REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT PROGRAMA POSTGRADO MAESTRA DOCENCIA PARA LA EDUCACIN

SUPERIOR

AUTOESTIMA Y MOTIVACIONES SOCIALES EN ESTUDIANTES DEL PROGRAMA EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EEXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT MENE GRANDE

Autora: Desiree Rojas C.I. 13129780

San Pedro, Junio 2012

CAPTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educacin superior a nivel internacional tiene como misin fundamental, educar hombres y mujeres integrales, capaces de adaptarse exitosamente a los requerimientos de la sociedad. Por ello, seala Merio (2007), el personal docente universitario desempea uno de los roles protagnicos en el proceso de formacin del profesional desde todo punto de vista. En ese sentido, la educacin como proceso social de carcter universal, tiene como propsito transferir a las nuevas generaciones conocimientos, valores, normas, habilidades y actitudes, las cuales capaciten a los estudiantes para desenvolverse en sociedad, siendo necesario por ello unir esfuerzos para atender a la poblacin estudiantil. Dado que paulatinamente se incrementa cada da la demanda de la educacin superior su importancia va en aumento en relacin al aporte hecho al desarrollo sociocultural y econmico, por cuanto la incesante necesidad de mano de obra profesional requiere de las instituciones universitarias, organizar sus pensum en torno a los cuatro pilares fundamentales del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser, los cuales propicien en los estudiantes el sentido crtico, el desarrollo de sus capacidades profesionales, procesos que se enriquecen de todas las experiencias vividas por ellos de manera permanente.

En relacin a Latinoamrica, se le exige a la educacin superior que consolide sus pensum de estudio con base en los pilares del conocimiento, por cuanto su finalidad debe ser contribuir no slo a incorporar nuevos profesionales al mercado de trabajo sino al desarrollo global de los estudiantes: cuerpo, mente, sentimientos, espritu. En otras palabras, posibilitar la conformacin de un pensamiento autnomo y crtico, para lo cual es fundamental una elevada autoestima, pues de acuerdo con su nivel, ser su desempeo profesional, ciudadano. Desde esa perspectiva, en las universidades se han implementado diversas estrategias dirigidas a propiciar en los estudiantes un mejoramiento de la autoestima de los estudiantes por cuanto esto permite sobreponerse a sus limitaciones, bien sea, acadmicas, fsicas, o de aprendizaje. Al respecto, Coopersmith (2008:106) define la autoestima como la evaluacin que el individuo hace de s mismo expresando una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la extensin en la cual el individuo se cree capaz, significativo, exitoso. Visto de esta forma, la autoestima se relaciona con la seguridad emocional del individuo pues en ella, desde su infancia se da un proceso significativo en su desarrollo, en el cual la mayora de los nios crecen fsica y emocionalmente saludables, aunque algunos son vctimas de desrdenes emocionales de cualquier tipo, producidos por el estrs o un mal funcionamiento biolgico, como lo seala Garca (2008), lo que puede repercutir significativamente en la edad adulta en trminos de un adecuado manejo de las relaciones interpersonales en las diversas reas como: social, laboral, acadmica, familiar, entre otros. De acuerdo con lo anterior, el grado de experiencias positivas o negativas que posea un individuo sobre s mismo, conllevar a que este desarrolle una autoestima alta o baja, la cual estar influenciada por personas de gran valor y significancia para l, tales como: los padres, adultos

responsables, as como las experiencias obtenidas en los diversos entornos donde se desenvuelve. De all que autores como Corts (2011:122) definan la autoestima como una organizacin relativamente estable y duradera de creencias, percepciones, conocimientos, valoracin de naturaleza individual, la cual rige la conducta consciente, coherentemente. Es decir, el hombre es un ser social por naturaleza, quien establece relaciones interpersonales desde su nacimiento, conformando grupos, desarrollando amistades, las cuales le permitirn el crecimiento, desarrollo de su personalidad, adems de promover la satisfaccin de las necesidades sociales como compaa, amistad, seguridad, afecto, ayuda, amor, todos ellos generadores de su motivacin social futura. En Venezuela, seala Albarrn (2008), se han realizado estudios cuyos resultados sealan que el 80% de los estudiantes de educacin superior, independientemente de su estrato social carecen de una conciencia definida de s mismos, ignoran sus necesidades, son influenciables, por lo tanto orientan su energa hacia el otro, a complacer, agradar, adular y a satisfacer expectativas ajenas. Esto podra, en opinin de la investigadora, ser una de las causas del bajo rendimiento estudiantil, la desercin y disminucin de la prosecucin en las universidades, evidencindose segn la autora antes mencionada que un elevado nmero de estudiantes permanece en las instituciones de 7 a 11 aos incluso algunos superan ese tiempo. Esa realidad se ve reflejada en la investigacin realizada por Barroso (2009) quien seala que esos estudiantes, independientemente de su estrato social se sienten desvalorizados, presentando baja autoestima, as como desmotivacin social la cual los conduce a no sentirse cmodos en ninguna carrera, generando malestar en su familia, as como en su comunidad. Podra decirse entonces que los estudiantes universitarios requieren mantener una elevada autoestima pues esta repercute en sus relaciones

interpersonales, especialmente, en cuanto al aspecto social, por cuanto quienes poseen baja autoestima no mantienen amistades, son poco sociables, lo cual puede ser visto como ausencia de motivacin social, al no compartir con sus compaeros o familiares, En cuanto a la motivacin social, esta es definida por Mc Clelland (citado en Chiavenato, 2008) como los racimos de expectativas o asociaciones que se forman y crecen alrededor de experiencias afectivas, indicando por tanto, la influencia en ella de las situaciones cotidianas del estudiante, las cuales influyen en su deseo de surgir, lograr las metas trazadas, obtener xito en lo propuesto desde todo punto de vista, no slo el econmico. Como se puede inferir, pareciera existir una notable influencia entre la autoestima y las motivaciones sociales de los estudiantes de educacin superior, lo cual quizs incide en los elevados ndices de repitencia, desercin, cambio de carrera de estos en las diferentes universidades, incluso cambio de institucin, pues no se adaptan a ningn ambiente o grupo estudiantil. Esta situacin se repite en las universidades zulianas, donde los estudiantes, an cuando las mismas ofrecen una amplia gama de oportunidades de estudio, pareciera no estar conformes con ninguna de ellas, por lo que se mantienen cambiando de facultad, de institucin e incluso de ciudad donde existen casas de estudios superiores. Tal es el caso de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt concretamente en su sede en Mene Grande, en donde los estudiantes que cursan estudios en los programas que ofertan, concretamente Educacin Integral, presentan dificultades para adaptarse a las carreras elegidas, sienten quizs, la necesidad de buscar otras opciones por cuanto no se consideran aptos para las mismas. Esta realidad se refleja en las opiniones emitidas informalmente por los estudiantes, en las que se evidencian dudas relacionada con su futuro como

