Aportes de compaeros de Teorias Educativas

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA M.P.P PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA U.N.E.R.G. IUT DE LOS LLANOS I COHORTE. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN TEORIAS EDUCATIVAS. SECCIN 02

Representantes: Gangn, Newell, Simon, Mayer, Pascal, Leonel, Fodor y Donald Norman

entre otros Teora Caractersticas Ejemplo

Est relacionada con los avances de la ciencia de la computacin, ya que plantea que las habilidades de los nios para organizar y manipular la informacin, se va haciendo ms compleja a medida que ste se desarrolla, de la misma Manera que un programa de computacin adquiere mayor complejidad cuando lo modifica un programador. Considera que el aprendizaje en los seres humanos comprende tres procesos: la codificacin, el Almacenamiento y la recuperacin de la informacin.

Los tericos del procesamiento de la informacin postulan que la percepcin, el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo procesamiento que incluye la atencin, el almacenamiento en el nivel de los rganos sensoriales, la memoria de trabajo(a corto plazo), la memoria a largo plazo, asi como los mecanismos que

trasladan la informacin hacia ella y, por ltimo los mecanismos que intervienen en la recuperacin de la informacin a) Concibe al hombre como procesador de informacin

b) Est compuesto por los elementos estructurales: Registro sensitivo, Memoria a corto plazo y memoria a largo plazo

c) Categora el procesamiento de la informacin en: . Atencin, donde se recibe y asimilan los estmulos . Codificacin de los estmulos segn las estructuras mentales propias . Almacena los smbolos codificados . Recupera haciendo uso posterior de la informacin organizada y codificada

d) Da lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicacin bsica de la elaboracin de la informacin y de la actividad humana e) Se concentra en la forma en que la gente presta atencin a los sucesos del medio, codifica la informacin que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva informacin en la memoria y la recupera cuando la necesita La Teora del Procesamiento de la informacin sostiene que el ser humano aprende a travs de la recepcin de estmulos mediante la codificacin de smbolos, al igual que la computadora que procesa los datos que son introducidos por el usuario

Teoras Educativas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS REA DE POST GRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA TEORIAS EDUCATIVAS

FACILITADORA:

Dra. Feryeny Padrino

RESUMEN REALIZADO POR LOS DIFERENTES EQUIPOS SOBRE LAS TEORIAS EDUCATIVAS

Los diferentes equipos conformados analizaron las teoras educativas obtenindose el siguiente resumen de cada una de ellas.

TEORA DEL CONDUCTISMO

Teora Teora del conductismo

Representantes Pavlov Ivan (1849-1936)

Caractersticas Se centr en la necesidad de un estudio ecunime y objetivo de los hechos.

Ejemplos El realizado de Skinner con su famosa jaula, en la que un ratn se apoya sobre una palanca

Skinner Burus (1904-1990) Se fundamenta tericamente en que a un estimulo le sigue una Watson John (1878-1958) Corriente relacionada respuesta.

constituyendo cada accin de apoyarse una respuesta y recibe, despus un poco de comida o estimulo. Si no hay respuesta no hay refuerzo. Por tanto,

Bandura Albert (1925)

con la psicologa experimental.

el refuerzo depende del comportamiento del sujeto, es su consecuencia. Este es condicionamiento operante distinto del esquema de Pavlov o condicionamiento Clsico. (Explicado a continuacin).

Aporta aspectos explicativos de la psicopatologa, como considerar que los sntomas no son expresiones de una enfermedad, sino que son la enfermedad misma.

El realizado por Pavlov quien observ casualmente que a los perros que tenia en su laboratorio, les bastaba or los pasos de la persona que traa la comida para comenzar a salivar y segregar jugos gstricos; es decir, pareca que los perros haban aprendido anticipar la comida.

Postula que toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables.

Considera que la conducta siempre se compone de movimientos musculares y secreciones glandulares.

