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Formao de Professores: as tic estruturando dinmicas curriculares horizontais


Maria Helena Silveira Bonilla (*) - bonilla@ufba.br Nelson De Luca Pretto (**) - www.pretto.info Professores da Faculdade de Educao/UFBA

RESUMO No atual contexto educacional brasileiro estamos vivenciando as implicaes das questes trazidas pelas transformaes que esto ocorrendo em todos os demais mbitos da sociedade contempornea. Para pensar essas questes e ao mesmo tempo responder s demandas postas por essas transformaes, a Faculdade de Educao da UFBA desenvolve o Programa de Formao de Professores da FACED/UFBA, uma ao conveniada entre a Faculdade de Educao da UFBA e Secretarias Municipais de Educao. O Programa prope uma inovadora estrutura curricular, embasada em uma perspectiva no-linear de educao, enfocando os aspectos sociopolticos que suportam e influenciam as atuais transformaes e o imbricamento desses aspectos com as tecnologias postas em uso. Este trabalho procura analisar as potencialidades das TIC para a constituio das dinmicas horizontais nos processos de formao dos professores de Irec-BA. Os resultados da anlise apontam para a constituio de uma cultura digital, o que pode ser percebido atravs da incorporao de conceitos e linguagens prprios da cibercultura nas prticas cotidianas dos professores. Apontam tambm para a produo colaborativa de conhecimentos, bem como para dinmicas comunicacionais interativas, que evidenciam a desconstruo de modelos pedaggicos lineares e a incorporao das TIC como elementos estruturantes de processos e relaes nolineares, libertrios, colaborativos, articulados em rede. Ou seja, as TIC provocam, possibilitam e do sustentao organizao de dinmicas curriculares horizontais, o que transforma radicalmente o modelo de construo do conhecimento e de comunicao historicamente constitudo e utilizado ainda hoje na maioria das propostas educativas. PALAVRAS-CHAVES: Rede, Currculo, Comunidade de conhecimento, Tecnologias da informao e comunicao O contexto Vivemos um perodo de mudanas na sociedade e, especialmente no Brasil, no sistema educacional. No plano mais geral, vemos essas transformaes ocorrendo em todas as reas, provocadas principalmente pelo abalo provocado pelas tecnologias da informao e comunicao (TIC) nas dimenses espao e tempo. Multiplicam-se as misturas culturais, acelera-se a sociodiversidade, emergem novos valores. O sistema educacional brasileiro passa tambm por essas transformaes e as mais evidentes so as mudanas na estrutura dos currculos, pela incluso de novos componentes como os chamados Temas Transversais1, bem como com a possibilidade de incluso de novas
1 O Temas Transversais foram introduzidos nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), um dos principais projetos de poltica pblica do Governo Fernando Henrique Cardoso (1994 -2001), sendo seu Ministro da Educao Paulo Renato de Souza, consistindo em temas que perpassariam as disciplinas tradicionais, integrando os currculo do ensino bsico.

2/ 13 disciplinas a partir do interesse e condies da escola. A exigncia da implantao da educao permanente e continuada tem sido a tnica de muitos debates no pas, e a incorporao das TIC no currculo torna-se um enorme desafio para os professores. Acrescente-se a isso a proliferao de cursos a distncia, a maior parte deles para a formao de professores. Faz-se necessrio ento retomar a discusso sobre o uso dessas tecnologias e quais as possibilidades que se abrem para a educao a partir desse uso. Esse tema objeto de estudos e experimentos em praticamente todo o mundo. comum afirmar-se que a incorporao dos computadores na educao no pode ser mera repetio dos tradicionais cursos ou aulas. No entanto, comum tambm perceber a predominncia do uso das tecnologias como ferramentas, apenas como auxiliares do processo educacional. Nessa perspectiva, o que se busca a utilidade desses novos equipamentos, com uma evidente reduo de suas possibilidades. Essa reduo esvazia as TIC de suas caractersticas fundamentais, transformando-as em meras animadoras da mesma educao, o que se desfaz rapidamente, to logo passe o encanto da novidade. A educao continua como est, s que com novos e avanados recursos tecnolgicos (PRETTO, 1996, p.112-115). Tambm se percebe a incorporao das TIC como discurso ideolgico, provocando um forte malestar dentro de muitas instituies que compram pacotes prontos como bias de salvao para simplesmente adaptarem-se s demandas impostas a partir de decises externas. importante pontuar, dessa forma, que as mudanas na rea educacional no deveriam atender apenas aos modismos ou s necessidades do mercado, mas caminharem no sentido da insero ativa no processo mais amplo de transformaes que j vem ocorrendo no mundo desde a segunda metade do sculo XX. Procurando inserir-se no movimento contemporneo, respondendo aos processos de transformao que vm ocorrendo, e procurando expressar os debates que se desenvolvem em torno do tema da formao de professores, a Faculdade de Educao da UFBA, tomando como fundamento os estudos e as pesquisas do Grupo de Pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologias (GEC), vem desenvolvendo programas2 que tm o intuito de criar condies para a compreenso do mundo atual e possibilitar intervenes em todo esse processo, tomando como princpio norteador a inseparabilidade entre as dimenses do "ser", "pensar" e "agir", prprias da natureza de cada ser humano. Para tanto, toma como pressuposto que
os professores do Ensino Fundamental, basicamente aqueles diretamente responsveis pelas classes iniciais, e da Educao Infantil, vm sofrendo um violento processo de expropriao do seu fazer especfico, constituindo razo primeira de qualquer iniciativa de formao o debate sobre as condies para essa reapropriao. Tomar posse, contemporaneamente, do ofcio que confere legitimidade ao fazer especfico do professor, pressupe o acesso imediato a um conjunto de processos que configuram a sociedade da cultura, da informao e da aprendizagem. (FACED, 2003)

Nesse sentido, vem experimentando o que considera como uma inovadora estrutura curricular, embasada em uma perspectiva no-linear da educao, enfocando os aspectos sociopolticos que suportam e influenciam as atuais transformaes e o imbricamento desses aspectos com as tecnologias postas em uso. Especialmente, destacamos o Programa de Formao Continuada de Professores para o Municpio de Irec, uma ao conveniada entre a Faculdade de Educao da UFBA e a Secretaria Municipal de Educao do municpio. Este programa pretende se constituir em "uma experincia de prtica pedaggica que, exercida em uma dinmica de horizontalidade, tenha como mximas fundamentadoras o respeito aos processos cotidianos e a valorizao plena do sujeito" (FACED,
2 Curso de Extenso Ensinar & Aprender: caminhos metodolgicos e mapas de navegaes, oferecido em 2000, aos professores do CEFET-BA; Projeto Irec e Projeto Salvador, integrantes do Programa de Formao de Professores da FACED/UFBA; Curso de Especializao Tecnologia e Novas Educaes, em fase de implementao.