profesionales, pues consideran

poseer debilidades para incorporarse al

mercado laboral, manifestando la decisin de abandonar los estudios e incorporarse a la economa informal, con la cual se sienten ms identificados. Asimismo, sealan que la dificultad de ingreso al mercado laboral luego de culminado sus estudios influye negativamente en la economa familiar, lo cual es un motivo ms para su desmotivacin social. De continuarse suscitando esta situacin podra generarse un nmero importante de deserciones del sistema educativo formal, con la consecuente deficiencia en la oferta de personal calificado para los diversos puestos de trabajo. Cabra preguntarse si la universidad est consciente de esa realidad, y est tomando medidas al respecto, tales como programas de orientacin, asesora profesional, donde se atienda a esos educandos ofrecindoles atencin individualizada para el mejoramiento de su autoestima, lo cual conduce a la siguiente investigacin dirigida a analizar la relacin existente entre autoestima y motivaciones sociales en los estudiantes del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande. Formulacin del Problema Qu relacin existe entre autoestima y motivaciones sociales en los estudiantes del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande? Objetivos de la Investigacin Objetivo General

Analizar la relacin existente entre autoestima y motivaciones sociales en los estudiantes del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande. Objetivos Especficos Identificar el nivel de autoestima de los sede Mene Grande. Describir los tipos de motivaciones sociales que poseen los estudiantes del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande. Establecer la relacin existente entre autoestima y motivaciones sociales en los estudiantes del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande. Justificacin de la Investigacin Toda persona tiene en su interior, sentimientos, que segn su personalidad pueden manifestarlos de distintas maneras, dependiendo de factores como el ambiente fsico, emocional los cuales pueden influir positiva o negativamente en la formacin de su autoestima y por ellos, en sus xitos o fracasos. De esta forma, el grado de experiencias positivas o negativas que posea un estudiante sobre s mismo, conllevar al desarrollo de su autoestima alta o baja, la cual estar influenciada por personas de gran valor en su vida: padres, adultos significativos, amigos, as como por las experiencias obtenidas en los diversos entornos donde se desenvuelve. En este sentido, una autoestima vinculada a un concepto positivo de s mismo, podra estar relacionada con la capacidad del individuo para estudiantes del Programa

Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt

desarrollar sus motivaciones sociales aumentando su seguridad personal. Poseer niveles de autoestima adecuada sera lo ideal en el individuo, conducindolo a eficaces relaciones interpersonales y sociales, que posibiliten la culminacin de la carrera seleccionada, asegurando su xito profesional. Visto de esa forma, se considera la autoestima como el reflejo de s misma que tienen las personas, lo cual las lleva a sentirse valiosa, digna de respeto no slo ante s mismo, sino ante los dems, presentando innovaciones relevantes en las relaciones interpersonales como medio para estimular el desarrollo humano. Pero, para que una persona tenga elevada autoestima, requiere estar motivado, pues la motivacin lo conduce a una conducta dirigida hacia la obtencin de metas o la satisfaccin de las necesidades, siendo sta un proceso interno del organismo, pero, estimulada fuera de los lmites corporales de la persona. Por esta razn, la presente investigacin se justifica desde el punto de vista terico al ofrecer elementos referidos a la autoestima que debe poseer el estudiante de educacin superior para alcanzar el xito en sus estudios, as como a las motivaciones sociales que le permitirn incorporarse adecuadamente al campo laboral, los cuales estarn a disposicin de todos aquellas personas con necesidad de consultar los conocimientos que en ellas se transmiten. Asociado a lo anterior el estudio se justifica a nivel prctico, pues los estudiantes de las instituciones de educacin superior presentan debilidades en relacin con ambas variables. Por tanto se pretende con el mismo proporcionar mecanismos de solucin a travs de recomendaciones o sugerencias viables, permitiendo as la optimizacin de las mismas, adems de aportar soluciones reales a la situacin problema planteada anteriormente.

Asimismo, es de relevancia metodolgica, por cuanto el instrumento diseado por la investigadora para recabar los datos en esta investigacin, ser vlido y confiable, por lo cual puede ser de utilidad para obtener informacin en otros estudios que guarden relacin con las variables a estudiar. Adems, servir de soporte a otros trabajos relacionados con la problemtica planteada. Delimitacin de la Investigacin La presente investigacin se enmarca en el rea de Docencia para la Educacin Superior. Temticamente se referir a la autoestima y las motivaciones sociales de los estudiantes, considerando los aportes de Raffini (2010), Corkille (2009), Satir (2008), entre otros. Espacialmente, se realizar con los estudiantes del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, ubicada en el municipio Baralt. Temporalmente, se desarrollar durante el lapso comprendido entre enero y diciembre 2012.

CAPTULO II MARCO TERICO El presente captulo se corresponde con la fundamentacin terica seleccionada para esta investigacin, conformada por antecedentes referidos a los estudios previos realizados acerca de las variables: autoestima y motivaciones sociales, las bases tericas, definicin de trminos bsicos, sistema de variables con su correspondiente operacionalizacin. Antecedentes de la Investigacin Para la seleccin de los antecedentes necesarios para fundamentar la investigacin se realiz una revisin bibliogrfica y documental de la cual surgieron algunos estudios realizados anteriormente relacionados con las variables propuestas, entre los cuales solo fueron coincidentes con la autoestima, los siguientes: La investigacin realizada por Jimnez, I. (2010) denominada Tecnologas de informacin y comunicacin y la autoestima del docente cuyo propsito fue analizar las variables propuestas. Se fundament en los soportes de los autores Cabero (2006), Piuela (2004), para la variable del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; por Woolfolk (2006), Jovitas (2004), para la variable de la autoestima docente. El trabajo se enmarc como descriptivo, prospectivo y correlacional con un diseo de campo, no experimental, transaccional. La poblacin estuvo conformada por 86 docentes. Fueron elaborados dos instrumentos de recoleccin de datos, conformado por 40 temes el primero relacionado con el uso de las tecnologas, el segundo referido a la autoestima, constituido por 33 reactivos, ambos validados mediante el juicio de cinco expertos.

