Sexualidad y Genero

Sexualidad y Gnero. Un escenario posible para planear tu vida.
ASIGNATURA ESTATAL
Sexualidad y Gnero.
Un escenario posible para planear tu vida.
Educacin Bsica. Secundaria Programa de Estudios 2010

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Educacin bsica. Secundaria. Sexualidad y Gnero. Un escenario posible para planear tu vida. Programa de estudios 2010 fue elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, que pertenece a la Direccin General de Operacin de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su participacin en este proceso. Administrador Federal de Servicios en el D.F. Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez Coordinador Sectorial de Educacin Secundaria Dr. Hctor Cant Lagunas Autores Mara Guadalupe Carrillo Ramrez Carmen Loyola Collado Amelia Rodrguez Galicia Alma Vernica Gmez Flores Sandra Mendoza Miguel DEMYSEX A.C. Dr. Jos ngel Aguilar Gil Lic. Alexis Sorel Flores Sixtos Formacin Jess Elas Amaya Tllez Diseo de Portada Rodolfo Adn Hernndez Martnez
Primera edicin, 2010 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010

Argentina 28 Centro, C.P. 06020 Mxico, D.F. ISBN en trmite Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta
ndice
I.
Presentacin
II.
Introduccin
III. Propsitos
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IV. Enfoque
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V.
Organizacin de contenidos
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VI. Sugerencias para la evaluacin
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VII. Bibliografa
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I. Presentacin
Con la puesta en marcha de la Reforma de la Educacin Secundaria (Acuerdo secretarial 384) a travs de la renovacin curricular establecida en el Plan de Estudios 2006, las escuelas secundarias de todo el pas orientan sus acciones al fortalecimiento profesional docente con la intencin de contribuir al desarrollo pleno de las potencialidades del adolescente. Ante ello y para fortalecer el Plan de Estudios 2006, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), presenta el programa de estudios de la Asignatura Estatal Sexualidad y Gnero. Un escenario posible para planear tu vida, que se inserta en el Campo temtico 2: El estudio de temas que se abordan en ms de una asignatura: educacin ambiental, formacin en valores, y educacin sexual y equidad de gnero referido en los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009, avalado por la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB), a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC). La operacin de este programa, recobra importancia al atender desde una visin integral la sexualidad y la perspectiva de gnero, detectada en las necesidades de la entidad. Por otro lado esto implica una formacin curricular que de un camino continuo en el que se proyecten alcances significativos para una cultura ciudadana en el Distrito Federal, cuya prioridad sea la construccin de actitudes, ambientes e interacciones asertivas para ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad
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Educar en sexualidad implica formar en una temtica que no posee un discurso nico por ser inherente a vivencias personales, y que enfatiza procesos reflexivos y dialogantes dirigidos a abordar la sexualidad desde cuatro componentes: reproductividad, gnero, erotismo y vinculacin afectiva. Los que por la complejidad que manifiestan, se deben abordar desde su interrelacin para que conlleven a la salud sexual y bienestar general de la persona. Este programa enfoca su atencin al asunto de la sexualidad, como parte esencial del ser humano, en la que se entrelazan cuestiones de orden: biolgico, fsico, psicolgico, afectivo, emocional, bajo normas y valores que constituyen talantes de establecer relaciones sociales. Bajo esta mirada se distingue como un proceso dinmico, en el que se aprende, se deconstruye, abriendo la posibilidad de atenderla desde la reflexin sobre el sujeto mismo, ofertando una comprensin ms amplia de las situaciones y de sus posibles consecuencias. Por otro lado, enfatizamos en este documento a la perspectiva de gnero como un conjunto de posibilidades para los seres humanos de mirar ms all de una cuestin del sexo natural y las
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Programa Sectorial de Educacin 2007-2012
simbologas de papeles sociales que han sido determinados; lo que involucra la generacin de procesos de pensamiento que den una opcin de vida flexible en la que se construyan habilidades, talentos desde un panorama vital, afectivo y educativo, as como, otorgar un concepto de individuo con un sentido de participacin, con independencia de su sexo y de su deseo sexual, como ciudadanos y ciudadanas con iguales derechos y obligaciones. El programa atiende en este sentido dos aspectos: el personal, que da herramientas necesarias a las y los adolescentes para que lleguen a constituirse como seres sexuados y con una perspectiva de gnero, a partir de movilizar saberes, desarrollar habilidades que se proyectan en actitudes para vivir en armona personal y social. El segundo, el trabajo compartido de asignaturas y programas de fortalecimiento, como una oportunidad para vincular y generar trabajos por proyectos y abrir escenarios dialgicos en los que se reconozca en cada rea su especificidad y la transversalidad como ejes que potencialicen el desarrollo de las competencias de las y los estudiantes de acuerdo al perfil de egreso del Plan de estudios 2006. La propuesta de esta asignatura est inscrita en los esfuerzos tanto nacionales como internacionales por atender estas problemticas en virtud de considerarlas como primordiales para el bienestar individual y social de los pases. La Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, interesada en atender estas acciones, plantea un proceso integral de diseo, desarrollo y evaluacin, que permita una intervencin oportuna y de calidad. Para tal efecto se apoya de un equipo de especialistas que laboran en esta Administracin y de la asesora tcnica externa de RED Democracia y Sexualidad DEMYSEX A.C. para el diseo y coordinacin del seguimiento en su aplicacin. Esta Administracin, tiene plena confianza que el presente programa contribuya a fortalecer el carcter integral de la educacin bsica, cuyos logros trasciendan espacios y sean proyectivos en diversos contextos, al ofrecer herramientas a la y el adolescente para que vivan su sexualidad de manera libre y eviten situaciones de riesgo para su salud fsica y emocional; donde la equidad de gnero sea una oportunidad para su proyeccin de vida.
II. Introduccin
La educacin sexual en las escuelas secundarias del Distrito Federal refrenda el compromiso de las instancias educativas a formular acciones para fortalecer las capacidades tcnicas de los equipos docentes que permitan mejorar los abordajes de las temticas ya establecidas en otros programas o asignaturas. As como replantear polticas para fomentar el bienestar fsico y emocional de las y los adolescentes. La Asignatura Estatal Sexualidad y Gnero. Un escenario posible para planear tu vida atiende este inters, y se fundamenta en diversos documentos que norman la educacin secundaria, as como de recomendaciones, productos de reuniones internacionales. La Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin resultado de la 1er Reunin de Ministerios de Educacin y Salud realizada en la Ciudad de Mxico en Agosto de 2008, plantea entre sus metas: 1) Actualizar antes de finalizar el 2010, los contenidos y metodologas del currculo que sea competencia de los Ministerios de Educacin, para la inclusin de temas de educacin integral en sexualidad, en colaboracin con los Ministerios de Salud. Y 2) Para el ao 2015, se habr reducido en 75% la brecha en el nmero de escuelas que actualmente no han institucionalizado la educacin integral de la sexualidad, para los centros educativos bajo la jurisdiccin de los Ministerios de Educacin.
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El Artculo 3 Constitucional, en la fraccin II, establece que la educacin contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte al educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin en el inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexo e individuos
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La Ley General de Educacin, seala entre sus finalidades: I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos.
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Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin, Mxico, 2008.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
III. Promover el valor de la justicia, de la observancia de la ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto de los mismos.
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En el perfil de egreso para la Educacin Bsica se establece: el lenguaje para interactuar en distintos contextos sociales; la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones; interprete y explique procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud; conozcan los derechos humanos y ponerlos en prctica; contribuyen a la convivencia respetuosa; conocen y valoran sus caractersticas y potencialidades como seres humanos, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
Mientras que en el Plan de estudios 2006, se identifican las competencias para la vida que permiten alcanzar el perfil de egreso y de las que el programa fortalece, entre ellas:
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida. Competencias para el manejo de la informacin. Como es la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin. Competencias para el manejo de situaciones. Vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida y tener iniciativa para llevarlos a cabo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar la diversidad. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo.
El programa se vincula con los contenidos que se abordan en ms de una asignatura en los diferentes niveles de educacin bsica, de los cuales precisamos generalidades que se considera se pueden fortalecer en este programa.
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Ley General de Educacin Pblica (2009)
Educacin preescolar El programa debe contribuir a la formacin integral a travs de su participacin en experiencias educativas que les permitan desarrollar sus competencias afectivas, sociales y cognitivas: conocen mejor su cuerpo y tienen un sentido positivo de s; expresan sus sentimientos; actan con iniciativa y autonoma, regulan sus emociones; se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin; resuelven conflictos a travs del dilogo, y se apropian de actitudes para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de las/os dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia. Primaria En este nivel, se consideran 3 aspectos sustantivos como es la diversidad e interculturalidad que busca se comprenda que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias; se reconozcan la pluralidad como una caracterstica de su pas y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida y se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural.
En el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados, se fomentan actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente. Y en la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura contribuyen a propiciar una formacin crtica, a partir de la cual se reconozca los compromisos y responsabilidades que les ataen con su persona y con la sociedad en que viven; especficamente los temas son igualdad de oportunidades, educacin para la salud, educacin sexual. Secundaria La escuela secundaria impulsa una educacin sexual desde una concepcin amplia de la sexualidad, donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto, gnero, reproduccin y disfrute; las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo y por los dems; el manejo de informacin veraz y confiable para la prevencin de infecciones de transmisin sexual, embarazos tempranos y situaciones de violencia. Educar para la sexualidad y la equidad de gnero plantea un conjunto de tareas a la escuela secundaria, como parte de su contribucin al desarrollo y bienestar de los adolescentes, a fin de propiciar una perspectiva que les permita encarar los retos que toda relacin interpersonal plantea para ser constructiva y enriquecedora.
Por ello el estudio de la sexualidad en la educacin secundaria plantea que los alumnos la reconozcan como:
Una expresin de la afectividad humana vinculada con el ejercicio responsable de la libertad personal. Un conjunto de prcticas sociales y culturales diversas que adquieren significados particulares en diferentes contextos histricos y geogrficos. Una prctica que entraa derechos y responsabilidades, as como el respeto a la dignidad humana. Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto mutuo. Una vertiente de la cultura de la prevencin donde la identificacin de factores de riesgo y de proteccin constituye una condicin para su mejor disfrute.
Para que esta labor sea posible, se consider la inclusin de temas relacionados en las asignaturas Ciencias I (nfasis en Biologa) y Formacin Cvica y tica I y II.
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Considerando lo anterior, la Asignatura Estatal Sexualidad y Gnero. Un escenario posible para planear tu vida, se disea desde una perspectiva integral y multidimensional que articula contenidos desde nivel preescolar hasta los programas de fortalecimiento que se implementan en las escuelas secundarias, como se puede observar en el siguiente cuadro:
Preescolar Campos formativos Programa 2004
Primaria Planes 1993 y 2009
Secundaria Plan 2006
3a5 aos Exploracin comprensin del mundo y 1 a 3 Grado
Campos competencias
de
6 a 12 aos
Asignaturas
11 a 15 aos
Asignaturas
Exploracin
1 y 2 Grado
Conocimiento medio
del
1er Grado
Ciencias I (nfasis Biologa) en
conocimiento del mundo
natural y social 3 a 5 Grado Ciencias Naturales 2 Grado
Ciencias (nfasis en Fsica)
II
Desarrollo personal y para la convivencia
1 a 3
Desarrollo fsico y de salud
