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UNIVERSIDAD, GRADUADOS Y EMPLEO. Informe de investigacin sobre formacin profesional e insercin laboral de los egresados de la carrera de Trabajo Social (UNT) (2003 2010)

Ral Aru

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL PROYECTO DE APOYO A LAS CIENCIAS SOCIALES (PROSOC) CATEDRA DE TRABAJO SOCIAL E INVESTIGACIN SOCIAL I

Universidad, Graduados y Empleo. Informe de investigacin sobre formacin profesional e insercin laboral de los egresados de la carrera de Trabajo Social (UNT) (2003 2010)

Responsable: Mg. Ral Aru

Colaboradores: Anlisis y clasificacin de tesis: Lic. Susana Margara Organizacin y Supervisin de Trabajo de Campo y Colaboracin en la redaccin: Lic. Mara Gabriela Crdoba Encuestadores: Mara Eugenia Cardozo Ral Lepen Johanna Milsztejn Rebeca Sierra Gabriela Flores

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMN


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ndice.
Prlogo. 8 gueda Luisa Loretto Informe de investigacin sobre formacin profesional e insercin laboral de los egresados de la carrera de Trabajo Social (UNT) (2003 2010) Ral Luis Aru Lineamientos generales y primeras acciones..... 24 Las tareas realizadas... 26 La Educacin Superior en Tucumn. Anlisis cuantitativo.... 30 ESTUDIO DE CASO: LOS GRADUADOS DE TRABAJO SOCIAL PRIMERA PARTE Aspectos metodolgicos: Los estratos conformados 43 Perfil de los egresados de Trabajo Social... 45 Sobre la Universidad... 49 Sobre la Carrera 52 Las asignaturas de la Carrera. 61 Sobre el Plan de Estudios 63 Las trayectorias educativas y los retrasos.... 70 La continuidad de los estudios.72 SEGUNDA PARTE. Egresados y trabajo.... 75 Las trayectorias laborales.. 83 Trabajo y Profesin..... 86 Conclusiones .91 Bibliografa Consultada.. 95 Universidad y Trabajo: Las pasantas rentadas como naturalizacin de la flexibilizacin laboral.... 97 Mara Gabriela Crdoba y Ral Aru El fin de la moratoria social: los estudiantes de Trabajo Social y el empleo. 111 Mara Gabriela Crdoba y Ral Aru ANEXO Cuestionarios empleados... 120 Listado de tesis ordenados segn rea 138 Susana Margara.

ndice de Cuadros
Cuadro 1: Cantidad de egresados por ao. (Perodo 2003 - 2009) Cuadro 2: Estudiantes de carrera de grado y pregrado por ao, segn conjunto de instituciones universitarias de gestin estatal (UUNN), Universidad Nacional de Tucumn (UNT) y Universidad del Norte Santo Toms de Aquino (UNSTA). Perodo 1996-2006. Tasa Promedio de crecimiento anual Cuadro 3: Nuevos inscriptos de carreras de pregrado y grado por ao, segn instituciones universitarias. Perodo 2001 - 2006. Tasa Promedio de Crecimiento Anual Cuadro 4: Estimacin desercin promedio por ao desde el ingreso Cuadro 5: Porcentaje de Graduacin por Cohorte para el total de la UNT y Facultad de Filosofa y Letras. Cuadro 6: Permanencia promedio en las carreras de los graduados. Total de la UNT y Facultad de Filosofa y Letras. Cuadro 7: Re inscriptos de carreras de pregrado y grado por materias aprobadas el ao anterior, segn instituciones universitarias de gestin estatal. Relacin porcentual. Ao 2006 Cuadro 8: Estudiantes 2006, nuevos inscriptos 2006 y egresados 2005 de carreras de pregrado y grado por gnero, segn instituciones universitarias de gestin estatal. Relacin porcentual Cuadro 9: Estudiantes, Nuevos Inscriptos y Reinscriptos 2006 de carreras de pregrado y grado de la UNT, por grupos de edad. Cuadro 10: Estudiantes, Nuevos Inscriptos, Reinscriptos 2006 y Egresados 2005 de carreras de grado y pregrado, por Ramas de Estudio (Ciencias sociales y Humanas) Cuadro 11: Cantidad de egresados de los que se obtuvo datos y encuestados por ao. (Perodo 2003 - 2006) Cuadro 12: Modo y/o media aritmtica de algunas variables que caracterizan al egresado. Cuadro 13: Mximo nivel educativo del padre y la madre de los egresados (en porcentajes) Cuadro 14: Motivos por los cuales eligieron su carrera los graduados y estudiantes avanzados de Trabajo Social. Primera mencin y total de menciones (en porcentajes) Cuadro 15: Motivos por los cuales eligieron esta universidad los graduados y estudiantes avanzados de Trabajo Social. Primera mencin y total de menciones (en porcentajes) Cuadro 16: Porcentajes de respuestas en torno a las afirmaciones sobre los contenidos de la carrera (egresados y alumnos avanzados) Cuadro 17: Porcentajes de respuestas en torno a las afirmaciones sobre las prcticas pre profesionales de la carrera (egresados y alumnos avanzados) Cuadro 18: Porcentajes de respuestas en torno a la valoracin de la experiencia con relacin a los siguientes aspectos de la Facultad. Cuadro 19: Aspectos de la universidad que el egresado ms aprecia en relacin a su carrera. Primera mencin y total de menciones (en porcentajes) Cuadro 20: Condicin laboral de los egresados y alumnos avanzados (en porcentajes) Cuadro 21: Caractersticas del empleo de los egresados y alumnos avanzados (en porcentajes) Cuadro 22: Grado de satisfaccin con el empleo de los egresados y alumnos avanzados (en porcentajes) Cuadro 23: Caractersticas de los graduados universitarios valoradas por los empleadores segn la opinin de los graduados y estudiantes avanzados de Trabajo Social. Primera mencin y total de menciones (en porcentajes) 26

31 32 34 35 37 38 39 40 41 44 45 47 50 51 52 54 56 60 77 77 78

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PROYECTO DE APOYO A LAS CIENCIAS SOCIALES

Gestin y seguimiento de graduados Insercin laboral de Graduados en Trabajo Social Facultad de Filosofa y Letras. Universidad Nacional de Tucumn

Prlogo En mi carcter de Directora General del Proyecto de Apoyo a las Ciencias Sociales- PROSOC-1 Responsabilidad asumida en la elaboracin de proyecto, ao 2007 y desde su implementacin entre el 2008 al 2011, he sido testigo del subproyecto Gestin y seguimiento de graduados, con el objetivo de conocer la Insercin laboral de Graduados en Trabajo Social, al no contar en la Facultad de Filosofa y Letras con un sistema de datos que den cuenta del lugar de trabajo, ocupacin, ejercicio profesional de los mismos. El proyecto a cargo del Profesor Ral Luis Aru2, propone en el

componente para su primera fase en el trabajo de campo, el seguimiento de graduados de la carrera de Trabajo Social (UNT), trazando como objetivo general el anlisis de la insercin y desempeo de egresados de la carrera en el medio, y en otras fases la evaluacin de fortalezas y debilidades, con alcances a crear ofertas de capacitacin y actualizacin permanente, que suministre instrumentos para el conocimiento, rastreo, insercin y campos de trabajos disponibles en el contexto para los egresados. As mismo la utilizacin de tcnicas que accedan a

Dra. Agueda Luisa Loretto, Profesora Asociada Exclusiva, Docente Investigadora Categora II, Programa de Incentivos Docentes. Tuvo a su cargo la formulacin de proyecto, la Direccin General del PROSOC. La implementacin y desarrollo del Ao 1 y Ao 2. Entre el 2007 hasta el 2011. Los resultados de su gestin acadmica y las rendiciones de cuenta, de acuerdo a la SIGEN dan cuenta del resultado de las actividades en la Pgina Web www.facultaddefilosofiayletrasunt.blogspot.com
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Aru Ral, Licenciado en Sociologa (UBA). Magster en Estadstica Aplicada (UNT). Docente Investigador, Profesor de Trabajo Social e Investigacin Social I. Profesor de Trabajo Social y Teora Social Contempornea. Autor del Componente: Apoyo al mejoramiento de la Gestin acadmica- Gestin y Seguimiento de Graduados e Insercin Laboral de Graduados en Trabajo Social- (Subproyecto A.2, 13 de Nov. de 2007).

entender, interpretar y evaluar formacin curricular.

la prctica profesional de los mismos, y la

El avance del proyecto en la fase Seguimiento de Graduados, permite conocer la situacin de los egresados, en relacin con el empleo, la formacin recibida y la vinculacin con la institucin, todo ello con la meta de mejorar la gestin, administracin, oferta curricular y la formacin profesional de la carrera. Los resultados coadyuvan a amalgamar los propsitos acadmicos y polticos de la UNT y de la universidad argentina en general, que responden a las polticas del sector, mejor educacin, mayor inclusin. Por otro lado se tiende a la formacin de estudiantes productivos en trminos de desarrollo sustentable como resultantes de polticas estatales y pblicas para mejorar la calidad de vida, y la inclusin e igualdad de oportunidades para los ciudadanos del pas, es decir para todos los argentinos, y para todos los que decidan habitar el suelo argentino como establece el Prembulo de la Constitucin Nacional. El sentido de esta investigacin es la construccin de una conclusin diagnstica, desde la observacin emprica. La construccin de un registro de datos confiables que requiere la profesin y el centro de formacin acadmica. Investigacin cuyos intereses, se entrelazan con la poltica universitaria en relacin a la formacin de recursos humanos, a la configuracin de un perfil profesional que se adecue a las expresiones que la sociedad exige. Sealado por, Bourdieu, Chamboredon y Passeron La investigacin emprica no necesita comprometer tal teora para escapar al empirismo, siempre que ponga su prctica efectiva, en cada una de sus operaciones, los principios que lo constituyen como ciencia, proporcionndole un objeto caracterizado por un mnimo de coherencia terica. Si esta condicin se cumple, los conceptos o los mtodos podrn ser utilizados como instrumentos que, arrancados de su contexto original, se abren a nuevos usos.3 .

Bourdieu, Chamboredon, Passeron. El oficio de socilogo. Presupuestos epistemolgicos. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires. 1975. Pg. 15- En este artculo los autores hacen referencia a la pedagoga de la investigacin y a los presupuestos epistemolgicos que sostienen las ciencias del hombre y las ciencias de la naturaleza.

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Llevar a cabo actividades de investigacin es una labor ardua y ardiente, en un punto de encuentro ineludible aparecen la cuestin de la epistemologa de las ciencias sociales y humana y de las ciencias de la naturaleza, sitio

irrenunciable en tratamientos disciplinares, tambin destino comn del trabajo social. Los avances cientficos y las prcticas profesionales en sus campos disciplinares, se logran mediante la actividad investigativa. En la historia de las ciencias y sus progresos, este es un acto persistente y actual. As sucede con la Pedagoga, Medicina, Fsica, Economa, etc. La investigacin es un hecho vigente en Trabajo Social, cuando se configura como disciplina, no solo investiga aquello que es su objeto de estudio e intervencin, sino tambin sus propias prcticas sociales. El proyecto encarado por el Prof. Aru, comentando a Bourdieu, responde a ese oficio de socilogo, inicia su proceso con los siguientes sealamientos: Hemos definido los lineamientos del componente relacionado con el seguimiento de graduados de la carrera de Trabajo Social (UNT), planteando como objetivo general el anlisis de la insercin y desempeo de egresados de la carrera en el medio, evaluando fortalezas y debilidades, a efectos de crear desde la Facultad una oferta de capacitacin y actualizacin permanente que los provea de herramientas para superar los obstculos emergentes de la prctica profesional. El presente estudio de Seguimiento de Graduados, permiti conocer la situacin de los graduados, en relacin con el empleo, la formacin recibida y la vinculacin con la institucin, todo ello con la meta de mejorar la gestin, administracin, oferta curricular y la formacin profesional de la carrera 4 Si hay disciplina que se halla a s misma interpelndose por un lugar en el mundo, es Trabajo Social. Existe y coexiste permanentemente, en discusiones y debates, fundamentalmente epistemolgicos, entendiendo a este aspecto, como sostiene Bourdieu, Recprocamente, los conflictos epistemolgicos, son siempre inseparablemente conflictos polticos: es por eso que una investigacin sobre el

Aru, Ral, Propuesta del Componente A. Apoyo al mejoramiento de Gestin AcadmicaInsercin Laboral del graduado en Trabajo Social- Proyecto de Apoyo a las Ciencias Sociales. PROSOC. Facultad de Filosofa y Letras- Universidad Nacional de Tucumn. San Miguel de Tucumn. Ao 2007. www.facultaddefilosofiayletras-unt-blogspot.com

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poder en el campo cientfico no podra comprender slo cuestiones de tipo epistemolgico.5 El proceso histrico de la profesin remite a cuestionamientos corrientes sobre elementos tericos y prcticos, al igual que en las ciencias sociales. En la dcada del 1960 con el movimiento de la reconceptualizacin en un valioso clsico Documento de Terespolis. Metodologa del Servicio Social de aquel entonces, que sintetiza el sentir y sentido de Amrica Latina con los contenidos vertidos en los congresos panamericanos, en los seminarios y en eventos en el continente, relativos a Trabajo Social, instalado y prodigiosamente desplegado desde 1925, con la creacin de la primera escuela de Trabajo Social, fundada por el Dr. Alejandro del Ro en Santiago de Chile, se institucionaliza el Trabajo Social. Decamos que 1925 puede ser considerado como el ao del nacimiento del servicio social profesional en Amrica Latina, ya que en ese ao se crea la primera escuela de esa especialidad en un pas latinoamericano. Tomamos ese ao como punto de referencia por la razn antes apuntada: la creacin de la primera escuela de servicio social. Como nota caracterstica general podemos sealar que desde su nacimiento, el servicio social latinoamericano recibi una fuerte y decisiva influencia exterior. Durante el periodo que abarca desde 1925 a 1940 aproximadamente, fue tributario de las experiencias europeas

especialmente de lo que se haca en Blgica, Francia y Alemania. A partir de 1940 y de manera progresiva paso a tener un fuerte sello norteamericano. Existen dos factores ligados ms cercanamente al servicio social que contribuyeron a este cambio de influencia: la atraccin que ejerca en algunos profesionales ms inquietos de Amrica latina, el deslumbrante

