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AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO (TIC) NO AMBIENTE ESCOLAR: QUE EXPERINCIAS TM OS ESTUDANTES EM SEUS PROCESSOS FORMATIVOS?

Mrcia Cristina Pina da Cruz1 marciapina2006@yahoo.com.br Vilma Botelho de Jesus Santos2 vilma.b13@gmail.com Orientadora: Anatlia Dejane Silva de Oliveira Universidade Federal da Bahia/ICAS RESUMO Este artigo identifica os tipos de recursos tecnolgicos trabalhados em sala de aula por estudantes da 8 srie do Ensino Fundamental de oito anos. O texto discute as tecnologias de informao e comunicao (TIC) como novas possibilidades e formatos educativos; aborda a inovao do ensino e a aprendizagem com as tecnolgicas; e os avanos tecnolgicos e as TIC nas atividades de escolares. Para tanto, trabalhamos com os seguintes tericos: Moran; Masetto, Behrens (2000); Sancho e Hernandez (2006) e Kenski (2007). A metodologia de abordagem qualitativa do tipo pesquisa de campo, realizada em uma escola pblica x do municpio de Angical-Ba, participaram 26 estudantes da 8 srie do Ensino Fundamental de oito anos. Os dados foram levantados a partir de um questionrio com perguntas abertas e fechadas acerca do tema. Desse modo, foram analisados em uma perspectiva dialgica reflexiva, tendo em vista nossa experincia formativa. Os dados revelaram que 58% dos estudantes no recebem orientao dos professores para realizar as pesquisas escolares. Os professores fazem uso dos recursos tecnolgicos na escola, pede os estudantes para realizar pesquisas escolares, no entanto, no orienta-os como faz-la adequadamente.

Palavras-chave: Tecnologia; Educao; Conhecimento.

Licencianda do Curso de Pedagogia da UNEB Departamento de Cincias Humanas DCH - Campus IX, 6 semestre. Funcionria Pblica Municipal concursada do Municpio de Angical-Ba. Licencianda do Curso de Pedagogia da UNEB Departamento de Cincias Humanas DCH - Campus IX, 6semestre. Professora de Alfabetizao da Escola particular Batista Independente-Barreiras-Ba.
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1. INTRODUO Com o avano das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), mudanas significativas no contexto social vm acontecendo, tais como: maior distribuio de informao, ampliao do conhecimento e qualificao profissional para o mundo do trabalho. Transformaes essas que vm provocando impactos tanto dentro quanto fora da escola, ultrapassando fronteiras sociais, culturais, polticas e econmicas. A tecnologia veio ao encontro do campo educacional para somar na produo do conhecimento, utilizando recursos como: TV, DVD, data show, computador, pendrive, retroprojetor, dentre outros. Esses recursos incrementam o processo de ensino-aprendizagem, facilitando a formao de sujeitos digitalmente alfabetizados. Na escola, esses recursos tecnolgicos podem possibilitar a troca de informao e a ampliao dos processos de produo do conhecimento entre professor e estudante, viabilizando o trabalho coletivo, colaborativo. O conhecimento na coletividade precisa ser construdo de uma participao efetiva dos professores que a cada instante vo mediar as situaes de aprendizagem, utilizando as TIC como um instrumento e no como fim no processo educativo, pois, a verdadeira funo dos recursos tecnolgicos estarem a servio das prticas pedaggicas, e estas so extremamente importantes para o desenvolvimento de um projeto educativo. Diante dos diferentes conceitos atribudos s TIC, trouxemos aqui o conceito que mais se aproxima da dinamicidade do contexto pedaggico. Para Cortelazzo (2008), o termo Tecnologia da Informao serve para designar o conjunto de recursos tecnolgicos e computacionais para gerao e uso da informao. (...) Tecnologia de Comunicao designa toda forma de veicular informao. (p.02). Alm do mais, a tecnologia uma reunio de tcnicas e mtodos especficos destinados transmisso de informaes em processos de produo de conhecimentos, em prol do crescimento social, poltico, econmico e cultural. Desse modo, o uso da tecnologia est sempre carregada de intencionalidade, a servio de interesses que venham favorecer toda a populao e no se restringir a um certo nmero de pessoas e interesses exclusos. 2

