A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana Desde os primrdios que os estudiosos da educao infantil enfatizam a importncia do jogo como elemento

fulcral para o desenvolvimento psicolgico da criana. A palavra jogo de origem latina, jocu, que significa desenvolvimento e tambm pode-se considerar a atribuio de responsabilidades a uma pessoa que, por sua vez as atribui a outra (Costa & Sampaio e Melo). Tambm pode expressar uma brincadeira, um divertimento ou um passatempo. H vrias definies de diferentes autores, bem como: O jogo um exerccio de preparao para a vida sria (Gross, 1974 Apud Andrade, 2003). O jogo a estrada real para a compreenso dos esforos do ego infantil para chegar a uma sntese (Freud Apud Erikson, 1971 Apud Andrade, 2003); O jogo uma pura assimilao que consiste em modificar a informao de entrada de acordo com as exigncias do indivduo (Piaget Apud Millar, 1972 Apud Andrade, 2003); O jogo da criana a forma infantil da capacidade humana para manejar a experincia criando situaes-modelo e para dominar a realidade por meio da experimentao e do planejamento (Erikson, 1971 Apud Andrade, 2003). Perante estas definies, no h dvida da importncia do jogo, sendo os jogos valiosos porque despertam o interesse e o desempenho dos participantes. O jogo tem um papel muito importante nas reas de estimulao da pr-escola e uma das formas mais naturais que a criana tem para entrar em contacto com a realidade, por isso o jogo simblico tem um papel especial. O jogo uma caracterstica do comportamento infantil e a criana, porque dedica uma grande parte de seu tempo a este. O jogo , por excelncia, integrador, tem sempre um carcter de novidade, o que fundamental para despertar o interesse da criana, e medida que vai jogando, a criana vai-se conhecendo melhor, construindo interiormente o seu mundo. Esta actividade um dos meios mais propcios construo do conhecimento. Para exerc-la a criana utiliza o equipamento sensrio motor, pois o corpo accionado e o pensamento tambm, e enquanto confrontada para desenvolver habilidades operatrias que envolvam por exemplo, a identificao, observao, comparao, anlise, sntese e generalizao, ela vai conhecendo as possibilidades e desenvolvendo cada vez mais a autoconfiana. fundamental, no jogo, que a criana descubra por si mesma, e para isso o professor dever oferecer situaes de desafio que motivem diferentes respostas, estimulando a criatividade e a descoberta (Zacharias, s. d.). Segundo Piaget Apud Sprinthall & Collins (1994), o jogo uma pura assimilao que consiste em modificar a informao de entrada de acordo com as exigncias do indivduo. Em experincias, quando as actividades so direccionadas para o ldico, percebe-se que as crianas demonstram um maior envolvimento, criatividade e at mesmo do sugestes de jogos no final das aulas, inclusive demonstram no querer parar com as actividades com base nas observaes que surgem no mbito da minha formao inicial. Assim, os jogos devem fazer parte do planeamento das aulas para enriquecer as mesmas. Em relao a alguns alunos mais indisciplinados, que antes se mostravam mais distantes do grupo, tornam-se mais participativos nas aulas. Para Medeiros et al. (s. d.), o jogo encontrado em todas as actividades humanas e pode ser analisado numa perspectiva cultural, est inserido nos costumes dos diferentes povos do planeta. Conforme as diferentes manifestaes culturais, os jogos apresentam expresses e caractersticas prprias (na linguagem, no conhecimento, na arte, na poesia...). Pode ser mais antigo que a prpria cultura pois esta, vem antes e determina a formao das sociedades humanas. A formao cultural tem um carcter ldico e o conceito de jogo deve estar integrado no conceito de cultura. Os animais tambm realizam actividades ldicas, independentes da aco do homem, podendo determinar a dimenso natural que o jogo ocupa. Diante do exposto o jogo um fenmeno cultural que tem um grau de importncia na formao do ser humano. Para Huizinga (1996:11 Apud Medeiros et al. (s. d.) A criana joga e brinca dentro da mais perfeita seriedade, que a justo ttulo podemos considerar sagrado, ento o jogo intrnseco a criana, exteriorizado pelas caractersticas extrnsecas que os jogos possuem. Faz parte do crescimento e desenvolvimento do indivduo, o jogo inerente ao ser humano, sendo apresentado por Huizinga, uma nova designao para a espcie humana, Creio que, depois de Homo faber e talvez ao mesmo nvel de Homo sapiens, a expresso Homo ludens [!] merece um lugar em nossa nomenclatura.". perceptvel que a noo de homem ldico e que a noo de jogo faz parte da vida do homem. Huizinga citado em Brotto (1999:15 Apud Medeiros et al. (s. d.), Eu creio, afinco e aposto que se nos alfabetizarmos em jogos cooperativos, cria-se uma nova linguagem, uma linguagem capaz de melhorar os homens e as mulheres e, consequentemente, de melhorar o mundo, sendo esta uma estratgia que o homem utiliza para separar o significado