Bourdieu, Pierre. Los usos sociales de ciencia. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires. 2000. El titulo original Le champ scientifique. El campo cientfico, para el autor, es el mbito de enfrentamiento necesario entre dos formas de poder correspondientes a dos especies de capital cientfico. Un capital que se puede calificar de social, ligado a la ocupacin de posiciones eminentes en las instituciones cientficas y un capital especfico que se basa en el reconocimiento de los pares. Y como la innovacin cientfica no se produce sin rupturas con los presupuestos en vigor; el capital cientfico especfico es el ms expuesto a la recusacin. Puede suceder as que los investigadores sean lo ms violentamente combatidos por su propia institucin. La sociologa de la ciencia puede ayudar a superar este tipo de contradicciones y a fundar los principios concretos del rumbo clnico al que el autor consagra sus anhelos.
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desarrollo del social work norteamericano, y la poltica del buen vecino iniciada por Franklin Roosvelt. La tutela norteamericana se manifestaba tambin a travs de la seccin desarrollo de la comunidad y bienestar social del departamento de asuntos sociales de la OEA y en la clara influencia ejercida en los congresos panamericanos de servicio social.6 Po por

tsnucleocritico@hotmail.com en El documento de Terespolis, enfatiza el rol de la investigacin, expresa, en uno de sus apartados Ciencia Social, Filosofa y Servicio Social lo siguiente: Consideramos como premisa vlida a cualquier estudio o intento de investigacin del Servicio Social, para el planteo de las cuestiones en que hoy se debaten las ciencias sociales. No hay que separar al Servicio Social de estas cuestiones como no hay que excluir las de cualquier actividad humana. En ellas mismas, aseguramos, estn hoy, ms que nunca las opciones posibles para la creatividad humana y el engarce necesario de esa actividad en las tentativas de solucin de los problemas de nuestros das.7 La Insercin laboral de Graduados en Trabajo Social, implica recorrer hitos socio - histricos del Trabajo Social, de su profesionalizacin en Amrica Latina y en Argentina, estrechamente ligados entre la formacin del trabajador social y su insercin laboral. En referencia a la cuestin histrica, nos responde Sela Sierra
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Ander Egg, Ezequiel. Historia del Trabajo Social Editorial: Lumen 1994 en lnea: http://www.buenastareas.com/ensayos/Fichaje-Trabajo-Social/2410449.html ver adems: http://tsnucleocritico.blospot.com.ar
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Documento de Terespolis. Metodologa del Servicio Social. Seminario de Terespolis, Ro Janeiro, Brasil del 10 al 17 de Enero de 1970. Editorial Humanitas. Buenos Aires. Ao 1971.Contenidos del documento: Anlisis histrico del trabajo social El examen de la evolucin del Trabajo Social en cuatro grandes etapas histricas bien diferenciadas, las cuales para categorizarlas se siguen los siguientes criterios. Grado de desarrollo de los mtodos e instrumental profesional. Nivel de preparacin profesional de los trabajadores sociales. Nivel se sistematizacin y organizacin de servicios sociales Nivel de elaboracin terica del trabajo social. Las etapas son: Etapa pre-tcnica. Etapa tcnica. Etapa pre-cientfica Etapa cientfica .Suele aceptarse como vlido que el origen histrico del trabajo social se encuentra asociado a las mltiples manifestaciones asumidas por la caridad y la filantropa. Etapa Pre-tcnica: caracterizada fundamentalmente por la caridad, la beneficencia y la filantropa como actitudes dominantes en la edad media. La asistencia era ejercida por individuos de buena voluntad que se orientaban a la solucin de situaciones o casos particulares y que privaba en ellos el espritu de la caridad

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(1987) en ocasin del Encuentro Latinoamericano de Trabajo Social, que en la gnesis y tradicin del Trabajo Social y del Trabajo Social Latinoamericano se inscriben la voluntad y la vocacin transformadora de la realidad, como expresin de la vocacin ontolgica del hombre de transformar el mundo8. La creacin de las escuelas respondi a una filosofa y concepto particular del conocimiento y de la nocin de sujeto y sociedad, adems de la influencia de un sistema poltico y econmico que tuvo su cuota de preponderancia en la disposicin de atmsferas en que se impuls el Trabajo Social en la regin del cono sur y central. Diversos autores describen las profundas diferencias de desarrollos heterogneos, asentando la asimetra y desigualdades sociales y el

econmicas entre pases desarrollados y subdesarrollados, subrayando

sndrome de la pobreza en continentes del Tercer Mundo, generados desde los tiempos de la colonizacin espaola en Amrica Latina. En estos contextos, el Trabajo Social, con diferentes acepciones: Asistencia Social, Servicio Social, sirve para formar profesionales tcnicos de la caridad, de la beneficencia o filantropa, en el marco de la tradicin europea y norteamericana. Esta ltima con mayor influencia en la creacin de escuelas en el cono sur. Estas formas de ayuda o acciones humanas sostenidas por una razn de fe o ideologa, son consideradas como antecedentes de las tecnificacin aun enseadas como parte de la historia de una profesin o disciplina que merece otro procedimiento. En noviembre de 1982, con el camino hacia la recuperacin de gobiernos elegidos en marcos democrticos en Sur Amrica, se realiza, el Seminario Trabajo Social en Amrica Latina: Balance y Perspectivas en Chaclacayo, Lima, Per, convocado por el Centro Latinoamericano de Trabajo Social, el documento elaborado fue publicado por Editorial Humanitas en 1985. Tres ejes de reflexin dieron unidad al conjunto de las ponencias y debates desarrollados en el evento:

Max Agero, Ernesto, Trabajo Social Familiar e Investigacin Diagnostica. Apuntes y Contribuciones Terico-Epistemolgicas Ediciones Max Social. San Salvador de Jujuy. Ao 2012. Pgina 27. Max Agero Dr. en Trabajo Social. Docente Investigador. Profesor Trabajo Social Familiar: Investigacin Diagnstica. Facultad de Filosofa y Letras-UNT. Docente del Abordaje Familiar, en el marco PROSOC. Componente A. Apoyo al mejoramiento de la Gestin Acadmica. Formulacin PROSOC. 13 de Nov. 2007. Facultad Filosofa y Letras-UNT. www.facultaddefilosofiayletras-unt-blogspot.com

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a) la elaboracin terica del trabajo social, b) la formacin profesional de trabajo Social, y c) los determinantes de la prctica profesional del trabajador social9. El referido registro, corresponde a escritos y narrativas de los trabajadores sociales destacados del continente, da cuenta de las novedades a nivel acadmico de formacin disciplinar y profesional de los trabajadores sociales, luego del oscurantismo impuesto por gobiernos de facto en democracias incipientes en el continente. Es un pliego de balance de las temticas asimiladas por los estudiantes en los centros de formacin en regmenes de poderes autoritarios, y del estado de la cuestin en trminos de post-reconceptualizacin, por autores habilitados. 10 Sin embargo, en centros de formacin universitarios y no universitarios persiste, sin hacerse eco de los adelantos y progresos de reconceptualizacin y de la postreconceptualizacin, la cerrazn en contenidos descriptivos y estticos, de las primeras dcadas del siglo XX, sin tener en cuenta que hacia los aos 60 y 70, del mencionado siglo, circula El cambio de la Sociologa y la Sociologa del cambio, de Costas Pintos11 El Trabajo Social, en los centros de formacin confesionales, se mantiene encapsulado en etapas conservadoras y hoy obsoletas, por no decir inservibles, analgicamente, sucede lo mismo en las instituciones pblicas con prestaciones sociales, que permanecen, al margen de los avances acadmicos, proceso de reconceptualizacin que se sita en las unidades acadmicas. Al respecto Norberto Alayon expresa que: El Trabajo Social no es esttico, se generan cambios por la dinmica Sociopoltica. En las dcadas de los 60 y 70. La como el

Reconceptualizacin, aparece influenciada por La Teologa de la


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Centro latino americano de Trabajo Social CELATS. Editorial Humanitas. Buenos aires Repblica Argentina. 1985. Pgina 5. 10 Habilitados: En este texto hace referencia a todos los autores que se mencionan en el presente prologo que estn formados cientficamente, y que sus connotaciones son mencionadas por la autora del articulo precedente, por cuanto la edicin es acreedora de rigor cientfico y hace referencia a la epistemologa ontolgica humana, que estudia objetos ontolgicos no-formal, sino humana, siempre posible, abierta, comprometida ideolgicamente, con identidad profesional, la libertad y la dignidad del ejercicio profesional, con la vocacin antolgica de transformar el mundo, de acuerdo a Sla Sierra (Max Agero, 2012:27). 11 Costas Pintos, L.: Eudeba Editorial Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires, 1963. Ttulo del original en portugus: A sociologa da mudana e a mudana da sociologa. Traduccin de Oscar Uribe Villegas. Coleccin Ensayos.

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Liberacin, La Teora de la Dominacin y Dependencia, Las Propuestas de Paulo Freire; una sociedad poltica, generada por hechos internos y externos de cada pas y un Servicio Social tradicional, importado y esttico. El movimiento brota, por el desencanto de la funcin del Servicio Social tradicional cruzada con la visin de transformaciones sociales y comienza en los pases con una aguda lucha de clases. Se ubica en universidades e iglesias por presiones de gobiernos dictatoriales12. Por otro lado, los exponentes, referentes de la revisin y redefinicin de la disciplina, quedaron diluidos por la imposicin coercitiva del poder, producido por los sucesivos golpes militares en el cono sur y el caribe. Mientras de modo revolucionario y con el propsito de generar rupturas con los sistemas de inequidad, proliferan las Teoras de Desarrollo como la de Alfred Sauvy13 sobre Pases del Tercer Mundo, Teora de la Dependencia, con alto condimento de materialismo dialctico. Otros sectores, conformados por grupos conservadores, incorporan lneas de investigacin de anclaje positivista en las ciencias sociales con el auspicio de gobiernos golpistas, se expanden programas y proyectos

sociales, tecnocrticos, sostenidos en Norteamrica y representados en

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Alayn, Norberto. Ensayo: Movimiento de reconceptualizacin una mirada crtica La Reconceptualizacin Del Trabajo Social. (2011). 13 Sauvy, Alfred, naci en Villeneuve-de-la-Raho, Pyrnes Orientales, 1898 - Pars, 1990). Economista y demgrafo francs. Fue director del Instituto Nacional de Estudios Demogrficos (1945-1962) y profesor del Colegio de Francia. Se le considera como uno de los fundadores de la demografa francesa. De entre sus obras destacan: Teora general de la poblacin (1952-1954), Crecimiento cero? (1975), La mquina y el paro (1980), Trabajo negro y la economa de maana (1984), Europa sumergida (1987). La expresin Tercer Mundo fue lanzada por el demgrafo francs Alfred Sauvy, en un artculo publicado en el semanario LObservateur, el 14 de Agosto de 1954 titulado: "Trois mondes, une plante" (Tres mundos, un planeta). l deca: "Hablamos habitualmente de los dos mundos en presencia, de su posible confrontacin, de su coexistencia, etc., olvidando a menudo que existe un tercer mundo, el ms importante y, en resumidas cuentas, el primero en la cronologa. Es el conjunto de los que se llaman, en estilo Naciones Unidas, los pases subdesarrollados. Este tercer mundo, ignorado, explotado, despreciado como el tercer estado, quiere, l tambin, ser algo". El concepto fue adoptado universalmente y rpidamente se impuso como un sustituto a la nocin de pases subdesarrollados, juzgados peyorativo. Sin embargo, despus de cuatro decenios, el concepto perdi tambin su carcter pertinente. De hecho, la definicin de este "tercer mundo" se caracterizaba por una exclusiva referencia a los otros dos, sin indicar su especificidad y, rpidamente, el carcter peyorativo del concepto "subdesarrollado" se extendi a la nocin de "tercer mundo". As el trmino fue cada vez ms rechazado por los protagonistas mismos de esta entidad geogrfica y poltica. Por otra parte, la cada del socialismo real en el Este europeo puso un fin a la validez del concepto, una vez que el "segundo mundo" ya no exista como una oposicin al "primero" y empezaba a entrar en una lgica econmica y poltica similar. Hoy da se habla de relaciones Norte-Sur, lo que tiene la ventaja de ser ms analtico como concepto, pero no desprovisto de la ambigedad de un prstamo de la geografa a la ciencia poltica Por Francois Hourtat, Abril, 2004. http://www.Cetri.be/

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Latinoamrica, entre otros, por Ernest Greenwwood14, aplicadores de sus insumos tericos, comentados por ngela Vigetti15 en Argentina y Maidagan de Ugarte16 en Chile. La profesin contina su camino de acuerdo a las lneas trazadas con la influencia europea y norteamericana. Contemporneos a estos planteos transitaba la Pedagoga del Oprimido y la Educacin como Prctica de la Libertad del inefable Paulo Freire, Norberto

Alayn, en 1982 en el Centro Latino Americano de Trabajo Social, con sede en Per, publica un texto referido a la creacin de escuelas de Trabajo Social, all indica que los procesos y promociones de la apertura de las mismas responden a diferentes dependencias, pblicas, privadas, dependientes de algn ministerio, de centros religiosos, etc. Esto da como resultado diferentes ttulos, perfiles y por ende planes de estudios. Es a partir del llamado movimiento de reconceptualizacin que irrumpe en centros de estudios de Argentina, Brasil, Chile y otros del continente en la dcada del 1960 y 1970, que surge la necesidad de abordar el nivel acadmico, los ttulos y los planes de estudios en la formacin de los profesionales. En palabras del antroplogo Blas Alberti: las universidades constituyen un lugar natural de trabajo, entre muchos otros, para todos aquellos que advierten la necesidad de dotar a la cultura latinoamericana de instrumentos aptos como para transformarse en impulsora de los cambios que su sociedad necesita 17

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Greenwwod, Ernest. Metodologa de la investigacin social. Editorial Paids. Buenos Aires. 1 edicin Argentina.1973 15 Viguetti, Angela, investigacin en Servicio Social. Editorial Humanitas. Buenos Aires. Ao 1975. La autora, al producir este texto, se desempea como directora de la escuela de servicio social de Santa fe. Realizo estudios de perfeccionamiento, en Estados Unidos, Roma, Miln, Ro de Janeiro, y Puerto Rico, Particip en la OEA. En congresos de su especialidad. El valor del texto, radica que es el primer trabajo que se publica en el pas, para esclarecer, debidamente el campo especifico de la investigacin en Servicio Social. 16 Maidagan de Ugarte. Manual de servicio social. Andrs Bello, 1979. Es reconocida en todo el continente por sus aportes al Trabajo Social. 17 Alayn, Norberto. Las escuelas de trabajo social en Amrica Latina. Ed. Humanitas. 1982. Buenos Aires .Argentina- Pgina 6. Norberto Alayn es estudiosos de la historias del Trabajo Social en Amrica Latina y en Argentina. Adems investiga la formacin de los trabajadores a partir de los planes de estudios de las escuelas y de las unidades acadmicas. Es profesor titular en Trabajo Social de Universidad Nacional de Buenos Aires. En la poca de la dictadura militar estuvo radicado en Per, colaborando junto a Cecilia Tonn en el Centro Latino Americano de Escuela de Trabajo Social. CELATS. En el periodo democrtico regresa al pas, y con ello se recupera un testimonio para el trabajo social. Sus textos son publicados por Humanitas y por Espacio editorial, en estas ltimas dcadas.

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Especficamente en este caso se toman las aproximaciones a partir de la realidad latinoamericana, volcadas en los referentes tericos y grupos de trabajo que expresan el horizonte de sentido de la disciplina en determinados tiempo y contextos. Al respecto Teresa Matus, seala que la accin del trabajo social, estuvo centrada en el concepto de sujeto beneficiario, y, a pesar de ello, muchas veces, stos son innombrados en los estudios correspondientes18. Configurar categoras conceptuales en la que estos sean incorporados en toda su validez es otro de los objetivos de este trabajo. Naci de ellos y a ellos quiere volver hecho prctica renovada. Sin embargo, algo distinto es creer que con el solo hecho de enunciar se provocaran automticamente los efectos deseados. Es una tarea que recin comienza, pero de la que somos parte ineludible. . Matus, en su texto actualiza la reconceptualizacin del Trabajo Social, de acuerdo al rgimen de mirada, expresa en esta obra, el salto cualitativo del trabajo social y la contemporaneidad. Seala la accin del Trabajo Social clsico al mencionar al sujeto beneficiario. Con sabidura rescata la dignidad del mismo, al afirmar que a ellos hay que volver con la prctica renovada. Comprende dicha prctica, estableciendo el perfil del Trabajo Social, en tiempos de complejidad e incertidumbre, seala un punto de inflexin desde donde partir en el continuo devenir de la sociedad y apela al sistema de mirada, explicitado por Foucault, abriendo un camino posible para la disciplina. El esfuerzo se dirige a encontrar ojos para ver, palabras para conformar un lenguaje, herramientas para

deconstruir discursos, vas para adentrarse en las contradicciones de eso que denominamos realidad social, develando su rgimen de mirada.19 Con el objeto de fundamentar el proyecto Seguimiento de Graduados, la reflexin tiene el propsito de otorgar la relevancia que el mismo logra,

relacionando investigacin, intervencin, teoras y metodologas e instrumental tcnico. La importancia que los mencionados elementos tericos tienen y que les otorga la tradicin en Trabajo Social, el movimiento de reconceptualizacin y las propuestas contemporneas en la profesin. Sin desglosar estos conceptos, es
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Matus, Seplveda, Teresa. Propuestas Contemporneas de Trabajo Social. Hacia un trabajo Social Polifnico. Editorial Espacio. Buenos Aires. Ao 1998- Pagina 29. 19 Matus, ob. cit. La propuesta es colocar la nocin de una intervencin polifnica como respuesta a esa exigencia de realizar una comprensin social compleja, donde se rescate la posibilidad humana de hacer emerger no slo la evidencia de las contradicciones sociales sino de colocar en el mundo cosas que nunca existieron.

