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CONCEPTUALIZACIN DEL MODELO PEDAGGICO DE EDUCACIN VIRTUAL PARA LA UNIVERSIDAD DE BOYAC

Rodrigo. Correala, Carmenza. Montaezb
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RODRIGO CORREAL CUERVO - rocorreal@uniboyaca.edu.co

Ingeniero Sanitario y Ambiental. Maestra en Ingeniera (MEng) en Ciencia y Tecnologa Ambiental. Maestra en Administracin de Empresas. Vicerrector de Acadmico Docente Titular Universidad de Boyac
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CARMENZA MONTAEZ TORRES - carmenzamt@uniboyaca.edu.co

Ingeniera de Sistemas, Especialista en Gerencia de Sistemas Informticos, Jefe de la Divisin de Educacin a Distancia, MG (c) Direccin estratgica de Tecnologas de Informacin, Estudiante de la Maestra en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Docente asociada Universidad de Boyac UNIVERSIDAD DE BOYACA www.uniboyaca.edu.co www.uniboyacavirtual.edu.co

Resumen. El presente artculo tiene como objeto hacer una abstraccin desde un marco explicativo general del modelo pedaggico de educacin virtual de la universidad de Boyac, junto a la definicin de una metodologa de aprendizaje propuesta para el sistema de educacin virtual. En primera instancia se har una conceptualizacin y caracterizacin del modelo con relacin a su propsito y al tipo de actores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Luego se identificarn cada uno de los componentes que emergen como consecuencia de la creciente necesidad de contar con un instrumento certero para la orientacin metodolgica y pedaggica utilizado en los ambientes virtuales de aprendizaje, relacionando as metodologas y recursos didcticos de calidad. Por ltimo se enunciarn algunas consideraciones relevantes con relacin a: Qu ensear, Cmo ensear y Qu y cmo evaluara fin de valorar en un marco de calidad el modelo pedaggico para Educacin virtual de la Universidad de Boyac. Palabras claves Modelos pedaggicos, aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje autnomo, gestin tecnolgica educativa. Introduccin Con la revolucin tecnolgica y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la educacin, aparece un nuevo espacio de enseanza y aprendizaje

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llamado: Educacin Virtual el cual se define como un proceso de formacin desarrollado mediante la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin a travs de Internet, mediados en entornos virtuales de aprendizaje, que ofrecen una amplia gama de alternativas para la adquisicin de competencias, conocimientos, habilidades y destrezas, basados en los principios de diferentes teoras del aprendizaje y de la instruccin1. La educacin virtual posibilita una interaccin entre los actores del proceso educativo mas all de las limitaciones como la distancia y el tiempo, accediendo a espacios para el desarrollo del aprendizaje autnomo, colaborativo y autorregulado, ofreciendo un escenario para la interaccin de los componentes de un modelo pedaggico. De acuerdo a lo anterior la vicerrectora de Educacin Virtual determina la formulacin de un modelo pedaggico que permita orientar el desarrollo de programas de educacin virtual desde una perspectiva que involucre a todos los actores del proceso educativo, que abarque desde la planeacin de mdulos virtuales, hasta la implementacin de programas y la evaluacin de los mismos, teniendo en cuenta las diferencias significativas de este proceso con respecto a la planeacin y diseo de programas de educacin en la modalidad presencial tradicional. En el presente artculo se presenta una sntesis del Modelo Pedaggico de Educacin Virtual, en el que se abordan los siguientes aspectos: el proceso de enseanza y aprendizaje, la pedagoga y la didctica de la educacin Virtual con base en los principios, fundamentos, teoras de aprendizaje, diseo Instruccional, diseo comunicacional, fases para el desarrollo de la formacin virtual y los modelos pedaggicos existentes, que sirvieron como base para la implementacin de este modelo educativo.

Disponible en: http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/articles/ArticlesViewer.do?reqCode=viewDetails&idArticle=5

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Base conceptual: significado del modelo pedaggico