do objecto, condio necessria para poder aprender a linguagem corporal, escrita, leitura e viso de mundo. Dentro de uma harmonia entre crescimento e desenvolvimento, o jogo deve ser valorizado no processo educacional. As tentativas e critrios para classificao dos jogos tm sido intensos nos ltimos trinta anos, por estudiosos de diferentes reas (Sociologia, Psicologia Social e Pedagogia). Porm, a importncia da cooperao e sua valorizao pouco evoluram at a ltima dcada. Todos ganham juntos para isso, uma das funes do professor tornar-se um Clips para unir os alunos despertando neles o esprito da cooperao, fazendo com que estes se ajudem mais, ao invs de competirem entre si. A convivncia entre os homens precisa de mais respeito mtuo, harmonia e unidade, na procura de um objectivo maior, onde cada um faz uma parte para o benefcio de todos. Vive-se num mundo onde as pessoas esto a procurar aproximar-se mais, diminuindo fronteiras, fazendo com que os interesses do vizinho estejam em prol de todos que o rodeiam, e ento porque no deve haver uma unio do grupo (bairro, vila, rua, etc.) para alcanar um objectivo que pode ser benfico para todos? O tipo de jogo usado na educao vai contribuir para o xito ou o fracasso dos objectivos do professor (Medeiros et al., s. d.). Os jogos cooperativos ocorrem quando as pessoas ou grupos combinam as actividades, trabalham em unio para alcanar os objectivos comuns, onde o sucesso de um tambm o sucesso dos demais. O importante aprender a jogar, pois, para Leonard, citado por Brotto (1999:33 Apud Medeiros et al., s. d.), A maneira com que se joga pode tornar o jogo mais importante do que imaginamos, pois significa nada menos que a maneira como estamos no mundo. A cooperao muito coerente no trabalho em grupo (escola), pois, evita a competio para alcanar metas comuns, evita a eliminao procurando a integrao de todos, evita a passividade permitindo a criao e colaborao de todos. Cooperao a capacidade de trabalhar em prol de uma meta comum. Por conseguinte, os jogos cooperativos favorecem a empatia (capacidade de sentir como o outro est), a estima (reconhece e expressa a importncia do outro) e estabelece-se um dilogo franco entre os jogadores. Considerando a escola um meio social de inter-relaes, ambiente no qual a criana permanece durante a maior parte do seu dia, nas suas horas de maior apreenso, nos seus melhores anos de vida, a realizao de actividades de prazer vo solidificar as suas estruturas. A cooperao est relacionada com a solidariedade e organizao, consegue estabelecer relaes humanas, saudveis para o crescimento e o desenvolvimento da criana. O jogo desenvolve um esprito construtivo entre as pessoas e desperta a imaginao para os fins e os meios. Como caractersticas importantes que se tem de definir so o espao e o tempo. O espao onde o jogo vai ocorrer e o tempo, este ltimo pode ser entendido em duas vertentes. O tempo que demora o jogo e a idade que a criana ou pessoa tem. O jogo deve ser aplicado na escola com fins pedaggicos, auxiliando o processo educacional de crianas entre cinco e treze anos, pois, permite o desenvolvimento integral dos alunos. Nesta faixa etria, os jogos cooperativos favorecem o desenvolvimento cognitivo (ateno, memria, raciocnio e criatividade) e o desenvolvimento afectivo-social (relaes humanas). O professor tem os jogos como um forte aliado para desenvolver e fixar conceitos. Os objectivos tem de ser bem claros e dominados pelo professor, para que a aplicao no dia a dia seja eficaz. Na anlise e escolha de um jogo importante que o professor elabore um planeamento, no qual determine as caractersticas pretendidas do jogo e do grupo. O planeamento um registo que serve de orientao para o professor. O registro deve conter o nome do jogo, os materiais necessrios para o desenvolvimento da actividade, o nmero de participantes, o local disponvel e necessrio para o bom funcionamento da actividade, a descrio das regras, as alteraes do jogo (quando se fizerem) e os objectivos e observaes especficas. Tudo isto serve de diagnstico do jogo, para alm disso, a aco do professor fundamental para alcanar e ampliar os objectivos propostos (Medeiros et al., s. d.). Pela anlise e reflexo do jogo no processo educacional (tendo em conta que o jogo j foi utilizado na sala de aula de Fsica e Qumica em contexto de estgio, onde foi notrio o envolvimento e cooperao de todos os alunos), no apenas importante no processo educacional, mas tambm fulcral no processo centrado na cooperao entre cidados. Piaget Apud Zacharias, (s. d.), descreve quatro estruturas bsicas de jogos infantis, que sucedem e se sobrepe pela seguinte ordem: Jogo de exerccio, Jogo simblico/dramtico, Jogo de construo e por fim o Jogo de regras. O valor do contedo de um jogo deve ser considerado atendendo relao e ao estdio de desenvolvimento em que se encontra a criana, isto , como a criana adquire conhecimento e raciocina. Constance Kamiie Apud Zacharias, (s. d.) cita alguns critrios para que um jogo possa ser til no processo