Para el caso de la confiabilidad se dispuso del clculo del coeficiente de Cronbach obtenido un valor para ambos de 0.86. En relacin a los resultados, el uso de las TIC en el campo de la docencia queda determinado que existen limitaciones significativas en el manejo de los medios de seguimiento y control. En cuanto a describir el uso de las TIC en el campo de la investigacin se logr evidenciar que el uso de estos recursos por los docentes para los medios de colaboracin y difusin se ubica en un bajo nivel. Para el caso de describir los aspectos de la dimensin acadmica los docentes logran una percepcin la cual en lneas generales pueden ser consideradas como muy adecuadas. Para el caso especfico de la dimensin los resultados revelan condiciones favorables, significativas. En cuanto a la relacin del uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin con la autoestima en docentes quedo evidenciado a travs de la determinacin del coeficiente de correlacin, una baja pero positiva relacin entre las variables. Los resultados del estudio anterior, permiten evidenciar su pertinencia con la presente investigacin al indicar uno de los mltiples factores que inciden o afectan la autoestima en los individuos, tanto estudiantes como profesores, dentro de los cuales se ubica un adecuado ambiente educativo, en el caso especfico del trabajo presentado, pudiendo correlacionarse con un aula de clase, sealando la importancia de la existencia de todos los elementos necesarios para incrementarla adecundola al nivel acadmico de los educandos. Adems, aporta elementos tericos que pueden tomarse para fundamentarlas dimensiones e indicadores de la variable. Asimismo, se ubic el estudio de Gonzlez, J. (2011) denominado Autoestima y rendimiento acadmico en los estudiantes de la Universidad de Carabobo que tuvo como objetivo principal establecer la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes residentes de la casa de estudio antes mencionada, bajo las modalidades cupo y subvencin residencia.

Sus lineamientos tericos se fundamentaron bajo los postulados de Albert Bandura (1999). La investigacin se enmarc dentro un enfoque de tipo cuantitativo, correlacional, cuyo diseo de investigacin fue de campo no experimental, segn lo establecido por Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), de igual forma se clasifica en transeccional correlacional; ya que se describieron las relaciones de 2 o ms variables. La poblacin objeto de estudio se constituy por 154 estudiantes residentes bajo la modalidad de cupo y 110 estudiantes en la modalidad de subvencin, con edades comprendidas entre los 17 y 27 aos los cuales se ubican en la etapa de la adolescencia y la adultez temprana segn el desarrollo evolutivo propuesto por Papalia (2001). Para la muestra se tom un muestreo probabilstico o aleatorio con el 30% de la poblacin objeto de estudio. Se dise un instrumento tipo cuestionario autoadministrado, contentivo de 31 preguntas cerradas, producto de la operacionalizacin de la variable autoestima, y sus respuestas se encuentran sujetas a una escala tipo Likert, con 5 opciones. Para la confiabilidad del instrumento se aplic el coeficiente de Alfa de Cronbach el cual arroja 0,864, siendo considerado altamente confiable y vlido. Los resultados arrojaron un coeficiente r de Pearson de -,211, como correlacin negativa dbil para la modalidad de cupo lo que establece que no existe una relacin entre ambas variables y ,002; para los estudiantes con subvencin la cual establece que tampoco existe correlacin entre las variables. El anlisis del estudio anterior indica la pertinencia de este con la presente investigacin al sealar que la autoestima es intrnseca del ser humano siendo influida por diversos factores no slo ambientales, personales, profesionales, razn por la cual se seleccion la investigacin pues seala elementos tericos relacionados con los factores incidentes de la autoestima, tiles para fundamentar la variable propuesta.

En relacin a las motivaciones sociales, se produjeron los siguientes hallazgos: El estudio desarrollado por Salazar, E. (2009) denominado Motivaciones sociales y sus significados en estudiantes de Trabajo Social de la Universidad del Zulia cuyo propsito fue interpretar cmo son las motivaciones sociales y sus significados en estudiantes de Trabajo Social de la Universidad del Zulia, analizando sus vidas y quehacer cotidiano aunado a sus pensamientos entorno a la carrera universitaria. La investigacin cualitativa conform la parte de enfoque metodolgico utilizada permitiendo ir ms all de una realidad establecida, para abordar la subjetividad. En este sentido, el mtodo fenomenolgico bajo las propuestas de Husserl (1938) y Moustakas (1994) acerca de los significados, conciencia y estructuras de categoras (reduccin fenomenolgica, variacin imaginativa) posibilit la comprensin del estudio, a partir de la clasificacin de temas, as como de significados emergidos a travs de entrevistas en profundidad, realizadas en distintos momentos a tres estudiantes regulares de los ltimos semestres de la carrera de Trabajo Social de la Universidad del Zulia, del gnero masculino, como criterio de seleccin, formando parte de la tcnica utilizada para el posterior anlisis e interpretacin de los discursos, conformndose a la vez el proceso de triangulacin entorno a las teoras relacionadas al tema. Los resultados develaron nociones sobre las motivaciones sociales emergiendo desde significados en los estudiantes como modos de pensamientos y sentir adquiridos en el quehacer cotidiano que unidos a propsitos potencian y guan la conducta; surgiendo adems caractersticas particulares, generando as otros tipos de motivaciones sociales: durante el proceso de formacin acadmica, el espacio universitario, el proceso de adaptacin al espacio y la familia como motivacin persistente. En reflexiones finales, las motivaciones sociales forman parte de la vida cotidiana de estudiantes universitarios de Trabajo Social, quienes

otorgan importancia a la carrera a partir del conocimiento de su esencia y de las relaciones entre la teora- prctica, representada por las prcticas socioteraputicas y comunitarias. La investigacin seleccionada se relaciona con el presente estudio al sealar que las motivaciones sociales surgen como resultados de las experiencias vividas por los estudiantes durante su escolaridad e incluso en el ambiente familiar lo cual indica la presencia de mltiples factores incidentes en estas. Tambin se consider el estudio de Daz (2011) denominado Seleccin de carrera y motivaciones sociales en estudiantes que prosiguen estudios en la Misin Sucre el cual persigui proponer unos lineamientos estratgicos de intervencin para atender las demandas de orientacin vocacional de los estudiantes de la carrera de Gestin Social del Desarrollo Local en las aldeas universitarias del municipio Machiques del estado Zulia. El estudio fue de tipo proyecto factible, acogindose a un enfoque positivista cuantitativo cuyo diseo de investigacin utilizado se define como no experimental. Atendiendo a estos principios, se consider transeccionaldescriptiva. Como tcnica de recoleccin de los datos se utiliz la encuesta y la modalidad del cuestionario simple para lo cual se disearon dos instrumentos, uno para medir la seleccin de la carrera, el otro, para evaluar las motivaciones sociales de los estudiantes en cuestin. Para el anlisis de los resultados se tom una estadstica descriptiva. Los resultados evidencian que la jerarqua motivacional qued constitua de la siguiente manera:(1) la ayuda a los otros, en muy alto grado, (2) la afiliacin, en alto grado; (3) se ubic la justicia en grado moderadamente alto; (4) el poder en grado moderadamente bajo, (5) el logro, igualmente en grado moderadamente bajo. Las principales razones por las cuales los estudiantes de las aldeas universitarias la carrera cursada fueron para poder ayudar a los otros, por