Figura 1. Modelo pedaggico Educacin Virtual Universidad de Boyac. Fuente: Sistema de Aprendizaje uniboyacavirtual.edu.co. Correal, R. Montaez, C. (2007). Los concepto relacionados con los modelos pedaggicos expuestos en algunos textos; implican, privilegian y descubren las cualidades y vigencia histrica de las actividades acadmicas, es decir, aquellas en que la formacin integral va dirigida hacia un tipo de desarrollo humano, es decir, se elabora el modelo para exponer la naturaleza de la formacin que se impartir en una institucin, como actividad acadmica, mediante un tipo de desarrollo humano con un proceso pedaggico especfico. Uno de los conceptos que rene las ideas ms destacadas con relacin a los modelos pedaggicos se expone en la pgina del Instituto Tcnico de Villahermosa Mxico y es el siguiente: en su primera acepcin se usa para hacer referencia al esquema terico que integra los componentes del Modelo Pedaggico en una institucin armnica que responde a propsitos claros, en otro sentido hace referencia a su representacin. Puede usarse tambin para subrayar su valor como arquetipo y ejemplo a seguir por las instituciones que lo adoptan como su paradigma educativo. En un sentido ms amplio, el trmino se usa para referir al conjunto coordinado de instituciones educativas que se integran en un sistema que logra su unidad e identidad en los principios filosficos, acadmicos y organizacionales2. Tomando como base la descripcin anterior y la definicin de (Garca J.E, 2004); un modelo pedaggico es un constructo, individual o colectivo que a manera de visin
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Disponible en: http://www.itvillahermosa.edu.mx/programas/modelo/glosario.htm

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abstracta o recortada de la complejidad de la enseanza, relaciona los elementos fundamentales que la constituyen y permite observar su nivel de ejecucin en un contexto institucional dado. En Colombia sobresalen los modelos pedaggicos de Rafael Flrez, Mario Daz y los hermanos de Zubira. En Espaa, se destaca el trabajo de Rafael Porln en su libro Constructivismo y Escuela presentando de manera simple algunos modelos surgidos de investigaciones sobre las pautas de actuacin del docente en ejercicio. Cuando se inicia a planear y a conceptualizar un modelo educativo se debe perseguir la construccin de un instrumento de cambio conceptual integrado, en el cual el docente facilite el aprendizaje y el acto pedaggico del autoaprendizaje significativo (Gallego y Prez,1994), (Ospina,1997), (Delorz,1996), (Carretero,1993), (Novack,1988), (Cinde,1997). Siguiendo con estos antecedentes el modelo pedaggico de educacin virtual, recoge enseanzas de cada uno de los autores destacados y se centra en la descripcin que presenta Porln, reuniendo los principales elementos que definen un modelo educativo que son : contenidos, mtodos de enseanza y formas de evaluar, respondiendo as a las siguientes preguntas: Qu ensea?, Cmo ensaa? y Qu y cmo evaluar?. El modelo educativo responde a estos tres interrogantes, reconocindose as como un modelo vigente que logra justificar y aplicar todo un proceso de aprendizaje en un escenario virtual, es por esto que se ha construido con estndares integrados que recogen lo destacado de cada una de las teoras de aprendizaje y que se alimenta de las nuevas corrientes pedaggicas, entre las cuales estn las de los hermanos Zubira, Rafael Flrez y Rafael Porln. Qu ensea? Uno de los principales componentes de la enseanza es la pertinencia de los contenidos de aprendizaje, estos deben ir ligados a las habilidades y destrezas que el estudiante adquirir con la propuesta de contenidos temticos que se publican en el aprendizaje en lnea. Con relacin a la perspectiva de la enseanza a travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, al docente se le define como un tcnico-especialista que aplica con firmeza las reglas metodolgicas y didcticas relacionadas con el aprendizaje en lnea para que el estudiante reciba la pertinente informacin, aprendizaje y conocimiento frente a escenarios virtual. Qu ensea?, esta pregunta est compuesta por los siguientes elementos: componentes del campus, papel del tutor, recursos del campus y estructura interna del un curso, ellos definen el que ensear, haciendo una acotacin a las capacidades personales e intelectuales del tutor y los recurso que utilizar para exponer la temtica de aprendizaje. Entre los componentes del campus se encuentran: 1. Los actores que intervienen en el proceso, en primer lugar estn los estudiantes ejes elementales del aprendizaje, enseguida se encuentran los docentes, ellos se centra la mediacin, orientacin y gua del proceso de enseanza y aprendizaje. Consientes de la

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importancia de estos personajes se define un escenario en donde las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son las mediadoras del proceso de formacin. 2. Los elementos del proceso de aprendizaje. Competencias. Con relacin a la enseanza las competencias son analizadas de acuerdo al talento y capacidad del tutor y con relacin al aprendizaje estas son consideradas habilidades y destrezas que el estudiante adquiere durante el proceso de formacin y una vez culmina el mismo. Las competencias marcan un desarrollo personal y profesional con el fin de que la persona se desempee idneamente y para lo cual se manejan cuatro saberes3, los cuales se centran en el desarrollo integral del estudiante. o o o Saber ser: se refiere al proceso de formacin integral, actualizacin, de desarrollo personal en las dimensiones social, tecnolgica y cientfica. Saber conocer: se refiere a la generacin y apropiacin del conocimiento y la reflexin, argumentacin y sustentacin sobre el valor del contexto. Saber hacer: se refiere al establecimiento de relaciones con el entorno natural y social, a la educacin del sentir y del obrar en la cotidianidad, educacin orientada a la formacin del ciudadano. Saber emprender: Proceso para establecer propuestas de desarrollo personal, social y cientfico.