educacional: - Proposio de alguma coisa interessante e desafiadora para as crianas resolverem. - Permitir que as crianas possam auto-avaliar o seu desempenho. - Permitir que todos os jogadores possam participar activamente desde o incio at ao fim do jogo.

Vygotsky (1999:138 Apud Zacharias, (s. d.) estabeleceu uma relao estreita entre o jogo e a aprendizagem, atribuindo-lhe uma grande importncia. Para que possamos compreender melhor essa importncia necessrio recordar algumas das ideias de sua teoria do desenvolvimento cognitivo. A principal que o desenvolvimento cognitivo resulta da interaco entre a criana e as pessoas com quem mantm contacto regular. Convm salientar que o principal conceito da teoria de Vygotsky o de Zona de Desenvolvimento Proximal, que o define como a diferena entre o desenvolvimento actual da criana e o nvel que atinge quando resolve problemas com auxlio, o que leva consequncia de que as crianas podem fazer mais do que conseguiriam fazer por si ss. No desenvolvimento, a imitao e o ensino desempenham um papel de primeira importncia. Pem em evidncia as qualidades especificamente humanas do crebro e conduzem a criana a atingir novos nveis de desenvolvimento. A criana far amanh sozinha aquilo que hoje capaz de fazer em cooperao. Por conseguinte, o nico tipo correcto de pedagogia aquele que segue em avano relativamente ao desenvolvimento e o guia e deve ter por objectivo no as funes maduras, mas sim as funes em vias de maturao. No o carcter de espontaneidade do jogo que o torna uma actividade importante para o desenvolvimento da criana, mas sim, o exerccio no plano da imaginao da capacidade de planear, imaginar situaes diversas, representar papis e situaes do quotidiano, bem como, o carcter social das situaes ldicas, os contedos e as regras inerentes cada situao. No todo jogo da criana que possibilita a criao de uma Zona de Desenvolvimento Proximal, do mesmo modo que nem o ensino o consegue. Porm, no jogo simblico, normalmente, esto presentes as condies para se conseguir, tambm est presente a situao imaginria e a dependncia de certas regras de conduta. Ao desenvolver um jogo simblico a criana ensaia comportamentos e papis, projecta-se em actividades dos adultos, ensaia atitudes, valores, hbitos e situaes para os quais no est preparada na vida real, atribuindo-lhes significados que esto muito distantes das suas possibilidades efectivas. A actuao nesse mundo imaginrio cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal formada por conceitos ou processos em desenvolvimento. Pode-se sintetizar dizendo que a regra e a situao imaginria caracterizam o conceito de jogo infantil para Vygotsky. O autor tambm detecta no jogo outro elemento ao qual atribui uma grande importncia o papel da imaginao que coloca em estreita relao com a actividade criadora. (Vygotsky, 1999). Ele afirma que os processos de criao so observveis principalmente nos jogos da criana, porque no jogo ela representa e produz muito mais do que aquilo que viu. Todos conhecemos o grande papel que a imitao desempenha nos jogos da criana, com muita frequncia estes jogos so apenas um eco do que as crianas viram e escutaram aos adultos, no obstante estes elementos da sua experincia anterior nunca se reproduzem no jogo de forma absolutamente igual e como acontecem na realidade. O jogo da criana no uma recordao simples do vivido, mas sim a transformao criadora das impresses para a formao de uma nova realidade que responda s exigncias e inclinaes da prpria criana (Vygotsky , 1999:12). De acordo com o que foi dito anteriormente, deparamo-nos com diferenas entre as abordagens de Piaget e Vygotsky na importncia do jogo no desenvolvimento da criana. Tanto num como no outro fala-se numa transformao do real por exigncia das necessidades da criana, mas enquanto que para Piaget a imaginao da criana no mais do que actividade deformada da realidade, para Vygotsky a criana cria (desenvolve o comportamento combinatrio) a partir do que conhece, das oportunidades do meio e em funo das necessidades e preferncias Zacharias, (s. d.) Como afirma Palangana (1994 Apud Zacharias, (s. d.) as concepes de Vigostky e Piaget quanto ao papel do jogo no desenvolvimento cognitivo diferem radicalmente. Para Piaget, no jogo prepondera a assimilao, ou seja, a criana assimila no jogo o que percebe da realidade s estruturas que j construiu e neste sentido o jogo no determinante para as modificaes das estruturas. Mas j para Vygotsky, o jogo proporciona alterao das estruturas.