Afirma que a todo estimulo sigue una respuesta y esta lo es a un estimulo, de tal modo

De aqu empez a estudiar el fenmeno y se pregunt si cualquier otro

que entre ambos puede establecerse relaciones causales.

estimulo por ejemplo, el sonido de una campana, poda provocar la salivacin si se una a la presentacin de la comida. Lo hizo y tras varios das repitiendo la secuencia sonido campanapresentacin de la comida, el perro comenz a salivar solo con escuchar el sonido de la campana aunque no hubiera comida, se ha producido una asociacin entre los estmulos que en principio no tenan relacin alguna

Se vale de mtodos totalmente objetivos (no introspeccin): observacin directa, experimento.

El conductismo es naturalista, el mundo material es la ltima realidad y todo puede ser explicado en trmino de leyes naturales.

El conductismo a recibido muchas criticas, entre ellas, que no se libra de la introspeccin y de la psicologa tradicional, lo muestra el hecho de que habla de pensamiento, emocin y en general, de status mentales y los proyecta en la periferia en forma de estados fisiolgicos

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Teora El Procesamiento de la Informacin

Representantes Gagn, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone

Caractersticas Procede como una explicacin psicolgica del aprendizaje. De corte cientfico cognitiva.

Ejemplos La teora se puede ejemplificar cuando un estudiante se prepara para una evaluacin.

El hombre es un procesador de informacin, cuya

Estudia el contenido lo analiza segn sus experiencias y

actividad fundamental almacena la es recibir informacin, informacin, para elaborarla y actuar de luego utilizarlo al acuerdo a ella. momento de la ejecucin de la misma. Por lo tanto El sujeto no necesariamente interacta con el su interaccin es con la representacin subjetiva hecha de el por lo que asegura el aprendizaje por Los jugadores de ajedrez, ejecutores de instrumentos y las operaciones matemticas son este almacenamiento se considera de forma corto plazo.

medio real, sino que breve es decir a

procesos cognitivos. bsicas

ejemplos donde Es un modelo conductista. Contiene tres elementos estructurales, registro sensitivo, memoria a corto y a largo plazo. memorias a largo plazo en donde organiza y mantiene la informacin por mayor tiempo.

Presenta cuatro categoras para el procesamiento de la informacin: atencin, codificacin almacenamiento y recuperacin.

Los tericos critican las teoras del desarrollo de Piaget. El individuo presta atencin a los sucesos del medio.

Los sujetos construyen sus propios conocimientos a

partir de sus estructuras y procesos cognitivos.

Contiene como Supuesto fundamental la descomposicin recursiva de los proceso cognitivos de igual forma la relevancia de la cultura, la afectividad y la filognesis.

TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO

Teora
Es un modelo segn el cual una persona tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento es procedente de una construccin propia como resultado de la construccin (interaccin del ambiente y sus disposiciones internas). En consecuencia, el

Representantes Jean Piaget (1952) Lee Vigostsky (1978) David Ausubel (1963) Jerome Brunner (19609

Caractersticas Normativa:Est asociado al hecho de que todos tenemos un relato de nuestra vida, contamos recuerdos, eliminamos tristezas, creamos nuestra identidad, la moldeamos de forma permanente, dando consistencia al sentimiento damos significados, le

Ejemplos El trabajo de nuestro del cuadro resumen. Se

equipo, en la elaboracin

le solicito la participacin un secretario donde hubo acuerdos, se hizo lecturas del material los elementos de sta

historias y al hacerlo fijamos para elegir un relator y

discutiendo cada uno de

de la propia existencia. Nos donde las diferentes

posiciones permiti tener

conocimiento es una construccin del ser humano producto de los esquemas previos y su relacin con el entorno. Supone la construccin de nuevos conocimientos previos, del desarrollo y la maduracin

damos congruencia a las actuaciones pasadas y perfilamos el sentido teleolgico. Nuestra visin del mundo y la propia identidad, por ende se corresponden con una historia vivida o varias versiones de la misma que evolucionan al ritmo que lo hace el propio narrador.

acuerdos y construir.