En conclusin la construccin del ser, del saber, hacer y del emprender es una tarea que le corresponde realizar a los actores del proceso educativo, mediante una efectiva comunicacin. Investigacin e innovacin. El modelo pedaggico considera primordial los conocimientos cientficos, prcticos, tecnolgicos, tanto como los mtodos hermenuticos (expresan o enuncian un pensamiento, descifran e interpretan un mensaje o un texto), y la diversidad de la ciencia. Desde esta perspectiva corresponde a la formacin generar nuevos espacios y escenarios de aprendizaje para acceder a la sociedad de la informacin y del conocimiento en donde interactan, la sociedad, los medios y los aspectos de conceptualizacin, prcticas, valores, tcnicas, normas, tica entre otros.

3. El Campus Virtual y sus componentes. El portal. www.uniboyacavirtual.edu.co, la informacin que administra el portal es de gran inters; informativo, investigativo, cientfico y formativo, cuenta con recursos bibliogrficos que permiten realizar bsquedas avanzadas relacionadas con el rea en de inters, con el fin de fortalecer conocimientos contando con estos recursos disponibles. Los componentes del proceso del campus virtual se clasifican as: Plataforma tecnolgica. Es el conjunto integrado de software, hardware e infraestructura de redes informticas y telecomunicaciones que permite administrar

TOBON, Sergio. Las competencias Educativas. Bogot D.C. Colombia: 2004. p. 160.

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y soportar la propuesta educativa, desde el punto de vista de los contenidos de cualquier programa de estudio que se imparta a travs de campus virtual. Esta herramienta constituye el medio o canal de comunicacin de la informacin, que permite la interaccin entre los estudiantes, tutores, contenidos, componentes y servicios que ofrece la formacin en lnea. o Diseo instruccional. Comprende la planeacin pedaggica de los contenidos, recursos didcticos, metodologa y diseo de actividades de la formacin en lnea. El diseo instruccional se constituye en un instrumento que agrupa los componentes referenciales al procedimiento pedaggico. Este diseo agrupa y organiza los contenidos de aprendizaje segn la estructura y los parmetros establecidos por la plataforma y el campus de virtual. Este diseo est compuesto por: motivacin, competencias generales y particulares, presentacin del contenido, autoevaluacin, actividades de aprendizaje y complementarias, indicaciones y bibliografa. o Diseo comunicacional. Representa la estructuracin de los contenidos en el campus, partiendo de las modalidades de aprendizaje B-Learning y E-Learning, sealando como proceso inicial la interaccin, organizacin y la comunicacin escrita del contenido en lnea. La Informacin de aprendizaje expuesta en el diseo comunicacional del mdulo se organiza segn el currculo abierto que presenta el modelo pedaggico. 4. El Currculo. El currculo de ste modelo educativo se denomina Currculo Abierto el cual es planeado y diseado por el tutor acadmico, cuando realiza la elaboracin del diseo instruccional4 y comunicacional5, para la produccin de ste currculo se parte por la identificacin de las modalidades de aprendizaje (E-learning o B-learning), luego se organizan los contenidos pertinentes para el desarrollo del aprendizaje, seguidamente se selecciona el tipos de interaccin y comunicacin escrita que permita comprender efectivamente los contenidos en lnea. Posteriormente, el tutor indica normas de comunicacin que utilizar durante el diseo curricular, los contenidos pertinentes, la metodologa y los recursos didcticos, pues con estas normas los contenidos de aprendizaje se fortalecen y generan competencias significativas que sealan las habilidades y destrezas que el estudiante adquirir. La comunicacin e interaccin hacen parte de los recursos profundos e interiores de la enseanza con los cuales se organizan los contenidos y se desarrollan habilidades de aprendizaje. 5. El papel del tutor. (Adell, 2006) afirma que ste componente se refiere a la prctica docente que interacta con los campos de saber formativos. Desde el criterio de la pertinencia de la teora con la prctica, de como desarrollar el aprendizaje, se va orientando al estudiante a partir de la actividad investigativa en un contexto del aprendizaje de calidad. El labor del tutor esta enmarcada sobre las bases personal y profesional para incorporar y desarrollar habilidades y destrezas frente al aprendizaje, en el modelo pedaggico esta funcin se clasifica en cuatro aspectos significativos clasificados as: cognitivos, afectivos, pedaggicos y comunicativos, cada uno de ellos manifiesta acciones que el tutor incorpora al proceso de aprendizaje con el nico
[4] Planeacin escrita de los contenidos temticos. [5] Organizacin del contenido temtico de un mdulo en el campus virtual.