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improbable pretender disear plan de estudios, capacitacin, formacin, perfil profesional, empleo y universidad. El papel de la universidad A tal fin, mencionamos al artculo de la Profesora Susana No, presentado en el IV Encuentro Nacional y I Latinoamericano. La Universidad como Objeto de Investigacin del ao 2004, que aborda y relaciona, el papel de universidad, la formacin en el rea de las prcticas pre-profesionales, y la cuestin social. All afirma: La Universidad Argentina no es ajena a la Cuestin Social, uno de los principales atravesamientos remite a lo social, imprimiendo un sello particular a toda labor pedaggica, investigativa, de gestin y de extensin. La Cuestin Social es definida como una apora fundamental, una dificultad central, a partir de la cual una sociedad se interroga sobre su cohesin e intenta conjurar el riesgo de una fractura. Es, en resumen un desafo que cuestiona, la capacidad de una sociedad de existir como un todo, como un conjunto ligado por relaciones de interdependencia20 Abordar este tema lleva necesariamente a reconocer que la cuestin social se genera en la particularidad que adquiere la relacin capital- trabajo como ncleo constitutivo de un proceso que se explicita en los modos de organizacin econmico, social, cultural, poltico de una sociedad capitalista y que se expresa en un conjunto de desigualdades sociales.21 La cuestin social en nuestro pas se fue estructurando en su recorrido histrico con relacin a la colonizacin, luchas por la independencia, distintos modelos de estado. En una apretada sntesis, en trminos de Rozas (2001) fue primero el problema indgena, el de los negros, a finales del siglo XIX y

comienzos del XX los inmigrantes, el anarquismo, la clase trabajadora (los obreros) y ligados a estos: la criminalidad, el alcoholismo y el hacinamiento. Desde 1880 a 1930, la cuestin social fue considerada como un problema de Orden y Control Social, la institucionalizacin de lo social como cuestin social en un primer momento es considerado como un problema de polica. Solamente
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Castel, Robert. Las metamorfosis de la cuestin Social. Una crnica del asalariado. Editorial Paidos, SACIF. Buenos Aires. Argentina 1999. 21 Rozas Pagaza, Margarita- la intervencin profesional en relacin con la cuestin social. El caso de Trabajo social Espacio Editorial, Buenos Aires. 2001.

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cuando el proceso y agudizacin de las luchas sociales aparece como una amenaza al orden social, la cuestin social es considerada como un problema poltico. Las prcticas inscriptas en un proceso de formacin son particulares, en un sentido estn formuladas a propsito de esa formacin, formacin que incluye a los-las alumnos-as y a los sujetos sociales protagonistas de la intervencin, en otro sentido tienen que ver con las acciones vistas como extensin, servicios en instituciones con grupos, personas y comunidades. Las prcticas permiten operativizar la intervencin con el marco de las polticas sociales, stas, se convierten en mediacin y articulacin (o no) con el discurso hegemnico. Constituyen puntos de tensin, porque cada actor social que conforma el escenario de las prcticas representa un conjunto heterogneo de intereses (emancipatorio, instrumental, prctico)22. Es significativo el anlisis aportado por la profesora No, que sintetiza la situacin con relacin a la formacin de los estudiantes de Trabajo Social, como antecedente prximo a la investigacin que encara el profesor Aru: Universidad, Graduados y Empleo. En esta direccin, es meritorio sealar el esfuerzo y empeo llevados a cabo en la gestin de la Direccin del Departamento de Trabajo Social, en los aos 2002 a 2004, a cargo del Doctor Ernesto Max Agero, que emprendi la titnica tarea de sentar las bases para la actualizacin y modificacin del Plan de Estudios 1989. La tarea incluy un Proceso Evaluativo, cuyas conclusiones se han plasmado en la elaboracin de Pautas Bsicas de desarrollo del Plan de Estudios vigentes hoy de la carrera de Licenciatura de Trabajo Social, dicho documento23, antecedente directo del proyecto del profesor Aru, fundamenta la necesidad de la autoevaluacin de la carrera:
Vista la necesidad de establecer Pautas Bsicas de Desarrollo del Plan de Estudios de la Carrera de Licenciatura en Trabajo Social de nuestra Facultad, hasta tanto

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Noe, Susana. Lic. en Trabajo Social. Magster en Ciencias Sociales. Docente Investigadora. Profesora Asociada exclusiva. Prctica Trabajo Social Familiar Facultad de Filosofa y Letras. UNT-. Ponencia: Universidad y Cuestin Social: Circuito Neurlgico de las Practicas Preprofesionales Eje temtico: La institucin y los actoresIV Encuentro Nacional y I Latinoamericano- La Universidad como Objeto de Investigacin- 2004.
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Expediente 75.223-1989-Referente 2003- N 1, del 15-05-2003.

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se produzca la actualizacin y finalizacin de la planificacin del nuevo proyecto curricular, encargado por Consejo Directivo a la Comisin Curricular del Departamento designada mediante Resolucin N 547 112 2002, su aprobacin y puesta en marcha; Que ello coadyuvar no solo al fortalecimiento de la Carrera, sus Ctedras y Asignaturas y de las acciones derivadas de las funciones de la Universidad (formacin, investigacin y extensin), sino tambin a asegurar a los estudiantes la consecucin del perfil profesional del Trabajador Social, establecido mediante Resolucin N 0070/989 del Consejo Superior de la Universidad Nacional de Tucumn por la cual crea la Carrera de referencia y la adquisicin de conocimientos y destrezas reconocidas para las Incumbencias Profesionales establecidas por Resolucin N 579 86 del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin; Y teniendo en cuenta que de la labor y diagnstico de situacin que viene realizando la antes mencionada Comisin Curricular, de los aportes de sus miembros y de las evaluaciones realizadas resulta la necesidad de explicitar y describir algunos de los items y espacios acadmico curriculares que componen el Plan de Estudios vigente; Que las Pautas Bsicas de Desarrollo del Plan de Estudios de la Carrera propuestas mediante el presente anteproyecto estn orientadas tambin a definir lneas de trabajo que en conjunto puedan reflejar acabadamente el impacto en el medio de nuestra Carrera que, por sus caractersticas, posee amplia insercin en la comunidad local, cuestin sta inscripta en la agenda acadmica de nuestra Facultad mediante Resolucin N 56-114-2003 del H. Consejo Directivo; Que tal como lo expresa la Resolucin N 522 112 2002 (Artculo N 8) que reglamenta el funcionamiento de Departamentos de nuestra Facultad, prev que los mismos puedan realizar este tipo de propuestas, tal lo consignan especficamente los puntos 8.1.6, 8.1.7, 8.1.8, 8.1.10 y 8.1.11 y, Que la Direccin de este Departamento debe, segn la misma Resolucin (Artculo N 6), atender a las cuestiones propias de la gestin acadmica y docente vinculadas con los aspectos inherentes a cada Departamento (Punto 6.1.11) entre las cuales se encuentran previstas otras directamente vinculadas a la citada (Puntos 6.1.14, 6.1.15 y 6.1.18) entendiendo que la puesta en prctica a partir del presente ao acadmico de las Pautas que aqu se proponen es imperativa y de suma urgencia debido a las razones expresadas en las consideraciones.

Aspiraciones de la conduccin del Departamento de Trabajo Social, que solo quedaron plasmadas en el expediente, el cual no cont con la aprobacin formal del autoridades de la Facultad de Filosofa y Letras, aun ante este obstculo, se materializa en la conjuncin del Plan de Estudios 2005.

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En este sentido, hay que tener en cuenta que la visin del trabajador social, desde aquello de visitador amigable, o tcnico de la beneficencia, la caridad o la filantropa, an subsiste, esta es una creencia que subyace en el imaginario social en diversos sectores sociales, sobre todo en los ms vulnerables. Estos imaginarios son parte de las prcticas sociales y discursivas de la reproduccin. As los comportamientos ejercitados en la sociedad y en el sistema educativo conforman elementos constitutivos y naturalizados en el quehacer de los agentes sociales. Tales mitos y creencias, son producto de las ambigedades y controversias hacia el interior de la profesin, y su vnculo con el contexto. Esto se manifiesta en el rgimen de mirada que muestran los agentes o sujetos sociales hacia el rol de los trabajadores sociales en cada contexto que acta. Por ello se plante la necesidad de definir al Trabajo Social del siguiente modo: La profesin de Trabajo Social promueve el cambio social, la resolucin de problemas en las relaciones humanas y el fortalecimiento y la liberacin del pueblo para incrementar el bienestar. Mediante la utilizacin de teoras sobre comportamiento humano y los sistemas sociales el Trabajo Social interviene en los puntos en los que las personas interactan con su entorno. Los principios de los Derechos Humanos y la Justicia Social son fundamentales para el Trabajo Social.24 Pero adems se coloc el nfasis en destacar el valor pedaggico y la finalidad de la investigacin en la licenciatura, sealando a sta como conjunto de herramientas para el anlisis de nuestras propias prcticas sociales y profesionales para avanzar en el abordaje de realidades, complejas, abstractas, contingentes, inciertas, liquidas, fragmentadas. Por ello en el plan de estudios 2005 evaluamos y decimos que: Como cuerpo acadmico de la Facultad debemos asumir que no todos los docentes han generado en los alumnos la actitud y la tarea
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Plan de Estudios 2005. aprobado por Resolucin Ministerial 1420/2004-Mnisterio de Educacin de la Nacin Secretaria de Polticas Universitarias- UNT. Declaracin de la Asamblea Anual Conjunta de FITS y AIETS en Montreal, Canad en julio de 2002. En www.ts.ecr.cr

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investigativa necesaria, tanto al interior del proceso metodolgico de intervencin en sus prcticas acadmicas, como en la problematizacin de la cuestin social que se aborda. No hemos avanzado en posibilitar herramientas para poder indagar las contradicciones, de formar criterios de pensamientos propios de desarrollo de actitudes, hbitos y capacidades para la autonoma, superando la concepcin primaria de que la investigacin y su enseanza se reduce a una capacitacin tcnica de manejo de instrumentos de recoleccin de datos y/o manipulacin formal de un riguroso mtodo cientfico. Pretendemos en este nuevo plan de estudios fortalecer la produccin de conocimientos orientada hacia la investigacin, como tambin hacia el proceso de investigacin,

incrementando asignaturas, reasignando contenidos y reorganizando sus interrelaciones. La investigacin y el estudio de sus distintas metodologas permitirn no solo la posibilidad de un conocimiento de los procesos sociales sobre los cuales se acta, sino tambin la posibilidad de superacin de una accin profesional reincidente y pragmtica.25 Las mesas de Trabajo Interdisciplinarias-Facultad de Filosofa y Letras Finalmente sealamos la relacin entre el proceso de investigacin a cargo del profesor Aru y las expectativas elaboradas por las mesas de trabajo, realizadas durante el ao 2011 y 2012 en la Facultad de . En estas reuniones se discutieron los puntos medulares de las problemticas que aquejan a las universidades nacionales y se avanz en el diseo de dimensiones de anlisis que servir de material constitutivo a todos los intervinientes en el proceso de cambio acadmico-administrativo de esta Facultad. Las mesas de trabajo componen la posibilidad de generar un borrador preliminar o el diseo de un proyecto que pueda presentarse al Consejo Directivo para el trabajo en comisiones. Estas presentaciones permiten ampliar los principales acuerdos referidos a los ncleos centrales de la convocatoria. Estos documentos resultan de suma utilidad no slo para asesorar al Consejo Directivo al momento de tomar las decisiones correspondientes sino tambin para obtener una serie de signos

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Se tuvo en cuenta aqu la Declaracin de la Asamblea Anual Conjunta de FITS y AIETS en Montreal, Canad en julio de 2002. En www.ts.ecr.cr

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diagnsticos de gran importancia para nuestra Institucin y para cada una de las carreras como para estudiantes y docentes26. Esto equivale a decir que la diversidad instalada en nuestras universidades inevitablemente nos conduce a afirmar, junto a Ana Wortman (2007) que Hacer estudios sobre la realidad social Argentina constituye un permanente desafo para las ciencias sociales. En variadas coyunturas resulta difcil formular claros objetivos de investigacin, ya que la realidad cambia en forma constante, y a veces tan rpido que obliga al observador a ser sumamente creativo y flexible en sus reflexiones e interrogantes27. Frente a complejidad de la realidad que vivimos y en la que la universidad est involucrada, debemos buscar perspectivas que anen esfuerzos, por cuanto el objeto de estudio e intervencin es el estudiante, su graduacin, y la transferencia del conocimiento para una mejor calidad de vida. Agradezco la deferencia, el respeto, la lealtad y el acompaamiento permanente durante mi gestin como directora General del Proyecto PROSOC y el trabajo realizado por el Prof. Ral Luis Aru, el oficio de socilogo, puesto en evidencia, demuestra su sentido de pertenencia y pertinencia para con la carrera, con nuestra facultad, y el compromiso con el PROSOC y sobre todo con la investigacin llevada a cabo para favorecer al ms importante destinatario: estudiantes y graduados de Licenciatura en Trabajo Social.

Dra. gueda Luisa Loretto

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Conclusiones mesas de Trabajo 2011 Wortman, Ana. Construccin imaginaria de la desigualdad social-Ediciones CLACSO. Buenos Aires. Argentina Ao 2007

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Informe de investigacin sobre formacin profesional e insercin laboral de los egresados de la carrera de Trabajo Social (UNT) (2003 2010)

Sobre el proyecto de gestin y seguimiento de graduados. Lineamientos generales y primeras acciones.

