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Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

Laptops Educacionais: reflexes sobre a formao dos professores nas escolas


Apuena Vieira Gomes1, Maria Cristina Leandro de Paiva2, Danielli Wilhelm da Costa Gomes3
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Universidade Federal do Rio Grande do Norte/Departamento de Prticas Educacionais e Curriculo/Projeto de Formao Um Computador por Aluno

2Universidade Federal do Rio Grande do Norte/Departamento de Fundamentos e Polticas Educacionais/Projeto de Formao Um Computador por Aluno 3Universidade Federal do Rio Grande do Norte/Departamento de Prticas Educacionais e Curriculo/Projeto de Formao Um Computador por Aluno
apuena@sedis.ufrn.br, {crislean6,daniwilhelmgomes}@gmail.com

Resumo Este estudo traz reflexes sobre a formao dos professores em 10 escolas contempladas para a atuao no Projeto Um Computador por Aluno no estado do Rio Grande do Norte. Traa-se um breve perfil da trajetria de implantao do projeto e analisa-se o processo de formao nas modalidades presencial e distncia. As reflexes preliminares deste estudo nos do pistas para afirmar que se trata de um Projeto inovador no uso das tecnologias de informao e comunicao no ambiente escolar e da formao em servio no locus da escola como uma ao preponderante efetivao das mudanas almejadas na prtica pedaggica. Tais reflexes tambm apontam para a necessidade de se considerar a dinmica de trabalho de cada escola a diversidade e individualidade presente na formao. Abstract - This study brings reflections on teacher training in 10 covered schools for the actions in One Computer per Student Project on state of Rio Grande do Norte. We profile the State implantation and analyze the process of teacher training in face to face and distance modalities. The preliminary reflections of this study gives us clues to say that it is a innovative project on information and communication technologies in the and in-service training on the School locus as an action leading accomplishing the desired changes in teaching practice. Such reflections also point to consider the dynamics needs of each school working - diversity and individuality in the formation.

1. Conhecendo o Projeto UCA


sabido que a tecnologia atualmente se insere em vrios contextos da sociedade e que a escola que tem como um de seus objetivos formar um cidado pleno e ativo nesta sociedade deve proporcionar o acesso e o uso das TICs a todos os alunos e professores. Tal proposio leva a escola a cumprir um papel relevante na formao de cidados, como sujeitos polticos, para uma democracia substantiva que exige protagonistas ativos e organizados (Rigal 2000).

ISSN: 2176-4301

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Segundo Tajra (2008), o uso do computador na educao bsica vem ocorrendo no nosso pas desde a dcada de 80 deixando evidente que o ponto crucial a formao de educadores para que possam integrar essa tecnologia nos processos de ensino e aprendizagem. Hoje, existe a possibilidade de cada aluno da escola pblica ter um laptop educacional, o que gera uma revoluo no ensino e requer medidas urgentes do sistema educacional, no sentido de formar os docentes e oferecer o suporte de infra-estrutura necessrio e imprescindvel para o desenvolvimento de aes condizentes com o uso desse instrumento. Esta realidade esta possibilitada atravs do Projeto Um Computador por Aluno, que um programa de incluso digital pedaggica nas escolas, com repercusso na famlia, baseado em um laptop de baixo custo, apto ao enlace de conectividade sem fio, objetivando o conhecimento e tecnologias que oportunizam a inovao pedaggica nas escolas pblicas (Proposta de Avaliao UCA, 2010). O Projeto UCA, em sintonia com o PDE (Plano de Desenvolvimento da Educao) e as propostas do ProInfo (Programa Nacional de Tecnologia Educacional), visa criar e socializar novas formas de utilizao das tecnologias digitais nas escolas pblicas brasileiras, para ampliar o processo de incluso digital escolar e promover o uso pedaggico das tecnologias de informao e comunicao. Segundo o documento produzido pelo Conselho de Altos Estudos e Avaliao Tecnolgica da Cmara dos Deputados (Brasil 2008), a proposta de distribuio de laptops para crianas brasileiras foi apresentada por Nicolas Negroponte, pesquisador americano, ao ento Presidente do Brasil Lus Incio Lula da Silva, durante o Frum Econmico Mundial de Davos, na Sua, em 2005. A ideia era utilizar os laptops como um instrumento para incluso digital, lgica proposta pela Organizao One Laptop per Children (OLPC), dirigida pelo prprio Negroponte. Os Ministrios Brasileiros da Educao e da Cincia e Tecnologia ficaram incumbidos de avaliar a proposta da OLPC quanto aos aspectos tcnicos e pedaggicos. A tradio brasileira no uso de tecnologia na escola modificou a idia original de Negroponte para um computador por aluno, enfatizando o uso educacional como objetivo principal da proposta. Aps a realizao de aes para avaliao dessa empreitada, o Projeto Um Computador por Aluno (UCA) foi lanado oficialmente em junho de 2006, com vistas anlise de diversas propostas de laptops educacionais. A OLPC e as empresas Intel e Encore cederam mquinas ao governo brasileiro para testes e, em 2007, teve incio o pr-piloto brasileiro. (Brasil 2008) Como resultado desse trabalho e da parceria com as referidas empresas, cinco escolas pblicas de Ensino Fundamental no pas (So Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre, Tocantins e Distrito Federal) constituram o campo de pesquisa para a avaliao dos laptops educacionais. Aps a fase piloto, realizou-se uma licitao para compra de 150.000 laptops e distribuio em 300 escolas brasileiras, sendo uma mdia de 10 escolas por Estado. Segundo informaes do blog1 do Projeto UCA/RN, a distribuio dos equipamentos nas escolas no ano de 2010 foi realizada em trs lotes distintos (Lote 1, Lote 2 e Lote 3) e seguiram um cronograma de implantao que exigia providncias quanto infra-estrutura, formao e avaliao. No Estado do Rio Grande do Norte foram contempladas 10 escolas pblicas, que receberam os laptops no Lote 3, nos seguintes municpios: Ass, Cear-Mirim, Extremoz, Ipangua, Jardim do Serid, Natal (2 escolas), Parnamirim, Santa Cruz e So Paulo do Potengi.
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http://www.sedis.ufrn.br/blog/uca/

