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Artigo apresentado e publicado na VI Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Challenges 2009 realizado na Universidade do Minho, Portugal.

FORMAO DE EDUCADORES PARA O USO DOS COMPUTADORES PORTTEIS: INDICADORES DE MUDANA NA PRTICA E NO CURRCULO
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida1 Maria Elisabette Brisola Brito Prado2

Resumo Este artigo apresenta a experincia de um curso de formao de educadores voltada para o uso do computador na escola e discute algumas implicaes envolvidas quando se considera um novo cenrio que trata da insero dos computadores portteis na escola. A partir de estudos sobre a formao de educadores (gestores e professores), foi elaborado o design de um curso desenvolvido na modalidade semi-presencial destinado a profissionais de trs esferas distintas da gesto do sistema educacional. A anlise dessa formao, a partir do olhar desses educadores, indica que o computador porttil nas mos do aluno requer uma nova gesto da prtica pedaggica do professor, alm de gerar novos desafios que levam a repensar o currculo, os quais implicam decises no mbito do sistema educativo para o desenvolvimento de projetos de disseminao do uso do laptop nas escolas.

Palavras-chave: Tecnologia Educativa; Formao de Professores; Computadores portteis; Prtica pedaggica; currculo. Abstract This article presents the experience of a training course for educators toward the use of computers in schools and discusses some implications involved when considering a new scenario that dealing the integration of laptops in school. From studies on the training of educators (principals and teachers), was prepared the design of a course developed in the hybrid mode (the presence and distance learning)for professionals from three different areas of management of the educational system. The analysis of training, from the look of these professionals, indicates that the laptop in the hands of the student requires a new management of the teacher's pedagogical practice, and create new challenges that lead to rethinking the curriculum, which involves decisions within the educational system for the development of projects to spread the use of laptops in schools.

Key words Educational Technology, Teacher Training, Portable computers, teaching, curriculum. 1. Introduo
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Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUCSP. 2 Professora do Programa de Ps Graduao em Educao Matemtica da Universidade Bandeirante de So Paulo (UNIBAN Brasil) e Pesquisadora colaboradora do Ncleo de Informtica Aplicada Educao da UNICAMP.

Artigo apresentado e publicado na VI Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Challenges 2009 realizado na Universidade do Minho, Portugal. A insero de computadores no contexto da escola pblica no Brasil teve incio nos anos 80, tal como em Portugal, perodo em que outros pases estavam em fase de disseminao do uso dessa tecnologia (Almeida, 2008). No Brasil, o primeiro programa de governo de uso pedaggico do computador implantou cinco centros-piloto em universidades pblicas (Andrade & Lima, 1993) por meio do Projeto EDUCOM. A partir desse Projeto, foram desenvolvidas outras aes de implantao de laboratrios nas escolas, criao de centros/ncleos de tecnologia na educao em todos os estados do pas e formao de professores multiplicadores, que se dedicam formao dos professores das escolas. Desde esse perodo as aes de formao foram gestadas e acompanhadas pelos pesquisadores das universidades. A chegada dos computadores portteis - laptop educacional - nas escolas pblicas, mais especificamente na salas de aula, traz novos desafios em relao formao de professores e de outros profissionais, que atuam em distintas esferas das redes de ensino, para que o uso do computador nas atividades pedaggicas possa ir alm de experincias pontuais de professores abnegados e se torne uma prtica corrente da cultura escolar que integra as tecnologias ao desenvolvimento do currculo. Neste artigo tratamos de uma experincia de formao de educadores voltada para o uso do computador porttil em uma escola pblica, da qual participaram a equipe gestora da escola (diretor e coordenadores) e outros profissionais da rede de ensino, uma vez que consideramos necessrio que participassem da formao os profissionais das diferentes instncias que lidam com as questes relacionadas prtica escolar e com as polticas curriculares. A metodologia de anlise dos dados se desenvolve por meio do dilogo entre os registros digitais das intervenes dos participantes da formao e do design da formao, criado na plataforma e-proinfo (http://www.eproinfo.mec.gov.br) da Secretaria de Educao a Distncia SEED do Ministrio da Educao do Brasil.