En el marco del proyecto de apoyo a las ciencias sociales (PROSOC) hemos definido los lineamientos del componente relacionado con el seguimiento de graduados de la carrera de Trabajo Social (UNT), planteando como objetivo general el anlisis de la insercin y desempeo de egresados de la carrera en el medio, evaluando fortalezas y debilidades, a efectos de crear desde la Facultad una oferta de capacitacin y actualizacin permanente que los provea de herramientas para superar los obstculos emergentes de la prctica profesional. El presente estudio de Seguimiento de Graduados, permiti conocer la situacin de los graduados, en relacin con el empleo, la formacin recibida y la vinculacin con la institucin, todo ello con la meta de mejorar la gestin, administracin, oferta curricular y la formacin profesional de la carrera. En un sistema de educacin superior volcado decididamente a las tareas de evaluacin, los estudios de graduados constituyen una forma legtima de estudio emprico que puede proveer informacin valiosa para evaluar los resultados de la educacin y formacin de una institucin de educacin superior especfica. En general, dichos estudios se constituyen como herramientas eficaces para el anlisis de la relacin entre la educacin superior y el trabajo, porque permiten combinar cinco grandes enfoques: Una mirada a los temas del mercado de empleo; Un enfoque ms comprometido con el carcter del trabajo y las competencias relacionadas; Una evaluacin directa de las condiciones de estudio y los recursos de acuerdo a la experiencia de los graduados; Una comprensin de los valores y las orientaciones de los graduados; Una recoleccin de informacin, con enfoque retrospectivo, de la educacin
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superior. Esta informacin puede ser utilizada para un mayor desarrollo de la institucin en el contexto de una garanta de calidad. Los estudios de seguimiento permiten a la institucin obtener informacin para indicar posibles deficiencias en un programa educativo dado y servir de base para futuras actividades de planificacin. Por lo tanto, la informacin acerca del xito profesional (carrera, posicin) de los graduados es tan necesaria como la informacin sobre la relevancia del conocimiento y las destrezas: relaciones entre el conocimiento y las prcticas y los requisitos de trabajo, rea de empleo, posicin profesional, etc. Los graduados tambin constituyen una fuente pertinente para evaluar

retrospectivamente las condiciones del estudio y las facilidades que hayan recibido (evaluacin en un sentido estrecho). La informacin obtenida permitir entonces poner en discusin aspectos de la formacin de grado contribuyendo a encauzar la prctica pedaggica hacia las estrategias que superen las dificultades que los graduados encuentran prctica profesional en los distintos mbitos en donde se desarrollan. Si bien las investigaciones sobre la insercin laboral de los egresados es profusa, se han planteado nuevas investigaciones que intentan analizar la relacin entre los estudiantes y el trabajo o la actividad laboral, a lo largo de toda la carrera (Riquelme, 2006 y 2008; Panaia, 2009) planteando una visin ms procesual de la relacin. En ese sentido decidimos prestar atencin a dos prcticas desarrolladas durante el proceso de aprendizaje que tienen un vnculo con el trabajo: las prcticas pre profesionales, impulsadas, gestionadas y evaluadas por los docentes; y, por otro lado las pasantas, donde el registro de actividades del pasante y su grado de pertinencia en relacin a la carrera emprendida parece, a priori, poco controlado por la universidad28. Desde una perspectiva ms instrumental se prev confeccionar una base de datos de graduados actualizada peridicamente, que permita a la facultad y al departamento de Trabajo Social en particular mantener un vnculo con la masa de graduados, informndoles de cursos de posgrado o perfeccionamiento, jornadas de
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en su

Ver en este mismo volumen Universidad y Trabajo: Las pasantas rentadas como naturalizacin de la flexibilizacin laboral

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investigacin, publicaciones, etc. El desarrollo de un canal de comunicacin permanente con los egresados permitir articular las caractersticas de su insercin profesional en el mundo laboral con los requerimientos del medio local y regional, rea de proyeccin bsica de la Universidad Nacional de Tucumn que permitir advertir cules son sus necesidades, demandas y potencialidades-, sin dejar de considerar la calidad y pertinencia de la formacin de grado brindada por la Universidad, al generar un proceso de revisin permanente tendiente a fortalecer esa formacin a travs de la capacitacin y la especialidad disciplinar. Por ltimo se recabar informacin que permita establecer a futuro convenios entre la universidad y las distintas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en donde se desempean laboralmente nuestros graduados para facilitar y fomentar la prctica pre-profesional de los alumnos.

Las tareas realizadas. En una primera instancia nos propusimos establecer nuestro universo de estudio, por lo que solicitamos a las autoridades de la Facultad el listado de los egresados de los ltimos cinco aos de la carrera de Trabajo Social. Los datos brindados fueron cotejados con el listado de tesis inscriptas en la biblioteca de Filosofa y Letras, paso que permiti enriquecer el registro original y ajustarlo a partir de esta segunda instancia de control. La primera informacin obtenida nos habla de una distribucin irregular de graduados con un crecimiento significativo hasta 2006 y luego una disminucin y nuevo crecimiento en los tres aos siguientes (los datos en el cuadro 1): Cuadro 1: Cantidad de egresados por ao. (Perodo 2003 - 2009) Ao Egresados 2003 17 2004 18 2005 33 2006 38 2007 19 2008 23 2009 30 Total 178

Fuente: Direccin Alumnos, Facultad de Filosofa y Letras UNT y datos propios

Luego de efectuada esta tarea de control de la cantidad de egresados y de tesis presentadas en biblioteca, se decidi realizar un proceso de anlisis y clasificacin de las tesis de licenciatura en trabajo social que estuvo a cargo de la
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Lic. Susana Margara. Como resultado de esta tarea se identificaron trece reas en las que se desarrollaron la mayora de las tesis de licenciatura. A continuacin se presenta el listado ordenado segn la cantidad de casos, que es el siguiente: Trabajo Social Familiar (29) Trabajo Social Comunitario (21) Trabajo Social y Salud (13) Ejercicio Profesional en instituciones (12) Trabajo Social y Discapacidad (12) Trabajo Social y Cuestin de Gnero (8) Trabajo Social y Polticas sociales (7) Ciudadana y Derechos (6) Trabajo Social y Problemtica Laboral (4) Representaciones Sociales (4) Trabajo Social empresarial (4) Metodologa del Trabajo Social (3) Trabajo Social y Educacin (3) En el apndice podrn encontrar el listado completo de tesis agrupados por rea. Consideramos que esta informacin permitir a las materias metodolgicas explorar los temas y problemas que los estudiantes de Trabajo Social consideran significativas o poco exploradas desde la profesin, y al conjunto de los docentes en general y a los responsables de otros componentes del PROSOC, tener certezas sobre los aspectos del Trabajo Social a profundizar en cursos de perfeccionamiento, investigaciones emprendidas o contenidos de las asignaturas. El paso siguiente a desarrollar fue confeccionar el instrumento para recabar los datos planteados en el proyecto, para ello se desarrollaron entrevistas en profundidad con graduados recientes. Esto sirvi para ajustar las problemticas a abordar y tener una primera visin integral sobre los dos grandes temas planteados: la formacin acadmica y el vnculo con el trabajo. Por otro lado se tuvo en cuenta que, desde hace tiempo, la educacin superior y los organismos estatales responsables pretenden obtener informacin
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sobre diferentes instancias, creando el Sistema de Informacin Universitario (SIU); especficamente una sub unidad del sistema lo constituye el componente SIU Kolla, encargado de sistematizar la recopilacin de informacin sobre graduados en dos instancias, apenas graduado y a los cinco aos de la graduacin. El SIU-Kolla es un sistema que permite a las universidades realizar un seguimiento a fin de obtener informacin sobre insercin laboral de graduados, su relacin con la universidad y otros datos relevantes, tales como la relacin del puesto obtenido con su carrera y cunto le sirvi la formacin recibida para desempearse en su trabajo. Otra de las temticas de anlisis son las competencias que adquirieron los egresados en su formacin a partir de los planes de estudio de las carreras y que apuntan a ver el nivel de las competencias y su incidencia en la vida profesional. Se trata de una encuesta para conocer, diagnosticar y evaluar los perfiles de los egresados que forma la universidad. Esto sirve a la institucin para disear polticas en funcin de la situacin detectada, desde modificar sus planes de estudio hasta ampliar la oferta existente. En las preguntas especficas sobre temas comunes, por ejemplo insercin laboral, se ha respetado la forma del cuestionario SIU Kolla, esto permitir la comparabilidad si en algn momento, el Sistema de Informacin, publica datos generados desde estos instrumentos o es incorporado por la Facultad de Filosofa y Letras. En otros temas, tales como prcticas pre- profesionales, pasantas, etc., el cuestionario construido se bas fundamentalmente en las entrevistas realizadas y en el asesoramiento de docentes de la carrera. Luego de ser testeado el instrumento comenz a ser aplicado a los graduados de 2007 y 2008 y con la colaboracin del departamento y los docentes del mismo se instrument, adems, un sistema de autoadministracin para los futuros graduados. Las encuestas de egresados aplicadas en esta primera instancia sirven para recopilar datos sobre la situacin laboral de los egresados ms recientes con el fin de obtener indicadores de su desempeo profesional. Tambin pretende contribuir a las explicaciones causales de la pertinencia de las condiciones de estudio y los servicios proporcionados por la institucin de educacin superior, as como del desempeo de los egresados en el mercado laboral. Hay que destacar que la UNT, tal como lo plantea en su Plan estratgico, no cuenta actualmente con
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registros de seguimiento de sus egresados29. Slo las Facultades de Agronoma y Zootecnia y Medicina poseen esos datos, por lo que se tratara de una situacin indita que permitira la formulacin de un programa de vinculacin permanente con los egresados de la UNT, en estrecho acuerdo con los colegios profesionales que aliente la participacin de los egresados en actividades de formacin y promueva la interrelacin y retroalimentacin tanto con el grado como con el posgrado. (UNT, 2007: 44) En la segunda etapa del proyecto tomamos a los graduados de 2003 a 2006 y nuevamente implementamos una instancia cualitativa de entrevistas en base a las cuales confeccionamos el instrumento para encuestar a los graduados de ese perodo. El nuevo instrumento respet la formulacin de las preguntas sobre la trayectoria y las valoraciones en torno a la vida acadmica lo que permite la comparacin con los egresados recientes, pero adems se incorporaron preguntas sobre el perfil profesional de la carrera, las modificaciones sugeridas en el plan de estudio a partir de la experiencia profesional, la utilidad de los conocimientos y habilidades incorporados para la vida laboral y aquellos conocimientos y habilidades que hubiera requerido para su trabajo y no obtuvo, partiendo de la idea de que si bien la formacin acadmica no tiene como nico objetivo la preparacin para la vida econmicamente activa s hace referencia de un modo contextualizado y crtico a esas actividades. El otro tema en el que se puso nfasis en el cuestionario fue el vnculo mantenido por el egresado y la institucin universitaria, es importante remarcar aqu que si bien los egresados recientes plantean, de un modo ideal las formas de mantener ese contacto, en este caso se trata de egresados que han salido de la universidad entre seis y cuatro aos y por tanto podemos analizar las formas que efectivamente toman estos vnculos entre la universidad y sus egresados en un contexto donde la formacin permanente se vuelve una necesidad. Es importante mencionar por ltimo que en el 2005 la carrera present un nuevo plan de estudios, por lo que este proyecto se ha nutrido del diagnstico en base al cual se reformul el plan, pero ms all de esto, consideramos un tema a

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El resaltado es nuestro.

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analizar la valoracin de estos alumnos y/o egresados sobre el nuevo currculo. En tanto el proyecto se extenda hasta fines del 2010 y hasta all no haba egresados del nuevo plan se decidi aplicar una encuesta similar a la de los egresados recientes, a alumnos avanzados del ltimo ao de la carrera, esto constituye la ltima etapa del proceso de investigacin. En referencia a estos alumnos avanzados adems de su opinin sobre los saberes obtenidos en su formacin, la trayectoria educativa realizada y su vnculo con el trabajo que permitir una primera evaluacin curricular del plan 2005, se abordaron dos temas que surgieron como emergentes en el proceso investigativo, por un lado el vnculo temprano del estudiante con el trabajo y por otro la trayectoria acadmica en relacin con interrupciones y atrasos, no slo desde el hecho fctico sino desde la percepcin de los propios alumnos. Los resultados obtenidos en este proceso se reflejan en este informe.

La Educacin Superior en Tucumn. Anlisis cuantitativo Para obtener una fotografa de la estructura de las instituciones educativas involucradas en este informe, presentamos una serie de informaciones estadsticas sobre el conjunto de universidades nacionales y sobre la Universidad Nacional de Tucumn (UNT). Se priorizaron las series estadsticas en tanto permiten obtener una visin de largo plazo de los procesos involucrados en la transformacin de este conjunto de instituciones pblicas y privadas. La UNT es la quinta de las universidades nacionales de gestin estatal segn la cantidad de estudiantes de pregrado y grado considerando los datos de 2006 con 62.872 alumnos y un 4,9% del total de estudiantes de las universidades nacionales de gestin estatal, se ubica por debajo de la UBA (27,9%); Crdoba (8,3%); La Plata (7,0%) y Rosario (5,7%). En este sentido podramos clasificarla como una universidad grande en tanto supera los 40.000 alumnos.

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En los cuadros siguientes30 comparamos a la UNT con el conjunto de universidades nacionales de gestin estatal y con la principal universidad privada de la provincia: la universidad del Norte Santo Toms de Aquino (UNSTA). Cuadro 2: Estudiantes de carrera de grado y pregrado por ao, segn conjunto de instituciones universitarias de gestin estatal (UUNN), Universidad Nacional de Tucumn (UNT) y Universidad del Norte Santo Toms de Aquino (UNSTA). Perodo 1996-2006. Tasa Promedio de crecimiento anual Instituciones consideradas Ao 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Crecim. 2002/2006
Fuente: Anuario 2006 de estadsticas universitarias. MECyT, SPU

UUNN 813.097 870.894 927.731 1.052.105 1.132.385 1.200.627 1.246.679 1.262.323 1.288.249 1.275.396 1.283.185 0,7

UNT 41.714 42.443 43.739 47.186 50.671 55.464 57.240 58.906 63.400 60.509 62.872 2,4

UNSTA 3.022 3.487 4.851 3.278 3.421 4.080 4.319 5.844 6.282 6.893 7.279 13,9

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Durante el ao 2007, la SPU relev los datos correspondientes a estudiantes, nuevos inscriptos y reinscriptos, de grado y pregrado para el perodo Abril 2006-Marzo 2007. Para los egresados 2005 el relevamiento abarc el perodo Abril 2005-Marzo 2006. Se incluye el clculo de la tasa promedio de crecimiento anual para estas variables.

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En la Argentina en general la proporcin de estudiantes en las universidades pblicas en relacin a las de gestin privada, es superior al 80%, tendencia que se mantiene en el tiempo y que diferencia al pas de otros de Amrica Latina. Sin embargo, notamos una disminucin e incluso retraccin en los ltimos aos en relacin a la cantidad de estudiantes y de los nuevos ingresantes. La UNT no escapa a esta tendencia, mientras que las universidades privadas continan su crecimiento. En el cuadro 2 observamos la cantidad de estudiantes para el perodo 1996 2006 de las instituciones consideradas. El crecimiento de la UNT es constante hasta 2004 y con un repunte en 2006, replicando la tendencia a nivel nacional, mientras que la UNSTA crece en todo el perodo. Al comienzo de la serie considerada, en 1996, la poblacin estudiantil de la UNSTA ronda el 7% de la poblacin de la UNT, en 2003 alcanza el 10% para superar al final de la serie, en 2006, el 11%. La tasa de crecimiento en el perodo 2002 2006 confirma esta tendencia: es apenas superior a la media en el caso de la UNT (2,4) y es marcada en el caso de la UNSTA (13,9) La tendencia se observa ms claramente si analizamos los alumnos que ingresan a las instituciones. Para ello observamos el cuadro 3. Cuadro 3: Nuevos inscriptos de carreras de pregrado y grado por ao, segn instituciones universitarias. Perodo 2001 - 2006. Tasa Promedio de Crecimiento Anual Ao 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Crecim. 2002/2006
Fuente: Anuario 2006 de estadsticas universitarias. MECyT, SPU 33