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A UFRN atrav de sua Secretaria de Educao a Distncia possui a responsabilidade pela formao e acompanhamento dos multiplicadores dos Ncleos de Tecnologia Estadual (NTE) e Municipal (NTM) e dos professores destas escolas contempladas. Para os Formadores/Multiplicadores foi instituda uma parceria com as referidas secretarias, de forma a definir a participao de dois membros de cada NTEs/NTMs do Estado do RN e um profissional integrante de cada escola, no intuito de auxiliar a institucionalizao do projeto, totalizando 30 formadores/multiplicadores. Estes 30 multiplicadores e os 11 profissionais que agregam a equipe da UFRN (entre professores, tutores e alunos de ps-graduao) esto responsveis pela formao dos professores das 10 escolas contempladas no projeto no estado do RN.

2. A Formao dos Formadores


Diante da configurao atual da sociedade, a demanda social e econmica vem exigindo um profissional, independente de sua rea de atuao, cada vez mais preparado e capacitado para atuar numa sociedade que impe um ritmo frentico e intenso de comunicao e informao e, em vrios momentos, tambm de aprendizado. No tocante ao Projeto UCA, tambm identifica-se a demanda de um profissional que se adeque s novas exigncias da sociedade e, particularmente, s exigncias pertinentes ao processo de implementao do referido projeto, no que corresponde prtica pedaggica aliada ao uso das TICs. Para atender esta demanda, tal projeto, a partir da estruturao de uma poltica de formao, estabeleceu como propsito o de levar os formadores e professores a pensarem em como utilizar as tecnologias de informao e comunicao a favor da aprendizagem dos alunos. Neste sentido, as aes de formao do Projeto UCA se desenvolvem na modalidade de formao em servio ou na ao, tendo como base a realidade da sala de aula (Nvoa 2005). uma proposta de aprender fazendo, sob a orientao direta, presencial ou a distncia, dos Multiplicadores dos NTE/NTM, acompanhados pelos professores das IES responsveis pela formao. A formao desenvolvida pela equipe tem como principio incluir a reflexo a partir de situaes prticas reais (Shon 1983). Formar um profissional prtico-reflexivo que, ao se defrontar com situaes de incerteza, contextualizadas e nicas, recorre investigao como uma forma de decidir e de intervir praticamente em tais situaes e que, portanto, faz emergir novas reflexes e aes para a prtica. A viso que se tem a de um grupo de formao como uma comunidade de aprendentes, em que a troca e as interaes so imprescindveis para uma formao transformadora. Busca-se fugir de modelos formativos ultrapassados em que situa-se, geralmente, no plano do ideal, em que se apresentam ao professor situaes asspticas, sem conflitos nem tenses; turmas homogneas, sem diferenas individuais, com alunos limpos, inteligentes, com base e interessados; escolas bem organizadas, fartas em materiais e com boa infra-estrutura; diretores e colegas que colaboram (Chakur 2000, p.78), para proporcionar a compreenso das contradies presentes na prtica social de educar. Essa perspectiva s tem sentido se a formao ajudar o professor a pensar como, por que e o qu est fazendo em sua prtica docente, ou seja, o qu, para qu e como est ensinando para que o aluno aprenda.

