Planlector

Ao de Unin Nacional frente a la Crisis Externa Dcada de la educacin inclusiva

Plan Lector
(Documento de Trabajo)

Responsables:

Prof. Miguel ngel Pinto Tapia. Prof. Martina Yucra Yucra. Prof. Luz Catalina Gutirrez Rodrguez.

Las escuelas avanzan, slo s las escuelas aprenden. Las escuelas aprenden, slo si sus profesores aprenden.

San Juan de Taray, marzo de 2009

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Presentacin
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, muchos educadores y psiclogos entre ellos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los aos el proceso de comprensin lectora se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseanza. En el proceso de la comprensin lectora influyen varios factores como son : leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensin del texto seleccionado esto se puede dar a travs de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un alumno hacia la comprensin, el propsito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensin de lo ledo, el estado fsico y afectivo general que condiciona la mas importante motivacin para la lectura y la comprensin de esta. Por tanto la compresin tal y como se concibe actualmente es un proceso a traves del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin. En definitiva leer mas que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccion de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura. Este tema nos dar ms conocimientos a travs del desarrollo del mismo para ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensin lectora por medio de la investigacin y el desarrollo del Plan Lector.

Atentamente. El equipo Plan Lector

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Planlector PLAN DE LECOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE SAN JUAN DE TARAY. I FUNDAMENTACIN Qu es el Plan Lector de Educacin Primaria? El Plan Lector de Educacin Primaria, de acuerdo con las Normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, aprobadas por RM N 0386-2006, se define como un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y promover en los nios y nias el apego a los libros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, ldicas y placenteras, que despierten el inters, la inventiva y la sensibilidad; as como actitudes positivas en relacin con la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida. Por qu un Plan Lector en Educacin Primaria? En nuestro pas y en nuestra regin de Puno no se ha desarrollado una slida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Adems, las pruebas Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensin de nuestros estudiantes. Esta situacin ha llevado al Ministerio de Educacin del Per, en su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situacin. La Institucin Educativa y las Redes Educativas Institucionales, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestacin del servicio educativo regido por los principios de tica, equidad, la inclusin, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental, creatividad y la innovacin, por tanto, formula el Plan Lector de la Institucin Educativa con el objeto movilizar a la comunidad educativa del rea de influencia de la Institucin Educativa en torno a garantizar el desarrollo del hbito lector de los estudiantes que le permita aplicar estrategias propias que les posibilite seleccionar, procesar y administrar informacin en cualquier soporte, atribuirle significado a un texto, producir textos y comunicar resultados en una perspectiva intercultural. Para qu un Plan Lector en Educacin Primaria? El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin de textos, supone el desarrollo previo de hbitos lectores. Para lograrlo es importante brindar situaciones de lectura formativa, crtica, recreativa y placentera desde los primeros aos de edad que permitan a los/as nios/as acercarse voluntariamente a los libros y construir nuevos significados que permita un desarrollo humano con diversidad y libertad cultural. Esto los dispondr afectivamente hacia la lectura convirtindolos en lectores habituales. Ser un lector habitual quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana, esto favorecer la adquisicin, el desarrollo y la consolidacin de las capacidades comunicativas para la comprensin de diversos tipos de textos, que permitirn a los nios y nias aprender con autonoma durante toda su vida. El Plan Lector en Educacin Primaria tiene dos propsitos fundamentales:
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Planlector 1 Desarrollar hbitos lectores. Este propsito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los nios y nias, considerando sus propios intereses y motivados por sus propias intenciones lectoras. En este espacio y tiempo de lectura placentera no caben ms que el disfrute, el goce y la recreacin, entendida esta ltima, sobre todo, como la posibilidad de re-crear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea mediante la representacin teatral, plstica, ldica, etc. Este tipo de lectura no implica la comprobacin final de lo ledo con fines de evaluacin calificada o, lo que es peor, con intenciones impuestas. Lo que s es favorable a este propsito de lectura es el acompaamiento estratgico del docente. Para lograrlo plantear situaciones que favorecen el placer por leer y verificar el desarrollo de procesos conducentes al gusto por la lectura. Esto favorecer el desarrollo del hbito lector en los nios y nias. 2 Desarrollar las capacidades para la comprensin de diversos tipos de textos Luego de iniciado el desarrollo del hbito lector, se plantea otro propsito importante: desarrollar paralela y complementariamente las capacidades comunicativas para la comprensin de textos. Este propsito alterno y complementario est ligado directamente a las reas curriculares, a la programacin de los aprendizajes que se desean desarrollar y pueden ser verificados y comprobados mediante criterios de evaluacin que dan cuenta del desempeo de los nios y nias. A la lectura con este propsito se la denomina lectura de estudio, y ofrece importantes posibilidades de evaluacin. La evaluacin permite comprobar cmo y cuan bien se estn desarrollando las capacidades relacionadas con la comprensin lectora.