3/ 13 2002). Este texto apresenta as anlises que estamos fazendo sobre as potencialidades das TIC para a constituio de dinmicas horizontais nos processos de formao dos professores da rede municipal de Irec-BA. Para proceder a essa anlise, apoiamo-nos nas vivncias e processos interativos que o grupo de professores vem mantendo com esses professores e com todos os demais envolvidos no processo, desde o incio do curso, em 20043. importante aqui compreender vivncias enquanto configuraes de sentidos, as quais, mesmo que apaream como "estranhas e incompreensveis, deixam-se reconduzir a unidades ltimas do dado na conscincia, unidades que j nada mais contm de estranho, objetivo, nem mesmo necessitado de interpretao" (GADAMER, 1997, p.124), unidades que no so dados de experimentao e de medio, mas de significado. Tambm importante compreender processos interativos enquanto "disposio ou predisposio para mais interao, para uma hiper-interao, para bidirecionalidade fuso emisso-recepo -, para participao e interveno" (SILVA, 1998, p.29). No so apenas atos, aes, e sim processos, inclusive instveis, de abertura para mais e mais comunicao, mais e mais trocas, mais e mais participao. Delineando o Programa O Programa de Formao Continuada de Professores para o municpio de Irec-BA, parte de um Programa Especial de Graduao em nvel superior da FACED/UFBA, para graduar professores de municpios do Estado da Bahia, inicialmente com o oferecimento de duas turmas, uma para o municpio de Irec, a 500 km da capital, e outra para Salvador. No caso de Irec, oferecida formao em exerccio aos professores concursados, dirigentes e coordenadores que atuam na Rede Municipal de Educao, atravs do curso de Licenciatura em Pedagogia para o ensino fundamental/sries iniciais, oportunizando o cumprimento do disposto no Art. 62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96), que visa conferir, ao conjunto de professores da educao bsica do pas, como patamar mnimo de escolaridade, o nvel superior. Esses Programas constituem-se numa iniciativa experimental, estimulada no disposto no artigo 81 da LDB (Lei 9394/96), onde se prev ser "permitida a organizao de cursos ou instituies de ensino experimentais, desde que obedecidas as disposies desta lei". A titulao de licenciado em ensino fundamental habilita os professores a exercerem atividades docentes multidisciplinares no nvel fundamental, ou seja, nas sries iniciais desse nvel de ensino, na educao de jovens e adultos e na educao infantil. O eixo norteador do Programa " a prxis pedaggica, como espao-tempo no qual ocorrem as reflexes e as aes que do sentido ao cotidiano de cada escola, ao trabalho de cada professora e cada professor, que repercutem no processo de formao e produo de conhecimento desenvolvido pelo conjunto da comunidade escolar" (FACED, 2002). A modalidade o ensino semi-presencial, com atividades presenciais (em Irec) e a distncia, atravs do uso intensivo e convergente das TIC, que estruturam a base do Programa e da prxis pedaggica dos professores. O Programa de Formao Continuada de Professores para o municpio de Irec-BA toma como indicadores algumas idias e princpios fortemente articulados lgica e aos conceitos prprios das TIC, em virtude de seu funcionamento em rede. Destacam-se como indicadores os processos horizontais, que procuram desestabilizar a hierarquia e a verticalidade prprias de uma cultura pedaggica sedimentada ao longo dos anos; os processos coletivos, considerando que numa dinmica de rede todos participam e a produo coletivizada; os centros instveis, considerando que nos processos pedaggicos no h centralidade fixa, ou seja, ora o professor o centro, ora o aluno, ora outro ator ou mesmo um elemento fsico, o que procura desestabilizar certas concepes
3 A aula inaugural do programa aconteceu no dia 28 de janeiro de 2004, em Irec/Bahia.

4/ 13 pedaggicas que, apesar de diferirem do foco, mantm a idia da centralidade estvel; o currculo hipertextual, a partir do qual se entende que os sujeitos do conhecimento podem/devem construir seus percursos de aprendizagem em exerccios de interao com os outros atores do processo, com as mquinas e com os mais diversos textos; a participao efetiva, considerando que, para vivenciar o processo pedaggico, todo sujeito convocado a participar na/da rede, sendo impraticvel um mero assistir; a formao permanente e continuada, por entender que o movimento acelerado da contemporaneidade transforma a todo instante as relaes que so estabelecidas no espao/tempo, o que exige um processo contnuo de tratamento de informaes e, simultaneamente, uma relao com a produo permanente de novos conhecimentos diante de realidades mutantes; a cooperao, considerando que para o sistema de rede funcionar, os participantes necessariamente so convocados a cooperar, contribuir com o processo de produo coletiva; a sincronicidade na aprendizagem, por considerar a importncia do estabelecimento de conexes laterais e no apenas seqenciais, ou seja, a presena de relaes e de sentidos simultneos, constituindo-se num espao sincrnico e um tempo espacializado (FACED, 2002). Tais indicadores materializam-se numa organizao curricular descentralizada, flexvel, abrangente, plural, composta de atividades curriculares organizadas em torno de uma articulao entre eixos temticos e modalidades de aes, ou seja, uma rede de articulaes entre contedos e aes, saber e viver. Entende-se por atividades curriculares todas as realizaes pedaggicas efetivadas pelos professores cursistas4. Procura-se com isso garantir a superao da fragmentao do currculo escolar, organizado em disciplinas, e tambm do modelo de "aula" como nica possibilidade de espao-tempo de relaes entre os sujeitos envolvidos no processo educativo.
... a nica organizao capaz de crescimento sem preconceitos e aprendizagem sem guias a rede. Todas as outras topologias so restritivas. Um enxame de redes com acessos mltiplos e, portanto, sempre abertas de todos os lados. Na verdade, a rede a organizao menos estruturada da qual se pode dizer que no tem nenhuma estrutura... de fato, uma pluralidade de componentes realmente divergentes s pode manter-se coerente em uma rede. Nenhum outro esquema 'cadeia, pirmide, rvore, crculo, eixo' consegue conter uma verdadeira diversidade funcionando como um todo. (KELLY apud CASTELLS, 1999, p.85)