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propsito de formar integralmente. En la figura 2 se ilustra en detalle cada uno de los aspectos a emprender.

Figura 2. Papel del tutor en Educacin Virtual Fuente. Sistema de aprendizaje de Educacin Virtual Universidad de Boyac 6. Recursos del campus. Se refiere a la incorporacin de la informacin bsica y adicional a travs de los recursos que ofrece el campus virtual y en los que se administran y soportan los contenidos en lnea, stos recursos ofrecen al docente durante el proceso de planeacin y desarrollo de los contenidos, una adecuada organizacin, creacin, diseo e innovacin en la produccin de los mdulos. En la tabla 1 se identifica detalladamente cada uno de los recursos que ofrece el campus de virtual de la Universidad de Boyac:

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Nombre del recurso Contenido libre Foro Glosario

Descripcin Editor de texto con formato, que permite insertar los contenidos del curso. Aplicacin que permite la discusin en lnea de la comunidad acadmica. Diccionario que organiza los conceptos del curso, permitiendo crear enlaces a contenidos libres. Este recursos esta compuesto por los documentos complementarios y por archivos elaborados por el tutor. Espacio disponible para descargar archivos. Este recurso dispone de un espacio para que los estudiantes descarguen sus actividades. Espacio para desarrollar el aprendizaje colaborativo. El recurso esta compuesto por foros independientes y por un espacio para recibir la actividad. Herramienta para reforzar el aprendizaje identificando respuestas verdaderas o falsas. Herramienta para reforzar el aprendizaje seleccionando una de las posibles respuestas. Permite reforzar los contenidos estudiados. Herramienta para reforzar el aprendizaje defendiendo una tesis con argumentos sustentados en contenidos o experiencias.

Documentos adjuntos

Recepcin de actividades

Actividad Grupal

Auto-evaluaciones Verd/Fals Auto-evaluaciones Alternativas

Auto-evaluaciones Preg/Resp.

Tabla 1. Recursos del campus virtual de la Universidad de Boyac Fuente. Sistema de aprendizaje - Educacin Virtual. 7. Estructura interna de un curso. ste componente hace referencia a la gestin tecnolgica educativa en la que se integran los contenidos, los recursos didcticos, la comunicacin, la evaluacin y el espacio extra-acadmico, denominado extensin en el que se definen temticas relacionadas con: economa, tecnologa, ecologa, salud, diversin y espacio de opinin. Al integrar estos componentes se genera el punto de partida para el proceso de formacin integral.

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Cmo ensea? La tesis para disear un modelo pedaggico se centra en la metodologa empleada para responder a la pregunta cmo se ensea?, una investigacin de profesionales de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE), de Argentina, sobre el xito o fracaso en la formacin superior revela que para los jvenes resultan ms significativas las destrezas pedaggicas y la forma de ensear del docente que sus conocimientos disciplinares. Los autores de la investigacin, Lisel Silvestre y Fernando Flores, explican que ni los estudiantes ni los docentes estiman como un aspecto mayormente significativo los conocimientos disciplinares o "aquello que el docente sabe de su disciplina. Asimismo, los investigadores afirman que, en contraposicin, se privilegian, s la incidencia de las destrezas pedaggicas o la manera de ensear de los docentes, su desempeo en la clase y el modo cmo desarrolla los contenidos. "Resulta interesante el hecho de que las capacidades y procesos cognitivos de los estudiantes reciben un reconocimiento sensiblemente menor con relacin a la presencia de los factores de autorregulacin o conducta para el estudio, tanto en opinin de docentes y de estudiantes. Inclusive, en el sealamiento de los docentes encuestados, lo relativo a la cognicin queda relegado a factores de tipo afectivo-motivacional", explican los autores. Segn el estudio realizado con profesores y estudiantes avanzados del Instituto Superior de Educacin Fsica de Corrientes (ISEF) de Argentina, desde la perspectiva de los docentes, la dedicacin y el esfuerzo sostenido en el estudio constituye una de las claves para alcanzar el xito y evitar el fracaso. As lo ratifican los estudiantes al afirmar que el xito acadmico "Depende pura y exclusivamente del estudiante, de su desempeo, esfuerzo y constancia, de su predisposicin para trabajar siempre duro para lograr resultados favorables". Si se tienen en cuenta los factores ajenos a las posibilidades de control por parte del sujeto, la mayor parte de los estudiantes entiende que el xito y el fracaso dependen de una amplia variedad de cuestiones tales como: la manera de ensear y desarrollar los contenidos, los aspectos que los docentes toman en cuenta al evaluar, el tipo de evaluacin que implementan, la correspondencia entre lo que evalan y lo que han enseado, lo que entienden por evaluacin, el grado de dificultad de las evaluaciones y los criterios de evaluacin que contemplan. Comprendiendo lo anterior el modelo pedaggico de Educacin virtual, precisa tres antecedentes que entrega a sus docentes con el fin de reconocer las metodologas modernas empleadas en la ensear de contenidos en lnea. Estos antecedentes son: los principios, fundamentos y las teoras de aprendizaje. 1. Principios. Los principios para la enseanza con los cuales se identifican los docentes estn relacionados con los establecidos por la Universidad de Boyac en su modelo educativo, entre los que se encuentran: a. Filosfico. Preparar a hombres y mujeres como seres humanos destacados en la sociedad del conocimiento, concientes y participativos, capaces de interpretar su realidad y transformarla dentro de un escenario investigativo, con base en el respeto y la responsabilidad. b. Psicolgico. Brindar una formacin integral, frente a las actitudes y aptitudes del Ser permitiendo autogestionar necesidades personales y