A tarefa de implementar um trabalho com uso das TIC no ambiente escolar exige mltiplas aes e as mais importantes so aquelas que provoquem impactos significativos na qualidade educacional que vivenciamos dia-a-dia . Isso implica em modificar a forma como trabalhamos na escola e atuamos na sociedade. Nossos representantes geram polticas pblicas que chegam at as escolas, com metas especficas na formao de estudantes e professores. No entanto, o que percebemos que h disponibilizao dos recursos materiais, tecnolgicos, embora em precrios espaos fsicos, contudo no investem na qualificao dos profissionais que atuam nesses espaos educativos. Dessa forma, uma ao que impede que os estudantes possam de fato participar de uma orientao adequada dos professores, pois como realizar um trabalho do qual no se tem formao? Isso gera um desconforto no professor que v a impossibilidade de alavancar o uso das TIC na dinmica do trabalho pedaggico. Cobra-se desses profissionais essa carga, tem investimentos para a sua formao? Estamos afirmando a necessidade da formao continuada, pois assim o professor vai integrar as novas tecnologias de comunicao e novas metodologias aos processos de ensino e aprendizagem, procurando favorecer a gerao de condies para a produo de conhecimento, e no simplesmente a transmisso de informaes. Por isso, estamos trabalhando com esta questo no presente artigo. O nosso interesse pela tecnologia comeou a se manifestar no perodo em que passamos a conviver com alunos que freqentavam um Telecentro na cidade de Angical-Ba. Comeamos a observar o que os estudantes acessavam na internet, se os mesmos tinham sido orientados para tal ato e com que objetivo eles utilizavam esses ambientes informatizados. Por conta disso que resolvemos fazer uma reflexo acerca desse tema na rea educacional buscando responder problemtica: quais critrios esto sendo utilizados pelos alunos de uma escola pblica do municpio de Angical-Ba, no uso das tecnologias da informao (TIC), como forma de conhecimento? Para tanto, trabalharemos com o seguinte objetivo: identificar como os alunos so orientados por seus professores para a realizao das pesquisas 3

escolares. Para conseguir responder esse questionamento, utilizamos o questionrio como instrumento de coleta de dados, com perguntas abertas e fechadas, pelo o mesmo nos possibilitar recolher informaes referentes ao tema pesquisado. A pesquisa foi realizada com uma turma de 8 srie de uma Escola Pblica do Municpio de Angical-Ba, do turno matutino, com 34 estudantes, moradores do campo e da cidade. Propomos um ambiente descontrado, deixando-os vontade para responder ao questionrio; tanto que em alguns momentos eles usavam termos com bastante divertimento, tais como: Vou pr aqui quantos filhos eu tenho (lembrando que nenhum deles tem filhos), Sou casado (os estudantes que disseram isso no so casados) e riam ao pronunciar essas palavras, e diziam to brincando. Eles demoraram cerca de 20 minutos para responder as questes propostas no questionrio. Esse levantamento de dados aconteceu em um horrio vago, para no interferir nas atividades escolares.

2. TECNOLOGIAS E EDUCAO: recursos auxiliares para os processos de ensino e de aprendizagem?

Ao realizarmos a pesquisa de campo em uma escola pblica X do Municpio de Angical-Ba, informano-nos que os estudantes utilizam sim as TIC nas atividades pedaggicas na sala de aula. Mas o que buscamos com esse trabalho saber se h participao dos professores no uso desses recursos. A identificao de como os estudantes so orientados pelos seus professores para a realizao das pesquisas escolares, ser uma discusso pautada com base nos seguintes autores: Sancho; Hernandes (2006), que vm trazendo as TIC como novas possibilidades e formatos educativos. Moran, Masetto e Behrens (2000), que aborda a inovao do ensino e a aprendizagem com as tecnolgicas. Kenski (2007), trazendo uma discusso a respeito dos avanos tecnolgicos e das TIC nas atividades de escolares.

2.1. Dados Pessoais dos alunos pesquisados

Com a pesquisa, identificamos que 62% dos estudantes pesquisados, residem na cidade e 38% no campo, 61% tem 13 anos, 35% tm 14 anos e 4% tem 20 anos (sendo esse, especial). 58% so do sexo masculino e 42% do sexo feminino. Todos estudam a 8 srie do Ensino Fundamental de oito anos. Do total, apenas 4% trabalha, mas no especificou em que. 92% so solteiros, 4% assinalou a alternativa outro e 4% tem unio estvel. A maioria (77%) mora com os pais, 15% residem apenas com a me e 8% moram com a av. Como estudantes, 35% se consideram timos, 34% regulares e 31% bons. Quanto ao transporte utilizado para ir escola, 69% vo a p, 07 utilizam nibus e 01 usa carro. Nenhum tem filhos e no foram reprovados. 50% afirmaram que j fizeram curso de informtica, enquanto que os outros 50% no. Dos que realizaram curso de informtica, 85% participaram em um curso na cidade de Angical-Ba e 15% em Barreiras-Ba. Nos grficos a seguir, dispomos respectivamente, essas informaes.