UUNN 286.985 301.086 297.001 294.910 275.613 262.794 -3,3

UNT 14.613 14.667 14.367 16.893 13.634 14.560 -0,2

UNSTA 1.036 1.003 1.753 1.825 1.967 1.960 18,2

En valores absolutos, en 2006 se inscribieron en las universidades estatales 262.794 nuevos alumnos, 12.819 menos que en 2005, mientras que en las privadas lo hicieron 86.107 nuevos alumnos, 9.869 ms que en el ao anterior. Desde otra mirada podemos ver que, entre 2002 y 2006 las instituciones estatales perdieron 38.292 nuevos inscriptos, al tiempo que las sedes privadas ganaron 32.455 ingresantes. Esta tendencia puede estar relacionada con diversos factores: los perodos acadmicos conflictivos en la mayora de las universidades nacionales pblicas interrumpidos por paros docentes, protestas estudiantiles, tomas de edificios, etc. La mayor dinmica de las instituciones privadas en cuanto a la oferta de carreras nuevas que pueden considerarse de moda; el aumento o mantenimiento en los requisitos de las universidades pblicas para el ingreso a las mismas: exmenes de ingreso, cursos introductorios, frente a una cada vez mayor flexibilidad de las universidades privadas; una mayor inclinacin de los jvenes hacia el mercado laboral en detrimento de los estudios universitarios; etc. Esperamos, en este trabajo, contribuir al anlisis de estos fenmenos. Nuevamente la UNT acompaa la tendencia nacional aunque aqu podemos hablar ms bien de un estancamiento que de un proceso regresivo, la tasa de crecimiento para la UNT es de -0,2 y los inscriptos en 2001 apenas superan en 50 a los registrados en 2006. En el caso de la UNSTA el crecimiento se mantiene aunque hay un estancamiento en los ltimos dos aos que no sabemos si se revertir o confirmar en aos sucesivos. La tasa de crecimiento para el perodo 2002 2006 es de 18,2. Una de las problemticas ms apremiantes y de ms larga data en la universidad pblica es la alta tasa de desercin registrada en los primeros aos de la carrera. Tal como sostiene el Plan Estratgico de la UNT, no existe una poltica institucional integrada que considere el mercado laboral y la evolucin cientfico tecnolgica en su total complejidad para establecer prioridades que orienten el esfuerzo institucional para evitar la desercin estudiantil (UNT 2007: 58). En un trabajo presentado en 2008, Yaez y otros analizan series temporales para la UNT que se remontan a la dcada del 70; all presentan datos
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que refuerzan la gravedad de la problemtica: para los perodos de ingreso irrestricto (1973 1976 y 1984 2001) la tasa de desercin ronda el 70 por ciento de promedio, superando la media las facultades de Ciencias Naturales (79,2 %), Filosofa y Letras (78,6 %) Derecho (74,4 %), Ciencias Econmicas (72,5%), Ciencias Exactas (72,5 %), Bioqumica (71,6 %) y Artes (70,4%). (Yaez y otros, 2008) El mayor porcentaje de desercin se produce hasta el ao de ingreso, pero contina la desercin con un porcentaje elevado hasta aproximadamente el tercer ao desde el ingreso (ver datos en el cuadro 4). Cuadro 4: Estimacin desercin promedio por ao desde el ingreso Aos al ao de ingreso a los dos aos a los tres aos a los cuatro aos a los cinco aos a los seis aos desercin en porcentajes acumulados 60,01 67,70 74,49 77,29 78,37 78,77

Fuente: Yaez, Daniel el alt. (2008) Desercin, Graduacin y Duracin Real de las Carreras en la Universidad Nacional de Tucumn (1976 2005).

El alto ndice de desercin en primer ao tambin surgi como un aspecto desfavorable en el Informe final de evaluacin externa CONEAU de 1998. En dicho informe la tasa de abandono en primer ao era de 40%. Segn el Plan estratgico de la UNT, el clculo de desercin promedio en primer ao para 2004 fue de 46%. Esto indicara que este problema no haba sido superado para esa fecha en la UNT. Dentro de este panorama la situacin cambia entre las unidades acadmicas, resultando con las tasas ms elevadas Filosofa y Letras (61%), Ciencias Naturales (58%) y Derecho (50%), indicadores que contrastan con los de Medicina (7%), Arquitectura (21%) y Educacin Fsica (25%). Estas seales deben ser asumidas para disear polticas de retencin de estudiantes (mayores
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recursos en los primeros aos, rediseo del cursado de primer ao, cursos de ambientacin, tutoras, etc.). Encuentran Yaez y otros (2008b) dos trayectorias posibles de los desertores, por un lado, el posible abandono de carrera y por otro, el cambio de carrera. El itinerario que lleva de una carrera a otra, e incluso de carreras universitarias a carreras no universitarias constituye un camino cada vez ms recorrido por los jvenes estudiantes, hiptesis que, trabajos similares al comentado permiten poner a prueba31. Qu sucede con los egresados en las instituciones analizadas? Para ello veamos el cuadro 5: Cuadro 5: Porcentaje de Graduacin por Cohorte para el total de la UNT y la Facultad de Filosofa y Letras. Cohorte total UNT Facultad de Filosofa y Letras 1973 1975 1980 1985 1990 1993 1995 27,1 25,6 41,1 19,0 17,0 17,0 14,4 20,3 29,5 34,0 13,0 14,9 11,8 7,6

Fuente: Yaez, Daniel el alt. (2008) Desercin, Graduacin y Duracin Real de las Carreras en la Universidad Nacional de Tucumn (1976 2005).

Para las autoridades nacionales una de las falencias ms marcadas del sistema universitario de gestin estatal es el bajo porcentaje de egresados en relacin a la cantidad de alumnos que ingresan en las instituciones educativas, en ese sentido, una de las prioridades en cuanto a polticas universitarias est referida a este tema. Sin embargo no se observa la ejecucin de programas de becas, lo que podra resultar una buena estrategia en este sentido.
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Ver Aru Crdoba 2008.

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Las tasas de egreso relativamente altas para 1973, 1975 y 1980 estn relacionadas con el sistema de cupos o exmenes de ingreso implementados durante los perodos de gobiernos militares de facto. El bajo porcentaje de 1995 est relacionado con el aumento en la extensin de las carreras como veremos a continuacin, al momento de tomarse los datos (2005) nos encontramos aun con un porcentaje importante de alumnos an cursando materias de las respectivas carreras. En el periodo democrtico analizado por el trabajo de Yaez y otros (1973 1976 y 1984 2003) se grada en promedio 1 de cada 5 alumnos ingresantes (20,4 %) y en las facultades de Bioqumica (19,4 %), Cs. Econmicas (17 %), Filosofa y Letras (17 %), Agronoma (15,9 %), Cs. Exactas (15,9 %), Derecho (15,8 %) y Cs. Naturales (15,7%) la graduacin promedio es menor al 20%. (Yaez y otros, 2004). En relacin a la duracin de las carreras notamos que la UNT mantiene la tendencia nacional en tanto los estudios se extienden un 50% ms de lo estipulado por el plan curricular, en el perodo 1976 2001 hay un crecimiento en la duracin de la carrera para el conjunto de los egresados de la UNT que en 1976 era, en promedio de 6,3 aos y en 2001 de 9,2 aos con picos de 11.6 (Medicina); 10.5 (Arquitectura); 10 (Derecho) y 9.9 (Bioqumica) (Yaez y otros, 2004) La excesiva duracin de las carreras fue un problema detectado en la evaluacin externa CONEAU de la UNT realizada en el ao 1998 y se calcul su promedio en ocho aos. Un clculo ms reciente de la Direccin de Estadsticas de la UNT determina que la duracin promedio de carreras para los ingresantes en 1993 egresados hasta el ao 2003 fue 7,2 aos. Otra informacin importante sobre el rendimiento acadmico analizado en informes previos de la UNT se refiere a los alumnos activos. Para el ao 2002, en esta Universidad el porcentaje de reinscriptos activos era del 53%. Cuando se sumaban a los inscriptos resultaba una tasa de alumnos activos de 65%. El promedio global para toda la UNT de materias aprobadas durante el ao anterior fue de 2,3 apenas superior al mnimo establecido por la Ley de Educacin Superior (LES) como condicin para ser considerado alumno activo. El panorama era heterogneo entre las unidades acadmicas, presentndose casos extremos
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como los de la Facultad de Educacin Fsica con un promedio de seis materias y el de Ciencias Naturales con 1,3 menor que el mnimo impuesto por la LES. La Facultad de Filosofa y Letras siempre tiene un promedio de duracin de la carrera inferior al del total de la UNT, con excepcin de 1995. Es necesario tener en cuenta que hay carreras en la UNT con una duracin mayor a los 10 aos en el tiempo real de cursado, por ejemplo, Medicina, Arquitectura y Derecho. Sin embargo, tambin se observa en Filosofa y Letras un aumento en la

permanencia en la carrera, las hiptesis sobre el mismo giran en torno a la deficiente formacin del nivel medio que no prepara suficientemente al alumno para la universidad y a la disminucin en el tiempo de la moratoria social que permita al joven universitario no tener que combinar el estudio con el trabajo32. Sin embargo sera necesario un estudio ms exhaustivo que tenga en cuenta la especificidad de cada carrera para sostener alguna hiptesis. Algunos datos de la serie histrica los vemos en el cuadro siguiente: Cuadro 6: Permanencia promedio en las carreras de los graduados. Total de la UNT y Facultad de Filosofa y Letras. Ao de egreso 1976 1980 1985 1990 1995 2000 2005 Total UNT 6,3 7,5 8,5 8,2 8,5 9,1 9,5 Facultad de Filosofa y Letras 7,1 6,6 8,0 7,4 8,8 7,8 8,5

Fuente: Yaez, Daniel el alt. (2008) Desercin, Graduacin y Duracin Real de las Carreras en la Universidad Nacional de Tucumn (1976 2005).

Lo complejo de las trayectorias de los estudiantes en las universidades pblicas, tambin puede ser analizado si consideramos el porcentaje de
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Ver al respecto, en este mismo volumen: El fin de la moratoria social: los estudiantes de Trabajo Social y el empleo

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reinscriptos en las diferentes carreras segn la cantidad de materias aprobadas en el ao anterior. (Cuadro 7) Cuadro 7: Re inscriptos de carreras de pregrado y grado por materias aprobadas el ao anterior, segn instituciones universitarias de gestin estatal. Relacin porcentual. Ao 2006 Cantidad de materias aprobadas el ao anterior Total UUNN UNT UNSTA 1.020.391 48.312 5.319 0 24,5 32,3 14,2 1 15,8 17,1 6,7 2 15,1 14,4 7,1 3 12,5 11,2 6,3 4 10,2 8,4 7,5 5 7,8 6,0 7,2 6y ms 14,1 10,6 50,9

Fuente: Anuario 2006 de estadsticas universitarias. MECyT, SPU

A partir del cuadro notamos que, junto a la extensin en la duracin de las carreras y el bajo porcentaje de egresados, otro de los problemas de la universidad pblica, al que no escapa la UNT, es la baja o nula cantidad de materias aprobadas por ao. Vemos que en el conjunto de universidades pblicas el 55,4% de los re inscriptos aprobaron dos o menos materias, el porcentaje ms alto (24,5%) es el de aquellos estudiantes que no aprobaron ninguna materia. En la UNT estos problemas se profundizan, algo menos de la mitad de los alumnos re inscriptos tienen una materia aprobada el ao anterior o ninguna y apenas el 16% aprob cinco o ms materias como lo requiere la mayora de los planes de estudio. Un tercio de los alumnos re inscriptos en la UNT no aprob, el ao anterior, ninguna materia. La proporcin se invierte en el caso de la universidad privada, en promedio el 40% de los re inscriptos tienen 5 o ms materias aprobadas el ao anterior, este porcentaje aumenta al 58% en el caso de la UNSTA. Por el contrario, slo el 14,2% no aprobaron ninguna materia el ao anterior, lo que, si tenemos en cuenta que la educacin privada es paga, resulta en una muy ineficiente inversin de recursos.

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La mayor dificultad de los estudios en la universidad pblica, la mayor desorganizacin, la posibilidad de acceso de jvenes con capitales educativos degradados o de sectores sociales sin contacto con la universidad, surgen habitualmente como hiptesis que explicaran estos fenmenos. Para los graduados de Trabajo Social el promedio en la extensin de la carrera que nosotros hemos registrado es de 8,2 aos; contabilizamos unos pocos casos de alumnos que realizaron la carrera en cinco aos y una alumna que se demor 14 aos, mientras que el modo y la mediana son de ocho aos. Finalmente presentamos la composicin por sexo de la poblacin estudiantil de las instituciones analizadas (Cuadro 8) Otra caracterstica de la educacin universitaria argentina es el incremento de la tasa de feminizacin, para 2006 el porcentaje de mujeres tanto de estudiantes como de nuevos inscriptos y egresados ronda el 60%. Esto confirma la tendencia que otros autores venan sealando, el porcentaje de mujeres aumenta de un 52% en 1994 a un 56% en 2005 al 57,5% en 2006. (Lopez Cleip y Amoroso, 2007) Cuadro 8: Estudiantes 2006, nuevos inscriptos 2006 y egresados 2005 de carreras de pregrado y grado por gnero, segn instituciones universitarias de gestin estatal. Relacin porcentual Estudiantes 2006 Total UUNN UNT UNSTA 1.283.185 62.872 7.279 Nuevos inscriptos 2006 Egresados 2005 mujeres varones 60,7 60,1 55,8 39,3 39,9 44,2

Mujeres varones total 57,5 59,9 52,1 42,4 262.704 40,1 47,9 14.560 1.960

mujeres varones total 57,3 58,7 46,0 42,7 62.670 41,3 54,0 2.182 636

Fuente: Anuario 2006 de estadsticas universitarias. MECyT, SPU

La UNT mantiene esta caracterstica. Sin embargo sabemos que la proporcin de mujeres es diferencial segn carreras, Agronoma y Zootecnia, Arquitectura, Ciencias Exactas, Educacin Fsica, las Ingenieras, Medicina, son carreras en donde los varones siguen siendo mayora. Mientras que las mujeres
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son mayora en las carreras de las reas de la educacin, las ciencias sociales y salud (Enfermera, Psicologa y Trabajo Social). Esta caracterstica explica porqu la UNSTA, con mayor poblacin en carreras tradicionales como economa, derecho o carreras vinculadas con la industria, presenta una distribucin diferente a la de la UNT. Notamos el mayor porcentaje de varones (54%) entre los nuevos inscriptos. La configuracin resultante segn edad para la UNT, en el 2006 la observamos en el cuadro 9. Cuadro 9: Estudiantes, Nuevos Inscriptos y Reinscriptos 2006 de carreras de pregrado y grado de la UNT, por grupos de edad. Grupos de edad (en aos) Hasta 19 aos Estudiantes 9.730 (15,5) 20 a 24 26.046 (41,4) 25 a 29 15.762 (25,1) 30 y ms 11.334 (18,0) Total 62.872 Nuevos Inscriptos 7.614 (52,3) 4.491 (30,8) 1.277 (8,8) 1.178 (8,1) 14.560 Re inscriptos 2.116 (4,4) 21.555 (44,6) 14.485 (30,0) 10.156 (21,0) 48.312

Fuente: Anuario 2006 de estadsticas universitarias. MECyT, SPU

El cuadro acompaa las hiptesis que habamos mencionado en relacin a la mayor extensin en la duracin de las carreras cuando veamos la cantidad de materias aprobadas por los estudiantes re inscriptos; en este caso notamos que del total de estudiantes, el 43,1% tienen 25 aos o ms; el 21% de los alumnos re inscriptos tienen 30 aos o son incluso mayores. En la misma direccin nos encontramos con un 17% de nuevos inscriptos con 25 aos o ms lo que indica

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que se trata de jvenes que comienzan tarde la carrera universitaria o que han cambiado la carrera elegida. Nos preguntamos por ltimo cmo es la estructura de carreras de la UNT, para ello observamos la distribucin de algunas de ellas en el cuadro 10. Cuadro 10: Estudiantes, Nuevos Inscriptos, Reinscriptos 2006 y Egresados 2005 de carreras de grado y pregrado, por Ramas de Estudio Ciencias sociales y Humanas) Disciplinas Estudiantes Nvos Insc. Reinscriptos Egresados (2005) Cs. de la comunicacin Geografa Derecho Economa y Administracin Trabajo Social Educacin Filosofa Historia Letras e Idiomas 1.506 2.298 293 568 1.876 570 458 81 156 522 936 1.840 212 412 1.354 27 84 5 12 36 1.705 342 16.280 6.786 694 70 3.712 1.672 1.011 272 12.568 5.114 0 5 640 230

Fuente: Anuario 2006 de estadsticas universitarias. MECyT, SPU

Las disciplinas ms numerosas en cuanto a la cantidad de estudiantes son Derecho, Economa, Medicina, Psicologa y Arquitectura y Diseo, las cuatro primeras disciplinas superan los cuatro mil alumnos, mientras que la quinta ronda esa cifra. Se destaca el caso de Derecho con 16.280 estudiantes, cifra que supera al conjunto de las ciencias humanas o incluso al conjunto de las ciencias aplicadas.
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Ciencias de la Comunicacin es una carrera nueva en la UNT razn por la cual no tena, al momento de recabar los datos del anuario, aun graduados y el porcentaje de nuevos inscriptos es superior al de otras carreras. Trabajo Social se presenta, en el conjunto de carreras de la Facultad de Filosofa y Letras como la que ms nuevos inscriptos convoca luego de Ciencias de la Comunicacin que muestra un franco descenso en cuanto a los nuevos inscriptos desde el momento de su creacin, mientras que Trabajo Social sufre un crecimiento constante. En este recorrido por los indicadores estadsticos de la universidad en Argentina y en Tucumn hemos sealado la mayora de los problemas asociados a la educacin superior que los distintos tericos resaltan: desercin, baja

proporcin de egresos; extensin temporal de las carreras; y baja proporcin de materias aprobadas por ao. Estos problemas parecen volverse estructurales en tanto las mejoras se observan lentamente o no se observan, como veremos esta configuracin es el trasfondo en el que debern ser comprendidos los datos obtenidos sobre los egresados y alumnos avanzados de la Licenciatura en Trabajo Social.

