, apresentam uma leitura mais autnoma, o que importante para o
prosseguimento de sua trajetria escolar.
150 e acima.
25
Veja, a seguir, na terceira forma de interpretao da Escala de Proficincia, o detalhamento das
habilidades presentes nos intervalos de proficincia que constituem cada um dos padres de
desempenho.
A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses intervalos, apresentamos,
tambm, alguns itens que compuseram o teste de 2010 do SPAECE-Alfa. Esses itens esto alocados
nos intervalos de proficincia da Escala de acordo com o comportamento apresentado no teste.
A anlise pedaggica dos itens compreende, como voc ver, o percentual geral de resposta dos
estudantes para cada alternativa, alm de hipteses mais provveis sobre estratgias cognitivas
das quais os estudantes se valeram ao optar por uma dada alternativa. Em cada item, o gabarito
encontra-se destacado.
At 75 pontos
No Alfabetizado
Muito antes de frequentar a escola, a criana tem contatos com a lngua escrita, levanta hipteses sobre como ela
se organiza e realiza atividades de leitura como, por exemplo, a leitura logogrfica a leitura de logomarcas em
rtulos e embalagens, uma leitura global, pela forma da palavra, na qual a atividade de decifrao do cdigo no est
necessariamente presente. Essa criana faz, ainda, uma leitura do mundo sua volta, portanto, j se encontra iniciada
enquanto leitora. A despeito de certamente possurem alguns conhecimentos sobre a lngua escrita, aqueles alunos que
se encontram em nveis de proficincia abaixo de 75 pontos no so capazes, ainda, de formalizar esses conhecimentos,
traduzindo-os em competncias leitoras. Isso pode acontecer, porque esses alunos tm poucos contatos com situaes
de leitura e escrita. Provavelmente, tm poucas oportunidades de ver outras pessoas lendo ou escrevendo e no dispem
de muitos materiais escritos que possam manipular. No percebem o que a escrita representa e como ela capaz de
fazer essa representao, pois ainda no diferenciam a escrita do desenho ou de pseudoletras ou rabiscos e, quando
solicitados a escrever algo, podem lanar mo de outras formas de representao, como o desenho ou a escrita de
garatujas. Os alunos que se encontram nesse nvel de proficincia demonstramno ter desenvolvido, ainda, habilidades
bsicas para o aprendizado da leitura e da escrita.
Alunos que apresentam nvel de proficincia abaixo de 75 pontos, considerado baixo para estudantes ao trmino do
2 ano de escolarizao, necessitam de uma avaliao diagnstica por parte dos professores, para que seja possvel
identificar as hipteses sobre a lngua escrita que eles j formulam, com vistas ao planejamento de intervenes
focalizadas nas dificuldades que demonstram. Esse um nvel de proficincia bastante baixo para alunos do 2 ano do
Ensino Fundamental, o que torna fundamental um esforo coletivo de todos os atores do contexto escolar, para que os
alunos que apresentam esse nvel de proficincia possam avanar em seus processos de aprendizagem. No h itens
que possam exemplificar o que os alunos que se encontram em nveis de proficincia abaixo e 75 pontos so capazes
de fazer, uma vez que esses alunos demonstram no ter desenvolvido as habilidades de apropriao do sistema de
escrita, ponto de partida para a avaliao e em alfabetizao, de acordo com a Matriz de Referncia para Avaliao da
Alfabetizao do SPAECE-Alfa
OS INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICINCIA
26
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
De 75 at 100 pontos
Alfabetizao Incompleta
Os alunos que se encontram no nvel de proficincia entre 75 e 100 pontos comeam a compreender como a lngua
escrita representa sons da fala. J so capazes de diferenciar letras de outros sinais. Portanto, j sabem que a escrita
se diferencia de desenhos e outras formas grficas. Percebem que a palavra composta de unidades menores que
ela prpria fonemas e slabas e que existe uma correspondncia entre o que se fala e o que se escreve, embora
no necessariamente saibam fazer essa correspondncia de forma convencional. Podem apresentar dificuldades na
percepo de sutilezas nas relaes entre fala e escrita, como, por exemplo, na identificao de rimas. Esses alunos
leem palavras formadas por slabas simples (padro consoante/ vogal) num padro de letra familiar, mas encontram
dificuldades na leitura daquelas formadas por slabas complexas (diferentes do padro consoante/vogal) ou escritas em
letra de imprensa minscula, uma vez que, nesse tipo de letra, as diferenas grficas so bastante sutis (o p e o b,
por exemplo, s diferenciam com relao direo da haste).
importante destacar que, a despeito das caractersticas comuns, podemos encontrar diferenciaes nesse grupo
de leitores, principalmente no que diz respeito decodificao de palavras. Embora ainda no sejam capazes de uma
leitura autnoma, entre esses leitores podemos encontrar aqueles que, em funo de uma maior exposio a situaes
de leitura, comeam a consolidar habilidades de decodificar um maior nmero de palavras, por j conhecerem os
valores sonoros de algumas consoantes.
Leitores que se encontram num nvel de proficincia entre 75 e 100 pontos no podem ser onsiderados, ainda,
alfabetizados. Embora evidenciem habilidades importantes para a compreenso da base alfabtica de nosso sistema de
escrita, no conseguem, ainda, ler com compreenso sem o apoio de um parceiro mais experiente. Esse um nvel que
pode ser considerado baixo para os alunos do 2 ano do Ensino Fundamental.
Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nvel:
9 Identificar letras entre rabiscos, desenhos, nmeros e outros smbolos grficos.
9 Reconhecer letras do alfabeto.
9 Identificar direes da escrita.
9 Identificar espaamento entre palavras na segmentao da escrita.
9 Reconhecer diferentes formas de grafar uma mesma letra.
9 Decodificar e compreender palavras nos padres silbicos consoante/vogal.
27
O item a seguir avalia a habilidade de identificar as direes da escrita, ou seja, de o aluno identificar que a escrita se
organiza da esquerda para a direita e de cima para baixo. Essa uma habilidade que se desenvolve mesmo antes das
crianas estarem alfabetizadas, a partir dos contatos que elas estabelecem com diferentes textos, observando outras
pessoas em situaes de leitura. uma habilidade importante para a alfabetizao, pois sem ela o alfabetizando no
consegue orientar seu olhar na pgina de modo a obter sucesso em suas tentativas decifrar a escrita. No caso deste
item, como a habilidade avaliada a partir de uma frase que ocupa apenas uma linha, espera-se que o aluno reconhea
que a escrita se organiza da esquerda para a direita. Pode-se considerar que este um item de fcil resoluo.
Item P020107A9
Veja a frase.
PEDRO FOI AO PARQUE ONTEM.
Faa um X no quadro da palavra que comea a frase que voc viu.
ONTEM
PARQUE
FOI
PEDRO
%
de Resposta
Hiptese
A
4,7%
Os alunos que optaram pela alternativa A demonstraram perceber que a escrita se organiza da direita
para a esquerda, e no da esquerda para a direita, como seria adequado. Esses alunos demonstram
pouca familiaridade com textos escritos.
B
5%
Os alunos que optaram pela alternativa B escolheram uma palavra que se encontra no meio da frase e
que se inicia pela mesma letra da palavra que seria o gabarito. Esses alunos demonstraram no observar
a primeira palavra da frase, o que indica uma dificuldade de orientar seu olhar da esquerda para a direita
ao observar a frase. Esses alunos ainda no desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
C
2,9%
Aqueles alunos que escolheram a alternativa C optaram pela segunda palavra da frase, o que indica
que ainda no tm uma orientao do olhar sobre a pgina que seria a adequada a uma situao de
leitura. Esses alunos, assim como aqueles que optaram pelas alternativas anteriores, demonstraram
no ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
D
86,6%
Alunos que escolheram a alternativa D optaram pela palavra que d incio frase, o que indica que,
ao observ-la, orientaram seu olhar da esquerda para a direita. Esses alunos demonstraram ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item
Brancos e nulos: 0,8%
28
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
O item a seguir avalia a habilidade de reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra. Essa habilidade
desenvolvida quando, a partir do contato com textos que se apresentam em diferentes materiais de leitura, o
alfabetizando levado a observar semelhanas entre as formas dessas letras. uma habilidade necessria para que
o alfabetizando seja capaz de proceder leitura de textos que podem estar escritos em diferentes padres de letras.
Neste item, so apresentadas como suporte duas palavras: uma delas iniciada com letra maiscula e a segunda com
letra minscula. Como em todas as alternativas de resposta so apresentados pares de palavras que se iniciam com
as mesmas letras daquelas apresentadas como suporte ao item o aluno, para chegar alternativa correta, teria que
observar todas as letras das palavras apresentadas nas opes de resposta, o que contribui para que o item possa ser
considerado de dificuldade mediana.
Item AL0324MG
w
Observe as palavras da fcha.
Risque o quadro onde esto escritas as duas palavras da fcha.
%
de Resposta
Hiptese
A
3,8%
Os alunos que optaram pela alternativa A podem ter feito esta escolha pelo fato de haver grande
semelhana entre a segunda palavra do par apresentado nesta alternativa e aquela apresentada
no par que d suporte ao item: as quatro primeiras letras das palavras so iguais. Esses alunos,
entretanto, no observaram as diferenas existentes entre as letras das palavras livro e lpis.
B
8,8%
Os alunos que escolheram a alternativa B provavelmente fizeram essa escolha porque as palavras
livro e litro so bastante semelhantes, havendo apenas uma letra que as diferencia. Tambm h
vrias semelhanas entre as letras das palavras cadeira e cadeado. A despeito das semelhanas
entre as palavras que aparecem nesta alternativa e aquelas apresentadas como suporte ao item , os
alunos que escolheram a letra B no observaram as diferenas entre as letras que as compem, o
que indica que ainda no desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
C
1,9%
Aqueles que optaram pela letra C, comparativamente queles que escolheram as letras A ou B,
demonstraram maior dificuldade em discriminar as letras das palavras apresentadas como suporte
ao item, pois existem poucas semelhanas entre elas e aquelas apresentadas nesta opo de resposta.
D
84,0%
Os alunos que escolheram a letra D, o gabarito, demonstram ter desenvolvido a habilidade avaliada
pelo item, pois identificaram, dentre as alternativas de resposta, aquela que apresenta o mesmo par
de palavras que d suporte ao item, ainda que escritas com um padro de letra diferente.