gustarle la carrera y por las oportunidades de trabajo que creen tener una vez finalizados sus estudios. La investigacin antes mencionada se seleccion por considerar que fundamenta el presente estudio al sealar las motivaciones sociales de los estudiantes ante una determinada carrera, tales como: ayuda a los dems, oportunidades laborales, sealando elementos tericos tiles para sustentar las dimensiones e indicadores de la variable. Bases Tericas En el proceso de formacin de la personalidad, desde el nio hasta el adulto, se reconoce cada vez ms la importancia de la autoestima y las motivaciones sociales, tanto en lo concerniente al comportamiento individual como en las relaciones interpersonales, particularmente para el estudio, as como el aprendizaje. Por tanto, son considerados constructos principales de la conducta humana, siendo necesario entonces realizar una revisin terica de los mismos. Autoestima Para Raffini (2010:19) la autoestima es la apreciacin del propio valor e importancia, caracterizada por la posibilidad de responsabilizarse de uno mismo y de actuar de manera responsable hacia los dems. Esta definicin al ser aplicada a la educacin indica la importancia de brindar al estudiante las experiencias necesarias para generar un sentimiento de orgullo, evitando aquellas conducentes a la formacin de expectativas desvalorizadoras. Asimismo, el hecho de responsabilizarse por s mismo, le otorga el sentido del valor, el cual al ser alimentado tanto en la casa como en la escuela, le ofrece la oportunidad experiencial de respetarse y, en consecuencia, respetar a los dems. En ese sentido, Corkille (2009), expresa

que la autoestima est compuesta por dos palabras: auto, se refiere a la persona en s mismo; estima, relacionada con la valoracin; por tanto, la define como la valoracin de una persona acerca de s mismo. Los autores mencionados coinciden en sealar la autoestima como el reflejo de s misma que tienen las personas, considerndose una exigencia interior experimentada por el individuo, la cual lo lleva a sentirse valioso, digno de respeto no solo ante s mismo, sino ante los dems; esta interioridad ejerce un rol de vital importancia en la conciencia, la personalidad, el organismo como totalidad. En este marco de ideas, Satir (2008) acota que la autoestima presenta innovaciones importantes en las relaciones interpersonales como medio para estimular el desarrollo humano, sealando la autovaloracin como vital para el organismo, siendo, por tanto, fundamental para la autorrealizacin fsica y mental, productividad, creatividad, es decir, la plena expresin de s mismo. Desde esa perspectiva, Barroso (2010) considera la autoestima como la fuerza que organiza, da sentido y direccin a cuatro procesos fundamentales para el desarrollo como persona: ubicacin, identificacin, seleccin, socializacin. Cualquier cambio en el sentir con respecto a s mismo, es suficiente para disparar alteraciones en la organizacin, as como en el funcionamiento del organismo como sistema, siendo por tanto, responsable de la salud, tambin del bienestar. Esas definiciones coinciden en que la autoestima es un estado de bienestar, una fuerza o energa interior, la cual permite a la persona valorarse a s misma, responsabilizndose por su vida, tener objetivos, es decir, vivir ms autnticamente todos los procesos en los cuales se involucren trabajo, estudio, pareja, familia. Cabe sealar que el desarrollo de la autoestima es un proceso continuo a lo largo de la vida de la persona, pero todas las personas pasan por seis etapas hasta llegar a ella: autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluacin,

autoaceptacin, autorrespeto, autoestima. Estos son valores constituyentes de la individualidad e irrepetibilidad de cada ser humano. En ese sentido, Coopersmith (2010) explica que el autoconocimiento significa conocer las partes conformantes del yo, cules son sus manifestaciones, necesidades, habilidades; por tanto, los papeles representados por el individuo le permiten conocer porqu acta de una determinada manera. Al conocer estos elementos, el individuo lograr tener una personalidad fuerte, definida, si una funciona de manera deficiente, las otras se vern afectadas, su personalidad ser dbil, dividida con sentimientos de ineficiencia y desvaloracin. Asimismo, el autor mencionado, define el autoconcepto como una serie de creencias acerca de s mismo, que se manifiestan en la conducta; mientras la autoevaluacin refleja la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas si lo son para el individuo, y considerarlas como malas cuando no le satisfacen, carecen de inters, le hacen dao, no le permiten crecer. En cuanto a la autoaceptacin, el autor la seala como el cuarto escaln para alcanzar una elevada autoestima; es admitir, reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como la forma de ser, sentir, pues solo a travs de ella se puede transformar lo que es susceptible de cambiar. En relacin al autorrespeto, indica Coopersmith (2010), este implica atender y satisfacer las necesidades, as como los valores personales, significa, expresar, manejar en forma conveniente, sentimientos, emociones, sin hacerse dao ni culparse. Finalmente, la autoestima se considera la sntesis de los pasos anteriores, por cuanto, si una persona se conoce, est consciente de los cambios, crea su propia escala de valores, desarrolla sus capacidades, se acepta, respeta, entonces posee una autoestima alta. Niveles de Autoestima

Varios autores plantean la existencia de diversos grados o niveles de autoestima, entre ellos Ramia (2009) quien seala que esta no es esttica, sino fluctuante, pudiendo disminuir, aumentar o mantenerse, por lo tanto, las personas experimentan las mismas situaciones de manera desigual, pues tienen expectativas sobre el futuro, reacciones afectivas y autoconceptos diferentes. En concordancia con lo antes expuesto, Coopersmith (2010) plantea la existencia de distintos niveles de autoestima, por lo cual cada persona reacciona dismiles. Desde esa perspectiva, Yagosesky (2008) plantea dos niveles para la autoestima: energtico, psicolgico. El primero, la considera como la fuerza innata que impulsa al organismo a la vida, haciendo la ejecucin armnica de todas sus funciones, hacia su desarrollo, la cual lo dota de organizacin, direccionalidad en todas sus funciones y procesos, ya sean estos cognitivos, emocionales o motores. Esta definicin es apoyada por Barroso (2010) cuando expresa que la autoestima es una energa que existe en el organismo vivo, cualitativamente diferente, la cual organiza, integra, cohesiona, unifica, direcciona todo el sistema de contactos realizados internamente en el individuo. En cuanto al nivel psicolgico, Yagosesky (2008) lo considera como el resultado del proceso de valoracin profunda, ntima, personal de cada sujeto, est o no consciente de ello, el mismo es observable, se relaciona con su sentido de vala, capacidad, merecimiento, siendo a la vez, causa de los comportamientos. Por ello, Satir (2008) propone tres niveles caractersticos de la autoestima: alto, medio, bajo. Alta Autoestima ante situaciones similares, de forma diferente; teniendo expectativas desiguales ante el futuro, reacciones, as como autoconceptos