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A relao entre tecnologia e educao pode ser considerada como a de promover e viabilizar a socializao da inovao. Entretanto, conforme Kenski (2007), para ser assumida e utilizada pelas pessoas, alm de seu carter criador, a nova descoberta precisa ser ensinada, precisa ser informada e apreendida. Nessa perspectiva, o projeto de formao desenvolvido em 6 mdulos (Brasil 2009): Mdulo 1- Apropriao Tecnolgica; Mdulo 2 - Web 2.0; Mdulo 3a - Formao de Professores; Mdulo 3b -Formao de Gestores; Mdulo 4 - Elaborao de Projetos e Mdulo 5 - Ao na escola. Tais mdulos apresentam 3 dimenses imbricadas em seu desenvolvimento: a tecnolgica, referente a apropriao e domnio dos recursos tecnolgicos voltados para o uso do sistema Linux e de aplicativos existentes nos laptops educacionais; a pedaggica, relativa a integrao dos laptops nos processos de aprender e ensinar, gesto de tempos, espaos e relaes entre os protagonistas da escola, do sistema de ensino e da comunidade externa e a terica, concernente a articulao de teorias educacionais que permitem compreender criticamente os usos das tecnologias digitais em diferentes contextos e aprendizagens. A estrutura modular deste projeto de formao entende cada mdulo como uma unidade de ensino e aprendizagem, centrada no desenvolvimento de competncias e de conhecimentos. Os mdulos prevem a vivncia de pequenas aes pedaggicas com uso de tecnologias digitais, visando desenvolver nos professores e gestores competncias tecnolgicas e pedaggicas que lhes permitiro planejar situaes de aprendizagem para os alunos. Estas prticas so orientadas de forma contnua, favorecendo reformulaes ao longo do processo. Neste contexto, um dos obstculos para o professor adotar uma atividade inovadora e criativa, e neste caso relacionado ao uso das tecnologias, especficamente o laptop educacional, alm da dificuldade no domnio do contedo, so suas concepes sobre ensino e aprendizagem. Para tanto, importante que o professor analise criticamente suas experincias, rompendo, muitas vezes, a viso da docncia, at ento, construda. Sabe-se que toda nova situao promove certa insegurana, entretanto, conforme afirma Freire (1996), ensinar exige estar disponvel aos riscos, aceitar o novo, que no pode ser negado ou negligenciado. E, neste contexto, a escola o locus por excelncia da formao e do desenvolvimento de prticas inovadoras: podendo ser entendida aqui, como um ambiente de relaes e interaes democrticas, que visa o desenvolvimento de um indivduo crtico, sujeito ativo e protagonista de sua prpria histria (Rigal 2000). Histria essa que, na atualidade, vem permeada de interaes numa sociedade cada vez mais voltada para o conhecimento, informao e comunicao que se interligam entre si e com os outros, atravs do uso de tecnologias. Permitindo, assim, a identificao dos desafios da educao em um meio social baseado na informao e nas comunicaes, que esto imbricados nas relaes entre educao e sociedade, conforme bem explicita Imbernn (2000). Hoje vive-se a globalizao, entretanto, h alguns anos atrs, a viso para a formao do indivduo era basicamente pautada nas concepes tradicionais de ensino. Atualmente, a sociedade mudou e, com isso, necessita de indivduos que acompanhem este novo rtmo. Aps as mudanas ocorridas na sociedade em termos econmicos, polticos e de conhecimento, formar indivduos para essa nova realidade constitui-se uma das principais metas da escola. Cabe escola prestar a sua contribuio na formao de indivduos proativos para atuarem nas economias do futuro. Segundo Rosini (2007), o papel da educao deve ir alm da instruo

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tradicional, passando a transmitir valores individuais, morais, familiares, sociais e at mesmo universais. Assim sendo, a escola se configura no palco onde os atos sero encenados por artistas que precisam desempenhar bem o seu papel, tendo em vista a atual sociedade da informao e do conhecimento, na qual esto inseridos.