6 Grado
Ciencias Naturales y Humano Desarrollo
3er Grado
Ciencias (nfasis Qumica)
III en
Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria
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1 a 6 Desarrollo personal y social Grado
Formacin Cvica y tica
1 , 2 y 3
Orientacin Tutora Formacin
(Plan 2009)
Cvica y tica I y II
Este marco normativo y consideraciones, conllevan a dar una lectura a diversos elementos que permitieron disear un programa formativo en educacin sexual que pondera el desarrollo humano de los y las adolescentes en el Distrito Federal, y los posiciona como personas autnomas en la toma de decisiones sobre cuestiones importantes para la vida y la salud. En el Distrito Federal la poblacin adolescente de 12 a 14 aos es de 425,126 personas. Y se sabe que en este periodo tienen cambios biolgicos y psicolgicos en torno a su sexualidad, experimentando relaciones afectivas, de noviazgo; y en algunos casos el abuso sexual,
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violencia en relaciones afectivas, embarazos no deseados, interrupcin legal del embarazo, o infecciones de transmisin sexual. De acuerdo a los datos de la Encuesta de Juventud 2005 realizada por el Instituto Mexicano de la Juventud. El 43.9% de los hombres y el 21.4% de las mujeres entre 12 y 14 aos tuvieron su primer relacin sexual a los 13 aos. Los conocimientos que tienen sobre los mtodos anticonceptivos, el 100% de los hombres y el 61 % de las mujeres declaran conocerlos. El 90 % conocen el condn masculino, el 36.3 % el condn femenino, el 47 % las pldoras y solo el 20.6 % la anticoncepcin de emergencia. Sin embargo, datos proporcionados por la Universidad Pedaggica Nacional y la Red Democracia y Sexualidad mencionan que solo 3 de cada 10 adolescentes se sienten capaces de hacer una explicacin de los mtodos anticonceptivos. De acuerdo al Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO) se considera que 1 de cada 6 embarazos en nuestro pas es en mujeres menores de 19 aos En cuanto a las infecciones de transmisin sexual, el 73 % de hombres y mujeres tienen informacin sobre ellas y el 37 % reconocen al condn como el mtodo que las previene.
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Sobre las relaciones de noviazgo, el 52 % de ellos y el 40.4 % de ellas declara haber tenido novia(o), as mismo, de acuerdo a datos del Instituto de la Mujeres del Distrito Federal 9 de 10 jvenes de 12 a 29 aos viven violencia en sus relaciones, 16% dijeron que cuando hay
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Perspectiva de jvenes en el Distrito Federal. COPODF. 2005 Encuesta Nacional de Juventud. IMJ. 2005 Ibidem
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conflictos en la pareja se presentan gritos, insultos o golpes, ya sea contra un objeto o contra ellas.
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La violencia no slo se manifiesta en las relaciones de pareja, tambin logra penetrar a travs de la discriminacin, la homofobia y el abuso o explotacin sexual; datos proporcionados por la UAM Xochimilco, en un estudio con adolescentes homosexuales de 12 a 17 aos, mencionan que el 41 % de las humillaciones que reciben las y los adolescentes se dan en el espacio escolar que van desde insultos o burlas hasta la expulsin de la propia escuela.
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En relacin al maltrato infantil y abuso sexual, la Consulta Infantil y juvenil que realiz el Instituto Federal Electoral en 2003 nos refleja que el 15.7 % sufre maltrato fsico y el 3.5 % ha presenciado abuso sexual. En una investigacin realizada por la Universidad Pedaggica Nacional y la Asociacin Democracia y Sexualidad con adolescentes del Distrito Federal y Estado de Mxico de 1er grado de secundaria, surgieron los siguientes datos: 1. Para los hombres el tema de mayor inters son las infecciones de transmisin sexual en comparacin con las mujeres que su tema de inters es sobre los derechos a decidir cuntos hijos tener. 2. Los temas que causan mayor curiosidad son coito, masturbacin, virginidad y menstruacin. 3. Les apena pedir informacin y/o comprar un condn en la farmacia. 4. Consideran importante que tanto los padres de familia como los docentes conozcan sobre sexualidad, porque ello les impide que dialoguen sobre el tema tanto en casa como en la escuela. 5. Slo un 23% de los y las adolescentes afirma sentirse capaz de explicar a alguien ms lo qu es el gnero y qu son los roles de gnero. 6. Aproximadamente slo uno de cada cuatro estudiantes pueden explicar en qu consisten las cuatro potencialidades de la sexualidad humana. 7. Seis de cada diez adolescentes no tienen seguridad ni confianza para hablar en forma clara acerca de la sexualidad. Esta proporcin es mayor en las mujeres que en los hombres. 8. Slo dos de cada cinco estudiantes pueden explicar qu son las ITS y los sntomas que presentan. En los hombres esta cifra desciende a uno de cada cuatro. 9. Las mujeres tienen ms conciencia que los hombres sobre los riesgos e implicaciones de un embarazo en la adolescencia (91% frente a 80%). 10. La mayora de los y las adolescentes dicen comprender y respetar a las personas con preferencias sexuales distintas a la suya.
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Ibidem
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La relacin entre la opresin y enfermedades en lesbianas, homosexuales y bisexuales de la Ciudad de Mxico. UAM Xochimilco.2001
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11. Siete de cada diez adolescentes encontraron til el Libro de Texto para despejar dudas sobre el tema.
As mismo, en la misma investigacin surgen datos sobre la prctica docente que influye directamente en los aprendizajes sobre la sexualidad y gnero, entre los resultados ms relevantes se encuentra que: 1. Los docentes carecen de una formacin que les permita iniciar, moderar y cerrar un dilogo abierto o debate acerca de temas de sexualidad. 2. Abordan en forma rpida y superficial el subtema de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana, en especial gnero y erotismo. 3. Reprimen las bromas, las preguntas y los comentarios que pudieran motivar una discusin ms profunda acerca de los temas. 4. Recurren a lugares seguros para abordar los temas: el libro de texto y las actividades estructuradas como exposiciones, cuestionarios, elaboracin de esquemas, etc. 5. Muestran carencias en el manejo conceptual de los temas de orden no biolgico.
A esto se suma, los significados que tienen sobre la imparticin de la educacin sexual, en algunos siguen persistencia temores y barreras para abordarlas, otros son ms propositivas, entre los significados ms relevantes se encuentran los siguientes: Es peligroso tratar estos temas con los y las adolescentes. Se interesan mucho pues estn en la adolescencia. Tenemos que tratar los temas con seriedad, respeto y naturalidad, nada de bromas ni risas. Es bueno tratar estos temas y que sepan los peligros que corren y lo que les puede pasar. El tema de erotismo puede ser equiparado al de pornografa
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Con estos datos, se cuenta con un panorama amplio que sustenta el diseo de una asignatura especfica sobre educacin integral de la sexualidad y perspectiva de gnero que impactar en las y los adolescentes si se refrenda el compromiso de las instancias educativas a formular acciones para fortalecer las capacidades tcnicas de los equipos docentes y permitan mejorar los abordajes de las temticas ya establecidas en otros programas o asignaturas.
El programa, tiene un enfoque integral que atender el abordaje de los contenidos desde la dimensin fsica, psicolgica, tica y social de las y los adolescentes con un sentido formativo, a partir del cual la educacin sexual en las secundarias del Distrito Federal se atienda desde lo preventivo, bajo un sentido de la promocin del bienestar y la realizacin sexual, a partir de su
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Estudio sobre las Competencias Docentes en Educacin Sexual. UPN-DEMYSEX. 2007
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autonoma y conciencia interna para que estructuren valores, actitudes, conocimientos y habilidades que les permita diferenciar e identificar lo saludable, lo conveniente, el disfrute del placer de manera responsable; llevndolos a estructurar recursos internos para afrontar responsablemente los actos hacia su persona y los dems; y desarrollar una perspectiva de gnero hacia la igualdad de oportunidades, el respeto a las diferencias, y promocin de los derechos humanos.
Los siguientes apartados se orientan a ofrecer al docente una estructura que le permita alcanzar los propsitos del programa y se aborde la educacin sexual desde esta visin integral; para ello las sugerencias didcticas se han formulado acordes al enfoque, a las
temticas y a quienes intervienen en el proceso. Adems propone el diseo de escenarios reflexivos en los que se consideran tres ejes articuladores: procesos de individuacin, habilidades sociales y actitudes colaborativas y solidarias.
Adems se contempla el diseo de su Plan de vida, en diversas etapas del programa; este, ser un punto clave para ser utilizado como un ejercicio de evaluacin docente, y para los y las adolescentes la posibilidad construir una educacin de su sexualidad y la forma de vivirla plena y en sana convivencia.
Se espera contribuir para que los y las adolescentes desarrollen habilidades que apliquen a su cotidianeidad y les apoye a ser mejores personas, con opiniones y actitudes en el manejo de sentimientos afectivos, identidades sexuales y de gnero, y las relaciones que de ah resultan.
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III. Propsitos
La Asignatura Estatal Sexualidad y Gnero. Un escenario posible para planear tu vida se orienta a que las y los adolescentes de educacin secundaria del Distrito Federal: Generales: Logren una formacin integral de lo que les implica vivir su sexualidad como una dimensin que se expresa durante toda la vida, a partir de contenidos cientficos, libres de ideas errneas y claros para que disfruten una sexualidad responsable y saludable en ejercicio de sus derechos. Fortalezcan habilidades sociales para la toma de decisiones en las que predomine el respeto y tolerancia. Generen condiciones para la construccin de una cultura de gnero donde prevalezca la equidad para una convivencia armnica, entre hombres y mujeres, y la bsqueda de una igualdad de oportunidades. Desarrollen habilidades que les permitan darse cuenta de la necesidad de emplear medidas de prevencin ante el riesgo para disfrutar del bienestar fsico y emocional. Desarrollen actitudes de autonoma que les permitan tomar decisiones para la elaboracin de su plan de vida.
Especficos: Que los y las adolescentes: Construyan un autoconcepto positivo de s mismos a travs de un reconocimiento corporal respetuoso, de su imagen y sus potencialidades para la mejora continua de su autoestima. Colaboren en la promocin de la igualdad de oportunidades con sus compaeros y compaeras. Distingan los aspectos que integran su sexualidad a travs de la valoracin y anlisis de las distintas formas de vivirla y las oriente asertivamente en las relaciones que establece. Reconozcan como base de la convivencia armnica las relaciones interpersonales, asentadas en el respeto, la tolerancia y la capacidad de negociacin para su crecimiento personal. Orienten su plan de vida en reconocimiento a su sexualidad y perspectiva de gnero. Incorporen en su vida diaria el respeto a s mismos como seres humanos y a otras personas comprendiendo la importancia de demostrarlo, garantizarlo y exigirlo de manera pacfica.
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Establezcan lmites para su autocuidado y respeto hacia los dems, para el disfrute de las relaciones afectivas que establecen. Comprendan la importancia de su salud sexual y reproductiva, para prevenir prcticas y factores de riesgo. Cuiden su integridad fsica y emocional al establecer relaciones interpersonales saludables y equitativas en las que se vea favorecida su autonoma. Desarrolla recursos que le permiten el conocimiento de s mismos, el respeto, la toma de decisiones, la responsabilidad y el cuidado de su integridad, para vivir en equidad e igualdad de oportunidades de hombres y mujeres, favoreciendo la construccin de una sociedad democrtica. Generen escenarios donde los derechos sexuales y la equidad de gnero sean una prctica, y les siten como protagonistas en su contexto al desarrollar su Plan de vida y darle seguimiento.
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IV. Enfoque
En el marco del modelo constructivista y del principio de una educacin situada, es imprescindible que el aprendizaje se genere a partir de procesos educativos sistmicos desde una visin amplia, democrtica, participativa, equitativa y con calidad. Los conocimientos que se brinden debern basarse en las experiencias que enfrentan la cotidianidad, que invite a reflexionar, construir y proponer soluciones para las problemticas que lleguen a suscitarse en su presente o en su futuro. As, fortalecer competencias en las y los adolescentes del D.F., para tener conocimiento de s, tomar decisiones asertivas, resolver conflictos, prevenir situaciones de riesgo, establecer relaciones equitativas entre hombres y mujeres y proyecten un plan de vida. Para cumplirlos, la Asignatura Estatal Sexualidad y Gnero. Un escenario posible para planear tu vida, abordar la sexualidad desde un enfoque integral, formativo y preventivo. Integral en dos sentidos: el primero, al considerar al estudiante como un todo en sus dimensiones: fsica (procesos biolgicos y fisiolgicos), psicolgica (aspectos cognitivos y emociones), tica (valores) y social (interacciones). Y el segundo, al vincular contenidos que se atienden en otras asignaturas y programas que se desarrollan en las escuelas en torno a este campo.
Abordar la Educacin en Sexualidad desde un enfoque integral en el marco de los Derechos Humanos, propone apoyar a las y los adolescentes del D.F. a interiorizar nuevos conocimientos significativos y articulados con habilidades, actitudes y valores, de tal forma que se integren al ser y hacer de la persona, los cuales se traducirn en la toma de decisiones para su vida.
