Você está na página 1de 7

FOCO IAS Mdulo Matrizes de Competncias e Habilidades Texto 1

Texto 1: Matrizes de Competncias e Habilidades

O Instituto Ayrton Senna tem como princpio norteador de seus programas o desenvolvimento do potencial de todas as crianas e todos os jovens, por meio do aprimoramento das competncias pessoais, sociais, profissionais e cognitivas. Para traduzir esse forte e poderoso princpio em prticas pedaggicas, os programas do Instituto que subsidiam a educao formal apresentam propostas curriculares organizadas em matrizes de competncias e habilidades.

O que se compreende por competncia? E por habilidade?

Uma competncia resulta da relao entre pensamento e ao, refere-se capacidade de agir eficazmente frente a uma situao indita ou quando instado a resolver problemas. Agir de forma eficaz exige mais do que transferncia de saberes, pois implica a capacidade de levantar hipteses, acessar conhecimento e envolver operaes mentais complexas. Competncia = pensamento + ao

Nessa articulao entre o agir e o refletir, embora diversos conhecimentos sejam mobilizados, rompe-se com a tradio conteudista na medida em que um conceito ou um saber de uma disciplina especfica no relevante em si mesmo, mas torna-se significativo justamente por ter sido selecionado em funo de uma ao. Ser competente , portanto, ser capaz de fazer a mobilizao de saberes em ao. Para essa mobilizao, vrias habilidades so requisitadas. Uma habilidade refere-se ao plano imediato do saber-fazer. Uma pessoa hbil capaz de lidar com algo, seja uma informao, o manuseio de uma mquina ou a identificao de possveis caminhos para o enfrentamento de um problema da vida cotidiana. Habilidade = saber-fazer

Como habilidades e competncias se articulam?


Muitos educandos demonstram habilidades nas quatro operaes matemticas: somam, dividem, subtraem e multiplicam. Se, entretanto, eles no forem capazes de colocar em prtica essas habilidades em questes mais complexas, nem em ocasies do dia a dia, no sero competentes para resolver situaes-problema que as solicitem. A competncia est na qualidade das estratgias utilizadas para pensar um problema e na escolha dos instrumentos adequados sua soluo, em qualquer rea do conhecimento, seja ele global ou especfico. possvel, por exemplo, perceber a inteno de um autor de um texto, por meio da habilidade de inferir nas entrelinhas. Assim como a argumentao empregada para convencer
1 1 Competncias so as modalidades estruturais da inteligncia, ou melhor, aes e operaes que utilizamos para estabelecer relaes com e entre objetos, situaes, fenmenos e conhecimentos. As habilidades referem-se ao plano imediato do saber fazer. Por meio das aes e operaes, as habilidades aperfeioam-se e articulamse, possibilitando nova reorganizao das competncias (INEP, 1999, p.7).

FOCO IAS Mdulo Matrizes de Competncias e Habilidades Texto 1

algum se constitui de expresses articuladoras especficas ao ato de argumentar, como tambm de posies favorveis ou contrrias de um interlocutor. Essas habilidades, relacionadas aos contedos lingusticos, so necessrias para o uso proficiente da lngua. Entretanto, para a elaborao de um bom texto ou projeto, para a apresentao de um tema, ou a participao em um debate, necessrio integrar e mobilizar outros conhecimentos, articulando-os de maneira pessoal, adequada situao de interao que se est enfrentando. Assim, no s o uso adequado de recursos lingusticos, como tambm conhecimentos, saberes e raciocnio que, organizados, permitem cumprir uma dessas tarefas. So todas essas situaes que requerem a mobilizao de uma rede de habilidades traduzidas em um saberagir em determinado contexto. Uma habilidade no se relaciona a apenas uma competncia em especial, pois muitas vezes uma mesma habilidade pode contribuir para competncias diferentes. Nem necessariamente toda e qualquer habilidade poder se transformar em competncia. Em situaes especficas, determinadas habilidades concorrem para um saber-agir eficaz e tornam-se, elas mesmas, competncias. Nas prticas pedaggicas, o que importa se ter a clareza de que competncias e habilidades precisam ser ampliadas ou desenvolvidas na escola e que contedos programticos so meios para promover esse aprimoramento.