Bibliografia ANDRADE, V. H. (2003) A brincadeira faz a diferena. A importncia do jogo para o crescimento psicolgico da criana. In http://www.baraoemrevista.org/ciencia/default.asp?ncont=309. COSTA, J. A. & SAMPAIO e MELO, A. Dicionrio da Lngua Portuguesa. 6 Edio. Porto: Porto Editora. MEDEIROS, O. A. et al. (s. d.). A importncia dos jogos no processo educacional. In http://www.efartigos.hpg.ig.com.br/efescolar/artigo16.html consultado no dia 10-12-2003. SPRINTHALL, N. A. & COLLINS, W. A. (Traduo: Cristina Maria Coimbra Vieira) (1994). Psicologia do Adolescente. Uma abordagem desenvolvimentista. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. ZACHARIAS, V. L. C. F. (s. d.). O Jogo Simblico. In http://www.centrorefeducacional.pro.br/ojogosim.html consultado no dia 10-12-2003.

http://www.cgomes.uac.pt/TE/Estagio/03-04/Brincar/jogo.htm

"Tal como a situao imaginria tem de ter regras de comportamento tambm todo o jogo com regras contm uma situao imaginria" Vygotsky Ao jogar, a criana experimenta, descobre, inventa, aprende, negoceia e, sobretudo, estimula a curiosidade, a auto-confiana e a autonomia. Aprende a conviver em grupo e a lidar com frustraes quando no ganha o jogo, apura a concentrao e a ateno sobre tudo o que se est a passar sua volta. Brincar indispensvel sade fsica, emocional e intelectual da criana. O Jogo traduz o real para o que se passa no mundo infantil. Quando brinca, a criana apura o intelecto e a sensibilidade. muito importante que os adultos respeitem a ludicidade, pois o espao para a expresso mais genuna do ser. o espao e o direito que a criana tem para o exerccio da relao afectiva com o mundo, com as pessoas e com os objectos que a rodeiam. Uma boneca de trapos pode ser uma boa companheira. Uma bola um convite ao exerccio motor, um quebra-cabeas desafia a inteligncia e um colar faz a menina sentir-se bonita e importante como a me. Quando vejo os meus meninos no Ba das Trapalhadas, vejo que encarnam personagens do seu diaa-dia. Um dia, observei uma das meninas a mandar o resto do grupo sentar-se e a dizer: A Mita vai quever o nome dus meninos e No se corre depexa! Ai que a Mita no qu!. bem verdade que os problemas que surgem durante as brincadeiras, fazem a criana crescer e ter de procurar a soluo. A Mita no qu! E aga?? Agavamos ter de correr devagar, diz quem encarna a personagem de Mita. Mas quando falamos em jogar, no apenas com puzzles, torres de legos ou brincadeiras do faz-deconta. Tambm podemos jogar com livros. Livros que se desdobram em mil e uma janelas, livros que se dobram e desdobram. Livros que nos permitem fazer um jogo de adivinhas e de conhecimento.

O livro A Lagarta Comilona explica, a jogar, o processo de desenvolvimento da lagarta at se transformar numa linda borboleta. A jogar, abrimos uma pgina e salta de l dentro uma lagarta dominhoca, comilona e desejosa de ter asas para poder voar, leve como um dente-de-leo, no cu. A jogar, a criana apre(e)nde todo este processo, interiorizando naturalmente toda esta aprendizagem, vendo, observando as ilustraes e querendo imitar o que se passa no livro, por exemplo, batendo as asas como um pssaro. Quem o meu tesouro?, apela para a perspiccia e intuio da criana, jogando. Primeiro, lendo as pistas para a soluo da charada, depois observando as ilustraes para conseguir adivinhar qual o animal a que corresponde toda a descrio da charada. Todo este processo de memorizao e de assimilao, faz com que a criana jogue com o livro. No livro, Shhh!, o Pai Natal joga com as crianas, quando voa pelo cu no seu tren cheio de presentes, acompanhado das suas simpticas renas. Mostra s crianas, o entusiamo e o nervosismo do Pai Natal em querer distribuir todos os presentes a horas. A jogar, a criana percebe que pode fazer as suas tarefas sem pressas. O Jogo tambm est associado autonomia. Deixar a criana fazer, meio caminho andado para que ela perceba que no depende do adulto para tudo. Por outro lado, a presena do adulto desafia a criana a querer mostrar que sabe e que capaz de jogar com algum maior do que ela. O momento em que a criana est a jogar pode ser mgico e precioso! Boas brincadeiras! Mnica Semedo, Educadora de Infncia http://www.minutosdeleitura.pt/blog/files/importancia-do-jogo.html