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011

Com os dados, obervamos que diante do incentivo do governo para a implementao das TIC nas escolas, ainda bastante relevante o percentual de estudantes que no realizaram curso de informtica e/ou tiveram acesso a um computador. Muitos ainda no utilizam as TIC como um auxlio no processo 5

educacional, e isso talvez acontea porque as tecnologias no tm se constitudo recursos pedaggicos em sala de aula. Segundo Kenski (2007), no basta apenas a escola ter computadores, Internet e tantos outros meios tecnolgicos na salas de aula, se continuam como aparatos isolados na dinmica de organizao do trabalho pedaggico da escola. Sabemos que, se bem aproveitadas, as tecnologias ressiginificam o trabalho pedaggico e provoca mudanas significativas para a educao. Caso contrrio, no houver uma transformao relevante no currculo e na metodologia de ensino de elas no foram reconhecidas como potencializadoras da dinamicidade institucional com outros ambientes e culturas, por exemplo.

2.2. Recursos tecnolgicos que o aluno tem em casa Com a pesquisa, observamos que os recursos tecnolgicos mais presentes na casa dos alunos so: TV, antena parablica, celular, rdio, aparelho de som, calculadora e DVD. Conforme segue o grfico abaixo.
Recursos tecnolgicos que os alunos tm em casa
5% 6% 6% 3% 3% 3% 1% 12% 11%
TV Antena parablica Celular Rdio Aparelho de som Calculadora DVD Mquina fotogrfica Computador Pen drive Internet MP3 Vdeo game Outros

9% 9% 11%

11% 10%

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011

Percebemos que os alunos dispem de um considervel acervo de recursos tecnolgicos em casa. J em relao internet, o acesso ainda muito limitado, somente 23% afirmaram possuir internet em casa. J na escola, os dados anunciam que tm: computador, TV, data show, calculadora, DVD, aparelho de som, internet, 6

pen drive, mquina fotogrfica, rdio, celular, antena parablica, filmadora, vdeo game, MP3 e outros. No quadro abaixo, estabelecemos uma relao entre os recursos de casa e da escola que os estudantes tm acesso. Por incrvel que parea, a escola ainda no possui nem trabalha com os recursos que as pessoas j utlizam em suas casas.
Recursos tecnolgicos mencionados pelos estudantes Os que possuem em casa Os que possuem na escola

TV Antena Parablica Celular Rdio Aparelho de som Calculadora DVD Mquina fotogrfica Compurdor Pen drive Data show Internet Filmadora MP3 Vdeo game Outros
a

X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X -

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011

Em uma conversa informal com a direo da escola, procuramos confirmar os dados do quadro acima. De fato, nem todos os recursos que os alunos tm em escola, existem na escola. Como, por exemplo: MP3, Vdeo game, mquina fotogrfica, celular e filmadora. No entanto, afirmaram que utilizam esses recursos na escola, no necessariamente no trabalho pedaggico intencional, mas em diferentes situaes. Assim, ilustra o grfico seguinte.

Recursos tecnolgicos que os alunos tm na escola


0% 2% 1% 1% 0%

5% 6%

4%

4%

11% 12% Computador TV Data show Calculadora DVD Aparelho de som Internet Pen drive Mquina fotogrfica Rdio Celular Antena parablica Filmadora Vdeo game MP3 Outros

9% 10% 11%

12%

12%

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011.

Segundo a diretora, h uma variedade de recursos tecnolgicos na escola bastante relevante, mas falta pessoal com formao especfica na rea de informtica, para que possa dar suporte adequado tanto aos professores quantos aos estudantes. Especificamente tratando da rede mundial de computadores, da totalidade de estudantes investigados, 81% responderam que acessam internet. J 19% no tm acesso nenhum, pois vivem no campo. Segue no grfico abaixo a porcentagem dessa informao.