Quais so os pressupostos de prticas pedaggicas comprometidas com o desenvolvimento ou ampliao de competncias/habilidades?


A proposta de aprendizagem e educao com nfase em competncias/habilidades modifica as prticas pedaggicas ao propor tarefas que desafiem e incentivem os alunos a mobilizarem conhecimentos j adquiridos, na busca por novos conhecimentos. uma educao dinmica, capaz de transformar a sala de aula em espao privilegiado de aprendizagens enriquecedoras, permitindo que o aluno participe ativamente da construo de seu conhecimento. Nela, o contedo um meio e no mais um fim em si mesmo. Pode-se dizer que se aprende o que no se sabe, fazendo (MEIREU, 1996). As prticas pedaggicas, estratgias e mtodos, nessa perspectiva, focam o processo e os resultados da construo do saber e requerem uma organizao conceitual dos conhecimentos. Portanto, o ensino voltado para o aprimoramento de habilidades/competncias extrapola os limites dos temas, noes e conceitos de uma rea do conhecimento e agrega a preocupao com o formar em sentido mais amplo. As habilidades desenvolvem-se na relao do sujeito com um conjunto de informaes, de conceitos, de princpios organizados hierarquicamente. O contedo programtico , pois, ferramenta essencial para que o educando exercite aptides, ou at mesmo as crie, em funo de um saber-fazer. No desenvolvimento da habilidade de ser crtico, por exemplo, no se pode prescindir da aquisio de conhecimentos suficientes sobre o tema que ser alvo da anlise crtica. No h como refutar ou questionar algo, se no se conhecer suficientemente o assunto em questo. Por outro lado, o conhecimento de um assunto ou de um tema pode permitir o exerccio de autoria, com a possibilidade de elaborao oral ou escrita de pensamentos favorveis ou contraditrios aos do interlocutor. O trabalho pedaggico centrado no sucesso da aprendizagem do aluno consiste, ento, em levar em conta os conhecimentos prvios, ou seja, aqueles conhecimentos que esto, direta ou indiretamente, ligados ao assunto em estudo e que so necessrios aquisio ou ampliao da habilidade requerida. Mas esses conhecimentos precisam ser ampliados, e para isso, ao menos dois movimentos bsicos tornam-se imperiosos: a capacidade de aprender a partir das aprendizagens j concretizadas (colocar em ao o j

FOCO IAS Mdulo Matrizes de Competncias e Habilidades Texto 1

aprendido) e a indissociabilidade entre o que se aprende a fazer e o que se aprende a compreender. Processos de aprendizagens = conhecimentos prvios + compreender e fazer

Esses movimentos dos processos de aprendizagens devem nortear a responsabilidade da escola na definio do que, como, para quem e, sobretudo, para que ensinar. Em outras palavras, essa responsabilidade da escola implica em ter como objetivo central a aprendizagem dos alunos, com prioridade para o desenvolvimento de competncias e habilidades, e no a transmisso pura e simples de conhecimentos. Isso se traduz no modo como se planeja, se ensina e se avalia. O currculo, de acordo com esses pressupostos, entendido como algo muito superior a um programa de estudos, ou a um elenco de disciplinas, como era defendido antes pela j suficientemente condenada viso utilitarista e pragmtica do conhecimento. Sem desprezar os contedos disciplinares, a nova viso sobre o currculo prope um conjunto de conhecimentos que garantir, para alm do sucesso nas avaliaes, condies para a mobilizao eficiente de saberes, para resolver situaes de desafios reais, ao longo da vida em sociedade e no mundo do trabalho. Trata-se, pois, de um currculo comprometido com a superao do fracasso escolar, enquanto as crianas e os jovens estiverem na escola, e com o sucesso na vida psescolar, nas vivncias cidad e profissional. A organizao curricular, nessa perspectiva, enfatiza ainda como o aluno aprende, oportunizando-lhe, nas situaes de aprendizagens, a mobilizao dos esquemas mentais variados e prprios de cada sujeito. Os contedos, selecionados a partir das competncias a serem desenvolvidas, passam a se constituir, pois, como princpios de integrao curricular, uma vez que mobilizam habilidades e saberes relacionados s diferentes disciplinas escolares e so necessrios para o aprimoramento do exerccio dos esquemas mentais do sujeito aprendiz. Em sntese, um currculo focado no desenvolvimento de competncias permite ao aluno atribuir valor de uso aos conhecimentos, auxiliando-o a mobilizar esses conhecimentos em aes da vida em sociedade, na resoluo de problemas e na superao dos desafios enfrentados no cotidiano imediato ou em um futuro prximo.