La educacin integral de la sexualidad atiende aspectos como la promocin de los derechos sexuales, la equidad entre hombre y mujeres, el fomento a la salud sexual, habilidades sociales, la responsabilidad ante la reproduccin, el placer, el respeto a la diversidad, la eliminacin de toda forma de violencia, e igualmente la necesidad de evitar la discriminacin, el abuso sexual y las actitudes racistas y sexistas, los cuales habrn de basarse en evidencia cientfica y no en creencias personales, y a una mejor comunicacin familiar. En un enfoque formativo es primordial que el docente de secundaria en el D.F. interacte como facilitador del aprendizaje, utilizando los conocimientos previos para construir nuevos saberes, que genere estrategias para motivar el aprendizaje y que posibilite el papel activo de la y el adolescente en el proceso.
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Si bien la educacin sexual debe promover, primordialmente, la salud sexual y la satisfaccin de la sexualidad de forma responsable. Se sabe que las y los adolescentes del Distrito Federal se enfrentan a diversas situaciones de riesgo que limitan el disfrute sano de su sexualidad, plantear un enfoque preventivo, busca evitar que en su ejercicio se vea afectado por la presencia de embarazos no planeados, infecciones de transmisin sexual, abuso sexual, violencia intrafamiliar, bullying sexual, o la violacin de sus derechos sexuales. Fortalecer por medio de la educacin, las herramientas para identificar, prevenir y limitar las prcticas de riesgo, es pieza fundamental en la adolescencia. Tambin este enfoque integra las medidas de prevencin tales como el fortalecimiento de factores protectores y/o habilidades sociales (autoestima, toma de decisiones, comunicacin asertiva y negociacin), el autoconocimiento, el autocuidado, as como el uso adecuado de mtodos anticonceptivos, a favor de una sexualidad saludable y sin riesgos. En esta perspectiva y con la intencin de contextualizar los contenidos en el enfoque de la Asignatura Estatal, se abordan los siguientes aspectos. Educacin Sexual y Perspectiva de Gnero. Los contenidos han sido seleccionados para posibilitar la atencin de la educacin sexual y la perspectiva de gnero de manera integral, y como una oportunidad de empoderamiento del estudiante del Distrito Federal, para discernir, seleccionar y construir nociones, actitudes y valores que les den elementos para una mejor participacin en su cotidianeidad. Comprender a la Sexualidad y Gnero, como algo inherente en la vida del ser humano, establece una dinmica de relacin interpersonal, de convivencia y la oportunidad de construir una cultura de la prevencin, en la que prevalezca la interaccin social para potencializar a todo ser humano, con el fin de poner en prctica sus derechos y asumir las responsabilidades de sus actos. Por este motivo, la Asignatura Estatal Sexualidad y Gnero. Un escenario posible para planear tu vida da a las y los estudiantes del D.F. la percepcin y reconocimiento de los procesos a travs de los cuales pueden reflexionar sobre el desarrollo de su identidad, los retos que plantea toda relacin interpersonal y las posibilidades reales de enfrentarla dentro de la organizacin social y comunitaria de su localidad . De tal modo que al promover en el proceso formativo conocimientos, actitudes y valores, se posibilita el diseo de escenarios de aprendizaje que les permita expresarse a travs de una sexualidad saludable y responsable, reforzar vnculos solidarios y equitativos con su contexto, contribuye a generar entornos de inclusin y recobra importancia hablar del papel de la escuela en este proceso. La escuela
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Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009
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La escuela responde al compromiso que el estado guarda para ella en cuanto a los propsitos del cuidado de la salud, as como el diseo de espacios formativos en los que se promueva para las y los adolescentes del Distrito Federal el respeto de los derechos humanos, la construccin de la identidad y el vnculo con los otros, favorecer prcticas reflexivas entre la comunidad escolar, apoyar trabajos por proyectos entre asignaturas, ser congruentes en la dinmica interna al mostrar respeto a la diversidad de sus integrantes. Estudiantes del Distrito Federal Las y los adolescentes se implicarn en la toma de decisiones, lmites y valores para asumirse como seres humanos con derechos de vivir una vida plena y en armona con su dimensin personal y social. El contexto multifactorial de esta entidad hace que el programa de la posibilidad de movilizar contenidos acorde a las caractersticas y necesidades del grupo, as como tambin la oportunidad de atender en sesiones libres, temas muy precisos pero acordes a su nivel evolutivo, en los que integren sus experiencias previas y se les aproximen nuevas. En esta etapa, los estudiantes recuperan, manejan, expresan y se posicionan ante situaciones de aprendizaje de una sexualidad del disfrute, la responsabilidad y la vivencia positiva de relaciones interpersonales que dan acceso a dialogar, a escuchar e intercambiar emociones, a desarrollar la identidad sexual y respetar la de los dems, implicndole encuentros en actitudes de empata, solidaridad, igualdad de oportunidades. Docentes La propuesta curricular 2006 plantea el desarrollo de competencias para alcanzar el perfil de egreso de los estudiantes y con ello propiciar que movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; planteamiento que se retoma en este programa, desafiando al docente a que asuma un papel proactivo, innovador, con un discurso objetivo, con base cientfica, y en un plano social y afectivo, dentro de una cultura de dilogo y acompaamiento; adems, favoreciendo el espacio con estrategias que lo hagan dinmico, adolescentes del Distrito Federal. Ante este desafo, la actuacin del docente lo conduce a desarrollar competencias como son: Organiza y decide en el contexto de su prctica. Realiza un diagnstico; disea una planeacin creativa, innovadora y flexible que acompae las sesiones de manera pertinente, sistemtica, con atencin oportuna de situaciones que se manifiesten en el desarrollo, y con una recuperacin de evidencias que permita valorar el logro de aprendizajes. Prepara oportunidades de aprendizaje para estudiantes. Debe disear momentos para que el grupo reflexione y sienta con libertad, con equilibrio emocional, para que los y las alumnas del Distrito Federal que se ven inmersos en una diversidad de fuentes de informacin piensen y diverso y de inters para las y los
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se relacionen para s mismos y por s mismos, esto es ayudarles a solucionar los problemas, en lugar de originar angustia y confusin. Introduce experiencias abiertas, estimulantes e interesantes. La creatividad docente, podr expandir los espacios de dilogo, intercambio, construccin de situaciones y posicionar un punto de vista abierto, flexible, de autocuidado y autorregulacin en diversos contextos; se invita a la construccin de lo que hay que aprender y mejorar en sus vidas. Disea estrategias de enseanza y aprendizaje. Desarrolla procesos metacognitivos que conducen a interrogantes, a la bsqueda, a la indagacin. Se genera la capacidad de preguntar, de leer, de reflexionar, de investigar, permite, que se cuente con elementos para movilizar los aprendizajes en diversos momentos. Promueve el deseo de aprender y el sentido formativo de contenidos. Desarrollar un pensamiento crtico, cientfico y laico, en un ambiente de respeto, les lleva las y los adolescentes del Distrito Federal conocerse como personas que estn inmersos en un contexto dinmico, y encontrar en la escuela espacios para conocer las emociones que le generan su propia sexualidad, la importancia de construir un plan de vida y realizarlo, as tambin sus derechos e igualdad de oportunidades, los invita a sentir seguridad, confianza, serenidad y actitudes solidarias. Ejemplifica diversas problemticas. La educacin sexual y la perspectiva de gnero tienen que ver con el yo, con las relaciones y con lo que se vive en el contexto; por lo que se deben seleccionar aquellas que permiten un deconstruir y reconstruir significados y experiencias en torno a conocimiento corporal, identidad de gnero, autoestima, afectividad, vnculos afectivos, placer, relaciones de pareja y de poder, normas y valores. Evala el desempeo de procesos. Planifica y coordina el proceso de evaluacin con evidencias, manifestaciones, realizaciones o logros en las que se reflejan los aprendizajes; construye criterios actitudinales, conceptuales y procedimentales; adems de generar un escenario de retroalimentacin con los y las adolescentes tanto del proceso como de los resultados. Articulacin del programa La Articulacin con los niveles anteriores de educacin bsica, es una de las caractersticas que se seala en el Plan de Estudios 2006, para construir una plataforma de formacin
general comn y de calidad para todos los mexicanos. Es por ello que en el siguiente cuadro se presenta la articulacin que hay en los contenidos del programa con el Plan de estudios 2004 de Preescolar, el Plan de estudios 2009 Educacin Bsica Primaria y en las asignaturas de
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secundaria as como los programas de fortalecimiento que se han implementado en este nivel en el Distrito Federal; y la oportunidad de realizar proyectos de forma transversal.
Bloques de Asignatura Estatal Campos formativos de Preescolar
Bloque I Quin soy yo? Bloque II Cmo vivo mi sexualidad? Bloque III Mis vnculos afectivos. Bloque IV Me respeto y me cuido. Bloque V Adolescentes, creando un escenario posible.
Desarrollo personal y social. Expresin y apreciacin artstica
Desarrollo personal y social. Exploracin y conocimiento del mundo. Expresin y apreciacin artstica
Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin
Desarrollo personal y social. Desarrollo fsico y salud.
Desarrollo personal y social. Exploracin y conocimiento del mundo.
Asignaturas Primaria Ciencias Naturales
Contenidos Potencialidades de la afectividad. Reconocimiento individual como personas. Construccin de la identidad e imagen personal y fortalecimiento de la autoestima Potencialidades de la afectividad, de la reproductividad y de gnero. Reconocimiento de la diferencias biolgicas entre hombres y mujeres y reconocen la importancia de evitar desigualdades en el mbito social. Potencialidades de la afectividad Valoracin de las implicaciones en la salud (fsica y mental) de algunas formas de relacionarse entre ellos. Cultura de la prevencin. Potencialidades de la afectividad, de la reproductividad y de gnero. Reconocimiento de la diferencias biolgicas entre hombres y mujeres y reconocen la importancia de evitar desigualdades en el mbito social. Tomo decisiones responsables sobre el futuro prximo.
Formacin Cvica y tica
Caractersticas de mi cuerpo y rasgos personales. Reconocimiento de los rasgos fsicos y de comportamiento a diversas edades. Cambios del crecimiento y el desarrollo en mi cuerpo. Cuido el manejo de mis propias emociones.
Respeto diferencias similitudes.
Hablo con naturalidad de formas, necesidades o sensaciones que se presentan.
Expreso mis emociones y muestro respeto por mis compaeros. Evito situaciones que ponen en peligro o riesgo mi salud fsica o emocional.
Cuido mi salud y prevengo riesgos. Tomo decisiones responsables sobre el futuro prximo.
Bloques de la Asignatura Estatal
Bloque I Quin soy yo?
Bloque II Cmo vivo mi sexualidad?
Bloque III Mis vnculos afectivos.
Bloque IV Me respeto y me cuido.
Bloque V Adolescentes, creando un escenario posible.
Asignaturas en Secundaria Ciencias I (nfasis en Anlisis de las cuatro potencialidades Anlisis de las cuatro potencialidades de
Contenidos
Anlisis de las cuatro potencialidades
Anlisis de las cuatro potencialidades
La importancia de tomar decisiones
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Biologa)
de la sexualidad humana
la sexualidad humana
de la sexualidad humana
de la sexualidad humana La importancia de tomar decisiones informadas para una sexualidad responsable, segura y satisfactoria: salud sexual La importancia de poder decidir cundo y cuntos hijos tener: salud reproductiva.
informadas para una sexualidad responsable, segura y satisfactoria: salud sexual La importancia de poder decidir cundo y cuntos hijos tener: salud reproductiva
Formacin Cvica y tica I y II
El significado de ser adolescente en la actualidad. Los valores como referencias de la reflexin y la accin moral. Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo.
Identificacin y pertenencia con personas y grupos. Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo.
El reto aprender convivir.
de a
Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad. y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo.
Caractersticas
Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los mbitos donde participan. y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo.
Caractersticas
Valorar diversidad: respeto, solidaridad equidad.
la
Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo. mbitos de reflexin y decisin sobre el futuro personal.
Individuos grupos en espacio compartido. Artes Quines somos? El personaje y la caracterizacin Sentir y pensar nuestro cuerpo Educacin Fsica 1 Educacin Fsica 2 Lo que soy, proyecto y construyo. Conocimiento de m mismo.
y un
Compromisos de los adolescentes ante el futuro.
Todos contra todos y en el mismo equipo.
Los valores de jugar limpio.
El lenguaje corporal: sentido y significado. Acordemos las reglas.
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Espacio Curricular de Orientacin y Tutora 1, 2 Y 3er grado.
mbito: La insercin de los estudiantes en la dinmica de la escuela.
mbito: La convivencia en el aula y en la escuela.
mbito: La convivencia en el aula y en la escuela.
mbito: Orientacin acadmica para la vida.
Programas de fortalecimiento Escuela Segura