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profesionales, caracterizndose por conseguir y desarrollar habilidades y destrezas frente a la actividad acadmica y laboral. c. Sociolgico. Formar con sentido de autonoma y carcter crtico, para obtener un aprendizaje libre el cual se relacione con un sistema social en donde el desarrollo de la personalidad impulse al aprendizaje activo y en donde el trabajo sea participativo y colaborativo. d. tico. Formar personas profesionales con principios de responsabilidad y disciplina; honestidad e integridad; justicia y equidad; respeto y lealtad; solidaridad y tolerancia; conciencia y participacin, con el fin de generar autonoma. 2. Fundamentos que sustentan el modelo. considerados como los ejes que soportan el modelo pedaggico dentro de los contextos socio-cultura, contenidos temticos, pedaggicos y comuncacionales, como la figura 3 los seala.

Figura 3. Fundamentos del modelo pedaggico Educacin virtual Fuente. Los Autores Sociocultural. Reconoce como fuente de aprendizaje a elementos tales como el contexto, el ambiente y el entorno en que se desenvuelven las personas, ste se enmarca como el eje sustentador del proceso y desarrollo del aprendizaje. Se entiende por sociocultural, a todo aquello que permite identificar las condiciones del medio en el cual se est desarrollando la formacin, las caractersticas del grupo de estudiantes, el estilo de

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comunicacin necesario para establecer un ideal, la interactividad y la realimentacin entre estudiante-contenidos-tutor, tratando de adaptarse al contexto real, socioeconmico y cultural. El modelo educativo se ajusta en un entorno social dentro de un sistema de calidad, pues reconoce los insumos requeridos, lleva a cabo procesos y consulta las necesidades del contexto social, cuya problemtica es importante reconocerla. Contenidos temticos. Constituye la pertinencia, clasificacin, organizacin de contenidos y actividades de aprendizaje, en las que se maneja una adecuada ejercitacin de habilidades intelectuales, afectivas y sociales, segn el rea de formacin y los objetivos planteados. Cuando se exponen contenidos de aprendizaje virtual se tiende a exponer los mismos que se presentan en la educacin presencial, en algunas ocasiones no se sabe identificar las diferencias entre los dos entornos, estas radican en la orientacin y gua del aprendizaje y en el desarrollo de competencias que se adquieren al aprender y al incorporar a los mdulos expresiones en las cuales se exponga y contextualice el conocimientos. Las propuestas para proponer y orientar contenidos en lnea, est compuestas por diferentes procesos de pensamiento, habilidades a desarrollar e identificacin de competencias segn el rea de formacin, la realidad social, cultural, ambiental, entre otros. Pedaggico. Se reconoce como la puerta de entrada al proceso de enseanza y aprendizaje, tendiente a acceder a la sociedad de la informacin, aprendizaje y conocimiento. La orientacin pedaggica en el modelo educativo plantea una propuesta educativa que presenta: objetivos de aprendizaje, un diseo instruccional y comunicacional, asegurando con ellos la motivacin de la comunicada acadmica, la interaccin e incorporacin de competencias para el proceso de formacin acadmica. Comunicacional. Este fundamento se concentra en la comunicacin de la informacin desde los puntos de vista semntico y esttico, donde se observa el intelecto de los contenidos mediados por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), permitiendo as unir la eficacia y eficiencia de la presentacin de los contenidos y la composicin de la comunicacin, pues ste constituye el punto de contacto comunicacional entre los contenidos en lnea, estudiantes y tutores.