Como se d o planejamento do trabalho escolar?


Como j discutido, os contedos escolares constituem-se em ferramentas para propiciar o desenvolvimento de competncias/habilidades em crianas e jovens. Isso implica uma organizao especfica da escola, da prtica pedaggica do professor, da sala de aula, da avaliao, da formao de grupos de alunos e dos materiais utilizados. O fazer pedaggico assume um papel preponderante no processo de aprendizagem do aluno. ao professor, como mediador das aprendizagens, que cabe selecionar e oferecer, em atividades significativas, materiais, livros didticos e diferentes tecnologias, a fim de que os alunos usufruam de diversificadas fontes de pesquisas e utilizem-nas na busca de informaes. ainda pela ao pedaggica que os alunos podero transformar as informaes em conhecimentos, e mobiliz-los no desenvolvimento de suas competncias/habilidades. Cada rea do conhecimento e, dentro dela, cada disciplina , tem particularidades, metodologia e abordagem prprias, logo nenhum fenmeno social, natural ou cientfico pode ser compreendido exclusivamente por uma disciplina. Haver a necessidade de integrao entre as diferentes reas e disciplinas por meio de aproximaes pertinentes que facilitem o ensino e a aprendizagem. A equipe escolar, isto , professores, coordenao pedaggica e direo, deve trabalhar de forma coletiva e planejada na busca de dilogos com outros campos de

FOCO IAS Mdulo Matrizes de Competncias e Habilidades Texto 1

conhecimento e na busca dos pontos convergentes das diferentes disciplinas, conectando as prticas escolares com as prticas sociais. Cabe ao educador dar continuidade ao planejamento coletivo, atravs da compreenso dos processos de aprendizagens dos alunos. Desse modo ele estar possibilitando aos alunos tornarem-se autnomos e responsveis pela aquisio do conhecimento, alm de cultivarem os hbitos do autoconhecimento, do pensar criticamente e do aprender a aprender (DELORS, 1999). A opo pelo trabalho com matriz de competncias e habilidades, tanto no processo coletivo do planejamento quanto no individual do professor, implica: ensino voltado para o desenvolvimento de habilidades e no centrado na transmisso de contedos conceituais e procedimentais; nfase no processo cognitivo do aluno (como se aprende) e em diferentes estilos de aprendizagens; seleo (em quantidade e qualidade) e integrao dos contedos, com base nas habilidades a serem desenvolvidas; contedos conceituais abordados a partir de situaes-problema; ensino focado nas situaes do cotidiano, com o apoio em materiais e recursos diversificados; atividades dirigidas observao, ao questionamento da realidade e integrao de saberes; atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integrao dos alunos e para a troca de saberes; exerccios voltados a processos metacognitivos; reflexo da prtica docente; avaliao da aprendizagem adequada ao aprender a aprender e aprimoramento dos processos de aprendizagem.

Avalia-se para qu, quem e como?