2. O uso das TIC e a formao de professores contextualizada As iniciativas de insero de computadores no contexto da escola pblica brasileira tiveram e ainda tm influncias das idias de Papert (1985), que sinalizam novas possibilidades de o professor desenvolver sua prtica com o aluno usando os recursos computacionais. Papert conseguiu sintetizar e viabilizar os princpios psicolgicos e pedaggicos do aprenderfazendo, da aprendizagem significativa e reflexiva para o contexto da programao de computadores, desenvolvendo a abordagem construcionista que prope o uso do computador para a construo de conhecimentos significativos. Papert (1985) e Harel (1991), enfatizam o desenvolvimento de materiais e a criao de ambientes de aprendizagem que permitem aos sujeitos envolverem-se em atividades

Artigo apresentado e publicado na VI Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Challenges 2009 realizado na Universidade do Minho, Portugal. reflexivas. Sob esse enfoque, os materiais, no caso, os computadores, devem favorecer ao aluno tanto o aprender-com como o aprender-sobre-o-pensar. Trata-se assim da idia do hands-on e head-in. Isso significa que o aluno aprende fazendo e construindo algo que lhe seja significativo, de modo que possa envolver-se afetiva e cognitivamente com aquilo que est produzindo (Ackermann, 2002). Tais idias, embora reconhecidas pelos educadores, no so facilmente apreendidas e incorporadas na prtica. Colocar em ao novos princpios pedaggicos no simples e tampouco acontece de forma imediata. Frequentemente a formao de educadores voltada para o uso da tecnologia na escola aborda os princpios da teoria construcionista, mas, isto no garante que o professor reconstrua a sua prtica pedaggica. Essa questo vem sendo discutida e pesquisada por estudiosos (Almeida, 2004; Prado, 2003; Valente, 1999), que apontam a importncia de desenvolver a formao do professor numa perspectiva contextualizada, para que durante a formao o professor possa experienciar os princpios construcionistas com seus alunos por meio da integrao do computador com o currculo, da reflexo e reconstruo da prpria prtica orientada no processo de formao. Essa perspectiva de formao tem mostrado resultados significativos (Valente & Almeida, 2007), favorece ao professor refletir sobre a prtica e compreend-la no sentido de reconstru-la. Para que essa reconstruo possa torna-se efetiva necessrio que a formao contemple os diferentes profissionais da gesto, em especial as lideranas como diretores e coordenadores pedaggicos das escolas e outros educadores que atuam em distintas instncias do sistema escolar, inclusive aqueles que trabalham nos rgos centrais e intermedirios das secretarias de educao de estados e municpios (Almeida & Prado, 2005). O envolvimento desses atores na formao fundamental para que possam ressignificar o uso das mdias e tecnologias nas atividades educativas e criar condies para a gesto das tecnologias na escola de modo a viabilizar o seu uso para fortalecer a interao e a criao de redes internas e externas escola. O trabalho conjunto na busca de soluo para os problemas da escola e de seu contexto agiliza as decises nas instncias superiores e viabiliza as aes nas escolas, as quais muitas vezes so interrompidas pela falta de encaminhamento das providncias necessrias sua concretizao. Segundo Schratz (2007), as lideranas podem criar condies para a formao de redes de compartilhamento de experincias e desenvolvimento profissional de educadores, provocando indiretamente melhorias nos processos de aprendizagem dos alunos, pois os professores tendem a agir em sala de aula em sintonia com o que vivenciam com seus pares atravs dessas iniciativas. Por esta razo, os esforos de melhoria da educao no podem restringir-se aos aspectos pedaggicos da sala de aula e formao dos professores. importante expandi-los para os distintos espaos da escola e atingir os demais profissionais que atuam nas diferentes