Empata con la Asignatura Estatal Sexualidad y Gnero. Un escenario posible para planear tu vida en sus propsitos de: Apoyar a las escuelas en impulsar una cultura en favor de la salud y la no violencia en las comunidades escolares, desarrollando competencias como el autocuidado. Formar estudiantes a travs del currculo de educacin bsica en las asignaturas de Formacin Cvica y tica, Cultura de la Legalidad y otras materias que contemplan aspectos del cuidado de la salud, la prevencin del consumo de sustancias adictivas, prevencin de la violencia hacia las mujeres, la negociacin y el dilogo para resolver conflictos, la toma de decisiones y el desarrollo de un plan de vida identificado con el mejoramiento de la convivencia social. (ACUERDO nmero 476 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa de Escuela Segura.) Dentro de los aspectos que aborda, a travs de diferentes materiales y guas informativas, est la prevencin para que jvenes no sean vctimas del delito, incluyendo temas como: delitos contra la libertad e identidad sexual; algunos delitos contra la moral pblica, las buenas costumbres y la libertad sexual (hostigamiento sexual, abuso sexual, estupro, violacin y corrupcin de menores).
Ombligos al Sol El sentido de la sexualidad y de los sentimientos Programa Educativo de Prevencin Escolar (PEPE) Eduquemos para la paz
Con el propsito de favorecer espacios de acercamiento entre docentes y adolescentes para tratar temas sobre sexualidad, este programa coincide con la Asignatura Estatal, en la necesidad de proporcionar una educacin sexual asertiva y cientfica, a travs de una serie de radionovelas que se analizan y discuten en temas relacionados con el goce de la sexualidad sana y responsable, y los derechos humanos sexuales y reproductivos para actitudes armnicas entre mujeres y hombres. Desarrolla diez temticas para primaria y secundaria, dirigidas a los padres de familia, para acompaar en la promocin de la salud, los valores y la conducta social. En secundaria maneja temticas que se relacionan con los contenidos que se presentan en este programa, como son: sexualidad, la salud, la comunicacin, los valores y la convivencia familiar y la autoestima familiar, entre otros. Al desarrollar valores, este programa empata con la intencionalidad de cada bloque, de fortalecer los valores que le permita a adolescentes cuidar de su persona y establecer relaciones de convivencia con su entorno.
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Con la informacin anterior se reconoce que actuar en conjunto consolida prcticas educativas integrales, y plantea una perspectiva multidimensional que articula y enriquece los aprendizajes; y pone de manifiesto la necesidad de trabajar una metodologa sistmica que potencialice los aprendizajes. Metodologa La metodologa del programa plantea el aprendizaje como un proceso de construccin de saberes a partir de conocimientos y experiencias previas, y a la enseanza como la mediacin en este proceso de construccin. En este contexto, se propician procesos de anlisis, reflexin y participacin para generar la autonoma de quienes aprenden.
Propiciar una dinmica participativa y activa, es considerar los intereses y necesidades de los y las adolescentes, vincular desde la vida y para la vida, reconociendo las problemticas y situaciones que se dan en torno a la sexualidad y la perspectiva de gnero que se han establecido por cultura, pero que por ello mismo, es importante dinamizar procesos que deconstruyan la sumisin, la violencia, la desigualdad de oportunidades para hombres y mujeres, y que si se lleva a un nivel consciente en la adolescencia, se pueden dar las bases para una educacin sexual con actitudes saludables y sanas; y una cultura de perspectiva de gnero con igualdad de oportunidades.
Para crear situaciones de aprendizaje en las que se fomente el conocimiento y la empata, el respeto y la diversidad, la comunicacin y el disfrute, se proponen 3 ejes que articulan el manejo de los temas y es necesario considerarlos tambin como los momentos que se dan en este proceso. A continuacin, se describen los 3 ejes articuladores:
Ejes Articuladores
Descripcin Los y las adolescentes del Distrito Federal al problematizar situaciones cotidianas, les
Proceso de individuacin
permiten identificar, caracterizar, analizar y tener una postura personal creativa, innovadora y de cuidado de s mismo y de los dems. En estos procesos metacognitivos, movilizan saberes que les implican un posicionamiento como individuo y como miembro de un grupo, a travs de diversas estrategias didcticas.
Al ser parte de la formacin del ser humano, las habilidades sociales se construyen como Habilidades sociales herramientas para relacionarse con asertividad, autoestima, comunicacin, establecer lmites, decir que no a situaciones de riesgo y s a situaciones de disfrute, hacer una peticin, responder a un saludo, manejar un problema, ser emptico, hacer preguntas, expresar tristeza, decir cosas agradables y positivas; as como aquello que les molesta. Establece relaciones armnicas hacia su persona y la de los dems, y las aplica en la
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resolucin de problemas cotidianos de forma pacfica con respeto a la pluralidad y las diferencias. Los y las adolescentes hagan suyas las actitudes que les permitan establecer vnculos Actitudes colaborativas y solidarias afectivos propicios para su bienestar fsico y emocional. La construccin y deconstruccin de experiencias valorales fortalecer su identidad y propiciar que conecte procesos reflexivos sobre nociones de relaciones interpersonales, de convivencia, de
comunicacin, y de asumirse como ser sexuado, capaces de ponerse en el lugar del otro, que establezcan el dilogo y el trabajo en equipo, que reconozcan y valoren las diferencias que existen en el grupo. Esto da la oportunidad de plantear situaciones didcticas, en las que a travs de la interaccin, se genere la posibilidad de asumir una postura tica comprometida con la propia persona y con sus grupos.
Para apoyar el desarrollo de las sesiones, se considera oportuno que el docente realicen un diagnstico previo de los contenidos a abordar, para mirar la situacin que guarda el grupo en relacin a ellos, as como tambin valorar la pertinencia y factibilidad de desarrollo con el grupo.
Es importante destacar, que en las y los adolescentes del Distrito Federal, se presenta una diversidad de caractersticas, necesidades e intereses, por lo que el programa es flexible en su manejo para que el docente lo adecue segn las caractersticas del grupo.
Bajo esta perspectiva, un espacio de dilogo, respeto y confianza para la educacin sexual, requiere el desarrollo de una propuesta de sistematizacin que d estas condiciones, se proponen 3 momentos:
Momentos
Descripcin A partir de un diagnstico recuperar ideas, experiencias, conocimientos y situaciones previas, que permitan abrir canales de comunicacin idneos para el intercambio y participacin del
Interaccin con ideas previas.
grupo; como punto medular, desarrollar procesos metacognitivos que generen procesos reflexivos internos y de identificacin, para dimensionar panoramas que le conduzcan a posicionarse como punto de partida para la toma de decisiones. Es el diseo de una secuencia didctica que sita al estudiante ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. Para esto se necesita que el docente propicie
Formulacin de situaciones de aprendizaje
momentos innovadores, creativos y precisos, definiendo propsitos y tambin anticipando situaciones de ansiedad en el grupo, generadas por el uso de trminos, ejemplos, materiales y recursos. Es importante registrar en cada sesin las situaciones que les inquietaron o les generaron otro sentimiento, y considerarlas como un elemento principal en la conduccin. Tambin establecer reglas de convivencia para que se genere un clima de respeto y orden.
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Construccin de acciones dialgicas.
Los y las adolescentes llegan a constructos metacognitivos que transfieren a una situacin y/o persona con quien se relacionan; y les implica una transformacin. Culminar con cierres en las situaciones didcticas, donde se recuperen las experiencias, actitudes y conocimientos, dimensionado en su participacin individual y social.
En el siguiente cuadro, se sugiere una gua
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que precisa las habilidades docentes y los
procesos de aprendizaje para abordar las temticas del programa, desde un enfoque integral, considerando su complejidad y profundidad.
Habilidades docentes
Procesos de aprendizaje
Domina los contenidos, planifica (pero es flexible). Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin: siendo su principal objetivo construir habilidades en las/los adolescentes para lograr su plena autonoma. Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar y gestionar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. Realiza adecuaciones metodolgicas de los objetivos y contenidos, de las secuencias didcticas y el ritmo de trabajo, de la metodologa y los recursos. Fomenta el logro de los aprendizajes significativos y su transferencia a situaciones cotidianas del contexto adolescente. Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad; pensamiento convergente. Potencia el sentimiento de la capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas. Acompaa en el qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo. Atiende las diferencias individuales. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.
Receptivas: percibir, observar, leer, identificar. Analticas (pensamiento analtico): comparar, relacionar, ordenar, abstraer. analizar,
Resolucin de problemas (pensamiento complejo): deducir, inferir, comprobar, analizar, perspectivas, elaborar hiptesis, resolver problemas, tomar decisiones. Resolucin de problemas (pensamiento complejo): deducir, inferir, comprobar, experimentar, analizar perspectivas, interpretar, planificar, resolver problemas, tomar decisiones. Crticas (pensamiento crtico) y argumentativas: analizar, conectar, evaluar, argumentar, debatir. Creativas (pensamiento creativo): elaborar, extrapolar, transferir, predecir, imaginar, crear. Expresivas simblicas: representar (textual, grfico, oral), comunicar, usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical). Experiencias prcticas: aplicar, usar herramientas, procesos cognitivos de aprendizaje. Habilidades sociales: control de las emociones, empata, tolerancia a la frustracin, manejo de conflictos, asertividad, autoestima, autoconcepto, negociacin, persistencia en la actividad, flexibilidad ante los cambios, autoregulacin.
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Marqus Graells, Pere. Didctica. Los procesos de enseanza y aprendizaje. 2009
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Orientaciones Didcticas.