Brancos e nulos: 1,5%
29
O item a seguir avalia a habilidade de identificar o espaamento entre palavras na segmentao da escrita. Essa
uma habilidade necessria para que o alfabetizando perceba uma diferena significativa entre as modalidades oral e
escrita. Enquanto na oralidade a fala se apresenta como um fluxo contnuo, no qual as fronteiras entre as palavras nem
sempre so perceptveis, na escrita essas fronteiras so bem marcadas pelos espaos entre as palavras num texto.
Quando essa habilidade ainda no foi desenvolvida, o alfabetizando pode apresentar dificuldades tanto na leitura quanto
na escrita, em funo da hiposegmentao - no segmentar as palavras de uma sentena - ou da hipergementao
segmentar indevidamente as palavras. Neste item, o aluno solicitado a assinalar a frase escrita corretamente entre
quatro opes, sendo que apenas uma dessas opes apresenta uma segmentao correta das palavras na sentena.
O item pode ser considerado de fcil resoluo.
Item P020108A9
Faa um X no quadro da frase que est escrita corretamente.
OSMENINOS BRINCAMDEBOLANAQUADRA.
OSMENINOS BRINCAMDEBOLA NAQUADRA.
OS MENINOS BRINCAM DE BOLA NA QUADRA.
OS MENINOS BRINCAM DEBOLA NA QUADRA.
%
de Resposta
Hiptese
A
4,3%
Os alunos que optaram por esta alternativa reconheceram a necessidade de apenas um espao
entre as palavras que compem a sentena, o que indica que ainda no desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.
B
7,3%
Os alunos que optaram pela letra B podem ter feito essa escolha porque nessa alternativa os espaos
entre as palavras que compem a sentena fazem uma diviso equilibrada, do ponto de vista grfico,
da sentena. Essa diviso, entretanto, no corresponde segmentao correta das palavras na frase,
o que indica que a habilidade avaliada ainda no foi desenvolvida.
C
83,2%
Aqueles alunos que marcaram a alternativa C, o gabarito, optaram pela frase que apresenta adequada
segmentao entre as palavras, demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
D
4,0%
Aqueles que marcaram a alternativa D no perceberam a necessria separao entre as palavras
de e bola, o que indica que ainda no desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e nulos: 1,2%
30
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
De 100 at 125 pontos
Intermedirio
Alunos que apresentam proficincia entre 100 e 125 pontos encontram-se num nvel intermedirio, pois, embora
tenham vencido as etapas iniciais do processo de alfabetizao, tendo desenvolvido habilidades importantes para que se
tornem leitores autnomos, ainda no podem ser considerados alfabetizados. Alm das habilidades descritas nos nveis
anteriores, os alunos que apresentam proficincia entre 100 e 125 pontos so capazes de ler palavras formadas por
padres silbicos diversos. importante destacar que suas possibilidades de compreenso esto ligadas decifrao,
mas tambm ao domnio que esses alunos possam ter de um vocabulrio mais ou menos amplo e
rapidez e fluncia com que realizam esse processo de decifrao. Uma caracterstica desses alunos o reconhecimento
de que a palavra composta de unidades menores que ela prpria as slabas e a habilidade para contar e comparar
slabas de palavras. Esses alunos, portanto, demonstram ter compreendido a base alfabtica do sistema de escrita em
Lngua Portuguesa, superando a escrita silbica, na qual a criana utiliza uma letra para cada slaba pronunciada. Alm
de palavras isoladas, esses alunos comeam a consolidar a habilidade de ler e compreender frases no padro cannico
sujeito/verbo/objeto na ordem direta. Essa uma habilidade importante, uma vez que, para ler frases, no necessrio
apenas que o leitor saiba decifrar palavras isoladas. Ele precisa produzir sentido para um todo significativo, que a
sentena e, para isso, deve estabelecer elos de sentido entre as palavras que a compe. Esses alunos j so capazes,
tambm, de localizar informaes explcitas em textos curtos, de gnero e temtica familiares e que apresentem poucas
informaes. Por exemplo, esses alunos podem, a partir da leitura de um convite, identificar o local, dia ou hora em que
acontecer o evento. Esses leitores comeam a consolidar a habilidade de identificar o gnero e a finalidade o para
qu de textos como receitas culinrias, histrias, convites, histrias em quadrinhos, propagandas, poesias, por serem
textos que circulam amplamente nos contextos sociais nos quais os alunos transitam e, tambm, por serem objeto das
atividades escolares. Considerando ser esse um nvel intermedirio para o 2 ano do Ensino Fundamental, importante
que os professores planejem intervenes capazes de contribuir para que os alunos que nele se encontram consolidem
as habilidades necessrias ao seu processo de alfabetizao e alcancem nveis mais elevados de letramento. Nesse
sentido, esses alunos devem ser expostos a textos de gneros variados e vivenciar situaes de leitura e de escrita nas
quais tenham que utilizar esses textos com propsitos comunicativos reais.
Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nvel: aquelas referentes ao nvel anterior, e mais:
9 Identificar rimas.
9 Contar slabas de uma palavra.
9 Identificar slabas (consoante/vogal) no incio, meio e fim de palavras.
9 Decodificar e compreender palavras compostas por padres silbicos diversos.
9 Compreender frases.
9 Localizar informaes em textos
31
O item a seguir avalia a habilidade de identificar rimas. Essa uma habilidade que denota o desenvolvimento da
conscincia fonolgica, que a habilidade de manipular os sons constitutivos de uma palavra. Essa habilidade de
manipulao pode se dar em vrios nveis, sendo a identificao de rimas um deles. O desenvolvimento dessa habilidade
contribui para que o alfabetizando possa estabelecer relaes entre o que se fala e o que se escreve. Nesse item, o
alfabetizando solicitado a identificar, dentre quatro opes de palavras, aquela que rima com a palavra janela. O fato
de a palavra ser apresentada isoladamente contribui para que o item possa ser considerado de fcil resoluo.
Item P030067A9
w
Veja a fgura.
Faa um X no quadro da palavra que rima com o nome dessa fgura.
JACAR
PORTA
PANELA
CASA
%
de Resposta
Hiptese
A
11,2%
Os alunos que escolheram a opo A provavelmente foram atrados pelo fato de as palavras janela
e jacar possurem a mesma slaba inicial. Nesse caso, existe uma semelhana fontica entre as
palavras, entretanto, elas no rimam, o que indica que a habilidade avaliada ainda no foi desenvolvida
por aqueles que escolheram esta alternativa.
B
6,7%
Aqueles que optaram pela alternativa B provavelmente fizeram essa escolha baseando-se no fato
das palavras janela e porta pertencerem a um mesmo campo semntico: objetos que fazem parte
de uma casa. Esses alunos demonstraram no ter desenvolvido, ainda, a habilidade avaliada.
C
77,6%
Os alunos que escolheram a letra C o gabarito identificaram a semelhana entre os sons finais
de janela e panela, percebendo que essas palavras rimam. Esses alunos demonstraram ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
D
3,6%
Assim como os alunos que optaram pela alternativa B, aqueles que escolheram a alternativa D se
pautaram em critrios semnticos, ou seja, pelo fato da janela ser parte de uma casa. Esses alunos
demonstraram no ter desenvolvido, ainda, a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e nulos: 0,9%
32
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
O item a seguinte avalia a habilidade identificar o nmero de slabas de uma palavra. Essa habilidade concorre para
o desenvolvimento da conscincia fonolgica, ou seja, para a habilidade de manipular os sons constitutivos de uma
palavra. No caso deste item, o aluno solicitado a identificar qual, entre as palavras apresentadas nas opes de
resposta, possui trs slabas, o que demonstra o desenvolvimento da conscincia fonolgica ao nvel da slaba. O item
pode ser considerado de dificuldade mediana.
Item P020111A9
Faa um X no quadro da palavra com trs slabas (pedaos).
PO
PRATO
PANELA
POROROCA
%
de Resposta
Hiptese
A
13%
Os alunos que escolheram a letra A contaram as letras e no as slabas da palavra. Esses alunos
demonstraram no ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois contaram caracteres da escrita e no
os sons das slabas.
B
3,8%
Os alunos que optaram pela alternativa B contaram de forma inadequada as slabas da palavra,
demonstrando no ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
C
80,8%
Os alunos que optaram pela alternativa C o gabarito- perceberam as slabas constitutivas da
palavra panela, constando-as de forma adequada e demonstrando ter desenvolvido a habilidade
avaliada pelo item.
D
1,7%
Os alunos que optaram pela letra D no segmentaram a palavra pororoca em slabas de forma
adequada e por isso no perceberam que ela composta de quatro slabas, e no trs, como solicitado
no enunciado do item. Esses alunos no desenvolveram, ainda, a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e nulos: 0,7%
33
O item a seguir avalia a habilidade de ler frases. A leitura de frases requer mais do que apenas a decifrao, pelo leitor,
das palavras que compem uma sentena. Esse leitor deve ser capaz de armazenar as palavras lidas em sua memria
de trabalho (memria de curto prazo), estabelecendo relaes entre elas no processo de produo de sentido para o
que l. Para resolver corretamente este item, o aluno deveria observar a imagem e escolher, entre quatro opes de
frases, aquela que descreve o que apresentado na figura. O item pode ser considerado de dificuldade mediana, vez
que, embora a frase se encontre na ordem direta, a mais comum na Lngua Portuguesa, seria necessrio que o aluno
lesse as quatro opes para optar por aquela que melhor descreve a figura apresentada como suporte ao item.
Item P030143A8
Veja a fgura.
Qual a frase que conta o que voc viu na fgura?
ALGUNS ANIMAIS DORMEM NA GRAMA.
OS ANIMAIS TOMAM VACINA.
O ANIMAL D LEITE A SEU FILHOTE.
O ANIMAL FAZ CARINHO EM SEU FILHOTE.
%
de Resposta
Hiptese
A
6,3%
Alunos que optaram pela letra A demonstraram no ter lido a frase corretamente. Esses alunos
podem ter lido algumas palavras da frase, como animais e grama, mas no conseguiram articular
essas palavras na sentena como um todo significativo.Esses alunos demonstraram no ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
B
7,4%
Assim como os alunos que assinalaram a alternativa A, aqueles que marcaram a letra B podem
ter decifrado parte da frase, como a palavra animais, mas no conseguiram decifrar e/ou articular
os demais elementos constitutivos da sentena. Esses alunos demonstraram no ter desenvolvido,
ainda, a habilidade avaliada pelo item.