II OBJETIVOS: 2.1.-Objetivo General Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una de las capacidades esenciales que contribuyen a la formacin integral de los nios, adolescentes y jvenes en lo personal, profesional y humano. Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje continuo, mediante la implementacin del Plan Lector en la Institucin Educativa de Educacin Primaria, como parte del Programa Nacional de Emergencia Educativa. Incentivar la participacin de la Institucin Educativa y la Comunidad en su conjunto, en una cruzada por el fomento y afianzamiento de la prctica de la lectura. 2.1.1.-Objetivos especficos Promover la formacin de hbitos de lectura en docentes y estudiantes de la Institucin Educativa a travs de la prctica permanente de la lectura formativa. crtica, recreativa dentro y fuera de la escuela, especialmente en el hogar.
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Planlector Promover modelos de gestin, espacios y estrategias que promuevan la lectura. Fomentar la participacin de los padres y madres de familia en el fomento de la lectura en el hogar, a travs del establecimiento de la hora de la lectura familiar monitoreado por los docentes de aula. III. POBLACIN BENEFICIARIA Los beneficiarios entre docentes y estudiantes son:
N Docentes Ciclo III IV V 1 artina Yucra Yucra 2 3 z Catalina Gutirrez Rodrguez guel ngel Pinto Tapia Grado 1 2 3 4 5 6 Carga escolar 5 14 9 5 16 11 8 21 13

IV. RECURSOS La Direccin de la Institucin Educativa facilitar: Fichas lectura. Libros. Afiches. Biblioteca itinerante.. V. METAS Un ttulo por mes, por cada nio o nia. VI. METODOLOGA

Propsito 1: Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela 1. Condiciones Bsicas para desarrollar hbitos lectores
Elabora mdulos, armarios, bibliotecas o estantes con la participacin de los padres de familia, estudiantes, otros docentes y la comunidad. Organiza campaas de recoleccin de libros y otro material impreso con la participacin de los padres de familia, estudiantes, otros docentes y la comunidad. Los libros que ofrezcas a los nios y nias deben responder sus caractersticas e intereses: deben ofrecer temas relacionados con el mundo imaginario de los nios, ser amenos, despertar la curiosidad, la inventiva y la imaginacin. Por otro lado, para los nios y nias de III ciclo, debes preferir libros con imgenes coloridas, dinmicas y textos cortos pero completos y con letras grandes. Organiza la biblioteca de aula, de modo que los libros estn al alcance de los nios y nias, con la portada a la vista.
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Planlector Organiza un espacio de lectura en el que se utilice mantas, petates, cojines, pellejos de carnero u oveja con el propsito de generar un clima cmodo, atractivo y afectivo. Es fundamental que cuando leas con los nios, y en otras situaciones, hagas evidente que te gusta leer para transmitir, de esta forma, ese mismo agrado a los nios y nias. Animar a los padres de familia y a toda la comunidad a participar en el tiempo destinado a la lectura, para que sean lectores modelo. En algunas comunidades existen pocos textos escritos en la lengua originaria, sin embargo, se cuenta con gran cantidad de textos orales que pueden recopilarse por escrito. Te sugerimos que los nios te dicten las leyendas, mitos, costumbres, etc. Tambin debes movilizar a la comunidad para que participen en la recuperacin y transcripcin de su tradicin oral. Por ejemplo, puedes involucrar a los padres y otros miembros de la comunidad a escribir las historias tradicionales de modo que se construyan materiales de lectura atractivos para los nios y nias. Elaborar textos en diferentes formatos: mantos, telas, arpillera, tablas de Sarhua, retablos, que narren historias, testimonios, mitos, cuentos...