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011.

Temos acompanhado na mdia que h uma certa preocupao entre gestores pblicos em trazer recursos tecnolgicos para dentro da escola, mas no percebem que este ato insuficiente. Para Hernandz (2006), apenas a introduo das TIC na escola no significa promover a aprendizagem, mas se trabalhada junto aos profissionais enquanto usurios ativos, poder fortalecer a estrutura curricular e perpetuar uma relao de poder. Dessa forma, entendemos que no basta simplesmente os estudantes terem acesso interntet ou a qualquer outro tipo de recurso tecnolgico, faz-se necessrio um projeto de trabalho formativo que crie situaes de formao miditica em que tanto o estudante tanto do campo quanto da cidade possam ser protagonistas dos processos de apreender as informaes em diferentes portadores textuais. Dos estudantes que tm acesso internet, 76% fazem uso de lan houses, 19% acessam na prpria casa e 4% no especificou o local. Conforme dispe o gfico abaixo.

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011.

Dos 76% dos estudantes que acessam a internet em lan houses dizem que o principal motivo ocorre pelo fatos de no terem computador e internet em casa. Tambm porque ficam mais vontade nesses ambientes informatizados do que na prpria casa. Ser que tm a vigilncia constante dos pais?

Em conformidade com os dados obtidos na pesquisa, 52% responderam que somente s vezes acessam internet, 30% acessam diariamente e 18% nunca fizeram uso da internet.

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011.

Ademais, 52% afirmam que acessam somente s vezes internet. Ser? Podemos dizer que os estudantes no tm como usar diariamente a internet poque no possuem esse recurso em casa? Us-la em lan houses tem certos empecilhos, tais como: falta de dinheiro para pagar o tempo gasto? Ser que alguns pais no deixam seus filhos terem acesso com mais frequncia?. Mas, todos os alunos afirmaram que seus professores pedem pesquisa escolar usando a internet. No entanto, como ilustra o grfico abaixo, 58% dos estudantes no recebem orientao dos professores para realizarem pesquisa escolar na internet, 38% dizem receber orientao e 4% no especificou.

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Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011.

Quando 38% dos estudantes declararam que seus professores orientam-os como fazer pesquisas na internet, podemos dizer que esto sendo trabalhadas na escola? Em nossa experincia, temos observado que os alunos chegam nos laboratrios de informtica, acessam alguns sites e simplesmente copiam e colam o contedo encontrado em um editor de textos, s vezes, fazem alguns acrscimos e levam para entregar a seus professores. Em nossa opinio, tanto professor quanto estudantes precisam rever seus conceitos a respeito o que pesquisa e de como fazer pesquisa na internet, para que de fato possam qualificar os processos de ensinar e aprender com as TIC na escola. De certa forma, podemos dizer que os professores vm empregando as tecnologias na sala de aula e mudando sua metodologia de ensino, e as TIC apontam caminhos mais dinmicos e descontrados para obter as informaes desejadas. Mas, precisamos considerar que leque de imformaes recebidas das mdias muito abrangente, por isso, os educandores precisam saber manuse-las de forma poltica e tcnica para sugar-lhes um processo formativo mais significativo e sustentado em valores que se constituem bases de sistematizao dos tipos de vnculos e convivncia entre as pessoas. Se h uma slida formao dos professores em boas condies de trabaho, ficar muito mais fcil para organizarem a ao pedaggica em que os estudantes apreendero novos saberes e conceitos no que tange ao uso dos diversos recursos tecnolgicos. 11

Em outra questo, quanto aos sites que mais buscam na internet, os estudantes apontaram os de relacionamentos e entretenimento, como MSN e jogos. 62% tm MSN e 38% no, conforme apresentados no prximo grfico.

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011.

Por meio de sites de relacionamentos, como o MSN, por exemplo, os estudantes afirmam que podem interagir com seus professores e trocar informaes em tempo real, principalmente tirar dvidas ou acrescentar algo mais no que tange sua aprendizagem. esse mesmo o uso que fazem? Se for assim, os professores poderiam orient-los em suas atividades escolares, sem precisar est um em presena fsica um com o outro. Inspiradas em Moran, Masetto e Behrens (2000), acreditamos que essa pode ser uma ao possvel. Segundo os autores, cada professor poder encontrar uma maneira que lhe seja mais conveniente para integrar variadas tecnologias aos procedimentos metodolgicos. Mas imprescindvel que saibam dominar os sistemas de comunicao. fundamental que os professores trilhem caminhos diversificados para que as aulas sejam mais estimulantes e prazerosas, para que os estudantes tenham vontade e motivao para aprender, trocando experincias, por exemplo.