Segn Satir (2008), la alta autoestima la posee la gente expresiva, asertiva, con xito acadmico y social, que confan en sus propias percepciones, esperan el resultado de sus esfuerzos, por tanto, consideran su trabajo como de alta calidad, poseen expectativas en trabajos futuros, son creativos, presentan gran respeto por s mismos, yendo hacia metas realistas. Asimismo, Ramia (2009) plantea que los individuos con alta autoestima se caracterizan por ser activos, exitosos tanto social como acadmicamente, seguros de s mismo, comunicativos, creativos, originales, independientes, irradian confianza y optimismo, confan en sus propias percepciones, por lo cual hacen amistades con facilidad. Por su parte, Craighead y Otros (2008), afirman que los estudiantes con alta autoestima reflejan un autoconcepto positivo sobre su imagen corporal, as como en relacin a sus habilidades acadmicas, familiares y sociales, demostrando de este modo su autoconfianza y fortaleciendo sus debilidades, es decir, son seguros, confiados, eficientes, dignos, resuelven problemas. Cabe destacar que un individuo con elevada autoestima puede poseer exceso de confianza proponindose metas reales o comprometindose a realizar actividades ms all de sus posibilidades. Sin embargo, en condiciones normales, tiene una ventaja sobre quienes tienen un nivel bajo con respecto a la ejecucin de varias tareas, porque al tener un conocimiento ms completo, consistente de s mismo, por ello, pueden hacer un mejor trabajo al elegir metas deseables. En esta lnea de pensamiento, Baron (2010) manifiesta que los individuos con alta autoestima son activas, expresivas, con xitos tanto sociales como acadmicos, son lderes, no rehyen al desacuerdo, se interesan por asuntos pblicos. Igualmente, este nivel se fundamenta en la habilidad para evaluarse objetivamente, conocerse realmente y ser capaz tanto de valorarse como de aceptarse incondicionalmente.

De lo antes sealado se puede acotar que una persona con alta autoestima es orgullosa de sus logros, independiente, asume responsabilidades, afronta nuevos retos con entusiasmo. Son creativos, siendo esto una caracterstica primordial, por cuando los conduce hacia la autosuficiente, aprendiendo, e inspirndose en los dems, pero valorando su propio pensamiento e intuicin. Media Autoestima Para Branden (2010) las personas con media autoestima son personas expresivas, pero dependen de la aceptacin social, igualmente tienen alto nmero de afirmaciones positivas, siendo ms moderadas en sus expectativas y competencias que quienes poseen un nivel alto de la misma. Asimismo, Baron (2010) considera a los individuos ubicados en ella optimistas, capaces de aceptar crticas, pero con tendencias a la inseguridad, por lo cual dependen de la aceptacin social para confirmar su vala personal. En concordancia con los autores mencionados, Craighead y Otros (2008) mencionan que las personas con media autoestima tienden ms a escuchar sin participar en los grupos sociales, son sensibles a la crtica, pues se juzgan de manera negativa, sintiendo miedo de provocar el enfado de los dems. Entretanto, Coopersmith (2010) explica que las caractersticas de los individuos con media autoestima son similares a los del nivel alto, pero la evidencian en menor magnitud, en otros casos, manifiestan conductas inadecuadas reflejando dificultades en el autoconcepto. Asimismo, seala el autor, las conductas pueden ser positivas, tales como mostrarse optimistas, capaces de aceptar crticas, sin embargo presentan tendencias a sentirse inseguros en las estimaciones de su vala personal, pudiendo depender de la

aceptacin social, sus declaraciones, opiniones, conclusiones, las cuales se aproximan en ocasiones a las de los dems. De las afirmaciones anteriores, se deduce que los individuos con media autoestima, pueden mostrarse desanimados, deprimidos, aislados e incapaces de expresarse y defenderse por temor a provocar enfado por parte de los otros, indicando as autoafirmaciones positivas ms moderadas en su aprecio de la competencia, significacin, expectativas. Siguiendo esta lnea de opinin, Straumman y Otros (2010), manifiestan que los individuos con media autoestima, no confa en s misma para hacer frente a lo nuevo o para dominar lo desconocido, y limitada capacidad para afrontar los cambios, reaccionar a tiempo, por cuanto la duda retrasa la capacidad de reaccin. Al analizar las opiniones anteriores, puede decirse que la media autoestima tipifica los estudiantes con moderado optimismo, son capaces de aceptar la crtica pero dependen esencialmente de la aceptacin social, por lo cual buscan aprobacin de sus pares o profesores, dirigidas a enriquecer su autoevaluacin. Baja Autoestima Para Craighead y Otros (2008), las personas con baja autoestima tienden a ser dependientes, valoran ms las ideas de los dems. Se caracterizan por el desnimo, as como la depresin, se sienten aislados, sin atractivos, incapaces de expresarse, demasiado dbiles para enfrentar o vencer sus deficiencias, tambin para asumir sus circunstancias. En este sentido, las personas con baja autoestima son, en esencia, sealan los autores, personas que consiguen muy pocas razones para sentirse orgullosas de s misma. Por ello, son retrados, confusos, sumisos, con dificultades para la resolucin de problemas, todo lo cual refuerza sus problemas de autoconcepto, afectando la autoestima.

De acuerdo con lo antes expuesto, los estudiantes con baja autoestima se consideran dbiles para vencer sus diferencias, permanecen aislados ante un grupo social determinado, son sensibles a la crtica, no estn seguros de sus ideas, por tanto, dudan de sus habilidades. Al respecto, Coopersmith (2010) expresan que las personas en este nivel dependen de los resultados presentes para establecer cmo deben sentirse con respecto a s mismos, necesitando experiencias positivas extremas para contrarrestar los sentimientos negativos hacia ellos mismos. En concordancia con los autores anteriores, Straumman y Otros (2010), expresan que los individuos con baja autoestima en los grupos sociales tienden ms a escuchar con escasa participacin, se juzgan de manera negativa, sintiendo miedo de provocar el enfado los dems, la preocupacin por sus problemas internos los aparta de las oportunidades de establecer relaciones amistosas. Desde esa perspectiva, Beans (2010) seala que las personas con baja autoestima se dejan influir con facilidad, evitan situaciones las cuales provoquen ansiedad, no se sienten valorados por los dems, tampoco se plantean metas y sus aspiraciones son bajas, concordando con lo sealado por Straumman y Otros (2010), quienes ubican en este nivel a personas desanimadas, deprimidas, aisladas, se consideran poco atractivas, son incapaces de defenderse, sintindose dbiles para vencer sus deficiencias, con una actitud negativa hacia s mismos, careciendo de herramientas internas para tolerar situaciones o ansiedades. Al analizar las definiciones anteriores, se puede inferir que las personas con baja autoestima se sienten inferiores a los dems convirtindose en el lado opuesto de la autoaceptacin. De igual forma, sienten miedo, ansiedad, angustia, estrs, lo cual afecta negativamente las relaciones familiares, amistosas, de pareja, profesionales, pero, esencialmente, la sensacin interna de bienestar.