Artigo apresentado e publicado na VI Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Challenges 2009 realizado na Universidade do Minho, Portugal. instncias do sistema educacional, tendo em conta que a formao contextualizada deve atender as necessidades que emergem do lcus de atuao desses profissionais, o que refora a necessidade do dilogo para a compreenso das especificidades do trabalho nesses locais. Essa abordagem de formao est pautada em princpios educacionais que concebem a escola como organizao viva, aprendente e geradora de conhecimento (Fullan & Hargreaves, 2000) e de polticas prprias de atuao. A adoo desses princpios como norteadores da formao de educadores evidencia potencialidades para repensar a escola numa dimenso mais ampla que envolve alm da prtica o currculo escolar. Ao considerar as necessidades e experincias dos sujeitos do ato educativo, articuladas com a finalidade da escola de proporcionar a formao de cidados com autonomia e conhecimento do mundo para viverem dignamente na sociedade, Almeida & Prado (2008), com base em Goodson (2001), Pacheco (2001) e Moreira (2006), concebem o currculo como construo social, cultural e histrica que envolve poder, tomada de deciso, exerccio da liberdade, desenvolvimento da autonomia, produo de identidades e de conhecimentos resultantes dos processos individuais e globais de construo influenciados pelas relaes sociais. No entanto, ainda que esta concepo se encontre no iderio dos professores e no discurso que campeia nos espaos escolares, as aes nessa direo so pontuais e muitas vezes ficam a merc das prioridades e diretrizes polticas locais que mudam conforme os interesses dos dirigentes educativos que assumem o poder em determinado momento e depois so substitudos por pessoas com outros interesses e que pouco deixam de aes concretas em prol da melhoria da educao. Para que os alunos das escolas pblicas e das classes sociais desfavorecidas tenham acesso aos instrumentos culturais contemporneos no desenvolvimento de um currculo organizado em torno da investigao, da abertura ao novo, da liberdade e da co-autoria na construo do conhecimento, preciso dotar as escolas de condies organizacionais, polticas, fsicas e instrumentais. A par disso, as tecnologias devem estar na escola tambm a servio de professores e das lideranas educacionais com vistas sua apropriao social, o desenvolvimento de atividades especficas da profisso e da formao continuada e ao longo da vida. importante apontar que a situao no Brasil ainda extremamente desfavorvel, pois apesar do grande volume de computadores e laboratrios implantados nas escolas, persiste a lgica de uso da tecnologia em horrios especficos e espaos delimitados, bem como ainda so escassas as redes de ensino que instalam computadores nas salas dos professores, cuja ausncia dificulta a integrao dessa tecnologia ao desenvolvimento do currculo e ao florescimento da cultura digital na escola. Entretanto, outro cenrio se descortina com o uso de tecnologias mveis, imersivas, interativas e com conexo Internet, que interferem diretamente nas dimenses educacionais. Tais tecnologias mveis permitem romper o isolamento das

Artigo apresentado e publicado na VI Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Challenges 2009 realizado na Universidade do Minho, Portugal. atividades desenvolvidas em laboratrios e integrar ao trabalho pedaggico os distintos espaos da escola e de sua comunidade, flexibilizando os tempos de aprender, abrindo novas perspectivas de criao da cultura tecnolgica na escola e na sociedade.