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2.4 Os estudantes usam a internet para fazer pesquisas escolares? E os professores orientam-os como usar adequadamente esse recurso? Os estudantes tm bastante acesso internet, fazem pesquisas, visitam sites de entretenimento, jogam, fazem downloads de contedos, enfim, fazem uso desse recurso para vrios fins. Com a pesquisa, identificamos que 77% fazem pesquisa na internet e 23% no. Essa informao permite-nos afirmar que, apesar da incrvel velocidade de propagao das TIC atualmente, ainda bastante relevante o percentual de estudantes que no faz pesquisa na internet. Segue abaixo o grfico com essa percentagem.

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011.

A internet e seus servios so recursos tecnolgicos que mais tm causado impacto em nossa cultura, assim afirmam Sancho e Hernandes (2006). Para eles, esse recurso favorece o desenvolvimento dos trabalhos tanto em grupo como individualmente, presencial ou virtualmente. Fruns e blogs3, por exemplo, so espaos virtuais que podem ser criados pra o gerenciamento de comunicao e informao.

Frum uma ferramenta para pginas na internet, que tem por finalidade promover debates e discusses em torno de um determinado assunto. Blog um site cuja estrutura permite a atualizao rpida a partir de acrscimos dos chamados artigos, ou post. Origem: Wikipedia.

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Na realizao das pesquisas da internet, 61% dos estudantes afirmam que fazem pesquisa sozinho, 35% pedem ajuda e 4% fazem tanto sozinho quanto com a ajuda dos colegas. No que diz respeito aos trabalhos escolares, o grfico seguinte, mostra que a maioria dos estudantes faz a pesquisa escolar na internet sem monitoramento pedaggico, sem um professor-mediador para auxili-los nessa tarefa.

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011.

Para que os professores possam cumprir essa funo de professormediador entre os estudantes e as TIC, necessrio um espao na esocla adequado e esquipado com os mais variados recursos tecnolgicos. Alm do mais, relevante se ter projetos que favoream a alfabetizao digital, orientando, por exemplo, como manusear pedagogicamente esses recursos como instrumentos de busca e socializao de informao que cria processos de produo do conhecimento. Quando a maioria dos estudantes afirma que usam o computador sozinho, e parte significativa ainda no, podemos dizer que porque no tm recursos em casa? 23% usufrui do computador com o auxlio de outra pessoa e 8% no assinalou nenhuma das alternativas propostas.

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Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011.

Compreendemos com essas informaes que, apesar das mdias existentes na escola, ainda falta a disponibilidade de um curso bsico de informtica para os estudantes, pois o conheceimento que tm tcnico e, portanto, ainda bastante limitado no que tange ao uso do computador, dos programas computacionais e de seus aplicativos. Ao utilizarem a internet, identificamos que os estudantes preferem os jogos, o bate papo no msn do que fazer pesquisas escolares. Uma vez que, os dados coletados nos revelam que 44% preferem os jogos, 41% bate-papo no msn, 9% pesquisa na internet e 6% no opinou.

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011.

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Vemos no grfico acima que os estudantes preferem os sites de divertimento e relacionamento, ao invs de pesquisas escolares na internet. Em conformidade com Moran, Masetto e Behrens (2000), a internet poder favorecer a motivao dos estudantes por meio das novidades e das fontes inesgotveis de pesquisa. Com a internet, novos modelos de comunicao vo surgindo. A escrita, por exemplo, sofreu grande transformao, mais aberta, flexvel, podendo deixar o aluno mais a vontade para expressar suas experincias e seu conhecimento. Mas uma pergunta inquientante para muitos, saber se essa nova forma de escrita substituir a norma culta da lngua escrita? Quanto a essa questo no temos uma resposta precisa, apenas sabemos que muitos vcios j fazem parte do nosso cotidiano, como: vc, qndo, kiser; kero, core, pq e tantas outras abreviaes. Contraditoriamente ao j apontado nesse artigo, dos estudantes

investigados, 88% afirmaram que seus professores utilizam recursos tecnolgicos na sala de aula, 8% assinalaram que no, e 1% respondeu mais ou menos, demonstrando que h professores que usam e outros que no usam tecnologias na sala de aula.