Assim, nesse projeto, tomamos a REDE como dimenso estruturante da organizao curricular, uma vez que as atividades presenciais acontecem de forma integrada s atividades no-presenciais. A rede, ao mesmo tempo em que desencadeia processos de discusso presencial, modifica esses processos e prolonga as discusses no mbito virtual. Problematizaes e discusses ocorridas presencialmente so socializadas e aprofundadas na rede, espao comum a todos, alunos e professores, retroalimentando as discusses presenciais, da mesma forma que aquelas desencadeadas na rede so aprofundadas no mbito presencial e retornam rede estabelecendo outras conexes. Com isso, multiplicam-se as possibilidades de troca, de acesso a contedos em diversos formatos, prolongando o tempo das discusses, possibilitando a riqueza da experincia, estreitando a fronteira virtual/presencial, provocando sua continuidade e potencializando a prtica pedaggica. A dimenso Rede, nesse Programa, se constitui de um stio na internet5, onde so disponibilizadas informaes, atividades, produes dos cursistas - seja nos blogs individuais, seja no ambiente colaborativo Twiki; de uma lista de discusso6 que congrega todos os envolvidos no processo cursistas, professores, coordenao, orientadores, direo da Faculdade, apoio - atravs da qual ocorre a comunicao interativa horizontal; de uma sala de chat7 especfica do grupo, onde
4 Denominao dada aos professores da rede municipal de educao de Irec e que esto cursando a Licenciatura em Pedagogia para o ensino fundamental/sries iniciais, oferecida pela UFBA 5 http://www.irece.faced.ufba.br 6 ufba_irece@yahoogrupos.com.br 7 utilizado o Messenger Yahoo, uma vez que todos os cursistas pertencem lista de discusso nesse provedor, e o

5/ 13 realizam-se os encontros virtuais, seja para discusso em torno de alguma temtica especfica, seja para conversas informais; de uma segunda lista de discusso8, que congrega coordenao, orientadores e apoio, atravs da qual so discutidas todas as questes relativas organizao e planejamento do curso; de um sistema online9, que gerencia as dinmicas formais do curso inscrio em atividades, currculo de cada cursista, carga horria, avaliao. A dimenso Rede provoca e metamorfoseia a dinmica do trabalho desenvolvido em cada atividade curricular, pois medida que problematizaes, discusses e produes so socializadas na/em rede, espao comum a todos os participantes, (re)significaes emergem e provocam a busca pela construo de novas territorialidades. Nesse sentido, possvel pensar e vivenciar a multiplicidade de saberes a partir de um trnsito transversalizado, institudo por fluxos que podem tomar qualquer direo. Isso significa alterar completamente a estagnao como base de um currculo hierarquizado e compartimentalizado, no qual os saberes esto organizados em unidades que se reproduzem (BONILLA e PICANO, 2005). Um movimento em curso A caracterstica principal dessa estrutura curricular o movimento. Movimento ininterrupto, fluido, em curso. Movimento de cada vetor do processo, seja ele uma instituio, um componente dessa instituio, ou um sujeito em particular. Movimento de interaes, pois os elos se fazem e se desfazem (sempre com a possibilidade de se refazer novamente) constantemente no processo. Interaes essas que acontecem entre as instituies, entre seus componentes, dentro da prpria instituio, entre as reas do conhecimento, entre os conhecimentos que so produzidos e entre diversos campos do saber. Ou seja, tudo est em devir. Trabalhar com e dentro desse movimento no fcil. Todos estavam acostumados a trabalhar com estruturas rgidas, com programas fechados que delineiam, a priori, ou pretendem delinear, tudo o que est por vir. Supostamente esta uma forma tranqila e segura de trabalhar, mas que est pautada em princpios de estabilidade e previsibilidade que no condizem com a complexidade, nem com o pensamento educacional da contemporaneidade. Por isso a crtica a esses princpios e o desejo de transform-los. Quer-se desconstruir o modelo que coloca os conflitos, as contradies e a diversidade debaixo do tapete da suposta tranqilidade. Nessa perspectiva, a incorporao das TIC est se dando com o sentido de abrir possibilidades para fazer, pensar e conviver que no poderiam ser pensadas sem a presena dessas tecnologias. Como elas introduzem um novo sistema simblico para ser processado, (re)organizam a viso de mundo de seus usurios, modificam hbitos cotidianos, valores e crenas, constituindo-se em elementos estruturantes das relaes sociais, os processos evidenciam um movimento ininterrupto de construo de cultura e conhecimento (BONILLA, 2005, p. 32). As tecnologias de informao e comunicao Considerando que a Rede a dimenso estruturante do processo, organizar um ambiente com computadores conectados internet foi o primeiro desafio a ser enfrentado. Questes de ordem poltica e organizacional da Prefeitura de Irec retardaram a instalao do laboratrio de informtica do espao UFBA10, de tal forma que durante a primeira etapa do curso (primeiro semestre de 2004) o nico acesso que os cursistas tiveram rede foi numa oficina de computao, utilizando um
mesmo disponibiliza sala para conferncia . 8 ireceorientadores@grupos.com.br 9 http://www.faced.ufba.br/~faced2/index.php 10 Espao UFBA conjunto de espaos fsicos - salas, laboratrio, auditrio, secretaria, disponibilizado pela Prefeitura para o funcionamento das atividades presenciais do Programa.