3. O laptop educacional e a formao de profissionais da educao O uso do laptop educacional poder evidenciar a necessidade de mudanas nas prticas escolares. No se trata mais do computador no laboratrio de informtica e sim na sala de aula, cuja ecologia sofrer alteraes e, portanto, provocar mudanas nas relaes entre todos os elementos presentes nesse espao e em seus modos de atuar, que impulsionam transformaes no contexto da escola (Mendes, 2008). Com essa perspectiva, relevante acompanhar e analisar as prticas iniciais de escolas quando da introduo de computadores portteis. Para viabilizar tais atividades importante que os educadores da escola e do sistema de ensino ao qual ela pertence tenham a oportunidade de participar de programas de formao continuada com foco nas prticas escolares com o uso do laptop educacional, na reflexo sobre as mesmas, na identificao e anlise das mudanas ocorridas, das dificuldades enfrentadas e das decises necessrias para que essas prticas possam se concretizar. Assim, segundo os princpios de formao na ao que enfatizam a articulao da prtica com a teoria e a reflexo sobre a ao, foi elaborado o design de um curso de formao para a insero do computador porttil em uma escola pblica estadual, concebido e desenvolvido por meio de parceria entre um programa de ps-graduao de uma universidade brasileira e a Secretaria de Educao. Participaram do curso 40 educadores que desempenham as funes de multiplicadores do Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE), diretor e coordenadores pedaggicos da escola (direo e coordenadores) e profissionais da Equipe de Currculo da Diretoria Regional de Ensino - DRE e da Secretaria de Estado da Educao - SEDUC. O design do curso constitui-se de cinco mdulos totalizando uma carga horria de 160 horas, desenvolvidas na modalidade semipresencial. As aes presenciais envolveram oficinas de uso do computador porttil, realizadas no laboratrio do Ncleo de Tecnologia Educacional NTE e prticas realizadas no contexto da escola, que recebeu 400 laptop ClassMate PC, da Intel. As aes a distncia envolveram debates sobre temas relacionados ao uso da tecnologia na educao e sobre as implicaes do uso do laptop na sala de aula, com suporte na plataforma virtual e-proinfo. Para que as atividades do curso pudessem contemplar de forma significativa e articulada as diferentes especificidades da atuao profissional dos participantes, a organizao integrou trs esferas diferentes de participao:

Artigo apresentado e publicado na VI Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Challenges 2009 realizado na Universidade do Minho, Portugal. Esfera-1: A equipe Gestora da escola (direo e coordenadores) participou da elaborao e realizao da Formao dos professores da escola para o uso integrado dos computadores portteis na prtica pedaggica, desenvolvida em paralelo e integrada formao analisada neste artigo; Esfera-2: A equipe de Profissionais de Apoio Direto (constituda pelos multiplicadores do NTE e a coordenadora de informtica da escola) atuou ativamente com a Equipe Gestora, no apoio ao trabalho desenvolvido com os professores no processo de implantao dos computadores portteis na sala de aula. Esfera-3: A Equipe de Profissionais de Apoio das Anlises (constituda pelos profissionais da Equipe de Currculo da Diretoria Regional de Ensino - DRE e da Secretaria de Estado da Educao SEDUC), que participou da anlise desta experincia realizada na escola. Esta equipe acompanhou as aes desenvolvidas pelas Equipes de Apoio Direto e Equipe Gestora junto aos professores, que utilizaram computadores portteis em sala de aula com seus alunos. As anlises feitas pela equipe de Apoio das Anlises sobre a atuao dos multiplicadores, gestores e professores, bem como sobre o processo de aprendizagem dos alunos eram compartilhadas e debatidas entre eles no ambiente virtual do curso com a mediao dos docentes da universidade. Concomitante a essas prticas os participantes do curso realizavam leituras relacionadas s implicaes do uso da tecnologia nos processos de ensino e aprendizagem para propiciar a compreenso terica sobre o uso de tecnologias na educao e subsidiar os debates com os colegas no ambiente virtual.