C
5,7%
Os alunos que optaram pela alternativa C podem ter decifrado as palavras animal e filhote,
porm, no articularam essas palavras s demais componentes da frase, o que comprometeu o
processo de atribuio de sentido ao todo da sentena. Esses alunos no desenvolveram, ainda, a
habilidade avaliada pelo item.
D
79,7%
Os alunos que optaram pela letra D, o gabarito, estabeleceram uma relao adequada entre a imagem
apresentada e a frase que descreve o que aparece nessa imagem. Esses alunos demonstraram ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e nulos: 0,9%
34
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
O item seguinte avalia a habilidade de identificar slabas cannicas (no padro consoante/vogal) em palavras. Essa uma
das habilidades que concorrem para o desenvolvimento da conscincia fonolgica. Como j destacado em outros itens, que
tambm avaliam a manipulao dos sons constitutivos das palavras, essa uma habilidade que permite ao alfabetizando a
percepo de que as semelhanas entre os sons constitutivos dos vocbulos correspondem s semelhanas em sua escrita.
No caso do item aqui analisado, o aluno deve identificar, entre os pares de figuras apresentados, aquelas que terminam
com o mesmo som. Para isso, devem atentar para as slabas que compem as palavras, identificando semelhanas entre
os sons seus sons finais, o que contribui para que o item possa ser considerado de dificuldade mediana.
Item AL0349MG
Observe as fguras: peteca, pincel, vaca, escova.
Risque o quadro em que os nomes das duas fguras terminam com a mesma slaba
ou pedao.
%
de Resposta
Hiptese
A
7,0%
Os alunos que optaram pela alternativa A, na qual so apresentadas as figuras peteca e pincel,
podem ter observado a semelhana entre o som representado pela letra inicial dessas palavras, pois
ambas se iniciam pela letra p. Entretanto, as slabas finais das palavras no a mesma, o que indica
que a habilidade avaliada ainda no foi desenvolvida.
B
75,7%
Os alunos que optaram pela alternativa B, o gabarito, perceberam que as palavras peteca e
vaca terminam com a mesma slaba, o que indica que a habilidade avaliada foi desenvolvida por
esses alunos.
C
4,7%
Alunos que optaram pela alternativa C, na qual apresentado o par pincel e escova no
observaram as slabas constitutivas dessas palavras, visto que no existem semelhanas sonoras
entre essas. Esses alunos ainda no desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
D
9,1%
Alunos que escolheram a alternativa D, na qual apresentado o par vaca e escova podem ter
sido atrados pelo fato de a slaba inicial da palavra vaca ser a mesma que se encontra no fim da
palavra escova. Esses alunos no consideraram o fato de que o item solicita a identificao do par
que apresenta a mesma slaba final, o que indica que, embora tenham percebido que existe uma
slaba que se repete em ambas as palavras, a localizao dessa slaba na primeira palavra do par
apresentado no aquela solicitada no enunciado do item.
Brancos e nulos: 3,5%
35
O item avalia a habilidade localizar informao explcita em textos. Essa uma habilidade importante, pois permite que o leitor
possa recorrer a textos de diferentes gneros para deles extrair informaes relevantes e/ou necessrias a determinadas
situaes. No caso do item aqui analisado, o texto oferecido como suporte um quadro de atividades distribudas ao longo dos
dias da semana. A leitura desse gnero textual requer a adoo de estratgias especficas, decorrentes das caractersticas do
gnero em questo. Para resolver a situao-problema proposta pelo item, alm de realizar a leitura dos nomes dos dias da
semana o aluno deve fazer uma leitura adequada do quadro, relacionando os dias s atividades que neles se realizam. O texto
conjuga linguagem verbal e no-verbal, o que contribui para que possa ser considerado um item de fcil resoluo.
De 125 at 150 pontos
Suficiente
Alm das habilidades descritas nos nveis anteriores, os alunos que tm proficincia entre 125 e 150 pontos apresentam como
diferencial o fato de serem capazes de localizar informaes em textos mais extensos, que apresentam uma quantidade
maior de informaes e, ainda, de comearem a fazer inferncias, ou seja, so capazes de utilizar as informaes que o
texto apresenta e, aliando-as sua experincia de mundo, inferir novas informaes, que no se encontram na superfcie
textual. A inferncia do sentido de uma palavra ou expresso desconhecida, a partir do contexto, um exemplo desse
tipo de habilidade. Esses leitores j so capazes de reconhecer o gnero e a funo de textos variados, o que permite que
criem estratgias mais adequadas para interagir com esses textos, ou seja, diante, por exemplo, de um classificado de
jornal, o fato de saber para que o texto foi escrito ajuda o leitor a criar estratgias para buscar informaes relevantes o
que est sendo anunciado? Como possvel ter acesso ao que est sendo anunciado? dentre outras possveis. Esse
um nvel considerado adequado para estudantes do 2 ano de escolarizao, porque as habilidades desenvolvidas por
alunos que se encontram com proficincia entre 125 e 150 pontos permitem que eles interajam, de forma satisfatria,
com os textos com os quais trabalharo em etapas posteriores de escolarizao. Essas habilidades permitem que esses
alunos se constituam leitores capazes de encontrar prazer e entretenimento no ato de leitura, alm de participarem mais
efetivamente de diversas situaes sociais, nas quais a leitura e a escrita esto presentes.
Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nvel: aquelas referentes aos nveis anteriores, e mais:
9 Localizar informaes em textos mais extensos.
9 Identificar o assunto de uma narrativa curta.
9 Identificar a finalidade de um texto de gnero familiar.
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BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
O item a seguir, assim como o analisado anteriormente, avalia a habilidade de localizar informao explcita em um
texto. O texto que d suporte ao item um texto informativo, que se apresenta em linguagem exclusivamente verbal.
A informao solicitada no enunciado do item se encontra na primeira linha e apresentada, nas opes de resposta,
da mesma forma que se encontra no texto , o que contribui para que o item possa ser considerado de fcil resoluo.
Item AL0036MG
Leia a frase.
Os olhos das abelhas so formados por vrios olhos menores que fazem
com que elas enxerguem cores e raios ultravioleta, um tipo de luz que os
humanos no vem.
De que so formados os olhos das abelhas?
Muitas cores e raios.
Raios ultravioleta.
Um tipo de luz.
Vrios olhos menores.
%
de Resposta
Hiptese
A
10,5%
Os alunos que escolheram a letra A optaram por uma informao que se encontra no final da
segunda linha do texto, mas que no corresponde quela solicitada no enunciado do item. Isso
indica que esses alunos ainda no conseguem localizar uma informao especfica num texto e que,
portanto, a habilidade avaliada ainda no foi desenvolvida por eles.
B
11,5%
Alunos que escolheram a letra B, assim como aqueles que optaram pela alternativa A, fizeram
opo por informao que, apesar de ser oferecida pelo texto, no fim da segunda linha e incio da
terceira, no corresponde quela solicitada no enunciado do item. Esses alunos tambm no
desenvolveram, ainda, a habilidade avaliada.
C
13,0%
Os alunos que optaram pela alternativa C foram atrados por uma informao oferecida na ltima
linha do texto mas que, assim como no que se refere s alternativas A e B, no corresponde
informao solicitada no enunciado do item. Tambm neste caso a habilidade avaliada ainda no foi
desenvolvida pelos alunos.
D
63,8%
Os alunos que optaram pela alternativa D, o gabarito, selecionaram, dentre as vrias informaes
oferecidas pelo texto, aquela solicitada no enunciado do item. Isso indica que esses alunos conseguiram
localizar uma informao especfica no texto que d suporte ao item e que, portanto, desenvolveram
a habilidade por ele avaliada.
Brancos e nulos: 1,2%
37
Acima de 150 pontos
Desejvel
Os alunos que apresentam proficincia acima de 150 pontos, alm de j se encontrarem alfabetizados, comeam a
desenvolver habilidades prprias a um leitor mais experiente. Esses leitores localizam informaes explcitas em textos
mais extensos e com mais informaes. Alm disso, so capazes de fazer inferncias que exijam o recurso ao sentido
global do texto. Por exemplo, ao ler uma fbula, esses alunos so capazes de compreender a moral da histria, que
algo que no se encontra em nenhuma parte especfica do texto, mas que pode ser inferido pela produo de sentidos
para o todo. Isso acontece, provavelmente, porque esses alunos j fazem uma leitura mais fluente e rpida, o que lhes
d maior autonomia em relao mediao de parceiros mais experientes.
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BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
ATIVIDADES PARA APROPRIAO
DOS RESULTADOS
A seguir, voc encontrar algumas propostas de atividades a serem desenvolvidas com a equipe
pedaggica da escola. Esta ser uma interessante oportunidade para pensar coletivamente aes
pedaggicas que visem melhoria do processo de ensino e de aprendizagem e, consequentemente,
elevao dos indicadores educacionais da escola.
O que esperamos deste momento de discusso dos
resultados a criao de uma rede de responsabilizao
da qual fazem parte a direo, os professores, os
coordenadores pedaggicos, os estudantes e seus
familiares. O intuito da criao dessa rede integrada
conectar esses atores em fortes elos de solidariedade,
coparticipao, comprometimento e atitude positiva frente
aos desafios de transformar, para melhor, o processo
educativo da escola. Isso equivale a dizer que, para os
resultados do Ciclo 2010 do SPAECE-Alfa se tornarem
efetivamente um instrumento de melhoria da eficcia
escolar, o sucesso das aes a serem desenvolvidas na
escola depender muito mais da interao estabelecida
entre todos os envolvidos no processo de ensino e de
aprendizagem, do que da simples soma de seus esforos
isolados, ainda que estes sejam grandes.
Da depreende-se a importncia de um espao
institucional criado com o objetivo de facilitar a divulgao
e apropriao dos resultados da avaliao do SPAECE-
Alfa, tornando essa ao uma importante aliada na busca
por um sistema educativo capaz de promover justia e
incluso social.
Para que esse iderio transponha o mero discurso e
efetivamente se concretize, preciso, em primeiro
lugar, que voc e todos de sua escola acreditem que
isso possvel.
Esperamos que as atividades para apropriao de resultados contribuam para o estabelecimento
de uma cultura permanente de debate, reflexo e utilizao dos resultados do SPAECE-Alfa para
o planejamento coletivo da escola.
39
Atividade 1
Anlise dos resultados de proficincias mdias e de participao dos estudantes
Objetivo Analisar os resultados de proficincia mdia e de participao do SPAECE-Alfa 2010.
Material(ais)
necessrio(s)
Folhas de papel ofcio e material para anotao, boletins de SPAECE-Alfa com os resultados
da sua escola.