2. Acuerdos para el momento de la lectura

Establece junto con los nios acuerdos que permitan: Propiciar y mantener un clima de comodidad, tranquilidad y disfrute. Para lograr esto te sugerimos utilizar algunos instrumentos musicales de la regin, u otros materiales que predispongan favorablemente a los estudiantes a hacia la lectura. Implementar el sistema de prstamo frecuente de libros a domicilio: canasta viajera, maletn viajero, alforja de libros, racin de libros por familia, etc. Establecer la frecuencia de lectura semanal, los das y horas destinados al momento de lectura recreativa. Que los nios y las nias elijan con libertad el texto de su inters, para que incorporen la lectura como una actividad cotidiana con propsitos autnomos.

3.Estrategiasparalaanimacinalalectura 3.1Condicionesparalaanimacin:
Utiliza un texto completo, no fragmentos. Presenta el libro: ttulo, autor, ilustrador, traductor, editorial... adaptando la informacin a la edad del nio. Desarrolla las animaciones en forma continua (frecuente) y variada.
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Planlector Recuerda que la animacin debe ser voluntaria: el nio debe querer participar. Nunca debe convertirse en una actividad ms de clase, es algo distinto que tiene que ver ms con la diversin y el juego. No te preocupes si al principio no todos los nios leen el libro y participan en la animacin, cuando los nios no lectores vean lo divertido que puede resultar leer, se irn incorporando a las animaciones. Es normal y conveniente que despus de realizada la animacin los nios vuelvan a leer el libro de manera voluntaria profundizando en la lectura con las pistas que la animacin les ha proporcionado. Promueve la participacin de los nios durante la animacin: el nio debe ser protagonista. Promueve que todos intervengan, pon atencin especial en la participacin de los nios ms retrados. La animacin no es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas ni calificaciones. Alaba los aciertos, pero quita importancia a las equivocaciones. Procura invitar a los nios a ayudar a los compaeros que no sepan. Puedes realizar la animacin en cualquier lugar: biblioteca pblica o escolar, aula, hogar...

3.2 Estrategias para la animacin lectora:

La animacin lectora se puede realizar de mltiples formas. Te proponemos 3 estrategias que puedes implementar con frecuencia, en especial para los primeros lectores.

3.2.1 La lectura libre por placer

Se trata de poner a los nios en contacto con diferentes tipos de textos, para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se detengan en las ilustraciones, las imgenes, o lo que ms les llame la atencin. Los lectores expertos tambin hacen lo mismo, cuando leen rpidamente los titulares de los diarios, hojean un libro para enterarse de qu trata, o cuando leen velozmente para encontrar la informacin que necesitan. Los nios que encontraron el gusto por leer desde pequeos, sern buenos lectores, por lo tanto, los padres y la escuela deben proporcionar estas primeras experiencias placenteras. La lectura libre por placer es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autnomo de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de aula. Los nios tambin pueden tener acceso a los libros al concluir una actividad o en un tiempo libre. Tambin pueden llevar materiales a sus casas. Ms adelante, los nios leern para encontrar informacin y adquirir nuevos conocimientos, pero el gusto por leer es lo primero que tenemos que lograr en los nios desde pequeos. Se busca que la lectura sea algo placentero, agradable, que los nios establezcan una relacin personal con la lectura porque descubren en ella muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras.