El rescate de los mineros, donde se tuvo que poner de acuerdo, conocimiento (fsico, geolgico, matemtico, entre otros).

diferentes disciplinas del

Un beso puede Plural: El constructivismo se significar; muestras de coloca en un plano interdisciplinario. Acepta y respeta los diferentes enfoques, teoras que se puedan aplicar a un fenmeno o situacin concreta. Todas las visiones se complementan, aunque la construccin de conocimientos se realice desde una perspectiva en particular. afecto y simpata, ritual de saludo, vacio de contenido, entre otros.

Radical: Segn el Constructivismo no hay criterio valido que indique si una teora es mejor que otra, se deben refrendar los planteamientos

considerados tiles, coherentes, con el contexto, no excluyendo y facilitadores del cambio.5) Las teoras cambian generando nuevos aportes, debido a que el hombre est constantemente en la bsqueda de la verdad sin pretender certezas absolutas

Postmoderno: Como no existen verdades absolutas la verdad no existe, la estamos buscando, con este enfoque no se busca conseguir una realidad nica, pero si un aprendizaje particular cuyo nivel est en funcin de la experiencia previa de cada educando y de la habilidad del educador para dirigir sta, tomando en cuenta los objetivos y metas que se pretendan lograr.

Social: El aprendizaje no se considera como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora

la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Tambin considera que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, promoviendo la colaboracin y el trabajo que se hace en grupo, ya que, establecen mejores relaciones con los dems.

Percepcin:Una vez demostradas las leyes de proximidad, semejanza, figura-fondo, pregnancia y completamiento, pocos intentan tener la verdadera interpretacin de las cosas. De all que no se discute el carcter constructivista de la percepcin.

Bibliografa: Sanchueza, G, El Constructivismo. http//www.espaciologopedico.com Padrino, F. El Constructivismo. Doctorado en Ciencias de la Educacin. 1 Cohorte. Valle de la Pascua

TEORA DE LA PSICOLOGA COGNITIVISTA O EL COGNITIVISMO

Teora Teora de la psicologa cognotivista o el cognotivismo

Representantes Bartlett. Mximo representante es J. Piaget

Caractersticas El cognitivismo es una teora psicolgica cuyo objeto de estudio es cmo la mente interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Funda sus postulados en el hecho de que los nios aprenden, mucho en el curso de la infancia. Los nios poseen estructura organizativa para procesar la informacin.

El individuo va organizando su experiencia y conocimiento en esquemas cognitivos que a travs de dos procesos fundamentales (asimilacin y acomodacin) se va modificando.Destaca algunas capacidades esenciales para el aprendizaje como la atencin, la memoria y el razonamiento. La conducta humana est mediada por el procesamiento de informacin del sistema cognitivo humano. La persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas organsticas biolgicas (modelo psicodinmico), sino un constructor activo de su experiencia, con carcter intencional o propositivo.

TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Teora Teora del aprendizaje por descubrimiento

Representantes Jerome S. Bruner

Caractersticas Propicia la participacin activa del alumno durante el proceso de enseanzaaprendizaje, a partir de la consideracin de que un aprendizaje efectivo depende, bsicamente, de que un problema real se presente como un reto para la inteligencia del alumno, motivndolo a enfrentar su solucin, y an a ir ms all, hasta el fin primordial del aprendizaje que consiste en su transferencia. La maduracin le permite al alumno representarse al mundo de estmulos desde tres dimensiones, que se van perfeccionando de manera progresiva: La accin. La imagen. El lenguaje simblico. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a dar a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuesto

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Teora Teora del aprendizaje significativo Representantes David Paul Ausubel Caractersticas El aprendizaje significativo, es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn

aprendiendo. Este aprendizaje est basado en la transferencia, dejando de lado el aprendizaje memorstico y basndose ms en la comprensin de la informacin. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Los alumnos aprenden la nueva informacin ponindola en relacin con la que ya tienen asimilada. La funcin del profesor, segn esta teora, sera la de lograr que los alumnos enlacen lo que ya saben con los nuevos conocimientos.