Al fusionar los fundamentos entran automticamente a enmarcar el aprendizaje los pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a trabajar en equipo y aprender a ser6. El aprender a conocer, se relaciona con el dominio de los instrumentos mismos del saber y no a la adquisicin de nuevos conocimientos. Lo importante en este pilar es que la persona tenga curiosidad de intelectual y desarrolle el sentido crtico para descifrar la realidad y adquirir simultneamente autonoma de juicio. El aprender a hacer, esta vinculado con la formacin profesional. La formacin del pensamiento no puede desligarse de la formacin para la accin que toma todas las
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UNESCO, Informe de la comisin institucional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacquess Delors, pgs. 95-109.

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competencias adecuadas frente a todas las situaciones que se presenten en los diferentes mbitos de la vida en sociedad. Aprender a trabajar en equipo, constituye una de las tareas de la educacin de hoy. Se forma en el hbito participativo y desarrollo de conflictos en equipo. Aprender a ser, tiene como objetivo el desarrollo integral de las personas en todas sus dimensiones. Finalmente la educacin virtual en la Universidad de Boyac, cultivar en sus estudiantes la libertad de pensamiento, de juicio de sentimientos y de imaginacin que permita ser duea de su propio destino y construir con autonoma su propio proyecto de vida. Las teoras del aprendizaje. a. Teora de aprendizaje Gestalt. sta teora opera en la educacin en lnea ilustrando la percepcin y la influencia en el aprendizaje. El diseo visual de contenidos y material de instruccin en lnea se basa en principios y leyes de la percepcin como el contraste figura-fondo, la sencillez, la proximidad, la similaridad, la simetra, y el cierre. Esta teora es aplicada durante la planeacin, construccin y desarrollo de contenidos para la puesta en marcha de los mdulos. De acuerdo con (Leflore, 2000) a continuacin se identifican algunas pautas que se tienen en cuenta para el diseo de instruccin basadas en la teora Gestalt7: Se asegura que el fondo no interfiera con la nitidez de la informacin presentada en el primer plano de los contenidos. Utilizacin de grficos sencillos para presentar informacin dentro de los contenidos. Agrupar informacin que tenga relacin entre s, de tal manera que el estudiante pueda captar fcilmente el contenido expuesto en el campus. Utilizacin discreta del color, la animacin, los destellos intermitentes, u otros efectos para llamar la atencin hacia ciertas frases del texto o reas grficas. La informacin textual y grfica utilizada en el campus es concreta y completa. Empleo de vocabulario sencillo, junto a una comunicacin afectiva.

b. Teora de aprendizaje cognitiva. (De Zubira, 1994), sugiere que para comprender la informacin presentada en los contenidos en lnea, es recomendable realizar una lectura competente con el fin de alcanzar el propsito de la temtica y obtener resultados significativos durante el proceso todo el proceso. Segn (Leflore, 2000) esta teora esta orienta desde varios enfoques, mtodos, y estrategias tales como: mentefactos conceptuales, mapas conceptuales, actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivacin, y la activacin de esquemas previos, stos pueden guiar y apoyar de manera significativa el diseo de materiales de instruccin en lnea. En conclusin los mapas, los esbozos, y los organizadores grficos son medios para representar la actividad cognitiva. La sinopsis de un texto y las relaciones entre sus
7

HENAO, Octavio. La enseanza virtual en la educacin superior. Bogot D.C. Colombia: ICFES 2002. p. 13.

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componentes pueden ilustrarse con mapas u otros organizadores grficos. De acuerdo con (Leflore, 2000) a continuacin se identifican algunas pautas para el diseo de instrucciones derivadas de las teoras cognitivas y utilizadas en el campus virtual de la Universidad de Boyac8: Apoyar a los estudiantes con relacin a la estructuracin y organizacin de la informacin, mediante listas de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, entre otros. Propuesta de actividades para el desarrollo conceptual manejando el trabajo colaborativo es decir conformando pequeos grupos de estudiantes y proporcionndoles listas de ejemplos y contraejemplos de conceptos. Las discusiones son realizadas asincrnicamente. Activacin del conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondan los estudiantes, insertando una pregunta en un foro. Utilizacin de manera discreta recursos motivacionales como grficos, sonidos, o animaciones.

c. Teora de aprendizaje constructivista. Segn (Leflore, 2000) el diseo de actividades de aprendizaje en la Red puede orientarse a la luz de varios principios y corriente tales como: el papel activo del estudiante en la construccin de significados, la importancia de la interaccin social en el aprendizaje, la solucin de problemas en contextos autnticos o reales. Cada individuo posee una estructura mental nica a partir de la cual construye significados interactuando con la realidad9. De acuerdo con (Leflore, 2000) a continuacin se sintetizan algunas pautas derivadas del constructivismo expuestas en el modelo pedaggico:
o

o o

Organizacin de actividades que exigen al estudiante construir significados a partir de la informacin que reciben. Se le pide que construya organizadores grficos, mapas, o esquemas. Proponer y desarrollar actividades o ejercicios que permitan a los estudiantes comunicarse con otros. Orientar y controlar las discusiones e interacciones para que tengan un nivel apropiado. Cuando sea conveniente permitir que los estudiantes se involucren en la solucin de problemas a travs de simulaciones o situaciones reales. Emprender proyectos de investigacin con el fin de desarrollar habilidades y destrezas.