El desarrollo de la propuesta est sustentado en tres enfoques: integral, formativo y preventivo. Incluir el enfoque integral permite enmarcar la propuesta en dos ejes esenciales: los derechos humanos y la perspectiva de gnero, el primero garantizar que las y los adolescentes puedan expresarse en un entorno de respeto y libertad. Y el segundo fomentar escenarios democrticos e incluyentes para hombres y mujeres erradicando toda prctica sexista que minimice o favorezcan a cualquiera de los sexos. Para facilitar este proceso el docente habr de abordar la sexualidad como construccin sociocultural. El enfoque formativo, con el cual el docente incentivara el protagonismo de las y los adolescentes en su aprendizaje, al igual que deber generar estrategias didcticas que incluyan las experiencias que se vivan en la adolescencia y tener en cuenta las caractersticas, aptitudes y necesidades de cada estudiante, pues no se trata de generar un programa en serie, sino una propuesta que reconozca que cada adolescente tiene inquietudes particulares, contextos distintos y por ende, proyectos de vida diversos. El tercer enfoque es el preventivo, con el cual se pretende desarrollar competencias que permitan identificar, prevenir y limitar prcticas o situaciones de riesgo en la adolescencia. La prevencin debemos centrarla en el desarrollo de habilidades que permitan a las y los adolescentes tener pautas de autocuidado, desarrollar su autoestima, tomar decisiones asertivas, negociar, resolver conflictos, identificar y limitar actitudes violentas, conocer medidas de proteccin como los mtodos anticonceptivos para evitar embarazos no deseados y las infecciones de transmisin sexual. Comunicar o denunciar actos discriminatorios o violatorios de sus derechos sexuales. El tratamiento preventivo erradica el manejo del miedo y la culpa. El desarrollo de competencias para el manejo de situaciones, para la vida en sociedad, para la convivencia en los y las adolescentes, coadyuva al disfrute pleno de su sexualidad. Para ello, se sugiere al docente atender tres mbitos de accin: personal, grupal y social,
como se propone en el enfoque y ejes articuladores, partir de la vivencia y reflexin del adolescente, hace posible que construya saberes para su participacin en su entorno ms prximo (familia, amigos) y a nivel social (pareja, comunidad, espacios extraescolares, etc.) Para finalizar es importante resaltar que el docente forma parte de un espacio de aprendizaje donde su papel fundamental es facilitar los saberes de cada adolescente y promover el ejercicio de las competencias para alcanzar una educacin sexual satisfactoria, saludable y respetuosa.
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Resulta primordial que el primer paso al inicio del ciclo escolar, sea generar en adolescentes un entorno de confianza, que permita la expresin libre y respetuosa de todas las ideas, inquietudes y temores que se hagan presentes en la dinmica grupal por la naturaleza misma de las temticas.
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V. Organizacin de contenidos
Los contenidos responden a las necesidades identificadas en las y los adolescentes del D.F. y se han integrado de tal forma que se articulen y puedan desplazarse, as mismo, da la oportunidad de profundizar y/o desarrollar trabajos transversales, al dejar opcionales.
Bloques
Bloque I Quin soy yo? Bloque II Cmo vivo mi sexualidad? Bloque III Mis vnculos afectivos. Bloque IV Me respeto y me cuido. Bloque V Adolescentes, creando un escenario posible.
contenidos
Ejes articuladores
TEMA 1. Me conozco y me acepto.
TEMA 1. Qu s de mi sexualidad? 1.1 Mis miedos, ideas y creencias falsas sobre la sexualidad. 1.2 Viven igual la sexualidad los hombres y mujeres? 1.3 Somos diferentes, somos diversos, nos aceptamos?
TEMA 1. Vamos a respetarnos. 1.1 Respeto mi persona y cuido mi integridad.
TEMA 1. Cuido mi salud.
1.1
Autoconcepto Mi cuerpo y yo.
1.1 Una vida sexual sin riesgos.
TEMA 1. Conozco y ejerzo mis derechos. 1.1 Conviviendo con respeto a los Derechos Humanos.
1.2 Autoestima. Me reconozco y me quiero. 1.3 La decisin es ma. Soy responsable de mi persona.
1.2 La comunicacin asertiva. 1.3 Los lmites para una convivencia sana.
1.2 Soy responsable en mi vida sexual. 1.3 El autocuidado y el autoexmaen.
1.2 Derechos sexuales y reproductivos. Qu nos toca?
1.3 Compartiendo oportunidades y retos desde la Equidad de Gnero.
TEMA 2. Por la equidad.
TEMA 2. Del amor y la amistad.
TEMA 2. No a la violencia.
TEMA 2. Ms vale prevenir.
TEMA 2. Adelante con mi plan de vida
2.1 Yo, la familia y la escuela. Qu valores me mueven? 2.2 Por igual, hombres y mujeres.
2.1 Mis amigas/os y mis redes sociales. Qu papel juego aqu? 2.2 El noviazgo, el enamoramiento y otras formas de relacin (chat). 2.3 Plan de vida. Que este captulo inicie aqu.
2.1 Los atentados a mi intimidad. No al abuso! 2.2 Mi bienestar fsico y emocional. Relaciones interpersonales asertivas.
2.1 Los servicios que garantizan mi derecho a la salud sexual y reproductiva. 2.2 Mis acciones y mis decisiones, producto de la negociacin. 2.3 Un compromiso en mi Plan de vida.
2.1. Mis oportunidades y las tuyas, un camino que construir. 2.2 Oriento mis metas y acciones. Para todo hay tiempo. 2.3 Mi plan de vida en marcha. Va por m!
2.3
Mi Plan de vida. Qu espero qu deseo hacer y qu puedo lograr?
2.3 Un paso ms en mi Plan de vida.
Contenidos Opcionales (abiertos)
Cierre Parcial
Espacio para trabajo por proyectos estudiantiles
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Bloque I Quin soy yo? Propsitos: Que las y los adolescentes: Construyan un autoconcepto positivo de s mismos a travs de un reconocimiento corporal respetuoso, de su imagen y sus potencialidades para la mejora continua de su autoestima. Colaboren en la promocin de la igualdad de oportunidades con sus compaeros y compaeras. Tema 1: Me conozco y me acepto Subtema 1.1 Autoconcepto. Mi cuerpo y yo. 1.2 Autoestima. Me reconozco y me quiero. 1.3 La decisin es ma. Soy responsable de mi persona. Aprendizajes esperados Identifica la relacin entre su cuerpo y su imagen corporal. Reconoce que tener un adecuado autoconcepto favorece su autoestima. Identifica las caractersticas que le falta conocer y resaltar de s misma/o para afianzar su seguridad. Reconoce algunos aspectos bsicos para mejorar su autoestima. Identifica las alternativas que tiene para tomar una decisin. Pone en prctica la decisin que ha tomado ante una situacin.
Tema 2: Por la equidad. Subtema 2.1 Yo, la familia y la escuela. Qu valores me mueven? Aprendizajes esperados Analiza la influencia de su familia y la escuela en su escala de valores. Respeta los valores familiares de las personas que lo rodean. Discute y analiza las diferencias entre hombres y mujeres en su contexto. Practica actitudes que promueven la igualdad de oportunidades. Analiza y compara las expectativas que tienen la sociedad de su persona y las propias. Reconoce la importancia de disear un plan de vida propio.
2.2 Por igual, hombres y mujeres. 2.5 Mi Plan de vida. Qu espero, qu deseo hacer y qu puedo lograr?
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE I.
El bloque I es la base para el desarrollo de las y los adolescentes, el docente debe motivar el conocimiento de s mismos, incorporando lo fsico, lo emocional y las interacciones con su entorno. El reconocimiento del cuerpo y la aceptacin de su imagen corporal son aspectos fundamentales para formar su auto concepto y la aceptacin de s.
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Es importante tener presente que la autoestima fortalece las decisiones que deban tomarse en el transcurso de la vida, el docente ayudar a: identificar el valor de los seres humanos y a reconocer las fortalezas y debilidades de cada uno; a identificar cules son las exigencias de sus contextos sociales y cules son sus propios intereses, propiciando que sus decisiones sobre su vida sean autnomas y respetadas. Las familias son el ncleo principal para las y los adolescentes, sin embargo la relacin con los iguales adquiere mayor importancia, la pertenencia al grupo es la meta adolescente, por ello, el docente habr de fomentar valores que permitan una convivencia sana y armnica. El respeto, la solidaridad, la aceptacin de la diversidad, la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, la libertad de expresin y la eliminacin de cualquier tipo de discriminacin o vejacin sern el eje rector para la relacin con amigos y familiares. Es momento para conocer la importancia de contar con un plan de vida, el docente puede ayudar a identificar las ventajas y beneficios de plantear lo que desea a futuro y apoyar para colocar la primera piedra de lo que ser su vida futuro. Este bloque se integra a otras asignaturas de otros niveles estudiados o por estudiar. Durante preescolar y primaria se motiva el sentido positivo de s; la expresin de sentimientos; a actuar con iniciativa y autonoma y a regular las emociones; esto ayudar para que en secundaria se asuman como sujetos de derecho en toda su extensin. La posibilidad que da Educacin Fsica y Artes (Danza y Teatro), permitir enriquecer los contenidos abordados en este bloque ya que amplan el reconocimiento de su propio cuerpo, lo que favorece la obtencin de una mayor conciencia acerca de los cambios fsicos que experimentan durante la adolescencia, en relacin con sus posibilidades fsicas y expresivas. Ciencias I (nfasis en Biologa).
Adems, se puede apoyar de programas como Ombligos al Sol para el cuidado de la persona, del Programa Educativo de Prevencin Escolar (PEPE) al atender el cuidado de la salud y la autoestima en la adolescencia. Ser interesante que se aborde este bloque a partir de estrategias que les de confianza para realizar procesos de introspeccin, como son: la autobiografa, cine-debate, incidente crtico, juego de roles, autobiografa, rutas personales, imgenes reflexivas, escritos reflexivos y proyectivos.
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Bloque II Cmo vivo mi sexualidad?
Propsitos: Que las y los adolescentes: Distingan los aspectos que integran su sexualidad a travs de la valoracin y anlisis de las distintas formas de vivirla y las oriente asertivamente en las relaciones que establece. Reconozcan como base de la convivencia armnica las relaciones interpersonales, asentadas en el respeto, la tolerancia y la capacidad de negociacin para su crecimiento personal. Orienten su plan de vida en reconocimiento a su sexualidad y perspectiva de gnero. Tema 1: Qu s de mi sexualidad? Subtema 1.1 Mis miedos, ideas y creencias falsas, sobre la sexualidad. 1.2 Viven igual la sexualidad los hombres y mujeres? Aprendizajes esperados Compara las creencias falsas con las avaladas cientficamente acerca de la sexualidad. Reconoce la importancia de tener informacin clara cientfica y laica sobre la sexualidad. Analiza las diferencias y similitudes en las manifestaciones sexuales de hombres y mujeres. Establece las diferencias de cmo viven la sexualidad hombres y mujeres. Genera mecanismos para vivir su sexualidad de manera responsable. Identifica las diversas formas de expresar la sexualidad. Reconoce la importancia de la aceptacin y el respeto a la diversidad sexual. Tema 2: Del amor y la amistad. Subtema 2.1 Qu papel juego aqu? Mis amigas/os y mis redes sociales. 2.2 El noviazgo, el enamoramiento y otras formas de relacin (chat). 2.5 Plan de Vida. Que este captulo inicie aqu. Aprendizajes esperados Identifica el concepto de amistad y el tipo de amistades que tiene. Aprecia las aportaciones de sus relaciones amistosas a su crecimiento personal. Analiza los sentimientos amorosos asociados a las relaciones de pareja y las finalidades del noviazgo. Debate acerca de los beneficios y riesgos [ventajas y limitaciones] de las relaciones va internet. Incorpora los aspectos iniciales en un plan de vida. Integra los elementos en la primera fase de su plan de vida.
1.3 Somos diferentes, somos diversos, nos aceptamos?