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ESTUDIO DE CASO: LOS GRADUADOS DE TRABAJO SOCIAL PRIMERA PARTE Aspectos metodolgicos: Los estratos conformados De las reas del conocimiento relacionadas con las ciencias sociales, el Trabajo Social es una de las que ms dinamismo ha demostrado en los ltimos aos a partir del desarrollo de polticas pblicas motivadas por la nueva cuestin social, por tanto, resulta un espacio estratgico para el anlisis de la relacin compleja entre educacin superior y trabajo. En este contexto en el ao 2008 iniciamos el estudio del componente sobre la insercin laboral de los jvenes graduados de la carrera que se inscribi en el PROSOC como proyecto ms amplio. Para el estudio decidimos combinar tcnicas etnogrficas como la entrevista en profundidad con instrumentos ms estructurados representados en nuestro caso por una encuesta semi estructurada de autoaplicacin. Este ltimo instrumento, adems de recoger las especificaciones que surgieron de la etapa cualitativa, busca compatibilizarse con las formas empleadas por el Sistema de Informacin Universitaria para obtener datos sobre los graduados de las diferentes carreras (Sistema SIU Kolla) lo que permitir, en un futuro la comparabilidad de los datos. En una primera instancia del proyecto -su duracin fue de tres aos- se abord la realidad de los graduados recientes (2007 y 2008). De un total de cuarenta y dos graduados (19 para 2007 y 23 para 2008) se encuestaron a 29 de ellos. En la segunda etapa desarrollada desde la segunda mitad de 2009 y junio de 2010 se trabaj sobre los egresados en el perodo 2003 2006, aqu las dificultades para realizar el trabajo de campo se incrementaron en tanto muchos de estos egresados ya no mantienen vnculos con la universidad e incluso se han trasladado a otras provincias, el trabajo emprendido consisti en pedir a los egresados localizados datos sobre sus ex-compaeros, a partir de este mtodo se logr informacin sobre 70 egresados de los que se encuest a 26 tal como se observa en el cuadro siguiente:

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Cuadro 11: Cantidad de egresados de los que se obtuvo datos y encuestados por ao. (Perodo 2003 - 2006) Ao Egresados total 17 18 33 38 106 Egresados datos obtenidos 15 16 26 13 70 Egresados Encuestados 6 6 8 6 26

2003 2004 2005 2006 total

Fuente: Direccin Alumnos, Facultad de Filosofa y Letras UNT y datos propios

Finalmente en la tercera etapa, desarrollada en la segunda mitad del 2010, se procedi a encuestar a los alumnos avanzados del nuevo plan de estudios (2005) para ello se aplic el cuestionario elaborado a los alumnos que cursaban una asignatura del quinto ao del nuevo plan de estudios. Se obtuvieron as 18 encuestas en total. Grfico 1. Total de encuestados segn su condicin.

egresados 2003 2006 egresados recientes alumnos avanzados

Fuente: Datos propios.

En resumen tenemos un total de 73 encuestados de los cuales 18 son alumnos del ltimo ao y 55 son egresados, 26 del perodo 2003 al 2006 y 29 del perodo 2007 2008 a los que llamaremos, por el momento en el que se hicieron las encuestas (2009) egresados recientes.

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Perfil de los egresados de Trabajo Social33 Si quisiramos construir un tipo ideal del egresado de trabajo social debiramos considerar una serie de variables vitales: edad, sexo, estado civil; de usos y aficiones; y otras contextuales en referencia a rasgos familiares. A partir de estas caractersticas comunes (reflejadas en el modo) podemos construir la imagen o el perfil del egresado de Trabajo social de la siguiente manera (cuadro 12): Cuadro 12 : Modo y/o media aritmtica de algunas variables que caracterizan al egresado de Trabajo Social. Caractersticas del perfil Edad al momento del egreso Sexo Lugar de procedencia Modo y/o media aritmtica 26 aos Femenino (76,9%) Gran San Miguel de Tucumn (53,8%) Estado civil al momento del egreso34 Lectura de diarios Tiempo dedicado a las actividades sociales Tiempo dedicado a navegar por internet Mximo nivel educativo alcanzado por los padres Empleo del padre Soltero (58,6%) En forma semanal (54,5%) 9,3 horas por semana 7,6 horas por semana Secundario completo o menos (padres: 65,8%; madres: 66%) Empleados pblicos jerarquizados (28,6%) Empleo de la madre (slo las que trabajan) Empleadas jerarquizadas o docentes (33%)
Fuente: Datos propios.

33

Los datos se basan en las 55 encuestas a egresados obtenidas, en el caso en que se discrimina entre egresados recientes y egresados del perodo 2003 a 2006 se informar especficamente. 34 Se considera slo a los egresados recientes

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La media de edad es de 29,8 aos, este valor est sesgado por la presencia de una egresada de 60 aos, en realidad los egresados, al momento de terminar sus estudios tienen en su mayora 26 o 27 aos. La mayora son mujeres, todos son argentinos y la mayora resida antes de ingresar en la facultad en el gran San Miguel de Tucumn (GSMT). Esto no brinda una radiografa real del lugar de origen de los egresados porque, probablemente, los egresados que no han sido encuestados son los que luego de recibirse regresaron a su lugar de procedencia, aunque se registran casos de egresados que provenan de otras provincias (por lo general del NOA) que luego de recibidos se quedan en el GSMT, como tambin egresados que se trasladan a otras provincias (por ejemplo Buenos Aires) luego del egreso aunque no fuera su lugar de origen. Los datos vitales marcan una primera diferencia entre los egresados recientes y aquellos que terminaron sus estudios entre 2003 y 2006. Sabido es que las mujeres universitarias tienden a posponer la formalizacin de la unin en pareja y la tenencia de hijos, esto se observa en los egresados con ms antigedad, en efecto si entre los egresados recientes la mayora mantiene la condicin de soltero (58,6%) luego le sigue la categora en pareja (38,0%), entre los egresados del perodo 2003 2006 la tendencia se revierte: el 23,1% se mantiene soltero mientras que el 69,2% se encuentra en pareja. Todos afirman convivir con su familia de origen o su pareja, no se registran egresados que vivan solos. En cuanto a los hijos tambin encontramos diferencias, entre los egresados recientes la mayora aun no tiene hijos (75,9%), un 14,3% tiene un hijo y se registran dos casos con dos hijos y uno con cuatro. Entre los egresados ms antiguos 38,5% no tiene hijos, el 46,1% tiene un hijo y hay cuatro casos con tres hijos. En referencia a los hbitos de lectura, un 47,6% afirma leer revistas culturales o cientficas en forma mensual, prcticamente la mitad lee diarios todos los das, y un poco ms de la mitad los lee de forma semanal. La mayora afirma no leer revistas de entretenimiento (57,3%) y slo leer novelas, cuentos o poesa de manera anual (42,9) o no leerlas en un 38,6% de los casos. Cuatro de cada diez encuestados lee libros vinculados con su profesin mensualmente, mientras que el resto lo hace, en porcentajes similares, semanal o diariamente
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Cmo reparten su tiempo libre los egresados?

Mayormente en

actividades sociales, viendo televisin o escuchando msica, en promedio estas actividades superan las 9 horas por semana llegando a un mximo de 60 horas para las actividades sociales, 23 para ver televisin y 21 para escuchar msica. Luego aparece: navegar por internet (7,6 horas en promedio) y las actividades solidarias (una media de 7 horas), las opciones que menos horas por semana demandan son las relacionadas con el turismo y la actividad fsica. En cuanto al mximo nivel educativo alcanzado por los padres, encontramos lo siguiente: Cuadro 13: Mximo nivel educativo del padre y la madre de los egresados (en porcentajes) Mximo Nivel educativo alcanzado Hasta Primaria Completo Secundaria Incompleta Secundaria Completa Universitario Incompleto Universitario Completo
Fuente: Datos propios

Padre

Madre

23,6 21,7 20,5 15,8 18,4

31,7 13,2 21,1 14,6 19,4

Para el padre la mediana es secundario completo, el 34,2% tienen estudios universitarios y slo el 18,4% ha completado este nivel. En cuanto a la madre, en general el nivel educativo alcanzado es similar al del padre, el 66% posee secundario completo o un nivel educativo menor y slo el 34% restante ha logrado transitar la universidad siendo inferior al 20% el porcentaje de madres que han alcanzado completar la educacin superior. Podemos ver entonces que en la mayora de los casos -superior al 80%estos egresados constituyen la primera generacin con ttulo universitario en su familia. La correlacin en cuanto al nivel educativo alcanzado es mucho mayor con la pareja, en el 78,6% de los casos poseen universitario completo o incompleto.
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Sobre el trabajo del padre y/o madre las tareas que desarrollaron en su vida laboral permiten ubicarlos en una clase media o media baja: entre los padres tenemos mayora de empleados pblicos jerarquizados (28,6%) o no jerarquizados (25,3%) y comerciantes (19%); entre las madres, la mayora no trabaja (38%) y luego encontramos empleadas jerarquizadas o docentes (33%) En este sentido podemos ver cmo la educacin universitaria se constituye en un nuevo requisito para que la clase media no pierda su situacin de relativo privilegio en la estructura social, el ttulo universitario, si bien no garantiza el

ascenso, brinda cierta seguridad contra la cada en la escala social. Existe, por tanto, la percepcin de que las credenciales educativas son una condicin, necesaria, aunque no suficiente, para posicionarse mejor en el mercado laboral. Filmus plantea: En momentos de profundo deterioro del mercado laboral, la importancia de la educacin para obtener mejores posiciones se acrecienta (Filmus, 1996: 110) Para Filmus, las credenciales educativas siguen brindando ventajas, en tanto adems de ampliar las posibilidades de encontrar empleo, permiten escapar al cuentapropismo, otorgan mayores posibilidades de acceder a los trabajos registrados y obtener por tanto beneficios sociales y permitiran mayores probabilidades de trabajar en empresas grandes o en el sector servicios que, proporcionalmente, es el sector de la economa formal que ms cantidad de mano de obra contrata. En el caso del Trabajo Social, esta tendencia si bien se comprueba se ve dificultada con la precarizacin laboral que se vive en el propio Estado, como veremos en el apartado correspondiente, as, el planteo anterior se ve matizado y en algunos casos, -como afirma Beccaria- las credenciales educativas ya no son ms la carta ganadora; en este sentido alega que el crecimiento de los requerimientos educativos que permiti la oferta de mano de obra calificada llev a que no siempre el ascenso intergeneracional en trmino de credenciales educativas se tradujere en un ascenso similar en lo referido a niveles de ingreso o de seguridad laboral. (Beccaria, 2002: 54) Notamos aqu la influencia de la baja de la calidad educativa: al producirse un exceso de oferta laboral calificada, se generan bsicamente dos
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consecuencias: una baja de las remuneraciones y un efecto seleccionador de los ms aptos entre los calificados, por eso ms importante que alcanzar un ttulo es lograr que con ese ttulo se adquieran las mejores habilidades y capacidades supuestas para resolver problemas en la prctica profesional concreta35.

Sobre la Universidad Uno de los ejes que da sentido a este proyecto es el de indagar sobre las opiniones, valoraciones y realidades que han vivido nuestros egresados alrededor de la vida universitaria. Encontramos que, en su mayora los encuestados provienen de escuelas privadas del nivel medio (65,5%), la media aritmtica en cuanto al promedio de sus estudios secundarios es de 8,26 con un mnimo de 7 y un mximo de 9,7. En muchos casos Trabajo Social no fue la primera opcin a la hora de comenzar con los estudios en la educacin superior, esta tendencia se vuelve ms notoria con el paso del tiempo, as, entre los egresados 2003 2006 slo cuatro encuestados afirman haber iniciado otros estudios antes de ingresar en la carrera que nos convoca, de ellos una termin esos estudios relacionados con el magisterio, los otros tres casos abandonaron la otra carrera, todas ellas de nivel universitario. Entre los egresados recientes el porcentaje de encuestados que comenzaron otro tipo de estudios superiores se aproxima al 30% y entre los alumnos avanzados tenemos que la mitad haba comenzado otros estudios en educacin superior, nuevamente slo uno termin esa carrera que consista en un profesorado para la educacin primaria; el resto abandon sus primeros estudios superiores. Entre las carreras mencionadas nos encontramos con una gran variedad: Derecho; Licenciatura en administracin de empresas; Profesorado de Historia; Analista de sistemas; Ciencias Polticas; Arquitectura; etc. De las siete opciones sugeridas sobre aquello que los motiv a cursar estudios superiores la que ms veces fue seleccionada es la que indica para realizarme personalmente (65,5%) luego le sigue considerar que una mayor formacin me permitira encontrar trabajo ms fcilmente (13,8%).
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Comentarios aportados por el Lic. Daniel Yez, Facultad de Ciencias Econmicas, UNT.

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En cuanto a las motivaciones en torno a la carrera universitaria seleccionada, empleamos una pregunta de opcin mltiple en la que deban mencionar tres motivos jerarquizndolos. Las respuestas y los porcentajes son presentados en el cuadro 14.

Cuadro 14: Motivos por los cuales eligieron su carrera los graduados y estudiantes avanzados de Trabajo Social. Primera mencin y total de menciones (en porcentajes) Egresados 2003 2006 Opciones de respuesta Desarrollo profesional Deseos de ser til a la sociedad Una clara vocacin Egresados recientes Estudiantes avanzados

Primera Total de Primera Total de Primera Total de Mencin menciones Mencin menciones Mencin menciones 7,7 38,5 22,2 25 41,4 24,1 23,7 20,0 17,3 50,0 24,1 34,5

30,8

22,2

20,1

23,7

25,5

16,8

Fuente: datos propios

De las ocho opciones consideradas en todos los casos las tres alternativas de respuesta sealadas en el cuadro han sido las ms mencionadas aunque no en el mismo orden, para los egresados del 2003 al 2006 el deseo de ser til a la sociedad obtuvo ms menciones tanto en primer lugar como en el total de menciones, seguido de una clara vocacin. Para los egresados recientes, en tanto, el desarrollo profesional fue lo ms buscado, claramente como primera opcin y luego igualado, en el total de menciones, por el seguimiento de una clara vocacin. Entre los alumnos avanzados la opcin ms altruista ligada al deseo de ser til a la sociedad obtiene el porcentaje ms alto en la primera mencin con la mitad de las selecciones y mantiene esa preponderancia en el total de menciones. En todos los casos las opciones que menos menciones recibieron son: la sugerencia del ncleo familiar, que parece ocupar un lugar menor en las decisiones de los jvenes, el inters por el avance cientfico que tal vez no

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corresponde con las caractersticas de la carrera, las posibilidades de trabajo y el prestigio social y la necesidad de formacin para conservar el trabajo, lo que indica que en Trabajo Social se cumple esta hiptesis de que los jvenes ingresan a la carrera sin la obligacin de trabajar y poco a poco comienzan a vincularse con el mercado laboral, primero en tareas poco relacionadas con su profesin y luego, ya en los ltimos aos, en empleos directamente vinculados al Trabajo Social. Otra pregunta realizada con el mismo formato que la anterior fue la que indagaba sobre los motivos por los que estudi en esta universidad, aqu la polarizacin de respuestas fue mayor ya que de diez opciones la mayora mencion dos en todos los casos y luego, en la tercera opcin si se present una gran dispersin. Las respuestas ms mencionadas en el cuadro siguiente.