Finalmente estos elementos enfatizan las ms actualizadas teoras, tcnicas, metodologas, pedagogas y recurso didcticos que el docente incorpora a la planeacin y desarrollo de contenidos de aprendizaje en lnea. d. Teora del conectivismo. El conectivismo es una teora del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto
8

Ibid., p. 14 Ibid., p. 16

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que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El conectivismo es la integracin de los principios explorados por las teoras del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que l mismo (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organizacin o una base de datos, y se enfoca en la conexin especializada en conjuntos de informacin que nos permite aumentar cada vez ms nuestro estado actual de conocimiento. Esta teora es conducida por el entendimiento de que las decisiones estn basadas en la transformacin acelerada de los basamentos. Continuamente nueva informacin es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la informacin que es importante y la que es trivial es vital, as como la capacidad para reconocer cundo esta nueva informacin altera las decisiones tomadas en base a informacin pasada. El desarrollo de la informacin era lento. La vida del conocimiento era medida en dcadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados. El conocimiento crece exponencialmente. En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y aos. Qu y cmo evala? En esta pregunta aparecen dos factores determinantes del aprendizaje, el primero tiene que ver con el qu y el cmo se evala lo aprendido, esto es valorado por parte del docente, teniendo en cuenta los parmetros del aprendizaje en lnea; el segundo factor est relacionado con los mtodos de estudio y aprendizaje que el estudiante incorpora a su proceso de capacitacin, en este factor crece la importancia y estrategias utilizadas en el aprendizaje autnomo y colaborativo. Teniendo en cuenta el valor de estos dos factores, el modelo pedaggico de educacin virtual define cuatro pautas de evaluacin, centradas en: tipos de ideas, solucin de problemas, desarrollo de proyectos y autoevaluaciones. Para plantear cada una de estas evaluaciones es primordial identificar los criterios de evaluacin con el fin de lograr un adecuado nivel de comunicacin con los estudiantes. Dentro de los criterios de evaluacin que podran tomarse en cuenta para valorar el aprendizaje se consideran los siguientes: consulta bibliogrfica actualizada sobre el tema asignado, planteamientos coherentes entre s a lo largo de un escrito, presentacin de crticas y de actividades pertinentes planteados por el autor del mdulo; sntesis clara y precisa de los planteamientos del autor, discusiones de casos, pruebas, exposiciones, aporte investigativo entre otros. Para la evaluacin basada en criterios, es necesario describir con suficiencia el significado de cada uno de los aspectos educativos que se quiere evaluar, esta descripcin se hace por medio de la explicacin de criterios pertinentes a cada uno de los aspectos que ser objeto de evaluacin. Inicialmente es ideal conocer por parte de los estudiantes los criterios de evaluacin propuestos por el docente, stos servirn de base para realizar la respectiva evaluacin. Al proponer algn tipo de evaluacin el docente tiene claro las respuestas a las siguientes preguntas: Por qu se evala?, Para qu se evala?, Qu se evala? y Cmo se quiere evaluar?, en ellas se establecen los propsitos de la actividad a evaluar, las habilidades, destrezas,

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temticas pertinentes y recurso de evaluacin apropiado para adquirir los resultados esperados. Posiblemente uno de los momentos ms importantes en el contexto del desarrollo evaluativo se refiere al momento de la comunicacin, discusin y uso de los procesos y los resultados de la accin evaluativa. No tienen sentido las prcticas que se limitan al estudiante es importante generar expectativas en l para que siga indagando sobre su propio inters por aprender. La evaluacin y sus resultados deben ser objeto de una amplia discusin para asegurar que se materialice de manera efectiva el concepto de la realimentacin. Se trata, en ltima instancia, de observar la evaluacin como otro evento de aprendizaje. En conclusin el dilogo entre los actores (estudiantes, docentes y contenidos de aprendizaje) debe convertirse en una oportunidad para cualificar la accin educativa con el fin de generar conocimientos.