Artigo apresentado e publicado na VI Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Challenges 2009 realizado na Universidade do Minho, Portugal.
Figura 2: Representao do processo de elaborao do planejamento e implementao da atividade com o uso do laptop realizadas na Escola

Os diferentes olhares das equipes participantes do curso sobre a prtica desenvolvida na escola e o seu registro no ambiente virtual, possibilitaram uma nova forma de analisar e compreender a experincia vivenciada. Os professores colocaram em ao os planejamentos e a Equipe Gestora da escola junto com a Equipe de Apoio Direto, acompanharam lado-a-lado, construindo junto com os professores essa nova prtica de uso do laptop pelos alunos em sala de aula. E a Equipe de Apoio Indireto, ou seja, de Anlise, com o olhar mais focado no movimento da ao reflexo reformulao da ao, compartilhava com os colegas suas interpretaes no ambiente virtual, de modo a propiciar a re-elaborao do planejamento. Enquanto isso, a equipe de Apoio Indireto, ou seja, de Apoio das Anlises, fazia suas observaes e anlises sobre a situao real desenvolvida na escola. Este olhar mais distante da ao direta permitia a esses profissionais estabelecer relaes com as teorias estudadas no curso, elucidando as questes emergentes da prtica escolar com o uso do laptop educacional. Essa estrutura de curso, embora se apresente de forma complexa, se configura em uma rede de aprendizagem, permitindo compartilhar e debater todos os envolvidos os diferentes olhares sobre um mesmo objeto de estudo. Desse modo, todos podiam aprender e ensinar com o outro, ampliando a possibilidade de compreenso sobre este novo cenrio no contexto escolar.

4. Alguns indcios de mudanas observados pelos participantes da formao Assim, buscando identificar durante o processo de apropriao do laptop na escola alguns indcios de mudanas, destacamos os extratos a seguir extrados do Frum de Discusso desenvolvido no ambiente virtual, que ilustram momentos de reflexo dos participantes do curso: Percebemos o quanto s mudanas foram acontecendo, a partir da chegada dos laptops na sala de aula, especialmente os tempos de aula. E esses processos de mudana demandam aceitao de ganhos e perdas. Quando os professores perceberam que uma aula de 45 minutos no era suficiente para trabalhar e guardar os computadores para carregarem... Houve grandes mudanas na escola, desde espao fsico remanejo de pessoal para se atender a esta inovao que trouxe melhorias e de acordo com a necessidade as mudanas estavam sendo feitas. Quanto aos alunos e professores a alegria e a ansiedade estava estampada no rosto, expectativa muito grande para comear as atividades. [participante do curso da esfera2]. Com a informtica na sala de aula, vejo que a escola ter que repensar o currculo, pois h a necessidade de organizar o planejamento, as aes da escola, enfim o Projeto Poltico

Artigo apresentado e publicado na VI Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Challenges 2009 realizado na Universidade do Minho, Portugal. Pedaggico. Outro ponto crucial para que o projeto d certo a dedicao do professor, o conhecimento, a interao com a mquina porque ns sabemos que grande parte dos alunos est a anos luz frente de muitos professores [participante do curso da esfera-3].

Os depoimentos acima mostram que os participantes do curso comearam a observar as mudanas a partir de uma nova demanda em relao ao tempo e espao da aula e ao trabalho coletivo entre os professores. Os participantes das esferas 2 e 3, identificaram a necessidade de mudanas no currculo, no planejamento do professor e no projeto da escola, possivelmente devido flexibilidade de espao e tempo evidenciados com o observado sobre o uso do laptop nas atividades escolares. Esta constatao foi identificada por distintos participantes da formao e culminou com a alterao dos tempos da aula, que deixaram de ter durao de 45 minutos e passaram para 2 horas no ano de 2008, o que poder provocar mudanas substanciais na atuao do professor para que este possa criar situaes que permitam a melhoria da aprendizagem. Tambm em aspectos relacionados aprendizagem dos alunos, os participantes relataram suas observaes no ambiente virtual e-proinfo, ao afirmarem que os professores se apropriavam das propriedades e operaes do laptop junto com os alunos medida que descobriam as potencialidades de usar novas interfaces alm dos aplicativos usuais disponveis e foram encorajados a trabalhar com tecnologias da Web 2.0 tais como blog, conforme relato a seguir. E assim, alguns professores se sentiram provocados, onde destacamos a mudana da Professora [...], que superou seus receios e passou a explorar e utilizar os Blogs para produzirem dilogos com alunos em lngua inglesa. Vimos tambm, o blog aprender a aprender da [....] que interligou todos os blog dos alunos, da sua turma, adotando assim a pedagogia da autoria. Gostaria de destacar ainda a grandiosa ajuda e perseverana dos alunos monitores por turma, que ajudaram e estimularam os alunos (nativos da tecnologia) e especialmente as provocaes aos professores (imigrantes da tecnologia). [participante do curso da esfera-2] .