6/ 13 laboratrio cedido pela Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Somente no segundo semestre de 2004, quando o laboratrio foi instalado, com 10 computadores, que foi desencadeado o trabalho de aproximao, sensibilizao e mobilizao dos cursistas para o uso dessas tecnologias e o estudo dos conceitos e possibilidades que lhe so inerentes, ou seja, foi desencadeado o processo de incluso digital dos cursistas. Portanto, o acesso passa a ser condio necessria para os processos de incluso digital. Como os professores cursistas fazem parte daquela parcela da populao que no tm acesso s facilidades do mundo contemporneo, a maioria no dispe de computadores em suas casas ou escolas, dependem exclusivamente do laboratrio. A demora na chegada das mquinas constituiu-se, ento, na primeira tenso a ser administrada para que os indicadores do curso pudessem emergir. Hoje, a insatisfao gerada pela pouca quantidade de mquinas11. Essa insatisfao vem desencadeando um duplo movimento: um de organizao no sentido de requerer do poder pblico a ampliao do nmero de mquinas no laboratrio, e outro no sentido de buscar formas de adquirir computadores pessoais, o que oportunizar maior autonomia espao-temporal do cursista. Embora todos compreendam que o acesso condio necessria, existe a clareza que no suficiente para a construo da cultura e a produo de conhecimentos requeridos pelas dinmicas do curso. Portanto, para iniciar o movimento nessa direo foi necessrio confrontar o modelo cultural no qual os cursistas se constituram. Essa gerao foi educada para no intervir, no transformar, no mexer com a mentalidade de receptores passivos, com a viso de quem est acostumado a receber informaes que so transmitidas de um centro emissor, sem qualquer interatividade (TAPSCOTT, 1999, p.30). Tambm foi necessrio confrontar a poderosa e envolvente racionalidade da escrita, prpria da cultura escolar, com uma racionalidade mais aberta, plural, de forma que teve incio um processo de "luta contra a uniformidade" (SANTOS, 2001, p. 54), o que causou estranhamento, medo e insegurana na maioria dos cursistas.
Estou muito feliz, iniciei agora o meu contato com o computador que at ento no fazia parte do meu mundo, no incio t um pouco complicado me sinto um pouco enrrolada por no ter costume com a mquina porm com muita vontade de aprender.Para est inserida neste mundo atual, moderno e globalizado. Escrito por Gida s 15h18 (Postagem do blog de uma das cursistas - http://eninunesdagama.zip.net 09/03/2005) jadegabriel2000 (14:44:12): Tenho receio de publicar qualquer assunto jadegabriel2000 (14:46:17): Ainda no publiquei minhas atividades no blog com medo da exposio ao publico nanabagano (14:48:30): ... por ter ainda dificuldade em digitar ainda no mandei seu texto sobre comunidade virtual garanto que esta semana vai. (Algumas intervenes dos cursistas no chat realizado no dia 22/04/2005)

Para lidar com esses medos e inseguranas foi necessrio considerar que o modo estruturante de utilizar as TIC implica, primeiramente, que quem as utilize possa se apropriar delas do modo que convm s suas necessidades, produzindo uma forma prpria de uso, contextualizada localmente, mas tambm em sintonia com as perspectivas do projeto pedaggico do curso. A busca foi pela abertura para a liberdade de experimentar diversas possibilidades, compartilhando coletivamente descobertas e aprendizados, de forma a quebrar a mxima "cada um por si" e instituir uma organizao colaborativa que propiciasse a multiplicao de idias e a constituio de sentidos pelo grupo. Constituiu-se, ento, uma comunidade de conhecimento. Comunidade enquanto ambiente interativo, de aprendizagem e produo colaborativa. Comunidade de conhecimento, porque nesse
11 O laboratrio composto por 10 computadores (e nem sempre todos eles esto funcionando) para atender 146 cursistas

7/ 13 ambiente presencial/virtual de partilha, as pessoas "refletem sobre a prpria construo das aprendizagens e das representaes, sobre o que elas so, sobre seus universos, suas realidades, seus cotidianos" (DIAS, 2002). Atravs da abertura dos canais de comunicao e dos espaos para publicao12, teve incio o processo de retirada do privilgio da posse do conhecimento da figura do professor. Em paralelo, ao longo do ano de 2005 (ciclo quarto do curso) comearam a ser articulados os projetos Ponto de Cultura e Tabuleiros Digitais, que detalharemos adiante, mas que, desde j passaram a se constituir em um mais intenso e maior espao para o acesso e a interpenetrao das reas, com a perspectiva de produo de culturas e conhecimentos e no de simples consumo de informaes, fortalecendo, com isso, essa perspectiva de construo de comunidades que perseguimos ao longo de todo o projeto. A dimenso virtual deste tipo de comunidade constitui o meio para a promoo dos processos distribudos na construo colaborativa do conhecimento. Mais do que a formao de uma rede de conhecimento, potencialmente esttica enquanto servio de disponibilizao de informao, esta comunidade representa a possibilidade de envolver de forma dinmica e intensa todos os seus membros na transformao da informao em conhecimento atravs da definio do percurso da aprendizagem e no desenvolvimento conjunto do novo conhecimento (DIAS, 2001, p. 5). Nesse processo, ampliaram-se e (re)significaram-se os horizontes de sentido, desde o significado que cada sujeito atribui a si mesmo, at o significado de sua prpria cultura, de suas concepes, de seus modelos. O que pode ser percebido ao longo do trabalho que, aos poucos, todos passam a se conhecer, um conhecimento que extrapola o conhecimento fsico, pois nas dinmicas da rede percebem-se as formas como o outro pensa, como se expressa, quais seus interesses, seus desejos. Tambm passam a conhecer a lgica e a racionalidade prpria das TIC. Os computadores conectados em rede so meios que permitem a criao, a comunicao e a simulao, "redes de interfaces abertas a novas conexes, imprevisveis, que podem transformar radicalmente seu significado e uso" (LVY, 1993, p.102). Para adentrar nesse meio e conhecer essa lgica, foram sendo realizadas leituras, estudos, discusses, oficinas, anlises de vivncias que, aos poucos, foram possibilitando a cada um a familiaridade necessria para interagir com e atravs das tecnologias. Conceitos prprios da cibercultura, tais como hipertextualidade, interatividade, colaborao, comunidades virtuais, incluso digital vm sendo sistematicamente explorados, de tal forma que passaram a incorporar o arcabouo terico e a linguagem cotidiana dos cursistas.
G02 - TECNOLOGIA - Comunidades Virtuais No contexto em que estamos inseridos no podemos negar que essa uma contribuio bastante significativa no processo de ensino - aprendizagem, haja vista que o nosso curso est pautado na valorizao dessa dinmica de interao que permite apropriar-se de novas realidades reais e virtuais vindo a transformar e contribuir para nossa formao acadmica, portanto importante que estejamos interagindo, cooperando e socializando conhecimentos atravs dessa rede de possibilidades, onde podemos tecer e desenvolver um ciclo de afinidades criativas e significativas. Nessa perspectiva a evoluo das comunidades virtuais crescem cada vez mais envolvendo um universo que vai alm da busca do conhecimento e comunicao e que tambm est sendo explorado como entretenimento para crianas, jovens e adultos. Cabe lembrar que esta semana foi o foco nas discusses da terceira idade, ressaltando o uso dessa tecnologia como diverso, buscas e outros que muito vem contribuindo para o avano das comunidades virtuais: "Ao invs dos encontros saudosistas com o contexto dessa gerao, buscamos aumentar o nosso ciclo de amizade em todos as geraes, batendo papos, teclando e marcando encontros com velhos e novos amigos". Essas foram algumas palavras dos entrevistados... Escrito por Ana Maria Bagano de Campos Do s 21h28 (Postagem do blog de uma das cursistas - http://anamariabagano.zip.net 24/10/2005)
12 Cada aluno tem um blog, onde disponibiliza suas produes e interage com os demais cursistas e com os professores.