TEORA DEL SOCIO-CONSTRUCTIVISMO

Teora Teora del Representantes Socio- Vigotski Caractersticas La propuesta pedaggica del socioconstructivismo considera que el comportamiento del estudiante est arraigado en la interaccin social, ya que en el proceso del Ejemplos Un esquema muy simple es el que construye un nio cuando aprende a agarrar los objetos. Suele denominarse esquema de prensin y consiste en rodear un objeto total o parcialmente con la mano. El

Constructivmo

desarrollo la sociabilidad desempea un papel formador y constructor. Los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital. Considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. Considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de

nio, cuando adquiere este esquema, pasa de una actividad motriz desordenada a una regularidad que le permite sostener los objetos y no slo empujarlos o taparlos.

actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teora.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS REA DE POST GRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

Posicin personal en torno a las distintas Teoras Educativas

Facilitadora: Dra. Feryenni Padrino Numiralda

Participante: Del Valle,

Existen diferentes teoras que explican el proceso de aprendizaje, cada una expone su criterio de lo que considera son los factores fundamentales que intervienen o inciden en la adquisicin o construccin de los aprendizajes. Otras se preocupan por plantear la forma en que se produce el desarrollo cognitivo en los seres humanos. De las teoras educativas ms aplicadas en la actualidad o que han tenido mayor transcendencia en el campo pedaggico, se presenta a continuacin un resumen y la posicin personal en torno a las mismas.

TEORIA DEL CONDUCTIVISMO Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes de su surgimiento el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado introspeccin. Los principales representantes del conductivismo son J. B. Watson como su fundador, posteriormente Pavlov con el conocido conductismo clsico y Thorndike. Para los aos 20 se sum Skinner con el conductismo operante convirtindose en la principal corriente de este enfoque. Desde el punto de vista conductista el aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos exponen un aprendizaje producto de una relacin estimulo-respuesta. Los procesos internos no son relevantes porque no pueden observarse por tanto si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Posicin personal. Existe desacuerdo con lo postulado por cuanto considero innegable la relevancia de los procesos internos para el aprendizaje el cual no puede lograrse solo con una programacin e insumos propuestos desde el exterior, colocndose al alumno como una persona que aprende en forma mecnica. Sin embargo su propuesta del uso de refuerzos, aplicados adecuadamente, constituye una valiosa estrategia para incrementar conductas apropiadas y disminuir o extinguir las no deseadas por ende ayuda a resolver problemas conductuales. Tambin ha sido de gran utilidad en el aprendizaje de nios con necesidades educativas especiales que aprenden por condicionamiento.

TEORA DE LA PSICOLOGA COGNITIVISTA O EL COGNITIVISMO Esta teora funda sus postulados en el hecho de que los nios aprenden, uno de sus mximos representantes fue J. Piaget mucho en el curso de la infancia. Para que este aprendizaje tenga lugar, el nio ha de estar dotado en el momento del nacimiento de un sistema cognitivo que sea capaz de aprender y estudios sobre el comportamiento infantil han puesto de manifiesto que as es, pues poseen estructura organizativa para procesar la informacin. Igualmente se ha puesto especial atencin al estudio de los sistemas sensoriales de la visin y audicin porque estos son los sistemas que envan informacin a los procesos centrales del sistema cognitivo. Destaca algunas capacidades esenciales para el aprendizaje como la atencin, la memoria y el razonamiento.

Posicin personal. Es una teora con planteamientos muy slidos que pueden ser comprobados durante el proceso de enseanza aprendizaje siendo muy cierto que las personas aprenden con la combinacin de factores internos y externos lo cual ampla las

posibilidades de aprendizaje, adems considera al alumno como un ser humano con capacidad de procesar informacin codificndola, categorizndola y evalundola segn sus propias percepciones por ello cada quien tiene su representacin del mundo, por ende es un ente activo y le corresponde al docente facilitarle experiencias de aprendizaje que los ayude a desarrollar sus competencias.

TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias tericas como la de Jean Piaget (1952), Lev Vigotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), El Constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo y sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

Posicin personal Esta es una de las teoras que ms aceptacin tienen de mi parte como docente porque considero que a los alumnos se les hace fcil partir de una experiencia vivida, sobre todo si ha sido agradable, para construir nuevos aprendizajes aplicndose lo ya conocido a una situacin nueva, asimismo pienso que es una propuesta que obliga al docente a dejar atrs la practica pedaggica tradicionalista, donde l es el actor principal

en un ambiente de cuatro paredes y cede ese rol a los estudiantes quienes en forma participativa y colaborativa, pasan a ser responsables de su propio aprendizaje. No se puede subestimarlos en este particular porque desde que nacen tienen la dotacin cognitiva necesaria para actuar en busca de sus objetivos. Basta observar a un recin nacido cuando quiere llamar la atencin de su madre.

TEORA DEL SOCIO-CONSTRUCTIVISMO Esta propuesta pedaggica de Vigotski considera que el comportamiento del estudiante est arraigado en la interaccin social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad desempea un papel formador y constructor. El aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposicin los instrumentos creados por la cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo, el Socioconstructivismo, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situacin en la que se produce. Este enfoque busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas.

Posicin personal. Al igual que el contructivismo, el socioconstructivismo representa una teora que coloca al estudiante como protagonista de su aprendizaje con lo cual estoy muy de acuerdo, considero adems que el entorno social contribuye para que as sea, sin llegar a ser tan radical como su exponente quien afirma que la mente para lograr sus cometidos constructivistas necesita obligatoriamente del contexto social. Lo que s es innegable es

que los docentes tienen que adoptar estos nuevos paradigmas para poder guiar de una manera ms optima el aprendizaje de sus alumnos.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Uno de los mximos representantes de esta teora es David Ausubel (1968), segn este, el aprendizaje significativo, es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. Este aprendizaje est basado en la transferencia, dejando de lado el aprendizaje memorstico y basndose ms en la comprensin de la informacin, por ello para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo para la nueva informacin. En este sentido todo aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional .La funcin del profesor, segn esta teora, sera la de lograr que los alumnos enlacen lo que ya saben con los nuevos

conocimientos. Entre las ventajas del aprendizaje significativo estn que produce una retencin ms duradera de la informacin. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.

Posicin personal Para mi or hablar de aprendizaje significativo representa la mxima adquisicin de un estudiante, implica que lo aprendido no se va a olvidar nunca porque es importante, porque tiene un significado especial como por ejemplo aprender una actividad que te es familiar porque es realizada en tu casa por un ser querido, como el padre o la madre. Considero que si se parte, tal como lo explica la teora, de algo ya manejado es ms fcil introducir la nueva informacin e ir ampliando el conocimiento y no presentar bruscamente un tema completamente desconocido. Lgicamente hay contenidos que seguramente no son familiares para los nios, sobre todos los ms pequeos pero es tarea del maestro ser creativo y partir de un cuento, juego o cualquier otra estrategia que tenga el efecto relacional y lograr el aprendizaje significativo esperado.

TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. El representante de esta teora fue Jerome S. Bruner y su intencin es, propiciar

la participacin activa del alumno durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la consideracin de que un aprendizaje efectivo. Depende, bsicamente, de que un problema real se presente como un reto para la inteligencia del alumno, motivndolo a enfrentar su solucin. Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que ste domine ciertas tcnicas. En este dominio deben considerarse como determinantes dos factores: la maduracin y la integracin. Asimismo expresa que debe tenerse en cuenta que si la mayor aptitud del hombre es su superioridad intelectual, tambin debe tenerse presente el valor que, personalmente, le representa un hecho descubierto por l mismo. En este tipo de aprendizaje la persona tiene una gran participacin porque el facilitador no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

Posicin personal. Considero muy importante las proposiciones de esta teora porque en el mundo actual, donde los nios y jvenes demuestran marcado inters por lo desconocido, por lo nuevo, debe aprovecharse esa necesidad de descubrir y canalizarla hacia la parte educativa. Adems es una teora que puede adoptar cualquier otro paradigma, es decir puede combinarse con las otras teoras educativas para un mejor resultado. Asimismo la motivacin que destaca el autor de esta corriente es factor fundamental para fomentar las expectativas de logro y para querer aprender cada da nuevas cosas.