2.1 Presencial e Distncia: os desafios da formao


As aes de formao do Projeto UCA acontecem de forma hbrida, parte presencial e parte distncia. A formao presencial acontece a partir de encontros realizados pela UFRN nos quais so ministrados os mdulos que fazem parte da estrutura organizacional de formao. Nestes encontros os mdulos so trabalhados, visando desenvolver nos formadores e gestores competncias tecnolgicas e pedaggicas que lhes permitiro planejar situaes de aprendizagem tanto para os alunos quanto professores. Em virtude de seu carter hbrido, esta formao requer uma dinmica de interao bem sintonizada. Na sua modalidade distncia, a formao propicia tanto a facilidade e agilidade no acompanhamento das atividades, como tambm palco para evidenciar algumas dificuldades vivenciadas no desenvolvimento deste Projeto. preciso reconhecer que a implantao de um projeto desta natureza requer bem mais que desejo e discursos valorativos. Faz-se necessrio uma anlise real das condies mnimas de funcionamento da escola para sua implementao, haja vista o uso do laptop como uma ferramenta propulsora de mudanas qualitativas almejadas em termos de ensino e aprendizagem. Caso isso no acontea, poder se tornar mais uma ao superficial a adentrar os muros escolares sem a devida adequao e, consequentemente, sem atingir os objetivos pretendidos; apenas um objeto sem uso para contemplao. H necessariamente, concomitante a implantao desta formao, uma gama de mudanas estruturais que, se no atendidas, podem impossibilitar o desenvolvimento do projeto. No Estado do RN, inicialmente, as dificuldades se encontravam na estruturao fsica das escolas contempladas, muitas delas ainda apresentam estruturas muito antigas, no mobilirio inadequado ao uso dos laptops educacionais, nas instalaes eltricas que no comportavam o uso de vrias mquinas ligadas ao mesmo tempo, sendo necessrio uma subestao em alguns casos, no acesso a internet, na mudana de gesto de algumas escolas e na prpria insegurana dos integrantes da escola. No quadro abaixo, possvel verificar, de maneira mais sistematizada as dificuldades e desafios encontrados neste processo de formao. Infra-estrutura - Salas de aula inadequadas para que os laptops fiquem instalados; - Inadequao das instalaes eltricas; Falta de conectividade/internet; Formao dos Formadores - Dedicao para a formao e para o acompanhamento das escolas; - Dificuldades em solucionar problemas tcnicos com o uso do laptop;
- Dificuldade na acessibilidade

Formao dos professores - Inabilidade no uso do computador; - Ausncia de tempo destinado a estudo e planejamento na carga horria docente; - Greve de professores;

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- Conectividade/internet de e interao no ambiente virtual E-proinfo. baixa qualidade; - Estrutura de rede sem fio na escola; - Falta de segurana.

Agendamento dos encontros presenciais para a formao.

Quadro 1: dificuldades e desafios encontrados durante a formao Neste contexto, identifica-se o acesso limitado de alguns formadores internet, inclusive, em funo da no adequao da estrutura fsica das escolas, inviabilizando essa interatividade. Ainda com relao s aes distncia, percebe-se uma extrema dificuldade de interao no ambiente utilizado nos programas de formao do ProInfo, no propiciando a flexibilidade e confiabilidade necessria a um ambiente virtual, assim como tambm se identifica a dificuldade de se estabelecer a interao e intensificao, nesta modalidade, com profissionais que no esto liberados de outras atividades (no tem exclusividade para atuao no Projeto), tanto os da escola, como os formadores dos NTE e NTM e isto tem gerado a no dedicao e consequente interveno do processo de formaco na ao, como prevem os objetivos. Como a interatividade uma caracterstica bsica dos cursos a distncia, a restrio no acesso acaba por contribuir para a lentido na incluso destes formadores, aumentando as dificuldades que j apresentam. Muitos deles esto se apropriando destas inovaes e se deparam com alunos considerados nativos digitais, tornando o desafio de interao ainda maior. De acordo com Moran (2011), a insero na Educao Distncia deve acontecer de forma gradativa, suavemente. Assim, o perodo inicial desses cursos teria uma carga horria presencial um pouco maior do que a habitual e as atividades digitais mais supervisionadas. Neste sentido, diante das dificuldades que emergiram, verificou-se a importncia e necessidade de alterar a dinmica das aes de formao, aumentando a frequncia de visitas com aes de planejamento e formao nas escolas, buscando um acompanhamento mais prximo possvel das aes desenvolvidas e intensificando o nmero dos encontros presenciais de formao. Assim, estas atividades se ampliam em interao com as desenvolvidas distncia, nos ambientes virtuais de aprendizagem, complementando-se com espaos e tempos de experimentao, de conhecimento da realidade, de insero em ambientes profissionais e informais, que culminam na mudana de concepo de como se do os processos de ensino e aprendizagem. Segundo Franciosi e Medeiros (2005), a mudana de aprendizagem com o uso do computador e mdias em geral, no definida pelo uso, e sim, pela arquitetura pedaggica projetada com determinada inteno e disponibilidade ao meio que se faz disponvel em dado momento. Infelizmente, em sua grande maioria, ainda no se percebe a utilizao da tecnologia na educao como uma mudana na concepo do fazer pedaggico, mas como afirma uma formadora participante do projeto uma relao muito mais instrumental que propriamente um artefato cultural que modifica a forma de pensar e de aprender as relaes com objetos. Ainda, conforme Moran, colocam-se as tecnologias na universidade e nas escolas, mas, em geral, para continuar fazendo o de sempre o professor falando e o aluno ouvindo com um verniz de