La evaluacin. Uno de los tipos de evaluacin que se define la educacin virtual segn el documento de ICFES (Enao, 2002) es: la evaluacin alternativa, pretende medir el nivel de apropiacin de conocimientos requeridos para la solucin de un problema ya sea del entorno y la satisfaccin de necesidades. Manejando este tipo de evaluacin se involucran actividades de conocimiento, anlisis, comprensin, diseo, evaluacin y aplicacin frente a una dificultad o necesidad. Las actividades prcticas desarrollan y miden habilidades, destrezas, estrategias y tcnicas. El campus virtual incorpora al proceso de aprendizaje dos tipos de evaluacin: las evaluaciones para el autoaprendizaje o formativas y las evaluaciones sumativas tales como el trabajo en equipo, foros de discusin, trabajos independientes, entre otros. En el campus virtual, nace la necesidad de mejorar las formas de evaluacin presentadas en algunas investigaciones relacionadas con el aprendizaje en lnea, es por ello que el propsito de la evaluacin en un campus virtual, es la de generar en los estudiantes la adquisicin de habilidades intelectuales superiores, tales como la capacidad de solucionar problemas, o la misma capacidad para aprender en forma permanente, al igual que otros conocimientos y destrezas ms especficas. Por lo anterior se ha elaborado un mapa con el esquema y la descripcin de una evaluacin activa la cual identifica los tipos de evaluacin posibles segn la temtica pertinente a continuacin se describe cada una de ellas: 1. Evaluacin basada en los tipos de ideas (De zubira, 1999) (conceptales, argumentales y procedimentales); 2. Evaluacin basada en la solucin de problemas (estudios de caso, desarrollo de laboratorios, actividades de campo, entre otras); 3. Evaluacin basada en proyectos, en la cual se desarrollan habilidades de anlisis, diseo e implementacin del mismo; 4. Las auto-evaluaciones (Falso/Verdadero, alternativas y pregunta/Respuesta), estas hacen parte del proceso de autoaprendizaje del estudiante. En la figura 5 se ilustra la evaluacin activa, anteriormente descrita.

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Figura 4. La evaluacin Activa Campus virtual Fuente. Los Autores La evaluacin juega un papel determinante en el desarrollo de habilidades y destrezas del estudiante, identificando as el nivel de capacidades cognitivas y comunicativas desarrolladas y orientadas en el proceso de formacin. Realimentacin. Esta actividad se convierte en una funcin tutorial tangible del aprendizaje en lnea, en ella se ejecutan acciones como el anlisis de resultados de aprendizaje, el propiciar espacios para la solucin de inquietudes, presentar preguntas relacionadas con la temtica de estudio, reconocer las habilidades y destrezas adquiridas por los estudiantes, ente otras. El tutor realiza la realimentacin por medio de los recursos comunicacionales disponibles en el campus virtual con el propsito de dar a conocer a cada uno de los estudiantes los resultados obtenidos de actividades de aprendizaje propuestas formativas y sumativas10. Finalmente el modelo pedaggico maneja un proceso de seguimiento el cual empieza por la planeacin de contenidos, enseguida est el montaje de los mismos y fiablemente la puesta en marcha de los contenidos en lnea, dicho seguimiento se evala mediante indicadores de gestin los cuales muestran las fortaleces y debilidades presentes en las etapas enunciadas, con el fin de buscar estrategias de solucin frente a las debilidades indicadas.

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Actividades formativas y sumativas. Tipos de acciones que complementan el proceso de aprendizaje la primera hacen parte del acto formativo es decir no se evalan y las segundas tienen intrnsicamente elementos formativos y valorativos para dar como resultado un valor cuantitativo. Tomado del diseo instruccional para Uniboyaca Virtual.

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Conclusiones. La educacin virtual, enmarcada dentro del concepto de formacin, necesita de un modelo pedaggico, por medio del cual se definan, implementen y evalen estrategias de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo del aprendizaje autnomo y colaborativo en ambientes virtuales. La masificacin del aprendizaje en lnea, dependen en gran medida de la formacin pedaggico, metodolgica y didctica de los docentes y su habilidad para generar espacios de creatividad e innovacin a travs de las TIC. En consecuencia la apropiacin y capacitacin docente con relacin al modelo pedaggico, se convierte en un factor que garantiza la calidad en la educacin y el xito de los programas mediados por las tecnologas. Los recursos de comunicacin con los que cuenta el campus virtual de la universidad de Boyac, constituyen un elemento significativo para la interaccin entre los diferentes actores del proceso de aprendizaje. Esta relacin se concreta en escenarios de aprendizaje que contemplen: autonoma, colaboracin, interaccin e inferencia del conocimiento. Los procesos de realimentacin del aprendizaje se hacen necesarios en ambientes virtuales, pues estos indican el nivel de aprensin que han desarrollado los estudiantes con los contenidos de aprendizaje expuestos en un campus virtual. Es necesario que el modelo pedaggico virtual, responda a los siguientes lineamientos: Qu ensear?, Cmo ensear? y Qu y cmo evala?, para as construir una planeacin de contenidos pertinente y un diseo comunicacional interactivo y cargado informacin, aprendizaje y conocimiento.

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