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE II. La sexualidad es un tema rodeado de creencias falsas, mitos, temores y rechazos, es importante que al abordarlo se estipulen pautas de respeto hacia los comentarios o experiencias de cada adolescente. Es favorable iniciar por conocer las ideas y saberes que se tienen sobre el tema, permitiendo que se expresen de manera coloquial sin necesidad de obtener definiciones concretas o cientficas. Es importante mencionar que el tema genera risas, murmullos y comentarios, lo cual no debe incomodar a docentes, pues es una reaccin normal frente al tema. El docente debe propiciar en las y los adolescentes la reflexin sobre su propia sexualidad; cmo se sienten con su cuerpo?, cmo se sienten siendo hombres o mujeres?, cmo manifiestan sus emociones, sus deseos y sus ideas? y cules son las formas de expresar su sexualidad? Para enmarcar esta actividad es necesario que el docente considere a la sexualidad como una construccin social, que le permita entender que la sexualidad vara de acuerdo al contexto y es diferente en cada adolescente. El docente incentivar la reflexin sobre las creencias que se han construido sobre la sexualidad de las mujeres y la de los hombres, promoviendo el derecho que tienen a vivir una sexualidad acorde a sus valores, deseos y decisiones. La diversidad es la constante entre los seres humanos, por lo cual, el docente fomentar el respeto a las diferentes expresiones y/o manifestaciones y promover en las y los adolescentes la no discriminacin y estigmatizacin por gnero u orientacin sexual. Las relaciones son parte primordial en la adolescencia, las amistades, el noviazgo y la curiosidad por las relaciones sexuales son hechos que en la adolescencia se buscan vivir. Es necesario considerar que las relaciones con iguales y la pareja son esenciales para el crecimiento personal y social de cada joven. Resulta indispensable ayudarles a clarificar que la expresin de los afectos es enriquecedora, pero que ellos deben decidir cmo y con quin expresarlos. Ya conociendo el significado de un plan de vida, es momento de que el docente apoye para plantear el inicio del proyecto de vida. Un ejercicio de introduccin puede ser el distinguir que es lo que les gusta a las y los adolescentes hasta este instante, en lo personal, familiar, y amistades, y la propia autobiografa. Este bloque se integra a otras asignaturas de otros niveles estudiados o por estudiar. La comprensin que posibilitan en etapa preescolar sobre los cambios que experimenta el cuerpo durante el crecimiento; las prctica de medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable. En primaria se favorece la educacin sexual y de la salud para
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aterrizar en nivel secundaria con mayor nmero de recomendaciones sobre el cuidado de la sexualidad. Entre las actividades que pueden realizarse estn aquellas que atienden aprendizajes individuales y colaborativos, que favorezcan la reflexin individual y la interaccin social. Tambin es pertinente desarrollar sesiones flexibles donde se consideren intereses, estilos de aprendizaje y contextualizados a travs de estrategias como: el aprendizaje basado en problemas y trabajo por proyectos, red de conceptos, juego de roles, estudio de caso, lluvia de ideas, debate dirigido, foros, carteles, trpticos. Todo ello bajo un clima de aprendizaje de respeto, confianza, participacin y cooperacin, as como igualdad de oportunidades para participar.
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Bloque III. Mis vnculos afectivos. Propsitos: Que las y los estudiantes: Incorporen en su vida diaria el respeto a s mismos como seres humanos y a otras personas comprendiendo la importancia de demostrarlo, garantizarlo y exigirlo de manera pacfica. Establezcan lmites para su autocuidado y respeto hacia los dems, para el disfrute de las relaciones afectivas que establecen. Tema 1: Vamos a respetarnos. Subtema 1.2 Respeto mi persona y cuido mi integridad. Aprendizajes esperados Aprecia el valor de su cuerpo y la importancia de su sexualidad. Identifica al autoconocimiento, el auto cuidado y la autoestima como factores protectores de la integridad personal. Aplica la comunicacin asertiva en distintos contextos. Se comunica de forma clara y directa al decir lo que siente y quiere. Compara las caractersticas de una convivencia sana con una riesgosa. Reconoce los lmites de una convivencia sana.
1.2 La asertiva.
comunicacin
1.3 Los lmites para una convivencia sana.
Tema 2: Del amor y la amistad. Subtema 2.1 Los atentado a mi intimidad. No al abuso! 2.2 Mi bienestar fsico y emocional. Relaciones interpersonales asertivas. Aprendizajes esperados Identifica las acciones y conductas que definen el abuso sexual. Plantea medidas de proteccin para prevenir el abuso sexual. Establece relaciones afectivas que lo hacen sentirse bien cuidando de su bienestar. Identifica las conductas y/o actitudes violentas dentro de las relaciones de pareja. Reconoce distintas opciones para prevenir situaciones violentas. Identifica las diversas reas de un plan de vida. Establece las acciones en cada rea de su plan de vida.
2.3 Un paso ms en mi plan de vida.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE III.
Considerar la convivencia como elemento clave en el desarrollo de las y los adolescentes, permite consolidar valores como el respeto, la solidaridad y la honestidad, as mismo fortalece las habilidades para mantenerla, como: la comunicacin asertiva, la negociacin, la resolucin de conflictos y el establecimiento de lmites cuando se identifiquen conductas que son negativas para s mismos. El personal docente puede enriquecer el espacio escolar, implementando estrategias que promuevan el dilogo y actividades en las cuales se necesario llegar a consensos a travs de la comunicacin y la negociacin. De igual manera es necesario que las y los adolescentes puedan enfrentar de manera positiva situaciones que vulneren su desarrollo. El personal docente puede tomar problemticas que presenta actualmente la juventud, tales como: abuso sexual, violencia en el noviazgo, bullying hostigamiento sexual, para mostrar que tales situaciones pueden prevenirse o detenerse mediante la negociacin, la resolucin positiva de conflictos y el establecimiento de lmites. El enamoramiento y las relaciones de noviazgo toman una gran importancia en esta etapa porque integran nuevas experiencias personales y con sus iguales. Adems estas experiencias deben mirarse como procesos de aprendizaje y no como metas finales. Es indispensable que el docente ayude a las y los adolescentes a identificar todas aquellas conductas o actitudes que son desfavorables para las relaciones de noviazgo, como: los celos, el acoso telefnico, los empujones, los pellizcos, los chantajes, la violacin a los espacios privados (correo electrnico, celular, diarios, etc.), y reconozca la importancia de establecer lmites, para evitar que las vejaciones, humillaciones o conductas agresivas en sus relaciones. El plan de vida permitir revisar las esferas que integran la vida de cada adolescente: la fsica, que se refiere al bienestar fsico; la afectiva, a la capacidad de dar y recibir amor; la sexual, implica el ejercicio de la sexualidad; la social, que involucra las relaciones con amigos; la cultural y recreativa, que se refiere a los deseos por aprender, investigar, divertirse y sentirse a gusto; la espiritual, que permite entender la vida interior; la profesional, que plantea las metas acadmicas o laborales y por ltimo la esfera poltica, que permite reflexionar sobre la participacin en los cambios de la escuela, la comunidad o el pas. Este bloque se integra a otras asignaturas de otros niveles estudiados o por estudiar. En preescolar en cuanto a la capacidad que tienen estudiantes de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Mientras que en Primaria se vincula a partir de que ah se han abordado contenidos por temas que contribuyen a propiciar una formacin crtica, a partir de la cual se
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reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y con la sociedad en que viven. En secundaria hay una oportunidad enriquecedora de abordar este bloque desde diversos vnculos con contenidos de asignaturas y programas de fortalecimiento, por ejemplo: en colectivo situaciones de aprendizaje que favorezcan los procesos de autoafirmacin y maduracin adolescente, en la adaptacin al ambiente escolar y social, contribuir al mejoramiento constante de las relaciones interpersonales y al interior de la comunidad escolar; impulsar procesos y estrategias que favorezcan la consolidacin de una sana autoestima en los estudiantes; analizar las necesidades individuales y grupales; orientarles individualmente en asuntos que afectan su desarrollo y bienestar como integrantes de la comunidad escolar, como es el caso del Espacio Curricular de Orientacin y Tutora. Tambin los programas de fortalecimiento que se implementan en secundaria se vinculan con este bloque apoyando el trabajo docente como es Escuela segura, que entre sus propsitos considera la prevencin de la violencia hacia las mujeres, la negociacin y el dilogo para resolver conflictos, la toma de decisiones y el desarrollo de un plan de vida identificado con el mejoramiento de la convivencia social y el programa PEPE, que pretende fortalecer habilidades de comunicacin, de convivencia y respeto a los valores. Se propone aplicar estrategias que generen procesos de reflexin, anlisis, de comprensin sobre el valor de su persona y actitudes para establecer relaciones armnicas; entre las actividades que se sugieren son: estudio de caso; preguntas de espectro total ( quin, cmo, cundo, dnde por qu y dirigir un dilogo reflexivo); conexiones situacionales (permite explorar a nivel personal y social, qu hay ms all de un contenido o situacin de aprendizaje); estrategia de reconocimiento de diversas perspectivas (situaciones o actividades que permitan un dilogo en el que se genere respeto y se compartan diversos puntos de vista que lleven a identificar ideas errneas, y construir aquellas que contribuyan un bienestar armnico); clarificacin de valores; resolucin de dilemas morales; comprensin crtica; ejercicios de autoanlisis.
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Bloque IV. Me respeto y me cuido.
Propsitos: Que los y las adolescentes: Comprendan la importancia de su salud sexual y reproductiva, para prevenir prcticas y factores de riesgo. Cuiden su integridad fsica y emocional al establecer relaciones interpersonales saludables y equitativas en las que se vea favorecida su autonoma. Tema 1: Cuido mi salud Subtema 1.1 Una vida sexual sin riesgos. Aprendizajes esperados Identifica los derechos a la integridad corporal y a la autonoma de su cuerpo. Se reconoce como una persona con autonoma que disfruta de relaciones de igualdad y respeto en el ejercicio responsable de su sexualidad. Reconoce el inicio de la vida sexual como una prctica de sentimientos de seguridad, autoconfianza y autoestima. Conoce las diversas formas de autocuidado para vivir una vida sexual libre de riesgos. Identifica medidas preventivas que le permiten ejercer un estilo de vida sano y saludable. Asume un rol activo en el cuidado de su salud y bienestar.
1.2 Soy responsable en mi vida sexual. 1.3 El autocuidado y el autoexamen. Ms vale prevenir que lamentar.
Tema 2: Lo mejor para m. Yo me prevengo Subtema 2.1 Los servicios que garantizan mi derecho a la salud sexual y reproductiva. 2.2 Mis acciones y mis decisiones producto de la negociacin que establezco con las(os) otros(as). 2.3 Un compromiso en mi Plan de vida. Aprendizajes esperados Conoce los servicios de salud que se brindan para adolescentes y jvenes. Identifica la importancia de contar con una Cartilla de Salud y visitar los servicios de salud cuando lo necesite. Identifica el significado de la negociacin en trminos de la salud. Practica la negociacin en situaciones de su vida cotidiana.
Identifica los bloqueos para realizar su plan de vida. Describe formas para superar los bloqueos.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE IV.
Como docente es pertinente esclarecer que el ejercicio de la sexualidad debe ser placentero, saludable y responsable, de lo contrario se pueden presentar riesgos que afectan la salud y la vida. Es elemental conocer cules son los factores y prcticas que ponen en riesgo la salud sexual y reproductiva e identificar las alternativas para prevenirlos. Cabe destacar que el personal docente requiere de informacin cientfica y laica sobre las situaciones de riesgo y las medidas de prevencin, para incentivar a estudiantes a desarrollar la capacidad de discriminacin entre la informacin veraz y la que carece de sustento cientfico, para tomar medidas preventivas adecuadas sobre su salud sexual.