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modernidade. As tecnologias so utilizadas mais para ilustrar o contedo do professor do que para criar novos desafios didticos. Desta forma, uma das metas deste projeto consiste em, no apenas, instaurar mais um artefato tecnolgico ao cotidiano da sala de aula, mas tambm em trazer uma reflexo sobre o uso da tecnologia como otimizadora das relaes, entre os prprios alunos, estes e o professor e entre professores, construdas no processo de ensino e aprendizagem. Moran (2003, p.63) tambm aponta esta questo quando afirma que:
ensinar com as mdias ser uma revoluo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no essencial.

Considerando que esta formao acontece de forma hbrida, como mencionado anteriormente, ora presencial, a partir de encontros organizados pela UFRN e ora distncia, sua proposta apresentada a partir da concepo do aprender fazendo.

3. O acompanhamento da formao nas escolas


O processo de formao do Projeto UCA requer uma dinmica de acompanhamento constante, por parte da equipe da IES responsvel por esta formao, visando o pleno desenvolvimento do Projeto. Inicialmente, a equipe de formao da IES (UFRN) articulou-se em pequenos grupos para distribuio no que se refere s visitas e interao mais prximas com cada escola. Assim, para cada escola h um grupo especfico responsvel por estreitar a relao entre IES, NTE/M e a equipe da prpria escola. A este grupo compete a intermediao entre a escola, integrantes dos NTE/M, a Coordenao do Projeto e a equipe que forma o coletivo do projeto. No que concerne ao aspecto pedaggico, o acompanhamento se faz imprescindvel. Partindo da ideia da formao na ao, as escolas encontram-se em uma efervescncia de novidades e expectativas e, com elas, tambm dvidas e inseguranas. Assim sendo, atravs do acompanhamento das aes de formao e de todo processo imbricado no Projeto, que se identificam os avanos e entraves e buscando, em conjunto a todos os envolvidos neste processo, dirimir as dificuldades. Atravs deste acompanhamento mais prximo pde-se identificar as necessidades que emergiam da realidade das escolas contempladas pelo Projeto, e com isso, redirecionar algumas atividades, como a inverso da sequencia dos mdulos para professores e gestores, trazendo primeiramente a execuo do mdulo destinado a gestores das escolas, por se entender a importncia do envolvimento deles para o bom desenvolvimento deste processo de formao e do Projeto como um todo. Outrossim, foi a compreenso da importncia do aumento da carga horria presencial, para subsidiar da melhor maneira as aes nas escolas interessante ressaltar que, so necessrios encontros presenciais mais sistemticos de planejamento, de compartilhamento de experincias com o uso pedaggico do computador, especficamente do laptop educacional, com o intuito de provocar mudanas na forma como