Pontos-Chave
Dever ficar claro para o participante que as proficincias mdias expressas nos boletins
so medidas de tendncia central, ou seja, elas representam, por meio de um valor nico,
ou central, o conjunto das proficincias alcanadas nos testes por todos os estudantes e,
portanto, sofre influncia da quantidade de estudantes que respondem aos testes.
Realizao: Forme grupos com no mximo cinco pessoas e distribua os resultados de Alfabetizao da sua
escola. Em seguida, discuta os resultados com base nas seguintes questes norteadoras:
Compare a proficincia mdia da nossa escola com as outras mdias apresentadas. Como
voc interpreta a posio de nossa escola? E a participao? De que forma voc acha que a
participao pode interferir nos resultados de nossa escola?
Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opinies. Depois desse debate inicial, voc poder passar
fase seguinte, com a sistematizao das respostas:
9 Pea aos participantes de cada grupo que anotem, em tpicos, os principais pontos da discusso.
9 Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de
grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no incio havia seis grupos com quatro pessoas,
nessa etapa devero ser formados trs grupos com oito pessoas cada grupo.
9 Os novos grupos formados devero comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de
um consenso e elaborar uma resposta final.
9 Pea que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual dever apresentar as
concluses para todos.
Voc pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos grupos e pode, inclusive,
anot-los no quadro.
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BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
Atividade 2
Anlise dos resultados da evoluo do desempenho e do percentual de estudantes em cada nvel
e padro da escala de proficincia da Alfabetizao
Objetivo
Analisar a evoluo dos resultados entre as diferentes edies do SPAECE-Alfa e o
percentual de estudantes em cada nvel e padro de desempenho.
Material(ais)
necessrio(s)
Folhas de papel ofcio e material para anotao, boletins de Alfabetizao com os resultados
da sua escola. Pequenos cartazes com os Padres de Desempenho.
Pontos-Chave
O importante nessa atividade o entendimento de que, apesar da proficincia mdia ser uma
importante medida representativa da escola, a distribuio dos estudantes pelos diferentes
nveis e padres da escala permite um grau mais refinado na interpretao dos resultados.
Pelos grficos de distribuio possvel, portanto, identificar o percentual de estudantes que
precisam de ateno focalizada por parte da escola. A evoluo dos resultados da escola ao
longo das edies do SPAECE-Alfa permite compreender, por sua vez, o desempenho dos
estudantes nas ltimas avaliaes.
Realizao: A primeira parte dessa dinmica segue o mesmo formato da anterior, modificando-se apenas
o contedo do debate.
Forme grupos com, no mximo, cinco pessoas e distribua os resultados de Alfabetizao da sua escola. Em seguida
discuta com os participantes sobre os resultados com base nas seguintes questes norteadoras:
Nos grficos da evoluo do desempenho, qual o comportamento dos resultados para as
ltimas edies do SPAECE-Alfa no estado, na CREDE e em nossa escola? O percentual de
estudantes nos padres mais baixos da escala tem diminudo ou aumentado nas ltimas
avaliaes? quais fatores voc credita esse comportamento?
Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opinies. Depois desse debate inicial, voc poder passar
fase seguinte, com a sistematizao das respostas:
9 Pea aos participantes de cada grupo que anotem, em tpicos, os principais pontos da discusso.
9 Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de
grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no incio havia seis grupos com quatro pessoas,
nessa etapa devero ser formados trs grupos com oito pessoas cada grupo.
9 Os novos grupos formados devero comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de
um consenso e elaborar uma resposta final.
9 Pea que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual dever apresentar as
concluses para todos.
Voc pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos grupos e pode, inclusive,
anot-los no quadro.
Depois de transcorrido o debate anterior, voc pode iniciar a segunda parte dessa atividade. Para tanto, divida os
participantes em cinco grupos. Para cada grupo voc dever entregar um cartaz com o padro de desempenho. Assim,
por exemplo, para o grupo I voc poder entregar o cartaz No Alfabetizado, para o grupo II o cartaz Alfabetizao
Incompleta e assim sucessivamente at o grupo V com o cartaz onde se l Desejvel.
41
Depois que cada grupo recebeu o seu cartaz, pea para que os participantes informem o percentual de estudantes da
escola em cada padro de desempenho. Feito isso, as discusses podem ter por centro as seguintes diretrizes:
Agora que vocs identificaram o percentual de estudantes em cada padro, quais as
caractersticas de desempenho em Alfabetizao que os estudantes de cada grupo apresentam?
Essas caractersticas esto no Quadro dos Padres de Desempenho, neste boletim. Os participantes devero fazer
a interpretao das caractersticas de desempenho correspondentes ao cartaz do seu grupo, ou seja, quem est no
grupo Suficiente, por exemplo, dever interpretar o que entendeu das caractersticas de desempenho referentes a esse
padro. Depois que cada grupo apresentar as suas caractersticas de desempenho, voc poder question-los nos
seguintes pontos:
Qual o percentual de estudantes da escola que pode estar correndo risco de evaso? Por que
isso est acontecendo em nossa escola? Quais aes podem ser implementadas para reduo
do percentual de estudantes nos padres de baixo desempenho?
Pea para cada grupo apresentar sua resposta. Todos devero participar e apresentar uma resposta final, consensual.