Motivaciones Sociales Para hablar de las motivaciones sociales, es necesario partir de una definicin del concepto de motivacin, entendido como las condiciones o estado que activan o dan energa al organismo y lo conducen a una conducta dirigida hacia la obtencin de metas o la satisfaccin de necesidades. En este sentido, Daz y Crespo (2010) definen la motivacin como un proceso interno del organismo, independiente de los objetivos fsicos o sociales, o cuya satisfaccin est ubicada fuera de los lmites corporales de la persona. De igual forma, Papalia (2008) conceptualiza la motivacin como la fuerza que activa el comportamiento, dirigindolo, la cual subyace a toda tendencia por la supervivencia. Segn esta definicin, para alcanzar una meta los individuos deben tener suficiente activacin, energa, tener claro un objetivo, as como la capacidad y disposicin de poner en marcha su energa durante un perodo lo suficientemente largo para poder alcanzar la meta. Tambin, Palmero y Cols (2009) definen motivacin como un proceso bsico relacionado con la consecucin de objetivos referidos al mantenimiento o la mejora de la vida de un organismo, expresando su inicio con la presencia de un estmulo o situacin interna/externa desencadenante en el individuo, as como el deseo de llevar a cabo una conducta para conseguir el objeto implicado en la situacin. En otras palabras, la motivacin es lo que determina la actuacin o comportamiento de un individuo de una determinada manera, mediante la combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos, psicolgicos la cual decide, en una situacin dada, el vigor para actuar, as como la direccin para encauzar la energa. Puede decirse entonces que las personas poseen motivos o necesidades bsicas las cuales figuran como comportamientos potenciales, e influyen en la conducta slo cuando son provocados; pues son ellas quienes provocan dichos comportamientos dependiendo de las

circunstancias y su entorno, por cuanto ciertas propiedades de este sirven para estimularlas. Dentro de ese marco de ideas se pueden desglosar las motivaciones sociales, las cuales se adquieren y/o aprenden de formas complejas por medio, tanto de la socializacin como del condicionamiento cultural, siendo definidas por Romero (2008) como redes de pensamientos, afectos, dinamizadores, que orientan, mantienen la conducta hacia metas interiores, exteriores, valorizadas por la persona, por ello seala ciertos elementos operacionales implcitos en la motivacin: Metas; entendidas como el incentivo exterior que contribuyen en la energa de la conducta. Sin embargo, estas son intrnsecas, es decir, son internas en necesidades. Visto de esa forma, las metas representan un estmulo a obtener resultados significativos para la persona, por tanto, son consideradas como parte de la motivacin, sin embargo, para que representen crecimiento, su conquista debe significar un cambio en una direccin valiosa para la supervivencia de la especie humana. Instrumentacin; referida al proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin, parcial-final de las conductas conducentes a la obtencin de la meta. Es decir, es una autoevaluacin en cuanto al propsito establecido por las personas. Resultados; son las anticipaciones personales concretadas como productos de la instrumentacin, las cuales estn impulsadas por una motivacin particular. Lo antes expuesto coincide con la definicin dada por Coon (2009), quien considera las motivaciones sociales como influyentes en la conducta del individuo, siendo adquiridas en el quehacer cotidiano, unidos a propsitos que potencian y guan la conducta. las personas, pues son planteadas para satisfacer sus

Dentro de este contexto, Salom (2010) manifiesta que las motivaciones de tipo social no estn originadas en carencias fisiolgicas, pues son necesidades aprendidas impulsoras y orientadoras de la conducta humana hacia la consecucin, tanto de objetivos como metas determinadas. Pueden concebirse entonces como redes o asociaciones de pensamientos matizados afectivamente alrededor de metas sociales relevantes. Por tanto, se infiere que las motivaciones sociales son necesidades donde el componente aprendido juega un papel importante, pues se adquieren en ambientes concretos como la familia, la escuela, los grupos, a travs de los medios de comunicacin, as como la sociedad en general. En ese marco de ideas, Zamarillo (2006) pone de relieve que la motivacin social es aquella conducente a la conducta social, entendiendo por conducta social todo cuanto implica interaccin con otras personas. Reconociendo la existencia de algunos motivos, los cuales por su propia naturaleza llevan siempre a una accin social, como por ejemplo el motivo de afiliacin o de comparacin social. De todos estos planteamientos puede deducirse que, la motivacin social se dedica a estudiar los factores externos o de situacin, los cuales, se cree ejercen efectos motivacionales sobre los seres humanos. En el estudio de la motivacin social se acentan los factores externos y de situacin, aun cuando la atencin se centra tambin en las caractersticas internas, permanentes del individuo como, al menos, una variable muy importante en su conducta de logro, de afiliacin, relacionada con el poder. En estos estudios, los factores de situacin son implcita, aunque no explcitamente, sociales por naturaleza. Tipos de motivaciones sociales Para Romero (2008) los motivos de por s presentan aspectos positivos y negativos para el crecimiento psicolgico tanto para el interior como para el

exterior. Este crecimiento se concibe como un proceso, por lo tanto, es construccin-reconstruccin de pensamientos, afectos, conductas, que conducen a la conquista de metas superiores. En ese sentido, Salom (2010), seala que para alcanzar el crecimiento autntico no se debe crecer en el plano interior solamente, o exclusivamente en el plano exterior, pues su finalidad es seguir creciendo, permanecer en la vivencia del proceso de continuar integrando nuevas experiencias, hechos o conocimientos a la propia identidad. En otras palabras, el crecimiento implica cambios positivos para el estudiante, pues se concibe como un proceso de integraciones intra e interpersonales que permite el disfrute de niveles superiores de humanidad, por medio de formas de comportamiento; un mejor uso de la inteligencia y la creatividad; mayor sensibilidad para entender las diferencias con los dems, as como el incremento de la consideracin con los ms dbiles. Dado que el crecimiento es un proceso de construccin, puede definirse esta como una simple interpretacin de la realidad, la cual ocurre cuando la incorporacin de cogniciones, afectos, conductas significan cambios hacia niveles superiores de la condicin humana. Desde esa perspectiva, para Coon (2009), las construcciones implican: Explicaciones ms complejas, por tanto, con mayor vulnerabilidad, en el sentido de ser slo conjeturas y no conocimiento definitivo. Mayor comprensin en el sentido de manejo inteligente del fracaso propio y ajeno, lo cual significa un recurso efectivo para vencer las dificultades, fortaleza emocional para triunfar, ms no para encubrir el fracaso. De all que el fracaso requiera ser construido dentro de un marco positivo, valorando debidamente el componente informacional, usndolo para introducir las modificaciones cognitivas, afectivas o conductuales necesarias. Al respecto, Straumman y Otros (2010), seala que la construccin alude al trabajo cognitivo, emocional y conductual exigido por todo cambio intrapersonal profundo. Implica abrirse a otras personas, reconocer errores,