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Planlector Qu aprenden los nios y nias en la lectura libre, por placer? Construyen significados cuando relacionan las imgenes con lo que dir la lectura. Disfrutan cuando leen. Seleccionan lo que quieren leer segn su inters. Aprenden a cuidar los libros. Buscan informacin en variados textos. Secuencia didctica para trabajar la lectura libre, por placer. Despus de haber organizado el sector de lectura o la biblioteca de aula, acuerda con los nios el da, la hora y la duracin de esta actividad. Pueden hacer propuestas, las cuales se discuten y luego se decide cundo leern libremente, por placer. El horario establecido se debe respetar y tratar de que otras actividades no interfieran. Se sugiere que en el III ciclo (1 y 2 grados), el momento de lectura libre tenga una duracin que flucte entre 10 y 30 minutos. Puedes ir ampliando este periodo segn las necesidades e intereses de los nios. Puedes elaborar con los nios un cartel para que los otros miembros de la comunidad escolar se enteren del momento de lectura libre y no los interrumpan. Permite que los nios seleccionen libremente los libros que deseen leer. Permite que los nios se ubiquen cmodamente sobre una manta o un petate en el piso, sobre cojines o en su mesa. Acompalos en este momento para ayudarlos a hojear los libros con cuidado, leerles algo si lo piden, ensearles a cuidar los libros, a que pasen las hojas con cuidado, a no doblarlas, ni escribir en ellas. Cuando se termina el tiempo previsto, los nios los devuelven ordenadamente. Es necesario organizar a los nios en comisiones para que asuman la responsabilidad de distribuir y acomodar los libros en los lugares correspondientes. Aprovecha para fomentar el orden. Despus de este tipo de lectura es mejor no dejar tareas o hacer preguntas. No te olvides que es una lectura libre por el placer de leer. Sin embargo, si algn nio espontneamente quiere comentar lo que ley o encontr en los libros, permite que lo haga, pero de manera flexible, sin mayor exigencia. Adecuacin segn su avance. Los nios que se inician en el hbito lector pueden leer diferentes libros de su inters durante el tiempo de lectura por placer. Es importante explicitarles que vale cambiar de libro, si el que escogieron no es de su agrado. Siempre deben dar razones para el cambio: el libro es muy largo, tiene letras pequeas, prefiero otros temas, es aburrido Los nios de IV y V ciclo de Primaria pueden escoger un libro para leer durante la hora de lectura por placer; cada vez avanzarn algunas pginas del libro que seleccionaron, de modo que al cabo de algunos das puedan terminar de leer el libro. Con estos nios es igual de importante garantizar que
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Planlector los libros que lean sean de su inters y agrado; esto ayudar a desarrollar el gusto por la lectura y a formar el hbito lector. Acuerda con los nios de V ciclo de Educacin Primaria un horario (frecuencia y duracin) de lectura en casa. Invita a los nios a comentar voluntariamente sobre los libros que leyeron o que estn leyendo. Puede ser de manera espontnea o a travs de estrategias variadas como organizar grupos para realizar el comentario, establecer turnos semanales para contar el cuento que ms le gust, etc. Lo importante es que puedas dosificar el tiempo de modo que todos los que desean tengan un espacio para comentar lo que leen y al mismo tiempo no se convierta en un espacio montono donde haya que escuchar a todos los compaeros uno tras otro. Recuerda que en especial los ms pequeos tienen periodos cortos de atencin y por lo tanto necesitan variar de actividad. Puedes tener en el aula un Panel de Comentarios donde los nios escriban voluntariamente apreciaciones sobre los libros ledos. Elabora cartillas de avance, las cuales pueden estar expuestas en algn lugar el aula, de modo que los nios y nias, vean cunto y qu han ledo los compaeros y se animen a seguir leyendo.