Cuadro 15: Motivos por los cuales eligieron esta universidad los graduados y estudiantes avanzados de Trabajo Social. Primera mencin y total de menciones (en porcentajes) Opciones de respuesta Primera Mencin nica institucin que dictaba la carrera 58,6 Prestigio acadmico
Fuente: datos propios

Total de menciones 29,8 17,5

27,6

No recibieron menciones el sistema de ingreso y la informacin en medios de difusin, aunque en el primer caso, tres encuestados mencionaron como otros la condicin de educacin pblica y gratuita. Pocas menciones recibieron el costo de la matrcula que tambin hace a la gratuidad, la recomendacin de familiares o amigos, la recomendacin de otros estudiantes o de graduados de la universidad, y la cercana con el lugar de residencia o trabajo. Si bien los resultados no difieren entre egresados y estudiantes avanzados entre estos ltimos la diferencia entre la primera opcin y la segunda se reduce.

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Sobre la Carrera En cuanto a la duracin de la carrera como ya sealamos registramos un promedio de 8,2 aos con un mnimo de 5 aos y un mximo de 14 aos. En cuanto al promedio general en la carrera la media aritmtica para los casos analizados y con respuestas afirmativas es de 7,90; con un mnimo de 6,60 y un mximo de 9,10. Para los estudiantes avanzados el promedio es levemente inferior: 7,69 con un mnimo de 7 y un mximo de 9. Para evaluar los contenidos y las prcticas pre-profesionales construimos dos escalas de Lickert en las que les propusimos a los encuestados una serie de afirmaciones sobre las que ellos deban responder si estaban totalmente de acuerdo (1), de acuerdo (2), ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), en desacuerdo (4) o totalmente en desacuerdo (5). Debido al nmero limitado de casos hemos decidido agrupar las dos opciones positivas: totalmente de acuerdo y de acuerdo y las dos negativas en desacuerdo y totalmente en desacuerdo, en todos los casos siempre obtiene ms menciones la opcin menos extrema y suele ser reforzada por la respuesta ms extrema ubicada en la misma direccin. Cuadro 16: Porcentajes de respuestas en torno a las afirmaciones sobre los contenidos de la carrera (egresados y alumnos avanzados) Egresados 2003 2006
Los contenidos (1 y 2) (3) (4 y 5) (1 y 2)

Egresados recientes
(3) (4 y 5)

Alumnos avanzados

(1 y 2)

(3)

(4 y 5)

Fueron Interesantes Cumplieron sus expectativas Fueron reiterativos Fueron apropiados para analizar la realidad local
Fuente: datos propios

92,3 53,8 30,8

7,7 15,4

80,9 61,9 23,8

19,1 14,3

100 75 25

41,7 69,2

46,1 16,6

12,2 8,3

57,1 61,9

28,6 28,6

9,5 4,8

91,7 58,2

8,3 41,8

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La primera afirmacin: los contenidos fueron interesantes tiene el mayor porcentaje de acuerdo en los tres grupos de encuestados, debemos mencionar aqu que, debido a la menor cantidad de casos (18) entre los alumnos avanzados los porcentajes tienden a polarizarse. Esta afirmacin respalda la idea bourdieusiana de que al desempearse en un determinado campo, los actores incorporan, como disposiciones de su propio habitus, aquello que en el mismo campo se considera valioso, aquello por lo que vale la pena esforzarse. En cuanto a la siguiente afirmacin cumplieron sus expectativas si bien la mayora tambin acord con esta afirmacin hay un porcentaje que oscila entre el 23 y el 30% que no reconocan expectativas firmes en cuanto a los contenidos en tanto no pueden afirmar ni que cumplieron ni que dejaron de cumplir sus expectativas. Tambin se observan miradas ms crticas en este sentido entre los egresados en referencia a los alumnos aunque la escasa cantidad de casos representados no permiten sealar tendencias. La tercera de las afirmaciones los contenidos fueron reiterativos mostr el menor porcentaje de acuerdo entre los egresados de 2003 2006 (41,7) y entre los egresados recientes (57,1%) pero obtuvo el mayor porcentaje de acuerdos entre los estudiantes avanzados, debemos mencionar aqu que esta puede ser una de las consecuencias del cambio de plan de estudios, si aun no se han producido ajustes en cuanto a los contenidos mnimos de asignaturas nuevas o que mantenan una continuidad entre un plan y otro, pueden surgir casos de repeticin de contenidos y esto es notado por los alumnos del nuevo plan y es presentado como un problema como veremos ms adelante. Tambin podra considerarse que los alumnos avanzados tienen una visin ms cercana en el tiempo sobre esta problemtica, ya en parte olvidada por aquellos que han egresado hace varios aos, pero esto no explicara el relativamente bajo porcentaje de acuerdos entre los egresados recientes. Un resultado similar entre los tres grupos analizados obtuvo la ltima afirmacin los contenidos fueron apropiados para analizar la realidad social, aqu es oportuno mencionar que son los egresados con ms antigedad los que tienen ms elementos para juzgar lo acertado de esta afirmacin a partir de su experiencia profesional, es coherente con esto el mayor porcentaje de dudas en

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cuanto a la afirmacin de los estudiantes (41,8%) y de los egresados recientes (28,6%) En relacin a las prcticas pre-profesionales los datos obtenidos fueron los siguientes: Cuadro 17: Porcentajes de respuestas en torno a las afirmaciones sobre las prcticas pre - profesionales de la carrera (egresados y alumnos avanzados)
Egresados 2003 - 2006 Las prcticas pre profesionales
(1 y 2) (3) (4 y 5)

Egresados recientes
(1 y 2) (3) (4 y 5)

Alumnos avanzados
(1 y 2) (3) (4 y 5)

Fueron muy importantes para su formacin. Cumplieron sus expectativas Fueron desorganizadas No fueron las suficientes
Fuente: datos propios

76,4

21,4

2,2

100

91,6

8,4

38,5 38,5 53,8

46,2 53,8 12,6

15,3 7,7 33,6

59,8 50,4 47,7

19,1 24,8 9,5

21,1 24,8 42,8

41,6 66,6 83,3

41,6 16,7

16,8 16,7 16,7

Recordemos aqu que si bien la prctica pre profesional implica una instancia de aprendizaje planteada en el curriculum de la carrera, pretende fundamentalmente- mostrar la futura prctica profesional con toda su complejidad terica, poltica y tcnica. En tanto relacin entre lo pedaggico y lo laboral se manifiesta aqu el conjunto de contradicciones y tensiones propias de la interrelacin de esferas con lgicas diferentes. Constituyen, puntos de tensin, porque cada actor social que conforma el escenario de las prcticas representa un conjunto heterogneo de intereses (emancipatorio, instrumental, prctico) (No, 2004: 1) Estas tensiones y esta relacin crtica estn presente en las respuestas de los egresados y estudiantes avanzados -todos coinciden en que las prcticas pre profesionales son muy importantes para su formacin-, inclusive un 47,6% , en el caso de los egresados recientes y un 42,8% en el caso de los egresados 2003 2006, est muy de acuerdo con esta afirmacin.
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Los egresados recientes son los que afirmaron con mayor intensidad que las prcticas cumplieron sus expectativas en prcticamente un 60%, en los otros grupos la afirmacin est ms moderada. Sin embargo, esto no exime al egresado y al alumno avanzado de un pensamiento crtico, afirman por ejemplo que las prcticas fueron desorganizadas (50,4% para los egresados recientes, 66,6% para los estudiantes avanzados) tal vez por su misma lgica compleja que intenta coordinar un espacio pedaggico con otro laboral en el que hay profesionales que deben abrir a la mirada crtica sus rutinas de trabajo. Finalmente entre los egresados, aunque de modo ajustado, la mayora considera que las prcticas llevadas a cabo no fueron las suficientes (50,7% en promedio), aunque aqu podemos ver una respuesta mucho menos acordada en tanto un 42,8% no est de acuerdo con esta afirmacin. Sin embargo el porcentaje de acuerdo aumenta a un 83,3% para los estudiantes avanzados que sienten la experiencia mucho ms cercana y ms vvida con sus ventajas y desventajas, esto se puede complementar con el comentario, realizado en la parte final de la encuesta por varios alumnos avanzados, de que las prcticas debieran comenzar en forma ms temprana: Las prcticas pre-profesionales debieran comenzar en mayo a ms tardar sobre todo la de comunidad y la de familia que son tan importantes. Otra instancia de participacin y prctica -ya pedaggica- que pueden desarrollar los alumnos durante la carrera son las ayudantas estudiantiles, tenemos un 24,8% de encuestados que se desempe en estas tareas a lo largo de su carrera, un porcentaje alto si consideramos que mencionan slo cuatro materias de un plan de estudio de 27. La mayora particip como auxiliar estudiantil en los ltimos aos de su carrera, mencionan fundamentalmente cuarto y quinto ao, aunque con la extensin temporal de las carreras este dato es relativo. La amplia mayora 93,1% se present para el cargo de auxiliar por iniciativa personal, slo dos casos lo hicieron por sugerencia del docente. Es de destacar que entre los alumnos avanzados encuestados ninguno se ha desempeado como auxiliar estudiantil.

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Intentando, por ltimo, medir el grado de satisfaccin del ex alumno y del alumno avanzado sobre la facultad y la carrera elegida, preguntamos en ese sentido por su experiencia en relacin a varios aspectos institucionales. Los porcentajes de respuesta y los aspectos considerados los encontramos en el cuadro 18: Cuadro 18: Porcentajes de respuestas en torno a la valoracin de la experiencia con relacin a los siguientes aspectos de la Facultad. Egresados Aspectos Docentes Alumnos Biblioteca Aulas/infraestructura Prcticas pre profesionales Administracin
Fuente: datos propios

Alumnos avanzados (5) (1) (2) (3) (4) (5)

(1)

(2)

(3)

(4)

20,7 58,6 20,7 76,2 23,8 20,7 64,5 14,8 31,0 44,8 24,2 34,5 48,5 10,1 6,9

18,2 72,7 9,1 45,4 36,4 18,2 9,1 72,7 18,2 8,3 41,7 50,0

16,7 50,0 25,0 8,3

10,4 44,8 31,0 6,9

6,9

16,7 41,7 8,3

33,3

En la facultad y en la carrera se establecen fuertes lazos de compaerismo, la totalidad afirma que su experiencia en relacin a los otros alumnos ha sido buena o muy buena, tambin resulta positiva la relacin con los docentes: 85,1% en promedio la considera buena o muy buena, algo similar ocurre con la biblioteca aunque en los comentarios generales algn alumno mencion la falta de bibliografa especfica para la carrera36. Luego de los compaeros, los docentes y la biblioteca, las prcticas pre profesionales son las que tienen una valoracin positiva (83,0% para los egresados, 66,7% para los estudiantes avanzados). La experiencia con la administracin es ms discutida, si bien hay una mayora que la considera buena o muy buena (55,2%) entre los egresados, el porcentaje disminuye al 16,7 para los alumnos avanzados, entre estos ltimos la mayor

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Hay un componente del PROSOC destinado a subsanar, en parte, este dficit.

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proporcin afirma que la experiencia puede calificarse de regular y para un 33,3% de muy mala. La implementacin del nuevo plan de estudios present dificultades en torno al sistema de correlatividades y los numerosos intentos de poner en funcionamiento el mismo produjo un gran desorden en cuanto a los alumnos efectivamente inscriptos y en condiciones de cursar materias, esto gener innumerables gestiones de los alumnos que se consideraban perjudicados lo que influy negativamente en la valoracin de la administracin de la facultad. Finalmente la experiencia en cuanto al espacio fsico, las aulas y la infraestructura es considera francamente mala o muy mala (69,0% para los egresados y 91,7% para los alumnos avanzados), estas deficiencias se ahondan junto con la profundizacin de la masificacin de la carrera, al ingresar ms alumnos una infraestructura ya deficiente se vuelve impracticable. Tambin en este caso los comentarios generales reforzaron esta idea, estos son algunos de los dichos de los alumnos y egresados: Me gustara que mejoren en cuanto a infraestructura: muchas veces estuvimos en condiciones de hacinamiento e incluso no pudimos cursar materias por no disponer de espacio fsico. En lo que respecta a la facultad, promovera una infraestructura adecuada, o mejor, adecuara la infraestructura a las necesidades reales de cada una de las carreras. Respecto a la institucin considero necesario la realizacin de mejoras en cuanto a la infraestructura, son demasiadas carreras para el espacio fsico con que se cuenta. En primer lugar la planificacin de los horarios del dictado de las materias, los cuales solan ser muy distantes unos de otros, las condiciones edilicias deficientes as como el lugar que se le otorga a la carrera desplazndola siempre, dando prioridad a otras carreras. En cuanto a la infraestructura de la universidad sera importante: mejorar las condiciones (pupitres, limpieza, espacio fsico) de las aulas. Ms aulas y ms mobiliario, el mobiliario es insuficiente para la cantidad de alumnos.
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Lamentablemente cabe mencionar la enorme dificultad que ocasionaron las malas condiciones de las aulas, las deficiencias en la infraestructura y falta de pupitres, convirtindose esto ltimo en un peregrinar durante cinco aos. Mencin especial, en cuanto a lo que considero una enorme falencia en la facultad, es la deplorable condicin de los baos para los alumnos. Resulta vergonzoso y humillante hacer uso de los mismos.

Las valoraciones generadas por los egresados frente a una serie de aspectos de sus estudios refuerzan lo mencionado en referencia al cuadro anterior, de los aspectos sugeridos el contacto con los compaeros de estudio ha sido considerado bueno con tendencia a muy bueno, otros aspectos considerados buenos, segn un orden descendente, son la dotacin de la biblioteca; el nivel de exigencia de los exmenes; la posibilidad de contactarse con los profesores en horarios de consulta y la calidad de la enseanza docente. Han sido caracterizadas como regulares la atencin y asesora en confeccin de tesis de grado y la organizacin de las prcticas pre-profesionales. Por ltimo, fueron considerados malos los siguientes aspectos: el involucramiento en tareas de extensin al medio; las posibilidades de participar en proyectos de investigacin y la habitabilidad de las aulas de la facultad. Si bien en referencia a las tareas de extensin, en los ltimos aos se han generado muchos proyectos de voluntariado de los que participan de modo activo alumnos y docentes de la carrera, no ha ocurrido algo similar en referencia a los proyectos de investigacin, esta sigue siendo, aun hoy una de las deudas de la carrera y uno de los aspectos ms solicitados por egresados y alumnos como veremos ms adelante. En cuanto al nivel de exigencia durante el trayecto educativo, entre los egresados, la mayora lo considera normal (86,2%), cuatro casos lo consideran elevado y slo uno muy elevado. Una distribucin similar ocurre entre las respuestas de los alumnos avanzados, aqu el 58,3% considera normal el nivel de exigencia, sin embargo un 25% lo consideran elevado.