A avaliao j foi compreendida como instrumento ou processo que avaliava o grau de alcance de contedos ensinados e o resultado obtido servia exclusivamente para qualificar ou sancionar apenas o aluno. Com os avanos na literatura pedaggica e intenes implcitas em reformas educacionais outras concepes de avaliao foram concebidas e no se limitam a qualificar ou valorar os resultados. O processo de construo de saberes, individual de cada aluno e os possveis objetos e sujeitos surgem como princpios constituintes da avaliao. Avalia-se para conhecer os alunos, suas necessidades e interesses; para identificar o que aprenderam e o que ainda precisam aprender; diagnosticar nveis de aprendizagem; pontuar os avanos e os entraves encontrados no s pelos alunos, mas tambm pelos professores e a instituio. Nesse sentido, a avaliao passa a ser um instrumento que permite constantemente refletir sobre o cenrio, o processo de ensinar e aprender, o projeto pedaggico, suas metas, suas possibilidades e a localizao de cada aluno em relao s metas estabelecidas. A avaliao nessa perspectiva possibilita identificar em que medida os alunos desenvolveram as competncias e habilidades esperadas e, a partir disso, orienta um novo planejamento, contribuindo para a melhoria do processo ensino-aprendizagem e o contnuo aperfeioamento pessoal e coletivo. Avaliao = observao + diagnstico + novo planejamento

FOCO IAS Mdulo Matrizes de Competncias e Habilidades Texto 1

A observao sistemtica de diferentes atividades e tarefas, individuais e em grupo, o melhor instrumento para a aquisio do conhecimento sobre a aprendizagem dos alunos desde que observadas em clima de confiana e de cooperao entre os atores do processo, professor e alunos. Apesar do ensino-aprendizagem estarem intimamente relacionados e ambos integrarem a aula, distinguimos dois processos de avaliao: como o aluno aprende e como o professor ensina. Assim, h quatro objetos e quatro sujeitos da avaliao:

Processos Sujeitos

Aprendizagem individual Aluno

Aprendizagem do grupo Grupo

Ensino individual Professor

Ensino do grupo Equipe docente

Cada aluno torna-se ator, autor e gestor de sua aprendizagem; alm de contribuir para a aprendizagem do grupo de alunos; e o professor torna-se o gestor do ensino, que no momento do planejamento com a equipe docente, questiona-se: O que ensino?, Por que ensino?, Em que medida e como os meus alunos podem aprender isso?. Tais questionamentos direcionam seu olhar para os efeitos das aes didticas que organiza para que os alunos desenvolvam e potencializem suas habilidades e competncias, ou seja, aprendam. A equipe docente torna-se co-responsvel pela aprendizagem de todos os alunos. A avaliao bem elaborada fornece dados que possibilitam ao professor compreender o que foi aprendido ou no, e d pistas para fazer intervenes que permitam ao aluno avanar em seu processo. Isso faz com que os diversos instrumentos utilizados se organizem em torno de atividades que interessem, instiguem os alunos a pensar, a mobilizar os conceitos e a selecionar os procedimentos adequados para resolver as situaes propostas. A avaliao torna-se ento, simultaneamente, uma situao de ensino e de aprendizagem. Para o aluno, que exercita suas habilidades e competncias nos momentos de avaliao e identifica o que sabe e o que deve ainda aprender. E para o professor, que a partir do registro de suas observaes acerca do processo dos alunos, compreende cada um deles, pondera acerca dos caminhos e das intervenes que devem ser efetivadas para que todos aprendam. Alm disso, avalia, compreende e redimensiona as prprias estratgias de ao pedaggica. Assim, a avaliao parte da ao pedaggica, pois ela somente ter sentido se promover a aprendizagem do aluno. A reflexo do professor acerca do processo de ensino e aprendizagem requer o registro sistematizado de observaes sobre o aluno e sobre a sua prpria prtica docente: Registro de observaes dos alunos que devem contemplar no s os aspectos cognitivos, mas as atitudes, interesses, procedimentos, sentimentos e reaes frente a desafios; Observaes dos alunos em atividades em grupo ou individuais, em atividades escritas ou orais e corporais. Dentro e fora da sala de aula, em diversas interaes com outros alunos e profissionais. Registros das intervenes realizadas pelo professor, individualmente e com o grupo de alunos, que devem conter a situao real de aprendizagem, a interveno realizada e o resultado conseguido. A reflexo a partir desses registros resulta numa radiografia do desenvolvimento de cada aluno e se transforma numa excelente ferramenta para o replanejamento do ensino com foco na aprendizagem de todos.