escuchar el feedback y procesarlo, cambiar pensamientos, afectos, conductas. De lo antes mencionado, se deduce que la construccin significa la aceptacin del proceso de crecimiento como cambios personales con finalidad, los cuales llevan a vivir al estudiante con la humildad de saber su transitoriedad, con un gran potencial para expandirse y trascender la humanidad a travs de sus obras. Por ello, Beans (2010) le otorga las siguientes caractersticas: Aceptacin y comprensin de conductas distintas a las propias en padres, hermanos, dems familiares. Satisfaccin familiar. Relaciones placenteras con otros estudiantes significativos. Comportamiento productivo en el ambiente universitario, comprensin, manejo inteligente de roles y estatus, disfrute de las relaciones interpersonales en ese entorno acadmico. Satisfaccin con la vida misma, en el sentido de disfrutar de la naturaleza y las creaciones ms refinadas del hacer humano, como los productos artsticos, cientficos, tecnolgicos, es decir, apreciar la condicin humana en las amplias implicaciones tanto del ser como del existir. De all que Romero (2008), seale tres tipos de motivaciones sociales: logro, afiliacin, poder ampliamente estudiados en la Teora de Mc Clelland (citado por Barraca, 2009) Motivacin al logro La motivacin al logro, es definida por Barraca (2009), como una tendencia a vencer obstculos, ejercitar el poder y superar las tareas difciles. Tambin es concebida por Romero (2008) como el impulso a tener un buen rendimiento en relacin con un criterio de excelencia establecido. De acuerdo con estas definiciones, una persona motivada de esa manera, desea

triunfar en las tareas que suponen un desafo, existiendo la posibilidad de alcanzar el reto, la excelencia con vistas a una tarea, individual o en colectivo. En este sentido, Beans (2010), indica que los estudiantes con alta motivacin al logro se establecen metas realistas, lo cual implica la evaluacin de sus habilidades y el compromiso con el esfuerzo a hacer para alcanzarlas, este elemento, seala el autor, supone un procesamiento cognitivo de su capacidad, tambin de la disposicin para invertir, tanto tiempo como esfuerzo, adems de energa para obtener los resultados esperados, es decir, satisfacer sus necesidades. Estas necesidades, van acompaadas de acciones tales como hacer esfuerzos intensos, prolongados y repetidos, trabajar con propsito firme por una meta elevada y distante, tener la determinacin de ganar, tratar de hacerlo todo bien, estar estimulado a superarse por la presencia de otros, disfrutar de la competicin, ejercer el poder de la voluntad y superar el aburrimiento y la fatiga. Analizando las referencias anteriores se infiere que la motivacin al logro apunta hacia el aspecto cognitivo del estudiante, as como su capacidad por alcanzar metas para su beneficio sin afectar con esto su entorno. Por ello, Salom (2010) considera su origen en la necesidad del ser humano de usar su dotacin intelectual superior (pensamientos abstractos, inteligencia, creatividad, capacidad de anticipar eventos, entre otros), concibindola por tanto muy relacionada a la superacin personal. En esta lnea de pensamiento, Straumman y Otros (2010) caracteriza a los estudiantes con alta motivacin al logro como aquellos que: Hacen un esfuerzo mayor en las actividades conforme el tiempo se agota. Informan del esfuerzo realizado al mximo de su potencial. Muestran mayor persistencia ante el fracaso en las tareas difciles, persistiendo en el intento hasta que el profesor los detiene.

Rinden mejor en las tareas que les comunican o son de dificultad media. Tienden a escoger niveles ms difciles despus de los xitos y otros ms fciles luego de los fracasos, en otras palabras, buscan permanentemente un nivel de dificultad ajustado a su habilidad. Este tipo de motivacin social, es frecuente en los estudiantes con elevado rendimiento acadmico, aquellos que participan ms activamente en todas las actividades tanto dentro como fuera del aula de clase, responsables en el cumplimiento de los trabajos asignados, pues esperan mantener la excelencia durante su escolaridad. Motivacin al poder Para Romero (2008) la motivacin al poder es una red de conexiones cognitivo-afectivas relacionadas con el control de la conducta propia y la de los dems. Por tanto, implica la necesidad de regular el comportamiento propio, as como el de las otras personas, en el sentido de un establecimiento de reglas de cumplimiento universal, es decir, su prctica implica entrenar al individuo para su acatamiento. En ese marco de pensamiento, Beans (2010), indica que las personas con alto nivel de motivacin al poder experimentan una fuerte tendencia a ordenar, hacerse obedecer, dirigir, es as como conducen su comportamiento a manera de controlar el de sus compaeros o allegados. Al respecto, Barraca (2009), considera a los estudiantes con este tipo motivacional, con elevado autocontrol y fortaleza interior, conceptualizados como la capacidad de dominar o regular emociones, adems de poseer la capacidad para superar las adversidades. De las definiciones anteriores puede inferirse que los estudiantes con predominio de la motivacin al poder presentan un deseo de tener impacto, control o influencia sobre sus compaeros u otras personas. El impacto