LAS TEORAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Estas teoras, propuestas en su inicio por Robert Gagne, explican el desarrollo cognitivo a travs de los cambios que se producen en el procesamiento de la informacin, esto es, en la forma en que las personas reciben, utilizan y almacenan la informacin. Plantean que las habilidades de los nios para organizar y manipular la informacin se van haciendo ms complejas a medida que el nio se desarrolla. En este sentido estipula que el aprendizaje comprende tres procesos: la codificacin, el almacenamiento y la recuperacin de la informacin. Sus representantes, entre ellos Swenson (1991), postulan que la percepcin, el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo de procesamiento que incluye los mecanismos de la atencin, el almacenamiento en el nivel de los rganos sensoriales, la memoria a corto plazo y a largo plazo as como los mecanismos que trasladan la informacin hacia ella y, por ltimo, los mecanismos que intervienen en la recuperacin de la informacin almacenada. En sntesis esta teora educativa hace una distincin entre lo que se aprende es decir, lo que se almacena en la memoria a largo plazo y lo que se puede desempear o sea, recuperar los conocimientos almacenados. Por lo planteado se observa una fusin entre conductismo y cognoscitivismo.

Posicin Personal Es una teora, que por contemplar, tanto los procesos internos como los estmulos del ambiente, la considero como una alternativa que puede ser aplicable exitosamente para generar aprendizajes porque los estmulos se captan por los receptores y de aqu la informacin es transformada por las estructuras. Igualmente el enfoque contempla la puesta en prctica del proceso de instruccin que es preferido por algunos alumnos. Por otro lado el maestro puede proponer una situacin de aprendizaje y a travs de la deduccin lograr lo esperado. As que representa una interesante teora. Es importante destacar que en la actualidad se pueden combinar los diferentes paradigmas educativos, de hecho algunos son derivados de otros, por ello la posicin del docente, como facilitador de experiencias de aprendizaje, debe ser eclctica y adoptar lo que mejor funcione en una situacin determinada ya que todas las teoras educativas tienen su factores positivos.

Bibliografa. Castillo, O (1996), Psicologa del aprendizaje. UNESR. Caracas. Instituto

Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (s/f), Competencias del Nuevo Rol del Profesor.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS REA DE POST GRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

OPINION DE LOS PARTICIPANTES RESPECTO A LAS TEORIAS EDUCATIVAS

Y SU APLICACIN EN EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE

Todos los participantes emitieron su opinin respecto a las teoras educativas recogindose los siguientes aspectos coincidentes. Los modelos educativos aplicados en Venezuela son trados de otros pases

Algunos modelos educativos son extemporneos. Necesidad de nuevos paradigmas adaptados a la realidad del pas. Evidencia de discontinuidad en la aplicacin de enfoques, sin que se haya evaluado la

efectividad, solo para asumir otros utilizados en otras partes.

Es necesario adaptar lo que se tiene a las circunstancia que se viven, interpretando el

momento histrico actual tomando lo positivo, de esta forma surgirn ideologas acordes a los momentos actuales.