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ocorre o processo de ensino e aprendizagem, possibilitando o envolvimento de todos os envolvidos neste processo. Entretanto, para realizao dessas mudanas necessrio pensar em maneiras inovadoras de usar o computador na sala de aula. Pensando nessas formas de inovao e objetivando apoiar o processo de aprendizagem, destacam-se os Objetos de Aprendizagem. De acordo com Wiley (2001), esse tipo de material redimensiona as condies de acesso informao, bem como amplia as possibilidades de aprendizagem, atravs do uso de simulaes, manipulaes simblicas e mltiplas formas de representao. O laptop educacional do Projeto UCA carinhosamente chamado de Uquinha possui em seu sistema Objetos de Aprendizagem (OA), como Tux Math, Tux Typing, KLogo-Turtle, entre outros, que colaboram com o processo de ensino e aprendizagem. Alm desses OAs j presentes no Laptop Educacional, a Rede Interativa Virtual de Educao - RIVED2 (SEED/MEC), disponibiliza contedos digitais, visando a melhoria da aprendizagem das disciplinas da educao bsica e a formao cidad do aluno. O Portal do Professor3 tambm se caracteriza como fonte para busca do enriquecimento das prticas pedaggicas. Assim, as orientaes para as aes de acompanhamento da formao devem partir da realidade de cada escola e respectivas necessidades. Entretanto, este acompanhamento desenvolve aes comuns em todas as escolas, como: conhecer a realidade da escola, no tocante a estruturao fsica, ao perfil de seus profissionais, ao corpo discente e direo escolar; elaborar, em conjunto com as equipe dos NTE/M e escolas, um calendrio de encontros; buscar o pleno desenvolvimento das aes de formao na escola, partindo da ideia do fazer junto, em interao constante, fazendo as intervenes necessrias e pertinentes, criando, assim, um ambiente de constante cooperao; planejar aulas e situaes de aprendizagem com o uso do laptop educacional.

Toda essa dinmica de acompanhamento objetiva, no fazer pedaggico de cada professor, a vivncia de uma educao autnoma, no hierarquizada, cooperativa e integrada, enquanto planejam, executam ou discutem situaes de aprendizagem que contenham , em si, o aspecto investigativo.

4. Consideraes
Diante de toda efervescncia de desafios, dificuldades e possibilidades vivenciadas em quase um ano de implantao do Projeto de formao no Rio Grande do Norte, possvel reconhecer que h um longo caminho a trilhar e que ainda ser necessrio amadurecer muitas idias e percepes. Fica claro e imprescindvel a necessidade de uma formao continuada como suporte s reflexes, haja vista a conduo do Projeto como algo institucional vivido por todos que compem a comunidade escolar.
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http://rived.mec.gov.br/ http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html

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Entende-se que o uso do laptop educacional deve ser conduzido a partir de uma mudana no fazer pedaggico e no somente a utilizao de mais uma inovao tecnolgica. Assim, a partir das relaes e conhecimentos construdos no desenvolvimento deste Projeto, o uso do uquinha seja agregador de possibilidades educacionais, dentro e fora da sala de aula, transformando a vida escolar, dos docentes e dos alunos. E, como poltica pblica, possa ser referncia para outras escolas e prticas inovadoras que atendam aos preceitos de uma sociedade em mudana. As aprendizagens provenientes de uma formao como a vivenciada neste projeto se desenvolvem a partir de arquiteturas pedaggicas que integram diferentes mdias, ferramentas, softwares e que se processam em uma nova distribuio de tempo e espao. Assim, as diferentes aes pedaggicas so construdas com e na vivncia dos alunos, professores e gestores, a partir de atividades abertas e desafiadoras que demandam intensa cooperao, reflexo e processos de retomada. preciso esclarecer que a realidade do Projeto UCA bem heterognea no que diz respeito s particularidade das escolas contempladas e suas respectivas equipes de formao (formadores), destacando-se as diferenas de infra-estrutura e de apropriao tecnolgica. Em se tratando da parte da formao que acontece a distncia, necessrio frisar a importncia da interatividade peculiar a esta modalidade e que por vezes vem sendo prejudicada, devido s dificuldades encontradas no ambiente virtual no qual so desenvolvidas as atividades distncia (e-proinfo). As dificuldades, j pontuadas, tanto se referem a alguns formadores que no so usurios habituais, como a forma em que est organizado o ambiente virtual. Tanto as escolas, quanto seus formadores esto se apropriando de toda essa gama de informaes em tempos e espaos distintos, de acordo com cada realidade. Neste sentido, se faz necessrio considerar o rtmo de trabalho de cada escola, pois a formao se faz na diversidade e no respeito a individualidade. O acompanhamento contnuo destas aes por parte da universidade, tanto de maneira presencial quanto distncia, estabelecendo um dilogo constante entre as instncias envolvidas (IES, NTE/NTM e Escola), fundamental para que as descobertas, os avanos, os sucessos e as dificuldades sejam socializados, discutidos e refinados. o que se busca: encontrar outras sadas, enfrentar os diversos desafios e contribuir com uma educao de qualidade no excludente.

Referncias
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