3.2.2 El cuentacuentos
Esta es una experiencia en la que el docente selecciona un cuento y se prepara para leerla a los nios. Despus, propone a los nios expresarse a travs de diversos lenguajes, utilizando mscaras, tteres, dibujos o cambiando el final de la historia. Qu aprenden los nios y nias cuando el docente lee y anima la lectura? Que es un medio para recrear realidades, imaginar y disfrutar. Comportamientos de lector que ve en el docente. Obtienen mayor informacin al leer textos ms largos, a travs de su maestro. Se expresan a travs de diferentes lenguajes. Adquieren diversas estrategias de lectura como leer un texto completo, releer, interrumpir la lectura y retomarla. Encuentran el significado a travs de las preguntas que formula el docente. Secuencia didctica El docente se prepara: Tienes que leer previamente el texto y prepararte. Ensaya la pronunciacin y las pausas, el tono de tu voz y la expresin de tu rostro. Ensaya dnde te vas a ubicar y dnde van a estar los nios. Prepara algn elemento que les permita a los nios motivarse: un dibujo alusivo a la lectura, algunos elementos para mostrar mientras lees el cuento, como un ttere, algn objeto que menciona la lectura y que puedas elaborar fcilmente. Provoca el inters de tus nios planteando preguntas que permitan hacer predicciones sobre el contenido del texto, personajes, etc., observando la cartula del texto.
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Planlector Escribe las posibles preguntas que puedes formular a los nios: o Algunas sobre la informacin que trae el texto. (Con qu construy el primer chanchito su casita?). o Otras sobre informacin que se puede deducir. (Qu hubiera pasado si hubiera construido su casa de ladrillo y no de paja?). o Preguntas valorativas sobre la lectura. (Qu piensas sobre el lobo?). El docente lee a los nios y nias. Presenta la lectura a los nios conforme la has preparado. Recuerda que ests leyendo, no ests narrando. Promueve comentarios sobre el cuento escuchado. El docente anima la lectura y fomenta la expresin a travs de diversos lenguajes. Distribuye algunas tareas como las siguientes: Modelar con arcilla los personajes del cuento y escribir sobre lo que representa lo modelado. Cambiar el final de la historia. Describirla. Hacer mscaras o tteres, organizarse y distribuir roles para representar la historia. De ser posible, entrega hojas con formas diversas que correspondan al tema. Por ejemplo, entregar hojas con la silueta de los personajes para que los nios escriban en ellas. Cuando los nios hayan finalizado estas tareas, las exponen a sus compaeros. Adecuacin segn el avance. Puedes complejizar las tareas de acuerdo a las caractersticas de los nios y nias. Por ejemplo: Cada uno de los integrantes del grupo escribe y dibuja sobre una parte de la historia. Luego, juntan todas ellas para formar un acorden que presente la historia. Escriben una historia donde intervengan personajes de otros cuentos.

3.2.3 Los canticuentos o cuentos cantados

La estrategia consiste en trabajar con canciones, que tienen una historia o que relatan un cuento que se animan con una meloda. Se trata de aproximar a los primeros lectores al lenguaje escrito. Secuencia didctica para comprender la lectura. Presenta una cancin en la pizarra o en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto que va a leer. Pide a los nios que exploren la cancin escrita para que te digan qu creen que estar escrito, de qu se habla en esa cancin. Para encontrar el significado ellos pueden considerar las ilustraciones, una palabra, letras conocidas o la silueta del texto.
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Planlector Procura centrar a los nios en el significado. Si un nio reconoce una palabra, trata de que piense en un significado mayor: S, all dice lana; pero de qu tratar el texto. Anota lo que los nios digan: yo creo que trata de un caballito y una ovejita. Repregunta: Cmo te diste cuenta? Por qu crees que trata de...? Entona la cancin, sealando el texto para que se den cuenta de que ests leyendo. Despus puedes repetir cada estrofa para que los nios la aprendan. Aprovecha para hacer mmica y movimientos al comps de la cancin. Canta con los nios toda la cancin. Despus de cantar pregunta: De quin habla la cancin? Trataba de un caballito y una ovejita? Pas lo que ustedes dijeron?. Esto los llevar a comprobar las hiptesis que plantearon inicialmente.

Propsito 2: Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin lectora. 1.Condicionesparadesarrollarlacomprensinlectora
Los docentes trabajan con textos completos. Se generan situaciones comunicativas autnticas. Se plantean actividades y estrategias relacionadas con las capacidades comunicativas. Las actividades y estrategias generan el desarrollo de las capacidades comunicativas es decir estn a la altura dela complejidad de las capacidades. Se prioriza el uso de textos funcionales, de uso social. Las aulas son espacios letrados.

2. Acuerdos para el momento de la lectura

Establece junto con los nios acuerdos que permitan: Mantener un ambiente de tranquilidad que posibilite la concentracin de los nios y nias. Tener actividades frecuentes de lectura personal que posibiliten el desarrollo de las capacidades comunicativas para la comprensin de textos: Identificar datos e informacin explcita, inferir o deducir datos o informacin y opinar sobre el contenido y los aspectos formales del texto. Tener actividades de lectura grupal que faciliten la apropiacin del texto, as como el intercambio de estrategias lectoras. Intercambiar ideas y opiniones sobre el texto durante el acto lector.