Para garantizar la salud, es oportuno dialogar sobre la importancia de conocer y asistir a los servicios de salud enfocados para adolescentes, para ello conocer y activar la Cartilla de Salud de la Adolescencia es indispensable para exigir el derecho a la informacin sobre la salud sexual y reproductiva.
Como se ha visto en bloques anteriores la sexualidad, no solo implica, conocerse a s mismo, sino tambin la forma de relacionarse con los dems, por ello es bsico que, las y los adolescentes miren las relaciones interpersonales como una oportunidad para comunicarse y negociar, para mantener relaciones saludables y equitativas.
El Plan de vida de cada adolescente debe contemplar los factores que les ayude a cumplir sus metas; pero tambin identificar los posibles obstculos que limiten para hacerlo. Quiz el mayor obstculo para la realizacin del plan son los sentimientos que pueden presentarse en la adolescencia; el enojo, la tristeza, las desilusiones, la frustracin o simplemente la apata pueden truncar los pasos para cumplir las metas que se establecen.
El docente puede apoyar a las y los adolescentes a identificar aquellas situaciones que pueden bloquear sus metas con el fin de proponer probables alternativas de solucin, y aceptar que en ocasiones las metas no se logran cumplir como fueron planeadas, pero que siempre existen posibilidades de cambio.
Este bloque se integra a otras asignaturas de otros niveles estudiados o por estudiar, as el cuidado a la salud, se presenta desde el preescolar y primaria, con particular importancia durante la educacin secundaria, tomndolo como pilar para el cuidado de la salud sexual y reproductiva, ms an, no slo se motivar el cuidado de s, sino se invitar a tener en cuenta que los servicios de salud, los ayudan disfrutar de su sexualidad. El bloque se enriquece al vincularlo con Formacin Cvica y tica en donde se pretende que desarrolle la autonoma de su cuerpo y de sus emociones, para garantizar un pleno desarrollo
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individual y colectivo, el manejo de un marco normativo que les otorga derechos, en cuanto a su toma de decisiones personales y sociales de manera autnoma y responsable, ejercicio y respeto de los derechos humanos para favorecer el desarrollo individual y colectivo. En Ciencias, se ampla la reflexin sobre su salud reproductiva al ubicar la importancia de decidir cundo y cuntas/os hijas/os tener; tomen decisiones informadas para alcanzar una salud sexual como parte de un ejercicio responsable, seguro y satisfactorio, y as avanzar hacia la cultura de la prevencin al conocer las principales infecciones de transmisin sexual y asumir conductas no discriminatorias, al aceptar por ejemplo, que hay personas viviendo con VIH/sida, a quienes debe tratarse como a los dems. Y que en la Asignatura Estatal se atendera desde la construccin social de la sexualidad. Del mismo modo, es posible articular los contenidos con el programa de Eduquemos para la paz, recuperando su propsito de fortalecer la autoestima y la confianza, el manejo de las emociones y sentimientos, Tambin con el programa Escuela Segura que impulsa una cultura en favor de la salud y la no violencia en las comunidades escolares, desarrollando competencias como el autocuidado. El docente puede emplear las estrategias activas y participativas de estudiantes para que expresen sus opiniones y generen espacios formativos de reflexin, anlisis, pensamiento crtico, como son: carteles, peridico mural, dramatizaciones, estudio de caso, juego de roles, discusin guiada, debate, foro, lluvia de ideas.
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Bloque V. Adolescentes, creando un escenario posible.
Propsitos: Que los y las adolescentes: Desarrolla recursos que le permiten el conocimiento de s mismos, el respeto, la toma de decisiones, la responsabilidad y el cuidado de su integridad, para vivir en equidad e igualdad de oportunidades de hombres y mujeres, favoreciendo la construccin de una sociedad democrtica. Generen escenarios donde los derechos sexuales y la equidad de gnero sean una prctica, y les siten como protagonistas en su contexto al desarrollar su Plan de vida y darle seguimiento. Tema 1: Conozco y ejerzo mis derechos Subtema 1.1 Conviviendo con respeto a los Derechos Humanos. Aprendizajes esperados Explica la importancia de los derechos humanos en la convivencia diaria. Reconoce la importancia de los derechos humanos que toda persona tiene por el simple hecho de serlo.
1.2 Derechos sexuales y reproductivos. Qu nos toca? 1.3 Compartiendo oportunidades y retos desde la Equidad de Gnero.
Identifica los Derechos Sexuales y Reproductivos de las y los jvenes. Reconoce la importancia y responsabilidad de ejercer los derechos. Aprecia la convivencia entre los gneros como posibilidad de crecimiento y aprendizaje. Participa en proyectos y actividades con igualdad de oportunidades de gnero en su entorno. Tema 2: Adelante con mi plan de accin
Subtema 2.1 Mis oportunidades y las tuyas, un camino a construir. 2.2 Oriento mis metas y acciones. Para todo hay tiempo. 2.3 Mi Plan de vida en marcha. Va por m!
Aprendizajes esperados Reconoce las diferencias en trminos de oportunidades en las relaciones de hombres y mujeres. Aplica la igualdad de oportunidades en su entorno como forma de relaciones armnicas. Describe metas a corto, mediano y largo plazo. Identifica las oportunidades de las acciones que realiza en su plan de vida. Identifica las evidencias que han favorecido el logro de su plan de vida. Reconoce la importancia y necesidad de dar seguimiento a su Plan de vida.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE V Los bloques anteriores han brindado los elementos necesarios para que las y los adolescentes se asuman como sujetos de derecho, pero para ello, es fundamental conocer las garantas que posibilitan ese reconocimiento. El docente deber promover los Derechos humanos como herramientas para tener una convivencia sana y armnica, libre de violencia y discriminacin. En particular, es importante que las y los adolescentes conozcan que su sexualidad es reconocida como un derecho humano y que para ello existen derechos sexuales y reproductivos que les permiten ejercer de manera libre y responsable su sexualidad En ocasiones se piensa que hablar de derechos sexuales es invitar al libertinaje sexual, los docentes clarificarn, que al ejercer un derecho se adquieren responsabilidades y la principal es respetar los derechos de las otras personas, as, es importante enfatizar que conocer los derechos es asegurar un entorno de respeto e inclusin. Al garantizar los derechos humanos, se promueve la equidad e igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, para favorecer la construccin de una sociedad democrtica, por ello, es conveniente realizar actividades dentro y fuera del aula, incluso motivar acciones en el hogar; donde se reconozca la inequidad que se ha vivido entre los gneros y como esto ha limitado el progreso para ambos. As, a partir de estas reflexiones y opiniones, disear estrategias creativas para demostrar que participando por igual y reconociendo las capacidades y diferencias, se garantiza la convivencia y el crecimiento personal y social. En este bloque se concluye el diseo de su plan de vida, mismo que se puede ir replanteando en otros momentos de su vida escolar y personal, pues se han colocado las bases o las lneas de accin para alcanzarlo. Cabe mencionar que su desarrollo no depende de una sola materia o asignatura, sino de un continuo donde se relacionan los diferentes espacios en que las/los adolescentes interactan, as, el plan de vida dar inicio en este espacio pero se pretende que por lo menos se preserve y se de continuidad hasta el final de la estancia en la educacin secundaria. Este bloque se integra a otras asignaturas de otros niveles estudiados o por estudiar. Se sugiere propiciar y fortalecer los aprendizajes, considerar los elementos que se han desarrollado en los anteriores contenidos del programa de la Asignatura Estatal; para ello es importante que vincule de manera articulada las finalidades de preescolar, primaria y de secundaria para formar a un ser humano que se reconoce como persona autnoma, activa y que siente, expresa, analiza, se relaciona armnicamente, que posee una imagen positiva de s, que aprende, forma parte y participa en su sociedad. De igual manera, es necesario recuperar la participacin del grupo en algn proyecto que d cierre a un programa de fortalecimiento, para construir en ellos la percepcin de proyectar los
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contenidos en una situacin prctica al finalizar un proceso. As, por ejemplo en Eduquemos para la paz elaborar un trptico, peridico mural que promueva actitudes solidarias y la prctica de valores en la comunidad escolar. Y en este caso, tambin apoyarse en el Programa Educativo de Prevencin Escolar al realizar semanas de la aplicacin de un valor; o de dar a conocer los derechos que toda persona tenemos. Entre las actividades que se propone trabajar en este tema, deben ser aquellas en que la actitud crtica de estudiantes se movilice en diversas situaciones de aprendizaje, y tambin contar con procesos que le impliquen analizar y construir la visin de lo que quiere s y reconozca lo que necesita para alcanzarlo. Entre algunas estrategias que lo posibilitan son: talleres, mesas redondas, estudio de caso, dramatizacin, foros de discusin, debates de grupo guiados, escucha proyectiva, la narrativa (cuentos, pictogramas, escenificacin teatral); la autobiografa para tener una evidencia de la situacin con la que inicio el alumno y cmo se encuentra al final del programa, as tambin el propio Plan de vida.
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VI.
Sugerencias para la evaluacin
La evaluacin, toma en cuenta los rasgos del perfil de egreso del Plan de Estudios 2006, a travs de recopilar informacin importante y valiosa para posibles adecuaciones curriculares e involucra a toda la comunidad educativa y tambin a los padres de familia, para un proceso de mejora y eficiencia escolar. La evaluacin, conceptualizada desde el constructivismo socio cultural , la enseanza y la cognicin situada
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, la experiencia y la prctica reflexiva , permite ver el desempeo de los y
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las estudiantes, ya que muestra sus logros respecto a las actividades del proceso de formacin. Lo que permite que exista una visin de los desempeos que el estudiante puede mostrar y que varan del conocimiento limitado que se evidencia. A diferencia de lo que suceda en el pasado en relacin a la educacin sexual la cual se evaluaba centrndose exclusivamente, en la medicin de la informacin, sin tener en cuenta los procesos del pensamiento, las concepciones o ideas y las actitudes del estudiante, que son los aspectos que indican un cambio. Ante ello, la evaluacin debe incluir situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja, que tengan una gran variedad de soluciones; y atiendan la solucin de problemas situados en los diversos contextos. Lo que a su vez genera la necesidad de buscar la relacin entre los conceptos, los procedimientos y las actitudes al realizar la tarea, a travs del seguimiento del proceso de adquisicin perfeccionamiento y movilizacin de derterminados saberes. La evaluacin como un proceso de formacin procesual y continua, precisa que el docente reconozca la heterogeneidad, las necesidades e intereses reales de las y los adolescentes del D.F., empleando para ello diversas estrategias metodolgicas, a travs de las cuales los oriente sus prcticas de manera constante a realizar procesos de auto observacin, autoanlisis, autorreflexin y retroalimentacin de logros, dificultades y oportunidades de mejora; vislumbrando a la evaluacin un recurso ms de aprendizaje. Lo que implicar que docentes movilicen sus saberes en la estructuracin de clases con una diversidad de metodologas que resulten innovadoras, vivenciales y significativas, para la