permite iniciar y establecer ese poder, el control ayuda a mantenerlo, mientras la influencia propicia su extensin o recuperacin en caso de prdida o cuestionamiento. Como conductas activadas por el motivo de poder estn: el liderazgo, la agresividad, las carreras influyentes y las pertenencias prestigiosas. Se ha demostrado que las personas con alta motivacin de poder tienden a buscar el reconocimiento en grupos humanos, encontrar una manera de hacerse visibles a los dems en un esfuerzo por lograr poder o influencia. Los estudios llevados a cabo con estudiantes evidencian como los alumnos con alta motivacin de poder tienen ms tendencia a discutir con los profesores, hacer comentarios en clase, de alguna manera hacerse notar pblicamente. En ese orden de ideas, Salom (2010) manifiesta que los sujetos con alta motivacin de poder mantienen continuamente una mayor actividad del sistema nervioso simptico, lo cual implica la exhibicin de niveles ms altos de presin sangunea y liberacin sostenida de catecolaminas o, en trminos populares, endorfinas. De lo anterior puede inferirse que los estudiantes con alta motivacin de poder tienden a una mayor participacin en deportes competitivos, tengan ms dificultades para dormir en la noche, por lo cual, Coon (2009) sealan las siguientes caractersticas: Pueden llegar a utilizar la fuerza y el abuso para resolver dificultades con sus compaeros. Tienen ms impulsos violentos, reflejados en los deseos de gritar, romper objetos, insultar y dems conductas parecidas. Suelen argumentar ms en clase y mostrarse necesitados de convencer a sus profesores o compaero de sus puntos de vista. Tienden a buscar el reconocimiento en grupos y encontrar una manera de hacerse visible a los dems. De las caractersticas presentadas, se deduce que en los estudiantes este tipo de motivacin pudiera ser relativo al momento de formar grupos

donde unos ejercen el poder, pero para otros significa aceptar este o dejar de pertenecer al grupo. Sin embargo, tambin pueden canalizarlo desde su interior como una forma positiva de alcanzar metas. Motivacin de afiliacin Para Romero (2008) la motivacin de filiacin es una red de conexiones cognitivo-afectivas relacionadas con sentirse bien con s mismo y los dems. Es un aspecto de sociabilidad, as como de afecto que persiste en las personas la mayor parte de su vida, ese querer pertenecer a un grupo sabiendo ser parte de uno (familia, compaeros de clase), En ese sentido, Beans (2010) indica que la motivacin de afiliacin tiene dos dimensiones; la interna, ubicada principalmente en el autoestima, entendida como el conjunto de afectos del individuo hacia s mismo. Esta puede alimentarse de la ejecucin de una actividad cuando se obtienen resultados destacados, mientras en la externa, se incluye la capacidad de compartir, o disposicin a socializar por el solo placer de hacerlo, es decir, implica el disfrute de la presencia de otras personas, pero tambin exige reciprocidad. En ese marco de pensamiento, Salom (2010) define este tipo de motivacin como un patrn de pensamientos y sensaciones asociados con la preocupacin por el establecimiento, mantenimiento o restauracin de una relacin afectiva con otros. Asimismo, Barraca (2009) la vincula con necesidades adicionales de aprobacin, apoyo, amistad e informacin. Por tanto, no es equivalente a otros rasgos como la extroversin, simpata, popularidad o sociabilidad, por consiguiente, los estudiantes ubicados en este necesitan contactar con otros, siendo afectados por sus relaciones. Desde esa perspectiva, Coon (2009) acota que los estudiantes con alta motivacin de afiliacin temen la desaprobacin de los dems, se afanan por saber la imagen percibida de ellos, buscando la seguridad en sus

compaeros y profesores. Esta necesidad de aceptacin puede motivar el rechazo de sus compaeros, pues manifiestan constante preocupacin, tanto por la cantidad de sus relaciones como por la calidad de las mismas, caracterizndose por: Preocupacin por lo que se piensa de ellos, sufriendo mayor ansiedad cuando son evaluados por sus compaeros. Utilizan un mayor nmero de adjetivos positivos cuando describen a otras personas y evitan hablar en trminos negativos. Evitar los conflictos y los juegos competitivos, retirndose si se ven forzados a participar en uno de los dos. Sin duda, estos tipos de motivaciones sociales abarcan integralmente los aspectos ms resaltantes de los estudiantes en relacin a su manera particular de convivir, superarse y/o alcanzar propsitos en cuanto a su interior, en concordancia con el entorno.

Definicin de Trminos Bsicos Autoaceptacin: significa admitir, reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como la forma de ser, sentir, pues solo a travs de ella se puede transformar lo que es susceptible de cambiar. (Coopersmith, 2010) Autoconcepto: serie de creencias acerca de s mismo, que se manifiestan en la conducta. (Coopersmith, 2010) Autoconocimiento: significa conocer las partes conformantes del yo, cules son sus manifestaciones, necesidades, habilidades; por tanto, los papeles representados por el individuo le permiten conocer porqu acta de una determinada manera. (Coopersmith, 2010)

Autoestima: fuerza que organiza, da sentido y direccin a cuatro procesos fundamentales para el desarrollo como persona: ubicacin, identificacin, seleccin, socializacin. (Barroso, 2010) Autoevaluacin: es el reflejo de la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas si lo son para el individuo, y considerarlas como malas cuando no le satisfacen, carecen de inters, le hacen dao, no le permiten crecer. (Coopersmith, 2010) Motivacin: proceso bsico relacionado con la consecucin de objetivos referidos al mantenimiento o la mejora de la vida de un organismo, expresando su inicio con la presencia de un estmulo o situacin interna/externa desencadenante en el individuo, as como el deseo de llevar a cabo una conducta para conseguir el objeto implicado en la situacin. (Palmero y Cols, 2009) Motivaciones sociales: redes de pensamientos, afectos, dinamizadores, que orientan, mantienen la conducta hacia metas interiores, exteriores, valorizadas por la persona. (Romero, 2008)

Sistema de Variables Definicin Nominal de la Variable: Autoestima Definicin Conceptual: fuerza que organiza, da sentido y direccin a cuatro procesos fundamentales para el desarrollo como persona: ubicacin, identificacin, seleccin, socializacin. (Barroso, 2010) Definicin Operacional: el autoestima se definir operacionalmente como resultado de medir la dimensin niveles con los indicadores alta autoestima, media autoestima, baja autoestima. Definicin Nominal de la Variable: Motivaciones Sociales

Definicin

Conceptual:

son

redes

de

pensamientos,

afectos,

dinamizadores, que orientan, mantienen la conducta hacia metas interiores, exteriores, valorizadas por la persona. (Romero, 2008). Definicin Operacional: las motivaciones sociales se definirn operacionalmente a travs de los resultados obtenidos de la medicin de la dimensin tipos y sus indicadores logro, poder, afiliacin.

CUADRO 1 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES Objetivo General: Analizar la relacin existente entre autoestima y motivaciones sociales en los estudiantes del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande. Objetivos Especficos Identificar el nivel de autoestima estudiantes Nacional Mene Grande. Describir poseen los Universidad los tipos sociales de Motivaciones que Sociales Tipos De logro De poder De afiliacin del de los Programa Variables Autoestima Dimensiones Nivel Indicadores Alta Media Baja

Educacin de la Universidad Experimental Rafael Mara Baralt sede

motivaciones

estudiantes del Nacional

Programa Educacin de la Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande. Establecer la relacin existente entre autoestima y motivaciones sociales en los estudiantes del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande. Fuente: Rojas (2012)