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3.Estrategiasparadesarrollarlacomprensinlectora
Existe una variedad de estrategias para desarrollar la comprensin lectora. En este Plan se priorizan las dos estrategias presentadas en la Propuesta Pedaggica para Desarrollar las Capacidades Comunicativas:

3.1 Leemos y Aprendemos

Qu aprenden los nios y nias cuando leen para aprender? Reconocen textos informativos por su funcin y estructura, a travs de la exploracin de los mismos. Leen de manera rpida (vistazo) y de manera sostenida segn sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensin. Escriben textos informativos identificando el propsito de su texto. Revisan los textos que producen para mejorarlos. Buscan informacin en textos escritos. Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propsitos. Secuencia didctica para trabajar leemos y aprendemos. Actividades previas: Determinar el propsito de lectura. Identifica con los nios el propsito de lectura, puedes preguntar: Para qu vamos a leer este texto? Qu aprenderemos? Qu les gustara aprender?
Reconocer saberes previos

Conversa con los nios sobre lo que conocen acerca del tema.
Pdeles que escriban lo que conocen y lo que les gustara conocer y que lo presenten a los dems de manera creativa y organizada. Pueden emplear imgenes que acompaen a los textos, esquemas simples (con flechas, lneas de colores por aspecto, etc.) Coloca en el centro del aula textos variados en los que s se pueda encontrar informacin sobre el tema de la investigacin (enciclopedias, artculos de peridicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla (cuentos, textos informativos con otros contenidos).

Pregntales: En cules de estos textos habr informacin sobre el tema de la investigacin? Permteles la exploracin libre de los textos y promueve que comenten cmo buscan.
Luego, pdeles revisar los ttulos, las imgenes de las tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios. Anmalos a realizar anticipaciones: Crees que este texto dar informacin? Segn el ttulo y las imgenes, de qu tratar? Indcales que confirmen lo que creen, revisando el ndice del libro; pdeles que lo hojeen rpidamente y que te indiquen de qu trata el texto. MiguelngelPintoTapia,MartinaYucraYucra,LuzGutirrezRodrguez Pgina12

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Lectura del texto

Puedes proponer a tus nios y nias la lectura el texto de diversas formas: Lee el texto con los nios, en una lectura dirigida, propn a tus nios que lean el texto en forma individual y silenciosa o leles el texto si son muy pequeos. Se busca que: -interroguen el texto: predigan, planteen hiptesis, ubiquen informacin relevante... -ubiquen la idea principal, el tema, la intencin del texto, hagan inferencias, extraigan conclusiones... Actividades para acompaar la comprensin del texto mientras se lee. Aydalos con preguntas como: Cul es el ttulo? De qu trata? Cmo empieza? Qu dicen los subttulos? Lee con ellos los ttulos y subttulos de los textos. Servir como apoyo para ubicar dnde encontrar informacin especfica que responda a sus preguntas. Pide a los nios que lean el texto en voz alta y por turnos. Detn la lectura cada cierto tiempo y pregunta: Hasta el momento, hemos encontrado respuesta a alguna de las preguntas? Contina con la lectura del texto, pero ahora indica que levanten la mano y detengan la lectura cuando el compaero haya ledo alguna parte de informacin que sea til para responder las preguntas de la investigacin. De ser posible, subrayarn la informacin o pueden anotar al margen la pregunta correspondiente.
Cuando ubiquen informacin til, solicita a los nios que parafraseen el texto, es decir, que lo digan con sus propias palabras.

Ten a la mano un diccionario, en caso de que los nios necesiten corroborar el significado de las palabras nuevas que descubran en el texto, importantes para entender el contenido. En grupo, los nios hacen el resumen siguiendo estas pautas: Subraya o resalta la idea ms importante del prrafo de la introduccin y de cada prrafo que desarrolla el tema, as como en el prrafo de cierre.
Organiza las ideas identificadas desechando la informacin irrelevante y vinculndolas entre s, usando conectores (palabras de enlace) para darles coherencia. Puedes usar organizadores grficos variados.

Escribe el resumen con tus propias palabras (revisa y mejora donde sea necesario buscando la coherencia, buena ortografa y el uso de signos de puntuacin). Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito. Evala con el grupo: Encontraron respuestas a todas sus preguntas? La informacin fue suficiente? Es necesario buscar otras fuentes de informacin? Registra la informacin encontrada. Para ello, los nios pueden escribir sus respuestas en su cuaderno, en grupo o individualmente. Si los nios no recuerdan alguna parte de la informacin, anmalos a releer el texto tantas veces como sea necesario. Es importante que las respuestas a la preguntas NO SEAN UNA COPIA DE LO QUE DICE EL TEXTO. Orintalos: Puedes escribir lo mismo con otras palabras? Qu crees que ha querido decir...? Puedes dar un ejemplo de...? Mejoran sus escritos.
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Planlector Se organizan para presentar su trabajo a los dems compaeros. Deciden de qu manera presentarn su trabajo. Lo ilustran. Reparten responsabilidades. Presentan el trabajo realizado.