En la aplicacin de las teoras debe considerarse la evolucin de las estructuras cognitivas

y trabajar con los estudiantes de acuerdo a los postulados de la neurolingstica

Es necesario tener conciencia de los aportes de las distintas teoras educativas a lo largo

de la historia pues todas tienen sus contribuciones e implicaciones positivas al campo educativo.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS REA DE POST GRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

APLICACIN DE LA METODOLOGA MARCO LGICO A UNA SITUACIN PROBLEMTICA

Facilitadora: Dra. Feryeny Padrino

APLICACIN DE LA METODOLOGA MARCO LGICO A UNA SITUACIN PROBLEMTICA

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS

REA DE POST GRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

TEORIAS EDUCATIVAS APORTE TERICO

Facilitadora: Dra. Feryenni Padrino

Participante: Del Valle, Numiralda

DIAGNSTICO

La realidad refleja que la poblacin con discapacidad ha luchado durante dcadas por la obtencin de puestos de trabajo dignos, que les permitan obtener una mayor calidad de vida, sin embargo a lo largo de la historia y a nivel mundial esta oportunidad les ha sido negada. En las ltimas dcadas se perfil un nuevo enfoque para un problema que haba sido marginado

tradicionalmente, as como tambin se plasm una nueva forma de pensamiento para abordar y resolver las cuestiones relativas a la discapacidad, ya no utilizando los principios de caridad y proteccionismo en los que se haba incurrido hasta entonces, sino haciendo valer los derechos, prerrogativa de todo ser humano. Este cambio conceptual, y podra decirse, filosfico, constituye la base para el desarrollo de un nuevo paradigma de la discapacidad, el cual puede calificarse como participativo, integracionista y normalizador.

Desde la ptica de esta concepcin se considera que la integracin laboral de estas personas acarrea beneficios personales tales como comenzar a tenerse la conviccin de que su vida tiene sentido y sentir la necesidad de proponerse metas individuales y sociales. Esto los motiva a caminar, aprender a ser independiente y mejorar la forma de comunicacin, segn sea el caso. El trabajo le da sentido a sus vidas, al percibirse como seres tiles a la sociedad, versus el estigma tradicional de que son una carga para sus familias y para el Estado. Por otra parte el realizar una actividad remunerada en un ambiente de equidad con otras personas de diferentes edades y gnero les permite autoafirmarse y trascender de s mismos, de igual forma, adems de ampliar en forma constante su relacin con los dems, comienzan a asimilar y ejecutar cdigos sociales que guan la convivencia humana y, obviamente, percibir un salario les permite satisfacer sus necesidades bsicas y mejorar su calidad de vida.

Debe sealarse que integrar laboralmente a estas personas requiere, la confianza y la participacin de la familia. Esta representa el eje fundamental para dicha integracin no obstante, en ellas tambin se da un tipo de discriminacin, se trata de la denominada discriminacin positiva , derivada de acciones de sobreproteccin o paternalismo que finalmente se traduce en una discriminacin inconsciente. Si una familia tiene un hijo con discapacidad, al no permitirle jugar con los vecinos por cuidarlo o por temor a que le suceda algo, est estimulando la dependencia de ese nio o nia, perjudicndolo desde temprana edad en su integracin social. As, a lo largo de su vida lo va privando de compartir con otras personas, de interactuar en su contexto.

Esta actitud de sobreproteccin, a primera vista, muestra una loable solicitud y dedicacin a ese nio, pero los padres, al hacerlo todo, en vez del hijo, le impiden cualquier grado de autonoma. Dicha discapacidad o cualquier otro problema no es razn para pensar que hay que actuar con l de forma diferente, porque independientemente de la condicin, puede conseguir su independencia y autonoma como otro nio cualquiera.

En efecto los nios con discapacidad siempre tienen potencial y pueden ser capaces de aprender y hacer muchas cosas por s mismos, sin ayuda. De hecho pueden contar con recursos importantes que solamente se pueden revelar si tienen la oportunidad de acceder a situaciones o experiencias propicias para hacerlo, pero muchas veces, la necesidad de la familia de ayudarlo en todo, produce un atraso en su desarrollo y la prdida de la oportunidad de que pueda realizar el aprendizaje que requiere, en el momento ms oportuno.