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Novas possibilidades de aprender A educao nos dias atuais est passando por um processo de renovao de espaos, de (re)significao de contedos e de valores, levando-se em considerao todas as mudanas ocorridas na sociedade. A escola, como instituio integrante e atuante dessa sociedade, no pode ficar fora ou a margem desta dinmica. Nesta turbulncia de constantes transformaes professores e alunos precisam estar em permanente contato com tecnologias, pois cada vez mais a mquina tem assumido um papel importante na nossa vida. Em meio a isso tudo precisamos nos valer dos benefcios que o acesso ao mundo virtual nos oferece, e a podemos contar com a gama de informaes recebidas a cada segundo pela Internet e as vrias possibilidades de construirmos uma variedade de coisas com pessoas que nem conhecemos e que possivelmente no conheceremos. Palavras como hipertextualidade, produo colaborativa, inteligncia coletiva, entre outras, saram dos livros e do pensamento dos grandes autores, agora fazem parte do vocabulrio de muitos iniciantes no mundo virtual. A cada dia nos vemos submersos num emaranhado de fios que nos leva a refletir como os novos espaos de aprendizagens extrapolam as salas de aulas e sem nos dar conta estamos em lugares inimaginveis. A aprendizagem uma experincia social, de interao pela linguagem e pela ao. Esta interao proporciona uma comunicao com trocas reais, e com muitas possibilidades de novas aprendizagens. No entanto, todos os envolvidos precisam estar em sintonia para enriquecer as contribuies individuais, como condio da inteligncia coletiva. O que importa concentrar esforos na iniciativa, na autonomia, na liberdade, na cooperao, no dilogo em relao produo da informao e conhecimento. Escrito por Judite Mrcia s 14h11 (Postagem do blog de uma das cursistas - http://juditemarcia.zip.net 13/11/2005)

Evidentemente, esse no foi e ainda no um processo homogneo. Afinal, o questionamento e a reconstruo de concepes no so fenmenos simples, nem acontecem da mesma forma para todos, nem num curto espao de tempo. Analisando os espaos de comunicao e socializao das produes, possvel afirmar que, atualmente, alguns cursistas ainda apresentam estranhamento e no conseguem sentir-se vontade diante das interfaces digitais, outros j superaram a fase do estranhamento, mas ainda no demonstram autonomia suficiente para ousar e criar, sem o apoio de um monitor ou do professor, e, tambm um grande nmero dos cursistas j possue uma boa familiaridade com as TIC, de forma que alguns deles j atuam como monitores em atividades curriculares, o que est acelerando o processo de incluso digital de todos, haja vista que aqueles que apresentam maiores dificuldades de interao com as tecnologias sentem-se mais confiantes com a presena de um colega para apoiar sempre que sentem necessidade. O trabalho dos monitores evidenciou a importncia de aes presenciais para os processos de familiarizao e uso das TIC. Interagir com um ambiente que apresenta uma lgica completamente diferenciada daquela que nos constituiu, no tarefa simples. Da a importncia da presena de algum com quem se possa estabelecer uma relao de confiana, de companheirismo, uma ligao que construda entre os membros da comunidade e no imposta de fora. Como o monitor est sempre disponvel para atender os colegas, passa a ser um ponto de referncia, um interlocutor, algum que sabe ouvir, que entende as angstias, os medos, as inseguranas e capaz de ajudar a super-las. possvel perceber o movimento acontecendo. possvel afirmar que no h barreiras, sejam de idade, sejam da regio de origem dos sujeitos, para a construo da cultura digital. Tambm possvel afirmar que no so necessrios cursinhos do tipo introduo informtica, organizados linearmente, para proporcionar a construo dessa cultura. Todo ser humano, seja ele jovem ou adulto, vai se familiarizando medida que interage com a mquina, medida que "futuca"13 de
13 Expresso usada por Ingrid, uma menina de oito anos ao ser questionada, na aula de abertura do semestre de 1997.2 da Faculdade de Educao da UFBA, sobre como os meninos, to jovens e sem conhecimentos dos equipamentos,