FOCO IAS Mdulo Matrizes de Competncias e Habilidades Texto 1

A avaliao pode ser compreendida como uma anlise global do processo educacional que tem incio com as primeiras aprendizagens, expressa a trajetria seguida pelo aluno, as medidas que foram adotadas pela equipe docente, o resultado alcanado e especialmente, a partir deste conhecimento, as previses sobre o que necessrio continuar fazendo ou ser preciso fazer de novo ou o que precisa ser feito de outra forma. A opo pelo trabalho voltado ao desenvolvimento de competncias e habilidades implica uma mudana radical na prpria concepo de avaliao que deixa de ser entendida como seletiva, aquela que separa os que sabem dos que no sabem, para ser assumida como uma ao que oferece, a cada estudante, a oportunidade de desenvolver, em diferentes graus, todo o seu potencial. Todos os atores envolvidos com os resultados Os possveis interessados nos resultados da avaliao seriam o prprio aluno, os professores, os pais ou familiares, a escola e a secretaria de educao. O aluno precisa conhecer a sua situao e receber toda a orientao e informao para superar os desafios que lhe so impostos. Os professores (as) precisam dispor de dados atuais sobre o processo de aprendizagem de cada aluno. Os familiares precisam receber as informaes centradas no processo de ensino e aprendizagem, nos avanos que o aluno realiza, nas medidas que a famlia pode adotar para favorecer a aprendizagem e como colocar disposio os meios que possibilitem o crescimento do aluno. A equipe docente da escola necessita registrar o percurso desenvolvido por cada aluno, suas caractersticas pessoais, resultados obtidos, medidas adotadas, incidentes significativos em sua trajetria escolar, para garantir que todos os professores, e a equipe escolar, se engagem no processo de seu desenvolvimento durante todo o Ensino Fundamental. A secretaria de educao precisa conhecer os resultados alcanados pelas escolas de sua rede para pensar sua poltica educacional, propor e desenvolver aes articuladas que visem garantir a qualidade da aprendizagem de todos os alunos. Para finalizar: A organizao curricular uma importante ferramenta de apoio prtica docente e s aprendizagens dos alunos. No Programa Gesto Nota 10 a proposta curricular para os nove anos do Ensino Fundamental est organizada em matrizes de competncias e habilidades com o objetivo de contribuir para a reflexo e discusso sobre o que os estudantes precisam desenvolver em termos de suas potencialidades e o que necessitam aprender relativamente a cada rea do conhecimento. O conjunto de matrizes de competncias e habilidades foi organizado por especialistas de diferentes reas e coordenado pelo Instituto Ayrton Senna. Este trabalho est ancorado nos Parmetros Curriculares Nacionais, na forma de conceber os fins da educao e na compreenso de que as reas do conhecimento podem contribuir para a formao dos estudantes. Este conjunto dever integrar a Proposta Pedaggica das escolas. O programa Gesto Nota 10 prope que o trabalho pedaggico seja pautado pelo desenvolvimento de competncias e habilidades por meio do estudo de contedos, dispostos de forma integrada e articulada, de maneira a levar o cotidiano para dentro da sala de aula, onde saberes, problemas e decises compartilham os mesmos tempos e os mesmos espaos.

FOCO IAS Mdulo Matrizes de Competncias e Habilidades Texto 1

Referncias Bibliogrficas: HADJI, Charles. Avaliao Desmistificada.. Porto Alegre: Artmed, 2001. PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. Porto Alegre:ArtMed, 2001. PERRENOUD, Phillipe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens Entre Duas Lgicas, Porto Alegre, Editora Artes Mdicas,1999. RAMOS, Marise Nogueira. A Pedagogia das Competncias: autonomia ou adaptao?, 2 ed., So Paulo, Editora Cortez, 2002. ROLDO, Maria do Cu. Gesto do Currculo e Avaliao de Competncias. Editorial Presena, Lisboa , 2003. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Trad. Ernani F. da Fonseca Rosa. 3 ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. SACRISTN, J.Gimeno; Perz Gmez, A. I. Compreender e transformar o ensino.Trad. Ernani F. da Fonseca Rosa. 4 ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. ZABALA, Antoni. A prtica educativa. Como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.