3.2 Leemos Noticias

Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y anlisis de nuestra realidad. A partir de ello el nio se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organizacin social de su pas y del mundo. Se le pone as en contacto con su cultura y con otras culturas. En este caso vamos a trabajar con la noticia Analfabeta de 100 aos decide estudiar, pero puede hacerse la experiencia con cualquier otra noticia. Secuencia didctica para comprender la lectura. Actividades iniciales. Propn a los nios elaborar el proyecto Peridico Mural para publicar noticias que ocurren en su escuela y la comunidad. Conversen sobre el peridico: Qu es? Qu contiene? Qu tipo de noticias encontramos? Nos agradan las noticias que encontramos? Por qu? Cmo est organizado? Proponles primero conocer un poco ms sobre las noticias. Actividades para activar saberes previos, trazar propsitos claros de lectura y realizar anticipaciones sobre el contenido de los textos. Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto.

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Planlector Pide a los nios que exploren la noticia escrita para que te digan qu creen que estar escrito, de qu se habla. Luego plantea estas preguntas: Cul es el ttulo de la noticia? De qu creen que tratar? Qu dicen? Te dan una idea del contenido del texto? Cul ser? Qu se ve en la imagen? Actividades para acompaar la comprensin del texto mientras se lee. Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pdeles que lean en silencio. Propn a los nios comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la comprensin, formula las siguientes preguntas sobre lo que est escrito en el texto: quin? dnde? qu? cmo? cundo? y por qu? Los nios responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las siguientes preguntas: Quin protagoniza la noticia? Dnde ocurri la noticia? Qu ocurri en la noticia? Cmo ocurri la noticia? Cundo sucedi el hecho? Por qu se justifica el hecho? Propn preguntas que permitan encontrar informacin que no est escrita pero que puede ser deducida: Por qu las nietas son analfabetas? De qu edad sern las nietas de Doa Concepcin para que quiera ensearles a leer y escribir? Ser importante saber leer y escribir?Por qu? Conversen sobre ello. Formula otras preguntas valorativas: Est bien que quiera aprender a leer y escribir? Por qu? Estar bien que Doa Concepcin quiera ensear a leer y a escribir a sus nietas? Por qu? Al costado de la noticia, coloca el siguiente texto escrito en un papel grande.

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Lee t el texto en voz alta, luego haz las preguntas planteadas anteriormente: quin? dnde? qu? cmo? cundo? y por qu? Ayuda a los nios a descubrir que en este texto no podrn encontrar todas las respuesta a las preguntas antes planteadas, por no tratarse de un hecho noticioso. Pide a los nios que comparen ambos textos y que identifiquen las caractersticas que tienen las noticias: qu caractersticas tiene una noticia?

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Planlector Aydalos a llegar a las siguientes conclusiones:

Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer. Voluntariamente los nios leen sus noticias en voz alta y los dems las analizan respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas. Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito. En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas (quin protagoniza la noticia?, dnde ocurri la noticia?, qu ocurri en la noticia?, cmo ocurri la noticia?, cundo sucedi el hecho?, por qu se justifica el hecho?) y las responden despus de haber reledo la noticia que seleccionaron en el saln. Al finalizar los nios y nias pueden llenar la siguiente ficha de autoevaluacin:

Luego de llenar la ficha de manera individual, los nios y nias pueden conversar en tornos al proceso de aprendizaje seguido. Pueden ayudar las siguientes preguntas: Cmo aprend? Me gust leer las noticias en clase? .