Por ltimo, para encerrar essa atividade, voc poder perguntar aos participantes:
Os estudantes que esto nos diferentes nveis de desempenho da escala de proficincia so
capazes de realizar quais tarefas?
A resposta a essa questo requer a apresentao dos itens de proficincia que esto neste boletim. Pea, ento, para os
grupos apresentarem os itens correspondentes aos padres de desempenho de cada grupo. Ou seja, os participantes
do grupo Desejvel, por exemplo, devero apresentar alguns itens representativos dos intervalos constituintes desse
padro. Atente ao percentual de respostas para cada alternativa demonstrado pelos estudantes de nosso estado.
Levante, juntamente com os grupos, outras possveis hipteses cognitivas para as alternativas dos itens.
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BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
Atividade 3
Interpretao pedaggica dos resultados por meio da escala de proficincia de Alfabetizao
Objetivo
Interpretar, de forma pedaggica, os resultados da escola com base na escala de proficincia
em Alfabetizao.
Material(ais)
necessrio(s)
Boletins de Alfabetizao com os resultados da sua escola. Cpias das escalas de
proficincia para esta dinmica, que esto disponveis no Portal da avaliao, acessvel
atravs do site www.spaece.caedufjf.net.
Pontos-Chave
Para os participantes dever ficar claro que cada um dos domnios da escala se divide
em competncias que, por sua vez, renem um conjunto de habilidades, que so
apresentadas por meio dos descritores da Matriz de Referncia. As cores presentes na
escala de proficincia, que vo do amarelo claro ao vermelho, representam a gradao
de complexidade das habilidades desenvolvidas, pertinentes a cada competncia. O
entendimento da gradao das cores fundamental para proceder interpretao
pedaggica dos resultados da escola.
Realizao: Forme grupos com, no mximo, quatro pessoas para essa atividade. Depois da formao dos grupos,
distribua as cpias com a escala de proficincia em Alfabetizao para cada grupo. Em seguida informe sobre as
seguintes tarefas que os grupos devero realizar:
9 Pea para traarem uma reta vertical na escala exatamente no ponto referente proficincia mdia
da escola.
9 Depois de traar essa reta, os participantes devero colocar, na primeira linha da escala, no espao
correspondente, o percentual de estudantes para cada nvel. Da mesma forma, na ltima linha da escala,
os participantes devero preencher com o percentual de estudantes para cada padro de desempenho.
Feito isso, voc poder direcionar os debates entre os grupos com os questionamentos:
Vocs viram que, na escala de proficincia, existem diferentes cores. O que isso quer dizer? Quais
habilidades os estudantes do 2 ano do Ensino Fundamental, que esto no padro de desempenho
Desejvel para Lngua Portuguesa, demonstram ter? Qual o percentual de estudantes nos
intervalos anteriores ao padro de desempenho Suficiente? Quais prticas pedaggicas podemos
implementar em sala de aula para o desenvolvimento de habilidades nesses grupos de estudantes?
Deixe que os grupos debatam o suficiente para compor as respostas. As anlises que os grupos faro devem ter por
base os Domnios e Competncias da Escala, apresentados neste boletim. Os participantes devem discutir, em especial,
as habilidades ainda no desenvolvidas pelos seus estudantes.
Depois da exposio das respostas, ao realizar o fechamento dessa atividade, voc poder chamar a ateno para o fato
de que a escala apresenta o desenvolvimento do estudante de forma contnua e cumulativa ao longo de seu processo de
escolarizao, ou seja, as habilidades ali expressas vo se tornando cada vez mais complexas a medida que o estudante
avana nas etapas de escolaridade.
Depois de encerradas as atividades propostas, voc poder estruturar formas para o
acompanhamento e monitoramento das aes voltadas para a melhoria do desempenho escolar.
Essa atitude muito importante para consolidar a proposta das atividades em sua escola.
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Voc conheceu, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficincia do ciclo de 2010 do SPAECE-Alfa,
comparou dados, interpretou de forma pedaggica a escala de proficincia. De posse deste material, voc j tem os
indicativos do que est indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Voc e toda a
sua comunidade escolar tm, agora, dados concretos sobre o desenvolvimento das habilidades e competncias bsicas
dos estudantes avaliados. hora, pois, de utilizar esse conhecimento em prol da melhoria da educao ofertada em
sua escola.
Nos aspectos em que os estudantes foram bem sucedidos, voc pode manter e at intensificar as suas prticas. Por
outro lado, no desanime se os resultados no foram satisfatrios. Eles podero ser melhorados. Temos certeza de que
voc e todos da escola esto preocupados e desenvolvero estratgias para reverter essa situao.
A coleo SPAECE 2010 que a escola est recebendo no pode ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela dever
nortear a discusso das reunies na escola (equipe gestora, professores, comunidade) e nos encontros de formao
continuada. A partir das informaes trazidas por essas publicaes, ser possvel repensar o planejamento da escola e
implementar prticas pedaggicas e de gesto alinhadas com o anseio de consolidar uma escola de qualidade no Cear.
Acreditamos que os dados do SPAECE-Alfa podem contribuir para uma prtica reflexiva capaz de
transformar a escola em uma instncia na qual a equidade de oportunidades seja, efetivamente,
um instrumento de promoo dos estudantes.
AGORA COM VOC.