9/ 13 acordo com seus interesses e necessidades, no existindo, portanto, a necessidade de imposio de pr-requisitos, os quais servem mais para barrar o processo de construo de conhecimento do que para estimul-lo. Tambm no h necessidade de implantao de processos centrados exclusivamente na imposio de limites constrangedores dos movimentos prprios dos sujeitos do processo. Entendemos que a construo acontece na liberdade, no movimento, no devir, e no na clausura, trancafiados por limites impostos de fora, sem a mnima crtica do que esses limites significam socialmente. As dinmicas do curso fluem de dentro para fora e no o inverso. O coletivo criado exatamente na diversidade de opinies, onde se aprende a convivncia com a diferena a partir de uma tica do discurso sustentada na argumentao. A produo e a troca so intensas, possibilitadas tambm por "outros ns", articulados a partir das dinmicas do curso, da implantao do Ponto de Cultura Ciberparque Ansio Teixeira14 e dos Tabuleiros Digitais15. Estes projetos esto chegando comunidade de Irec com uma forte perspectiva de incorporao das TIC nos processos de incluso sociodigital, produo e socializao de culturas e conhecimentos, fortemente articulados aos processos de formao inicial e continuada de professores. Tabuleiros Digitais e Ciberparque Esses dois projetos Tabuleiros Digitais e Pontos de Cultura Ciberparque Ansio Teixeira - foram assumidos pela Faculdade de Educao, atravs do grupo de pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologias (GEC) como sendo dois projetos estruturantes das dinmicas de formao de educadores e de insero da universidade na cultura digital. O projeto Tabuleiro Digital o nosso emblemtico cone para discutir a incluso digital e a democratizao da informao, numa perspectiva que considera a cultura elemento fundamental de todos os processos e foi implantado na Faculdade de Educao da UFBA, com apoio da Petrobrs. A idia, desde o comeo, foi muito simples: os espaos da educao, a comear pela FACED/UFBA em Salvador, seriam tomados por tabuleiros digitais, como a Bahia tomada pelos tabuleiros de acaraj. Depois, eles se espalhariam, como que ganhando autonomia, pela universidade e pelo Estado, j tendo chegado em Irec, incorporado ao Programa de Formao de Professores. O tabuleiro digital constituiu-se num exerccio para a criao de um mvel baiano para a Sociedade do Conhecimento, articulando de forma intensa tecnologia e cultura. Compreendemos, como estamos explicitando neste texto, que a formao dos futuros professores, desde o momento inicial de sua formao, precisa estar possibilitando que esses profissionais possam estar convivendo com esse universo tecnolgico e de comunicao, ou seja, precisam estar inseridos na cibercultura, inclusive para poder fazer a sua crtica, desde o incio de sua formao. Queramos que os tabuleiros fossem de custo baixo e que trouxessem uma marca de cultura muito forte, para que o mvel, em si, desde o primeiro momento, j pudesse representar a dimenso conceitual que desenvolvamos. O projeto inicial props o uso de uma nica placa de compensado que seria o suficiente para a montagem de um tabuleiro reto, sem encostos, sem almofadas, dispensando maiores confortos, pois foi projetado para um uso rpido e gil, que deve durar um pouco mais que o tempo de se comer um bom acaraj, ou, para ler e responder meia dzia de emails. Trata-se, pois, de um desenho simples e de fcil execuo, que no requer maiores detalhamentos de montagem. Depois de montadas, as mesas foram arranjadas para formar ilhas de trabalho maiores, de acordo com o espao das instalaes, como ocorreu com as duas experincias
podiam us-los com desenvoltura. A sua resposta nossa pergunta foi direta: oxente! A gente futuca!!!

14 Projeto apoiado pelo Programa Cultura Viva do Ministrio da Cultura http://www.twiki.ufba.br/twiki/bin/view/CiberParque/WebHome 15 Projeto de incluso digital da Faculdade de Educao da UFBA - http://www.tabuleiro.faced.ufba.br, apoiado pela Petrobrs

10/ 13 j implantadas, em Salvador e em Irec.


fotos: nelson pretto

Tabuleiros digital na FACED, em Salvador/Bahia

Tabuleiros digital em Irec/Bahia

O desenvolvimento desse projeto ao longo dos anos de 2002 e 2003 coincidiu com a intensificao do movimento em prol do software livre, o qual passava a ser forte elemento de poltica pblica do governo federal e j fazia parte de nossas preocupaes na FACED. Dessa forma, enquanto pensvamos o mvel, um grupo de estudantes de matemtica e de computao, amparados pelo Projeto Software Livre Bahia (PSL-BA), que inclusive foi criado em uma histrica reunio nas dependncias da FACED/UFBA, desenvolveu prottipos para que os tabuleiros pudessem rodar a partir do software GNU/Linux. Todo o projeto foi desenvolvido a partir da idia de que era possvel colocar os equipamentos disposio com o sistema operacional e os aplicativos rodando diretamente de um CD. Por isso, apesar de o sistema GNU/Linux no requerer computadores muito

11/ 13 sofisticados, necessitamos equip-los com uma capacidade de memria um pouco mais elevada do que a que estava em uso na poca: 512 Mb. O quesito segurana foi um item importante na escolha da configurao adotada, j que sendo um terminal de acesso pblico internet, vrios servios do governo e de bancos estariam sendo utilizados; era necessrio, pois, garantir que essa configurao no pudesse ser alterada por pessoas interessadas em captar dados sensveis dos usurios, o que foi resolvido com a opo por no utilizarmos dispositivos de armazenamento interno (disco rgido HD). A outra e fundamental razo foi a de que o custo com suporte seria reduzido a praticamente zero, uma vez que todo o sistema operacional est em uma mdia que no permite escrita (CD-R), sendo restaurada a configurao original e apagados todos os dados da memria com um simples reiniciar do computador. Os tabuleiros digitais configuraram-se, nessa singela experincia, como um importante espao de trocas dentro do processo de formao de professores, pois o que podemos constatar que nossa rotina e as interaes professor/aluno e aluno/aluno foram profundamente modificadas frente simples presena dos tabuleiros, tanto em Salvador como em Irec. Professores cursistas desenvolvem atividades de insero dos alunos no contexto digital e tambm atividades didticas, jovens alunos frequentam o espao dos tabuleiros para jogar, bater papo, pesquisar, se comunicar, socializar suas produes em blogs e, com isso, discutir o universo da cibercultura de forma prtica e no apenas, com base em livros e tericos. O projeto do Ponto de Cultura Ciberparque Ansio Teixeira integra-se ao programa Cultura Viva16, lanado pelo Ministrio da Cultura atravs de um edital aberto a todo o Brasil. Para ns, esse programa representou a possibilidade de instalao de espaos para a produo de cultura digital, com o fornecimento de recursos, equipamentos e consultoria para que a juventude pudesse ter um local onde, com software livre, estivessem disponveis estdios de gravao e de produo multimdia para intensificar a produo de cultura local, interagindo com a global, atravs da internet. Animados por essa possibilidade, e com a parceria com a Prefeitura Municipal de Irec em pleno andamento, construmos, conjuntamente, um projeto para implantar no Espao Ufba em Irec, um Ponto de Cultura. Para a sua concretizao, foi oferecido, no ciclo quatro do Programa, uma atividade denominada Ponto de Cultura, coordenada pela Professora Alessandra de Assis Picano, tambm doutoranda vinculada ao nosso grupo de pesquisa. Com isso, um grupo de 25 professorescursistas pode trabalhar com o projeto do Ciberparque Ansio Teixeira que havia sido aprovado pelo MinC, construindo, de fato, uma forte aliana entre a formao do professor, os alunos das escolas e a perspectiva de produo de cultura digital, meta do Programa Cultura Viva, e nosso objetivo no Programa de Formao de Professores da Faced. A importncia dessa associao da educao com a cultura para ns vital. Entendemos que o apoio s manifestaes culturais da juventude tem que se dar de forma concreta, integrado com a educao e, em especial, com os processos de formao de professores. A presena do software livre, nesse momento, configurou-se tambm como estruturante de nossas aes, pois, para a educao, um grande desafio libertar-se dos softwares proprietrios, uma vez que a independncia possibilitada pelo acesso aos cdigos fontes implica a ampliao de redes de produo colaborativa, a quebra da hegemonia de alguns fornecedores que centralizam e dominam o mercado de software, o rompimento das fronteiras entre escola e comunidade, entre educao, comunicao e cultura. Software livre, cultura, tabuleiros digitais, formao de professores e educao. Um caldo que articula tudo, ao mesmo tempo, aqui e agora, formando cidados plenos. Para o Ministro da Cultura, Gilberto Gil,
o que est implicado aqui que o uso de tecnologia digital muda os comportamentos. O uso pleno da Internet e do software livre cria fantsticas possibilidades de democratizar os acessos informao e ao conhecimento. Maximizar os potenciais dos bens e servios culturais,
16 http://www.cultura.gov.br/documentos/ConcursoseEditais_MinC/2004/SDPC/portaria/pcv_portaria1.doc