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011.

Diante do exposto, precisamos refletir: porque alguns professores ainda tm resistncia no uso das tecnologias na sala de aula? Por que no se mostram flexveis para novas possibilidades de ensino? Por que se prendem em uma prtica 16

pedaggica tradicional, cujo foco a transmisso oral de um ensino fragmentado? Por que tm os livros como a nica fonte de informao e conhecimento vlida? Ser que podemos apontar como hipteses que um dos motivos dessa resistncia pode ser causado pela grande quantidade de dados e informaes que as TIC disponibilizam em velocidade recorde, deixando muitos professores confusos, sem saber como lidar com todo esse emaranhado de informes? Ser que por isso acabam no aceitando essa nova possibilidade para a constituio de processos de ensino e aprendizagem mais dinmicos? Apesar disso, sabemos que mesmo com tal reao diante das ferramentas tecnolgicas, muitos professores esto comeando a incorpor-las no contexto pedaggico, aos poucos esto descobrindo as vantagens e praticidades oferecidas por esses recursos. Tanto que os estudantes assinalaram que as ferramentas mais usadas pelos professores nas aulas so: data show 32%, DVD 21%, TV 16%, notebook 9%, Aparelho de som 5%, outros 5%, computador 3%, pendrive 3% calculadora 3% e filme 3%. Veja no grfico a seguir esses dados:

Fonte: Opinio dos estudantes de 8 srie de uma escola municipal de Angical, 2011.

Sob essa perspectiva de anlsie, poemos dizer que o professor ao fazer uso dessas tecnologias se tornar mais criativo e dinmico e ter mais facilidade em utilizar uma metodologia mais rica e inovadora, instigando no estudante seu desenvolvimento crtico, reflexivo, que valorize a conquista da autonomia e participe

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ativamente do meio em que vive para transformar para melhor a sua prpria realidade.

CONCLUSO

Considerando nossas estudos e experincia profissional, vemos que os professores fazem uso dos recursos tecnolgicos na escola, pedem aos estudantes para realizarem pesquisas escolares, embora no vejam a necessidade de orientlos como faz-la adequadamente, no do-lhe o discernimento necessrio para construrem uma conscincia crtica diante do uso das TIC, por meio por exemplo, da navegao em sites e manuseio de aplicativos que vm inclusos nos pacotes de programas especficos que acompanham o computador. Um problema a ausncia de formao continuada para os profissionais da educao. Este fato influencia na hora de ensinar os estudantes como usufruirem corretamente das TIC, pois muitos professores no sabem como lidar com os recursos tecnolgicos existentes. Cabe ainda ressaltar que hoje, nossos alunos angicalenses esto informados e antenados nas novidades tecnolgicas, isso foi demonstrado na pesquisa, uma vez que acessam MSN, jogos, sala de bate papo, Orkut, entre outros. Notamos que mesmo sem conseguir realizar adequadamente uma pesquisa escolar usando a internet, conseguem acessar os sites de relacionamentos e entretenimentos com muita facilidade. Diante disso, ratificamos que se faz necessria a formao continuada para os profissionais da educao, que tenham laboratrio informatizado com internet, espao fsico adequado e pessoal instrudo para possibilitar aos nossos estudantes uma seleo de informaes que potencialize a construo dos mais variados tipos de conhecimento em contextos culturais e sociais sustentados pelos valores que orientam para a construo de uma sociedade mais justas e solidria.

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REFERNCIAS

CORTELAZZO, I. B. de C. Tutoria e autoria: novas funes provocando novos desafios na educao a distncia. EccoS, So Paulo, v. 10, n. 2, p. 307-325, jul./dez. 2008. KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas, SP: Papirus, 2007. MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos. T; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 8.ed. Campinas-SP: Papirus, 2000. SANCHO, Juana Maria; HERNANDEZ, Fernando; Cols. Tecnologias para transformar a Educao. Porto Alegre: Artmed, 2006. WIKIPEDIA. Blog. Disponvel em: pt.wikipedia.org./wiki/Blog. Acesso em: 25 mar. 2011. WIKIPEDIA. Frum de discusso. Disponvel em: www.pt.wikipedia.org/wiki/frum_de_discusso . Acesso em: 25 mar. 2011.

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