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VII. PLAN DE EJECUCIN - CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS:

ACTIVIDADES TAREAS 1 ABRIL 2 3 4 1 MAYO 2 3 4 1 JUNIO 2 3 4 1 2 JULIO 3 4 5 1 AGOS-SET 2 3 4 1 OCT-DIC 2 3 4

Sensibilizacin y Impulsamos una Campaa de recoleccin de libros movilizacin que permita una respuesta masiva de la sociedad social por la civil a los requerimientos de la escuela para la implementacin de sus bibliotecas de aula. lectura Utilizamos afiches, trpticos para promocionar la lectura en la sociedad. Implementamos una biblioteca itinerante para que las familias accedan a la lectura como una experiencia grata y enriquecedora. Promovemos concursos intergrados que promuevan la generacin y puesta en prctica de estrategias para animar a la lectura y difundir la cultura lectora. Promocin de Animamos a los nios por la lectura a travs de la actividades como: el lectura recreativa prctica frecuente de disfrute en la escuecuentacuentos, la lectura libre por placer, los canticuentos o cuentos cantados. Realizamos concursos sobre actividades y programas de animacin lectora que se implementen en la Institucin Educativa. Fortalecimiento Desarrollamos la comprensin de textos a travs de del desarrollo de la prctica frecuente de las siguientes actividades: leemos y aprendemos, leemos noticias, capacidades etc. comunicativas relacionadas a la Implementamos un sistema de auto evaluacin del comprensin de desarrollo de la comprensin lectora en las textos. Instituciones Educativas.

Miguel ngel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutirrez Rodrguez

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VIII.-PRESUPUESTO
ACTIVIDADES TAREAS PRESUPUESTO

Sensibilizacin y Impulsamos una Campaa de recoleccin de movilizacin social por la libros que permita una respuesta masiva de la sociedad civil a los requerimientos de la lectura escuela para la implementacin de sus bibliotecas de aula. Utilizamos afiches, trpticos para promocionar la lectura en la sociedad. Implementamos una biblioteca itinerante para que las familias accedan a la lectura como una experiencia grata y enriquecedora. Promovemos concursos intergrados que promuevan la generacin y puesta en prctica de estrategias para animar a la lectura y difundir la cultura lectora. Promocin de la lectura recre Animamos a los nios por la lectura a travs y de disfrute en la escuela. de la prctica frecuente de actividades como: el cuentacuentos, la lectura libre por placer, los canticuentos o cuentos cantados. Realizamos concursos sobre actividades y programas de animacin lectora que se implementen en la Institucin Educativa. Fortalecimiento del Desarrollamos la comprensin de textos a desarrollo de capacidades travs de la prctica frecuente de las actividades: leemos y comunicativas relacionadas siguientes a la comprensin de textos. aprendemos, leemos noticias, etc. Implementamos un sistema de auto evaluacin del desarrollo de la comprensin lectora en las Instituciones Educativas.
IX.-EVALUACION
ACTIVIDADES TAREAS LOGROS DIFICULTADES ALTERNATIVAS

Sensibilizacin y Impulsamos una Campaa de movilizacin social recoleccin de libros que permita una respuesta masiva por la lectura de la sociedad civil a los requerimientos de la escuela para la implementacin de sus bibliotecas de aula. Utilizamos afiches, trpticos para promocionar la lectura en la sociedad. Implementamos una biblioteca itinerante para que las familias accedan a la lectura como una experiencia grata y enriquecedora.
Miguel ngel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutirrez Rodrguez

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ACTIVIDADES TAREAS LOGROS DIFICULTADES ALTERNATIVAS

Promovemos concursos intergrados que promuevan la generacin y puesta en prctica de estrategias para animar a la lectura y difundir la cultura lectora. Promocin de la lecAnimamos a los nios por la recreativa y de disfrut lectura a travs de la prctica frecuente de actividades como: la escuela. el cuentacuentos, la lectura libre por placer, los canticuentos o cuentos cantados. Realizamos concursos sobre actividades y programas de animacin lectora que se implementen en la Institucin Educativa. Fortalecimiento del Desarrollamos la comprensin desarrollo de de textos a travs de la prctica frecuente de las siguientes capacidades actividades: leemos y comunicativas leemos relacionadas a la aprendemos, comprensin de noticias, etc. textos. Implementamos un sistema de auto evaluacin del desarrollo de la comprensin lectora en las Instituciones Educativas. San Juan de Taray, marzo de 2009

Prof. Miguel ngel Pinto Tapia

Prof. Martina Yucra Yucra.

Prof. Luz Catalina Gutirrez Rodrguez

Miguel ngel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutirrez Rodrguez

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