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La corriente sociocultural del aprendizaje fue creada por Lev Vigotsky donde se considera que el aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales, que explica como se ubica la accin humana en mbitos culturales, histricos e institucionales.
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Comprenderemos a la enseanza y la cognicin situada como aquellos procesos que se construyen cuando se vincula lo que se ensea al contexto para el cual ser til.
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La prctica reflexiva es aquella que nos lleva a la autonoma y direccin del propio proceso de aprendizaje. Es la capacidad de la persona de ejercer el control sobre su propio pensamiento, habilidades, emociones, afectos y comportamientos.
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reconstruccin de conocimientos, desarrollo de habilidades especficas, la visualizacin de un proyecto de vida y con ello, la toma de decisiones y la prctica de interacciones asertivas; as mismo lo compromete a realizar una evaluacin sistemtica y flexible. Propiciar en estudiantes la responsabilidad en su propio proceso de evaluacin de manera permanente, posiciona al docente como la gua, el conductor y el mediador hacia el nuevo paradigma centrado en una evaluacin por competencias en la bsqueda de la mejora del desempeo individual y grupal; por lo que ser importante identificar al inicio del proceso qu saben?, cmo lo saben?, qu hacen?, cmo lo hacen? y qu actitudes presentan frente a ciertas temticas?, para luego observar e identificar cmo reconstruyen y desarrollan, finalizando con qu resultados y/o productos alcanzan, lo que implicar una recopilacin de evidencias a travs de distintos instrumentos.
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Estos procesos de autoevaluacin , de coevaluacin
y de heteroevaluacin podrn
ponerse en prctica como formas que posibilitan en las y los adolescentes una resignificacin, un nuevo sentido y una nueva cultura en la valoracin de su desempeo y de las competencias que se espera puedan movilizar. El programa plantea, por la naturaleza de las temticas, la necesidad de hacer uso de una diversidad de estrategias que atienden el desarrollo de las competencias y tengan siempre presente los propsitos y los aprendizajes esperados que le permitan reconocer si la y el estudiante logran lo propuesto. Por ello acompaarse de una planeacin, registro, verificacin y valoracin de los avances y logros de cada estudiante, a travs de estrategias, tcnicas e instrumentos acordes y oportunos a las caractersticas y necesidades de cada grupo y de cada estudiante, enriquecer el alcance de los propsitos de la educacin sexual en el D.F.
Tomando en cuenta los tres contenidos por las que estn compuestas las competencias y/o aprendizajes esperados de esta asignatura estatal, es pertinente que se consideren las estrategias e instrumentos ms convenientes para la evaluacin de cada contenido, para los cuales se pueden considerar los siguientes:
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La autoevaluacin es un proceso interno que los alumnos realizan ante su propio trabajo, identificando los logros y sus dificultades, generando alternativas de solucin.
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Para estar ms claros con respecto a estos conceptos hay que comprender que la coevaluacin es aquella que se realiza entre compaeros generando dilogo, comprensin y mejora, y no burlas y competencias desleales. Por otra parte la autoevaluacin es un proceso interno que define los logros y las dificultades a las que nos tenemos que enfrentar para alcanzar las metas propuestas, el nivel de logro, las actitudes y los valores que empleamos ante determinada tarea.
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CONTENIDOS A. Conceptuales
ESTRATEGIAS Lluvia de ideas Mapas mentales Ensayo Mapas conceptuales Observacin Dilemas morales Proyectos Casos Trabajos y/o tareas individuales y en equipo Debates Sociodramas Observacin Entrevistas Dilemas morales Proyectos Casos Carteles Trabajo en equipo Debates Sociodrama Tcnicas proyectivas Autobiografa Rutas personales Juego de roles
INSTRUMENTOS Cuestionarios Rbricas Lista de cotejo Portafolios Escalas de valoracin Rbricas Lista de cotejo Informe de uno mismo
B. Procedimentales
C. Actitudinales
Anecdotario Rbricas Escala de valoracin Lista de cotejo Informes de uno mismo Formulacin de opiniones
Estas estrategias se pueden utilizar en cada bloque considerando los propsitos, los aprendizajes esperados y las orientaciones didcticas. Integramos a continuacin a modo de ejemplo, un instrumento diseado a partir de un tema que se aborda en el Bloque I, la intencin es orientar al docente sobre la importancia de establecer cada elemento que integra la estructura de los bloques como gua para plantearse qu pretende, cmo desarrollarlo y qu evidencias permitirn conocer los logros de los y las adolescentes.
Bloque I Quin soy yo? Propsito: Construyan un autoconcepto positivo de s mismos a travs de un reconocimiento corporal respetuoso, de su imagen y sus potencialidades para la mejora continua de su autoestima. Tema: Me conozco y me quiero. Subtema: 1.1. Autoconcepto. Mi cuerpo y yo. Aprendizajes esperados:
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Reconoce la importancia de conocerse a s misma/o y la relacin entre su cuerpo y su imagen corporal. Identifica que tener un adecuado autoconcepto favorece su autoestima.
Orientaciones didcticas: Los contenidos se pueden trabajar mediante actividades que den confianza a las y los adolescentes para realizar procesos de introspeccin, como son: cine-debate, incidente crtico, juego de roles (dramatizacin y sociodrama), autobiografa, rutas personales, imgenes reflexivas, escritos reflexivos y proyectivos.
Considerando estos elementos la y el docente eligen que evidencias son las ms significativas para observar el nivel de desempeo de los y las estudiantes. Tambin pueden elegir otras estrategias de evaluacin que complemente las actividades sugeridas, por ejemplo: una lista de cotejo, un diario de clase, escala estimativa, donde registre los logros de los aprendizajes esperados. Para seguir con el ejemplo, se recupera el siguiente: Lista de cotejo
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de conocerse a s misma/o y la relacin entre su cuerpo y su imagen corporal.
Indicadores
Reconoce que su cuerpo ha cambiado.
si
no
Identifica que puede realizar actividades que antes no poda hacer.
Reconoce algunas dificultades para aceptar su nueva imagen corporal.
Identifica algunos aspectos que le gustan de los cambios que sufren su cuerpo y su nueva imagen corporal.
Expresa que los gustos y las actividades que realizan las personas cambian en las diferentes etapas de la vida.
Sabe que hacer cuando su cuerpo le manda un mensaje de cansancio, mal humor, alegra o tristeza.
Expresa y comparte sus inquietudes, deseos y dudas delante de sus compaeros y maestros.
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Otro instrumento que se puede emplear de manera permanente en la Asignatura Estatal es el portafolio al ser un instrumento que permite recabar evidencias durante todo el ciclo escolar, lo que implica para las y los adolescentes realizar un proceso de autoevaluacin continuo.
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Adems al observar sus logros se promueven procesos de autorregulacin
y reflexin de su
propio conocimiento, fortalecido con la coevaluacin, dando elementos al profesor para que realice la heteroevaluacin. Es importante definir con claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber exactamente qu se evaluar y qu aspectos sern especialmente valorados.
As mismo, los proyectos desarrollados en el aula, son instrumentos que permitirn al docente conocer la profundidad lograda de un contenido, el proceso que se llevo para dar solucin a una problemtica o si se construyen nuevos saberes. Es importante durante este, que el docente establezca tres reas de observacin: la formulacin del proyecto, el desarrollo individual o grupal de la investigacin y la presentacin de los resultados, a partir de indicadores de logro. Y considerar que tambin es una metodologa que se emplea en los proyectos en que participan otras asignaturas.
En este sentido es importante el seguimiento permanente de los indicadores acordes y congruentes con las competencias, los propsitos y los aprendizajes esperados planteados en este programa, as como las estrategias e instrumentos que cada docente utilice para favorecer y apoyar los contenidos relacionados o vinculados con otras asignaturas, as como los campos transversales comprendidos en el Plan de Estudios 2006. Un punto bsico que se aborda, es la posibilidad de considerar al Plan de vida como un ejercicio continuo de evaluacin, en el que docente y alumno/a establecen los indicadores de desempeo que les permitan su reajuste permanente. El trabajo por proyectos es otra estrategia que permite la articulacin con otras asignaturas y brinda elementos de evaluacin.
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La autorregulacin es la capacidad de la persona de ejercer el control sobre su propio pensamiento, habilidades, emociones, afectos y comportamientos.
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VII. Bibliografa
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Fize, Michel (2001), Adolescencia en crisis? Por el derecho al reconocimiento social, Mxico, Siglo XXI Editores.
Gravelle, Karen (2003), El libro de la regla, Mxico, SEP/Ediciones Mdici.
Menndez-Ponte, Mara (2003), Las dos caras del Playboy, SEP/Ediciones SM.
Mesa, Alicia, Claudia Surez, Vctor Brenes, Gabriela Rodrguez, Beatriz Mayen y Elsa Santos (2005), Marco internacional y nacional de los derechos sexuales de adolescentes, Mxico, Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal/ Afluentes.
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Educacin Bsica. Secundaria Programa de Estudios 2010

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Primera edicin, 2010 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010

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VI. Sugerencias para la evaluacin

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Programa Sectorial de Educacin 2007-2012

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Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin, Mxico, 2008.

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Ley General de Educacin Pblica (2009)

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Preescolar Campos formativos Programa 2004

Primaria Planes 1993 y 2009

Secundaria Plan 2006

3a5 aos Exploracin comprensin del mundo y 1 a 3 Grado

Ciencias I (nfasis Biologa) en

conocimiento del mundo

natural y social 3 a 5 Grado Ciencias Naturales 2 Grado

Ciencias (nfasis en Fsica)

Desarrollo personal y para la convivencia

Desarrollo fsico y de salud

Ciencias Naturales y Humano Desarrollo

Ciencias (nfasis Qumica)

Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria

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1 a 6 Desarrollo personal y social Grado

Formacin Cvica y tica

Orientacin Tutora Formacin

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Estudio sobre las Competencias Docentes en Educacin Sexual. UPN-DEMYSEX. 2007

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