Os participantes da formao observaram aspectos relacionados ao desempenho e as atitudes dos alunos frente ao conhecimento desenvolvido por meio de atividades em que tiveram a oportunidade de investigar, criar e exercer a autoria, conforme relatos abaixo: Uns dos aspectos que melhorou muito foi o envolvimento dos alunos no desenvolvimento dos projetos, a participao foi mais efetiva, eles tiveram uma viso do todo quando a atividade era proposta, (no a fragmentao), utilizando mais o raciocnio lgico, criatividade e investigao, construram mais textos prprios e isso melhorou muito o desempenho acadmico dos alunos. [participante do curso da esfera-1] .

Artigo apresentado e publicado na VI Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Challenges 2009 realizado na Universidade do Minho, Portugal. Observando o comentrio da professora em relao fala da colega, gostaria de ressaltar alguns aspectos relevantes em relao aprendizagem dos alunos: Est mais avanado, porque eles pesquisam e do respostas de imediato usando os links dos programas, acontece tambm debate entre eles e a snteses das pesquisas. Observou-se tambm que melhorou o relacionamento pessoal e intrapessoal entre aluno x aluno, aluno x professor, a solidariedade e a responsabilidade em relao a higiene e cuidados com os equipamentos da escola.[participante do curso da esfera-1] .

Produo de conhecimento, participao, compromisso, solidariedade, colaborao e responsabilidade so aspectos ressaltados pelos participantes da formao que relataram suas observaes a respeito das prticas com o uso do laptop na escola, alm de indicarem algumas mudanas na organizao escolar tais como o tempo das aulas, aspecto este que tambm faz parte do currculo, currculo flexvel, aberto ao novo e comprometido com o desenvolvimento do conhecimento. Neste curso, as aes presenciais contextualizadas na escola, o debate e o compartilhamento das anlises ocorridas no ambiente e-proinfo entre as trs esferas mostrou um processo de construo coletiva de equipe entre os participantes do curso, que englobou desde questes relacionadas prtica pedaggica integrada com os recursos do laptop at aquelas questes que envolvem a estrutura do sistema educativo e o currculo escolar.

5. Algumas consideraes Este artigo propiciou identificar a relevncia do desenvolvimento de aes de formao de educadores para incorporao do laptop educacional na escola que englobam todos os profissionais que atuam nos sistemas de ensino, indo alm da formao dos professores, responsveis diretos pelos processos de ensino e aprendizagem. Cabe aos profissionais que atuam em outras instncias do sistema orientar e acompanhar o trabalho que se desenvolve na escola, prover condies para viabiliz-lo, identificar as mudanas em curso e as decises necessrias de serem tomadas no mbito do sistema para o desenvolvimento de projetos novos tanto com carter de experimento como de disseminao do uso do laptop nas escolas das redes de ensino. A par disso, a orientao feita durante a formao est voltada para provocar o olhar desses profissionais para que possam identificar questes fundamentais que emergem nesse processo, registr-las no ambiente virtual, debater com os pares e professores do curso, de modo a melhor compreend-las e atuar na escola para ajudar os professores a assumirem os desafios, incertezas e mudanas necessrias em suas aes para que possam desenvolver estratgias pedaggicas de uso dos laptops em sala de aula que tragam efetivas contribuies

Artigo apresentado e publicado na VI Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Challenges 2009 realizado na Universidade do Minho, Portugal. aprendizagem. Desse modo, todos os atores e autores da educao se tornam sujeitos da criao na escola de uma cultura tecnolgica e de sua insero na sociedade tecnolgica.