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amplificar os valores que formam o nosso repertrio comum e, portanto, a nossa cultura, e potencializar tambm a produo cultural, criando inclusive novas formas de arte. A tecnologia sempre foi instrumento de incluso social, mas agora isso adquire novo contorno, no mais como incorporao ao mercado, mas como incorporao cidadania e ao mercado, garantindo acesso informao e barateando os custos dos meios de produo multimdia atravs das novas ferramentas que ampliam o potencial crtico do cidado. Somos cidados e consumidores, emissores e receptores de saber e informao, seres ao mesmo tempo autnomos e conectados em redes, que so a nova forma de coletividade (GIL, 2004).
fotos: nelson pretto

Ponto

de Cultura em Irec/Bahia

Espao UFBA, em Irec/Bahia

Todo esse movimento est fortemente articulado com os outros movimentos da juventude que se apropriam e criam novas linguagens que a escola no pode desconhecer, j que essa uma populao que convive com esse universo de imagens e informaes. Pode parecer que estamos nos referindo apenas a um tipo de pblico que de jovens de classes mais abastadas, populao de

13/ 13 classe mdia alta. No podemos esquecer, no entanto, que as classes desfavorecidas socialmente encontram outras formas de fazer parte desse universo e se apropriam dessas tecnologias, atravs de movimentos como o hip hop, os raps, os bailes funks, a msica eletrnica, entre tantas outras formas. Tambm o fazem atravs das rdios livres ou comunitrias que so produzidas pelos jovens e esto sendo colocadas na internet, intensificando a dimenso da produo em lugar da perspectiva de consumidor que ainda insiste em ser dominante. De novo, necessitamos resgatar a dimenso da cultura na educao e, em Irec, ela tem sido estruturante dos diversos movimentos desse currculo hipertextual. So diversas as atividades, desde o primeiro momento, com a produo dos memoriais de ingresso, que trouxeram para a pauta as vivncias culturais, profissionais, escolares e sociais daquela comunidade, e que, construdos a partir de oficinas realizadas, substituram os nefastos processos seletivos denominados vestibular, calcados em provas e exames excludentes. Ao longo do processo, professores e alunos se integraram ao espao para produzir msicas, programas de rdio e imagens. Tambm no momento final, na produo da monografia, essas dimenses se fizeram presentes, uma vez que, no fundo, a monografia a continuidade da produo daquele memorial, trabalhado ao longo de todo o curso. Esse movimento de imbricao entre tecnologia, cultura e educao precisa ser compreendido como sendo um ambiente de troca, de conversa. De uma longa conversa, como diz Teixeira Coelho:
Onde h conversa, h cultura. Onde no h conversa no h cultura - nem economia nem poltica, nada. E a cultura uma continuada conversa que se d no local, envolvendo o local, para alm e por cima da globalizao. A cultura a conversa local-local, aquela que ora buscamos como alternativa evidente e poderosa a uma globalizao de fachada (de fachada porque globaliza, isto , homogeneza os discursos, mas no os comportamentos a que remetem, como os da igualdade e liberdade econmicas, o livre-comrcio verdadeiro e tantas outras coisas). O que permite a cultura, no delineamento de projetos de construo continuada das estruturas nacionais e extranacionais, , diretamente, a consolidao de algo de que carecemos vastamente no Sul, e neste Sul brasileiro em particular: o espao pblico. Economia no gera espaos pblicos, pelo contrrio: os esfacela. E a poltica, neste aspecto, no vem sendo outra coisa que no o loteamento do espao pblico segundo interesses privados, como demonstra nitidamente, e apenas um exemplo, a poltica para a comunicao de massa, numa palavra, a poltica para a televiso (COELHO, 2000).

Entendida assim, a cultura pode se tornar elemento articulador de processos e a educao precisa estar preparada para se constituir num privilegiado espao, no o nico, obviamente, para o estmulo produo de culturas e conhecimentos, todos no plural. Afasta-se, dessa forma, a perniciosa imagem que ultimamente tem ocupado espao na discusso sobre o papel da educao: insiste-se em querer transform-la em mercadoria, mercadoria que precisa ser vendida e, conseqentemente, comprada, transformando os alunos em clientes e as escolas em prestadores de servio. Portanto, os novos dispositivos informacionais e comunicacionais so portadores de mutaes culturais (LVY, 1999, p.63), medida que possibilitam transformaes no modelo de construo do conhecimento e de comunicao entre os participantes dos processos pedaggicos. No entanto, eles, por si s, no so determinantes dessas mutaes. A curiosidade, o desejo, a ao dos participantes so fundamentais no sentido de desencadear a tessitura de uma rede onde processos de inteligncia coletiva, ou seja, de valorizao, utilizao e criao de sinergia entre as competncias, as imaginaes e as energias intelectuais (LVY, 1999, p.167) possam se alastrar. Isso pode tambm ser dito por uma cursista, ao comentar a prova do Exame Nacional de Cursos (ENADE)17
17 ENADE - Exame nacional de cursos. Como o Programa est em fase de avaliao pelo MEC, todos os cursistas foram convocados a realizar a prova em 2005.