Cabe considerar que algunos padres se sienten culpables de la discapacidad de su hijo y asumen la actitud sobreprotectora, desvivindose para atenderlo y convirtiendo esa tarea en un apostolado. Es natural que se tienda a adoptar esta postura, pero es perjudicial tanto para el nio como para el progenitor, esta situacin se convierte en un obstculo para el progreso de ese hijo quien crecer dependiente lo cual coarta sus posibilidades futuras de integrarse sociolaboralmente. Otra actitud negativa de la familia es la falta de confianza, el no creer en la capacidad que tiene la persona para aprender un oficio que le permita ser til, olvidan o desconocen que la educacin especial hace nfasis en las potencialidades y no en las limitaciones. Finalmente se destaca el temor propio de todo padre a que los hijos sufran algn accidente o dificultad, el mismo es normal, pero no puede constituirse en una obsesin que entorpezca sus posibilidades de desarrollo, adems con discapacidad o sin ella a cualquier persona le puede ocurrir un incidente.

De las generalizaciones anteriores se puede establecer que la familia, contrario a lo esperado, puede constituir una barrera para que las personas con discapacidad puedan integrarse laboralmente, por esto es necesario estudiar y reconocer las creencias familiares e identificar las ideas que contribuyen a su comportamiento para orientarlos en pro del desarrollo y crecimiento de sus hijos con discapacidad.

TEORAS EDUCATIVAS QUE SUSTENTAN EL DIAGNSTICO El diagnstico realizado sobre la discriminacin existente en relacin a la integracin laboral de las personas con discapacidad, generada por barreras de ndole socicultural reflejadas tanto en el sector socioproductivo, en la comunidad en general y de forma involuntaria en la familia puede fundamentarse en la teora sociocultural de Vigostky.

Por cuanto esta propuesta pedaggica considera que el comportamiento del nio est arraigado en la interaccin social, ya que en el proceso del desarrollo, la sociabilidad desempea un papel formador y constructor. El aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposicin los instrumentos creados por la cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales.

El nio, en este caso con discapacidad, utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo es aqu cuando la familia debe proporcionar la mayor cantidad de experiencias para ayudar a sus hijos a alcanzar metas u objetivos. El Socioconstructivismo, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situacin en la que se produce. Este enfoque busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas.

En este sentido se hace necesario que los padres reestructuren su forma de pensar para poder adoptar nuevas conductas en torno a la forma de educar a sus hijos evitando la sobreproteccin o el temor que inhibe en desarrollo de los hijos.

Igualmente Vigostky presenta el enfoque psicosocial en el cual expone el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Respecto a lo planteado Norman A. (1996). Expone que el aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje.

BIBLIOGRAFA Norman A. (1996). Psicologa de la Educacin. 6. Edicin, Edit. Mc Graw Hill, Espaa.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS REA DE POST GRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

IDEAS EDUCATIVAS

Facilitadora: Dra. Feryenni Padrino

Participante: Del Valle, Numiralda

IDEAS EDUCATIVAS

SIMN BOLIVAR _ Educacin democrtica, libre y obligatoria. Diferencia de clases. _ Ideas tomadas de Simn Rodrguez. _Rechazada por

SIMN RODRIGUEZ _ Se formo con los mtodos educativos de Rousseo. _ Buscar soluciones a travs de sus propios pensamientos. _ Constructivista Elemento liberador.

LUIS B PRIETO

J. MARTIN

P. Freire

_Formacin de escuelas artesanales. _ La educacin como modelo liberador. _Promotor _Escuela de letras.

_ Elemento liberador con ideas para la recuperacin. _Socioreconstruirmos _ Se conserva su legado porque el momento histrico lo permite. _ La base del aprendizaje es el contexto.

_ Educacin liberadora. _ Salir de la ignorancia. _ Producir cambios efectivos y reales. _Hay que salir de la

los monopolios. _ Considero lo creativo y artesanal. _ Apreciacin desde la experiencia vivencial.

_ Aprendizaje por descubrimiento. _considera lo psicolgico. _El inters del estudiante. _ Gran visionario, revolucionario para su poca. _Precursor de la escuela social.

_Humanismo crtico. _ Preparar al individuo para el cambio.

ignorancia. _ Educacin como fundamento para el desarrollo del pas.

para las masas