6. Referncias bibliogrficas Ackermann, E. (2002). Ferramentas para um aprendizado construtivo: repensando a interao. Disponvel em: http://www.blikstein.com/smesp/docs/EdithAckermannFerramentasParaAprendizadoConstrutivo .doc (acesso em 30.08.2008). Almeida, M. E. B. (2008). Tecnologias na Educao: dos caminhos trilhados aos atuais desafios. BOLEMA Boletim de Educao Matemtica, n. 29, ano 21, 2008. Almeida, M. E. B. & Prado, M. E. B. B (2008). Design Da Formao Do Professor Em Cursos A Distncia: O Currculo Em Ao. In: IV Colquio Luso-brasileiro sobre Questes Curriculares. Universidade Federal de Santa Catarina. Almeida, M. E. B. & Prado, M. E. B. B. (2005). A formao de gestores para a incorporao de tecnologias na escola: uma experincia de EAD com foco na realidade da escola, em processos interativos e atendimento em larga escala. In: XII Congresso Internacional de Educao a Distncia ABED. Florianpolis. Almeida, M.E.B. (2004). Incluso Digital do Professor: formao e prtica pedaggica. So Paulo: Editora Articulao. Andrade, P.F.; Lima, M.C.M. (1993). Projeto EDUCOM. Braslia: MEC/OEA. Fullan M. & Hargreaves, A. (2000). A escola como organizao aprendente. 2 ed. Porto Alegre: Artmed. Goodson, I. F. (2001). O currculo em Mudana. Estudos na construo social do currculo. Portugal: Porto Editora. Harel, I. (1991). Children Designers. Norwood, N.J.: Ablex Publishing Corporation. Mendes, M. (2008). Introduo do Laptop Educacional em sala de aula: Indcios de mudanas na organizao e gesto de aula. Dissertao de Mestrado. PUCSP. Moreira, A.F.B. (2006). Currculos e programas no Brasil. 13 edio. So Paulo: Papirus. Pacheco, J. A. (2001). Currculo e Tecnologia: a reorganizao dos processos de aprendizagem. In A. Estrela & J. Ferreira (org.) Tecnologias em Educao: Estudos e Investigaes. X Colquio da AFIRSE. Tecnologias em Educao: estudos e investigaes. Lisboa: Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, pp. 66-76. Papert, S. (1985). Logo: Computadores e Educao. So Paulo: Brasiliense.

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Artigo apresentado e publicado na VI Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Challenges 2009 realizado na Universidade do Minho, Portugal. Prado, M.E.B.B. (2003). Educao a Distncia e Formao do Professor: Redimensionando Concepes de Aprendizagem. Tese de Doutorado. PUC/SP. Schratz, M. (2007). Liderana e melhoria dos resultados escolares dos alunos: a Leadership Academy da ustria. In: Conferncia Desenvolvimento profissional de professores para a qualidade e para a equidade da Aprendizagem ao longo da Vida. Lisboa: Presidncia Portuguesa do Conselho da Unio Europia. Disponvel em: www.eu2007.min.edu.pt/np4/? newsId=27&fileName=Michael_Schratz_pt.pdf (acesso em 02.10.2008). Valente, J.A. & Almeida, M. E. B. (2007). Formao de Educadores a Distncia e Integrao de Mdias. So Paulo: Avercamp. Valente, J.A. (1999). Formao de Professores: Diferentes abordagens Pedaggicas. In: J.A. Valente (org.) O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas (SP): Unicamp/Nied.

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