14/ 13 (14), realizada por todos os alunos do projeto: Para: ufba-irece@yahoogrupos.com.br De: "Ana Bagano" anabagano@yahoo.com.br Data: Sun, 6 Nov 2005 18:35:45 -0300 (ART) Assunto: [ufba-irece] ENADE _ Avaliao Queridos colegas e professores da UFBA, Fiquei muito chateada com o tempo que no foi suficiente para demonstrar o nosso conhecimento no decorrer desse curso, pois a prova foi enorme, com questes de mltiplas escolhas e trs questes discursivas (redao mesmo) e feliz ao mesmo tempo em perceber a importncia do nosso curso. Na parte de conhecimento especfico parece que estava direcionado para ns, vimos em atividades, oficinas, estudo literrio, enfim parecia at que foram os profs. da UFBA que elaboraram, apesar de continuar achando que em provas objetivos as "PEGADINHAS" continuam. Refiro-me ao que estamos estudando e o que realmente significativo aprender! Quero registrar mais uma vez a minha admirao por esse curso o qual fao parte e me sinto bastante envolvida. Beijos a todos. (orientadoras, professores, colegas, secretaria acadmica...) S nos resta continuar levando cada vez mais a srio este tempo que falta para a concluso desse curso que a nossa cara! Eta, prxis pedaggica!!! Ana Maria Eta, prxis pedaggica! Essa expresso da cursista reflete o exerccio de dinmicas horizontais, fundamentadas no respeito aos processos cotidianos, na valorizao do sujeito e na dimenso estruturante das TIC. O movimento instituinte de uma outra educao - a caminho de novas educaes, numa perspectiva plural - foi desencadeado e todos esto, potencialmente, se apropriando dos espaos abertos por esse movimento para deixar o novo emergir. Referncias BONILLA, Maria Helena. Escola Aprendente: para alm da Sociedade da Informao. Rio de Janeiro: Quartet, 2005. BONILLA, Maria Helena; PICANO, Alessandra. Construindo novas educaes. In: PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologia e novas educaes. Salvador: EDUFBA, 2005. CASTELLS, Manuel. A era da informao: economia, sociedade e cultura - A sociedade em rede. 1 v. So Paulo: Paz e Terra, 1999. COELHO, Teixeira. Mercosul muito alm do mercado. Folha de So Paulo. Caderno Mais!, 05/11/2000. DIAS, Paulo. Programa de aco do Centro de Competncia Nnio Sculo XXI da Universidade do Minho para a segunda fase do Programa Nnio. Braga, 2001. DIAS, Paulo. Programa Nnio Sec. XXI. Entrevistadora: Maria Helena Silveira Bonilla. Braga, 21 de maio de 2002. 2 fitas cassete (120min). Entrevista concedida no mbito da pesquisa desenvolvida durante o Doutorado Sanduche da entrevistadora, em Portugal. FACED. Programa de Formao Continuada de Professores, municpio de Irec-BA. 2002. Disponvel em < http://www.irece.faced.ufba.br/twiki/pub/UFBAIrece/ WebPrograma/projeto_pdf.pdf> Acesso em 05 de novembro de 2005. FACED. Programa de Formao de Professores da FACED/UFBA. 2003. Disponvel em <http://www.faced.ufba.br/~salvador/projeto.htm> Acesso em 05 de novembro de 2005.

15/ 13 GADAMER, Hans-Georg. Verdade e Mtodo: traos fundamentais de uma hermenutica filosfica. 3 ed. Petrpolis: Vozes, 1997. GIL, Gilberto. Cultura digital e desenvolvimento. Aula Magna na Universidade de So Paulo, s/d, mimeo, 2004. LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999. PRETTO, Nelson De Luca. Uma escola com/sem futuro. Coleo magistrio: formao e trabalho pedaggico Campinas: Papirus, 1996. SANTOS, Boaventura de Sousa. Os processos da globalizao. In: SANTOS, Boaventura de Sousa (Org.). Globalizao, fatalidade ou utopia? v. 1. Porto: Edies Afrontamento, 2001. p. 31-106. SILVA, Marco. Que interatividade. Boletim tcnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 24, n. 2, maio/ago. 1998. p. 27-35. TAPSCOTT, Don. Gerao digital: a crescente e irreversvel asceno da gerao Net. So Paulo: Makron Books, 1999. 322 p. Notas: (*) Maria Helena Silveira Bonilla (www.faced.ufba.br/~bonilla), Professora Adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Doutora em Educao pela FACED/UFBA (2002) e Mestre em Educao pela UNIJUI (1997). Autora de artigos e livros sobre educao e tecnologias da informao e comunicao. Publicou Escola Aprendente para alm da Sociedade da Informao, pela Quartet (2005). Coordenadora geral das Semanas de Software Livre da Faced. Atualmente exerce o cargo de Coordenadora de Informtica da Faculdade de Educao da UFBA. Endereo:Universidade Federal da Bahia-UFBA, Faculdade de Educao, Av. Reitor Miguel Calmon, s/n, Vale do Canela, 40.110-100 Salvador, BA. (**) Nelson De Luca Pretto, (www.pretto.info), Professor Associado da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Doutor em Comunicao pela ECA/USP (l994) e Mestre em Educao pela FACED/UFBA (1985). Autor de artigos e livros sobre educao, cultura e tecnologias contemporneas. Publicou, entre outros, SMOG crnicas de viagem, pela Arcdia e Uma escola sem/com futuro educao e multimdia, pela Papirus. Coordenou o livro Tecnologia e novas Educaes, pela EDUFBA (2005). Responsvel pela concepo geral do projeto Tabuleiros Digitais (www.tabuleirodigital.org) Atualmente exerce o cargo de Diretor da Faculdade de Educao da UFBA (2000/2008). Endereo:Universidade Federal da Bahia-UFBA, Faculdade de Educao, Av. Reitor Miguel Calmon, s/n, Vale do Canela, 40.110-100 Salvador, BA. Pgina na internet: www.faced.ufba.br