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A partir de estas experiencias la casi totalidad de los egresados y alumnos encuestados afirma que s volvera a estudiar en la universidad pblica, e incluso la mayora volvera a cursar la misma carrera. Entre las justificaciones resaltamos lo siguiente: Si, porque cumpli con todas mis expectativas y me ayudo a mi desarrollo personal y profesional. Porque la carrera fue una eleccin personal, adems me permite actualmente desarrollar un trabajo que realmente me apasiona (adultos mayores), si no hubiese estudiado esta carrera y si no hubiese realizado prcticas en los lugares que realic quizs hubiese tardado ms para descubrir el rea en la cual trabajo. Porque defiendo la universidad pblica, gratuita y de calidad. Por la libertad y amplitud de pensamiento en relacin a instituciones privadas, por el contenido de las materias sobre la crtica de la realidad. Porque la educacin pblica hay que defenderla como uno de los mas importante derechos. Por lo que representa la Universidad Nacional de Tucumn como Casa de Estudios, por los encuentros con otros saberes y puntos de vista que ayudan a mejorar tu propia perspectiva ya no slo sobre cuestiones vinculadas a la disciplina sino cuestiones a nivel personal.

Qu aspectos de la universidad aprecian los encuestados en referencia a la carrera que estudiaron? Nuevamente recurrimos aqu a una pregunta de opcin mltiple, en la que deban priorizar las respuestas, y encontramos lo siguiente:

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Cuadro 19: Aspectos de la universidad que el egresado ms aprecia en relacin a su carrera. Primera mencin y total de menciones (en porcentajes) Egresados 2003 2006 Opciones de respuesta El nivel acadmico El clima que se vive en la Universidad Las relaciones de compaerismo Egresados recientes Estudiantes avanzados Total de menciones 29,6 14,8

Primera Total de Primera Total de Primera Mencin menciones Mencin menciones Mencin 42,8 21,4 19,4 33,3 41,4 41,4 27,5 28,8 45,4 22,2

28,6

22,2

17,2

30,0

44,4

18,5

Fuente: datos propios

Observemos que de las seis menciones propuestas slo se sealan en un nmero significativo de veces las tres que aparecen en el cuadro, las opciones que reciben pocas menciones son el inters de la Universidad por la insercin de sus egresados, los planes de estudio y el equipo docente. Otras opciones de respuesta dadas por los mismos encuestados son la potencialidad de una formacin universitaria y el desarrollo personal. El nivel acadmico mantiene un porcentaje similar para la primera mencin en los tres estratos considerados y mantiene el primer lugar para el total de menciones en el caso de los alumnos avanzados. El clima que se vive en la universidad, y que recuerda a algunos de los elementos que Bourdieu asocia a los dispositivos culturales de la nocin de campo: capitales, reglas, objetivos considerados valiosos, habitus propios, etc., recibe la mayora de las menciones totales en el caso de los egresados 2003 2006 y comparte el primer lugar en la primera mencin para los egresados recientes. Esta opcin es valorada fundamentalmente por aquellos que ya no forman parte de modo intenso- de ese clima. Para los alumnos avanzados, inmersos en ese espritu, las relaciones de compaerismo constituyen el aspecto ms sealado en primer lugar. En estas dos respuestas consideradas: Las relaciones de compaerismo y el clima que se

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vive podemos notar la importancia que aun hoy conserva la universidad como fuente de identificacin de los jvenes. Esta visin positiva de la universidad se completa con la idea del prestigio que segn nuestros egresados tiene socialmente la universidad. Consideran que la reputacin es satisfactoria el 62,1% de los casos y altamente satisfactorio el 20,7%, aunque un 17,2% encuestados consideran que el prestigio es poco satisfactorio o insatisfactorio. En definitiva, para qu les result til la carrera estudiada a los egresados? En promedio les result til o muy til para encontrar el trabajo deseado despus de egresar (modo y media: til) y luego para el desarrollo de mi personalidad (mayor opcin con respuestas muy til) respuesta ligada a las opciones ya comentadas de la bsqueda de la vocacin y el crecimiento personal. En tercer lugar se ubican las opciones ligadas a cumplir con las tareas profesionales y el desarrollo profesional a largo plazo (prcticamente sin menciones negativas) y finalmente la opcin que ms desacuerdo conllev fue la que relacionaba la utilidad de la carrera con el desarrollo de mi provincia/pas (modo y media ni til ni intil)

Las asignaturas de la Carrera. Hemos preguntado por las materias que mejor impresin o recuerdo han dejado entre nuestros encuestados, algo menos de la mitad de las asignaturas recibe alguna mencin. Entre los egresados fundamentalmente se hace referencia a aquellas ligadas a las prcticas: Prcticas de Trabajo Social con grupos, Prcticas de Trabajo Social Familiar y Prctica de Trabajo Social Comunitario. Junto a estas se destacan con ms menciones: Introduccin al Trabajo Social, Sistema de Proteccin Social; Trabajo Social Familiar. Sin embargo junto a estas asignaturas especficas del Trabajo Social tambin se mencionan otras complementarias como Historia y Problemtica Filosfica. Por lo general las materias mencionadas han causado buena impresin por sus contenidos y por los docentes que las dictaron, otras respuestas son por el aprendizaje adquirido, por el nivel de exigencia, por la experiencia y por la
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organizacin de la ctedra. En referencia a las prcticas se menciona: Por la experiencia en terreno; por el acompaamiento en terreno y por la experiencia que tuve en mi prctica. Por el contrario siempre en referencia a los comentarios de los egresados- las asignaturas que peor impresin han generado presentan, junto con las falencias en sus contenidos, una total desorganizacin, o los encuestados muestran desacuerdo por la forma de dictado de la materia, o las caractersticas de las clases o, finalmente porque no se comprendi la relacin entre la materia y la carrera. Recordemos que los alumnos avanzados se han enfrentado a otro plan de estudios, por tanto resulta oportuno, a modo de evaluacin, describir y comparar un grupo con otro. Una primera observacin nos indica que las prcticas pierden importancia en referencia a otras asignaturas tericas y metodolgicas propias de la carrera, Junto a asignaturas propias del trabajo social: Introduccin al Trabajo Social; Trabajo Social Comunitario; Planeamiento y evaluacin; se incorporan materias tericas: Teora social contempornea, y otras propias del rea metodolgica: Metodologa del Trabajo Social e Investigacin Social. La buena impresin de estas asignaturas est relacionado tanto a su contenido como a los docentes que las dictaron, adems se menciona: Por el nivel de exigencia, por la excelencia acadmica, la reflexin crtica, organizacin, la excelencia en formacin, la profesionalidad de los profesores, por la responsabilidad y predisposicin de la ctedra. Tambin se mencionan cuestiones ms pragmticas: No hizo paros e incluso personales: Supervisin de la profesora Cohen. Si pensamos que en la evaluacin previa a la modificacin del plan de estudios se mencion la necesidad de reforzar el rea terica y de investigacin, cuestiones que tambin surgieron de las opiniones de los egresados como se ver en el pargrafo siguiente, en estos aspectos se notan avances y una opinin favorable de los alumnos que cursaron con el nuevo plan. El anlisis de las materias que peor impresin dejaron permite complejizar este anlisis. Encontramos que las materias que dejaron peor impresin en los alumnos avanzados lo hicieron tanto por sus contenidos como por los docentes
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que las dictaron, junto a estos motivos se menciona la desorganizacin y la falta de compromiso. Entre las asignaturas ms criticadas se encuentran dos propias del nuevo plan: Lengua y comunicacin y el idioma moderno, en referencia a la primera se afirma que No tiene sentido en la currcula, que es innecesaria y en referencia a la segunda se dice que es extensa, que ocupa mucho tiempo que dos aos de idioma es excesivo y que son muy bsicos los contenidos y muy exigentes los parciales. Continuaremos en el pargrafo siguiente el anlisis sobre las opiniones y valoraciones de los egresados y alumnos sobre el plan de estudios.

Sobre el Plan de Estudios Las opiniones sobre el plan de estudio mostraron mayoritariamente un desacuerdo (93,1%) en relacin a la pregunta de si el mismo debiera ser ms corto, lo que va en contra de la tendencia a reducir la duracin de las licenciaturas a cuatro aos. Tampoco consideran los encuestados que el plan de estudios debiera ser ms largo (86,2% para los egresados y 100% para los alumnos avanzados). Si muestran acuerdo con la afirmacin de que el plan debiera tener un perfil ms tcnico (89,6% para los egresados, 75% para los alumnos avanzados). Esto se explica en un contexto en donde el saber tcnico instrumental se impone por sobre un conocimiento bsico que permita una prctica creativa, crtica y no meramente procedimental. La importancia del saber tcnico ha sido mencionada cuando los egresados plantean aquellos conocimientos que requirieron para su trabajo y sienten que no obtuvieron en la carrera, esto lo veremos en la segunda parte del presente informe. Finalmente en el caso de los egresados el menor acuerdo y la mayor polarizacin gira en torno a la pregunta sobre si el plan de estudios debiera ser ms generalista, el 51,7% est de acuerdo con esto mientras que el 48,3% restante no lo est, sin embargo la mayora de los alumnos avanzados no estn de acuerdo con esta afirmacin. Muchas sugerencias sobre el plan de estudios fueron incorporadas por los encuestados en las observaciones generales, veamos primero las opiniones de los

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egresados que cursaron con el antiguo plan. Algunas de las indicaciones son las siguientes: Sera interesante que brindaran ms contenidos tericos37 y brinden materias de especializacin. Me parece que sera interesante incorporar el sistema de residentes y concurrentes en las distintas reas para poder ampliar el conocimiento, y sobre todo que haya mayor relacin entre teora y prctica. En primer lugar me parece importante elevar el nmero de problemticas abordadas durante el cursado de la carrera en las practicas pre profesionales. Pondra ms nfasis en los contenidos de algunas materias que permitan el manejo de tcnicas para la intervencin en los diferentes niveles de abordaje. La observacin principal sera poner nfasis en la posibilidad de ampliar la curricula es decir poder incorporar nuevas asignaturas al plan de estudios que proporcionen ms herramientas para actuar en lo social, teniendo en cuenta que el terreno de trabajo se vuelve cada vez ms complejo. Evaluar constantemente el nuevo plan de estudios. Incorporar cursos desde el departamento de Trabajo Social sobre diferentes temticas: la invisibilidad de la violencia sexual conyugal, tercera edad, los sistemas informticos y los discapacitados, etc. Cursos dirigidos a los alumnos para completar los vacos que en estas temticas como en muchas otras nos deja el cursado. Aumentar la formacin en teora social crtica. Incorporacin de una materia que oriente a los alumnos en la elaboracin de su trabajo final de tesis. Considero que los contenidos que la carrera ofrece en algunas materias no tienen suficiente especificidad. En las materias especificas (en toda la carrera) los contenidos tcnicos, metodolgicos y generales
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El resaltado es nuestro.

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sobre las problemticas sociales son adecuados, tambin son importantes las materias de orientacin en los primeros aos (...) pero el resto de las materias a partir del segundo ao brindan muy pocos instrumentos tericos y tcnicos para las situaciones especificas que se plantean en la intervencin del Trabajo Social, los contenidos son demasiado generales (quizs por falta de tiempo, la mayora de estas materias son cuatrimestrales). Por otra parte tambin creo necesario que la carrera brinde mayor formacin en cuanto a la problemtica social de la provincia. Agregara ms horas de prcticas pre profesionales. Considero de importancia poder tomar contacto a lo largo de la carrera con las diferentes reas con las cuales un profesional puede insertarse laboralmente a futuro. Mayor rigurosidad cientfica en los contenidos curriculares de las materias (sobretodo teora social clsica y contempornea). Eliminar la reiteracin de materiales y bibliografa propuesta por las ctedras. Ampliar oferta de materias optativas para el debate de problemticas coyunturales (inclusive la capacidad de realizacin de anlisis de coyuntura). Promover la lectura de la bibliografa y de autores de forma directa y no mediada por las fichas de ctedra. Reconsiderar el proceso de formacin que se desprende de las ofertas de centros de prctica. Ampliar la formacin en reas de historia y economa poltica. Ms materias prcticas que enseen la articulacin con la teora, planes de estudios que se especialicen en las diferentes problemticas sociales. Teora social critica ms profunda y actual. Que las prcticas sean de por lo menos cuatro meses con el acompaamiento semanal del docente y aunque sea una vez al mes en terreno. Que se ensee el proceso para la elaboracin de la tesis. Hacer ms hincapi en la parte de investigacin Que no se alarguen las correlativas, que uno pueda elegir donde realizar las prcticas pre profesionales, sobre todo la ltima. Introducir asignaturas con mas contenidos en Investigacin
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Las modificaciones radicaran en la capacitacin respecto a la investigacin y el seguimiento de los casos de la realidad con los que luego se trabaja. Debera tener un enfoque integrado. Agregara un enfoque investigativo. En resumen se solicitaba, como mejoras en el plan anterior la incorporacin de asignaturas ligadas a la teora social, a la investigacin y a la realizacin de la tesis de licenciatura; incorporacin de materias o seminarios sobre diferentes problemticas sociales, incluso cursos extracurriculares; ms tcnicas ligadas a la intervencin y modificaciones en referencia a las prcticas pre-profesionales: mayor duracin, mayor posibilidad de eleccin y con ms supervisin en el terreno. Veamos ahora que sugerencias hacen los alumnos avanzados encuestados que han cursado con el nuevo plan, en donde, entre otras se han incorporado dos teoras sociales, dos asignaturas sobre investigacin social y un seminario de tesis. Las observaciones son las siguientes: Considero importante rever las correlativas de las materias del plan de estudio 2005. Como estudiante del ltimo ao de la carrera y del Plan de estudio 2005, mis observaciones son directamente orientadas a este ltimo; la falta de organizacin e incertidumbre con la que cursamos toda la carrera me parece que no nos permiti profundizar y reflexionar, conjuntamente, acerca de muchos contenidos expuestos. Una mejor organizacin de la carrera, que las materias tengan docentes comprometidos con los alumnos y sean dictadas en tiempo y forma. Las condiciones que se debieran modificar: condiciones de dictado desde la infraestructura para TS, utilizar, por ejemplo para primer ao de la carrera video conferencias, clases desdobladas, completar el dictado del programa de cada materia, debiera incorporarse al plan de estudios, seminarios, ctedras, cursos que traten problemticas actuales y novedosas que hacen al ejercicio profesional.
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El sistema de correlatividades del plan 2005 me parece excesivo e impracticable en tiempo y forma, habiendo pocas materias promocionales. Hay materias en las que el nivel de exigencia es muy bajo (parece un secundario) y la falta de planificacin y organizacin de los docentes es notable. Dos aos de idioma me parece excesivo. En otras carreras de grado se exige una materia de idioma y cuatrimestral, no deberan estar en el ltimo ao por que se los necesita aprobados para comenzar la tesis. Seminario de tesis no debiera ser electivo sino obligatorio. Pienso que debiera haber ms materias promocionales porque la carrera con tantos finales se hace muy larga y no se puede llegar a marzo con los exmenes rendidos para obtener la promocin de las prcticas. Las prcticas pre-profesionales debieran comenzar en mayo a ms tardar (). En la prctica de recursos de la comunidad u otra materia debieran centrarse ms en dar un pantallazo general de la poltica social actual en nuestro medio. Los centros de prcticas elegidos por las ctedras se debieran elegir considerando que haya un trabajador social en ellos dispuesto a supervisar la prctica. Se pone mucho nfasis en lo terico y en la enseanza terica de lo metodolgico pero no se ensea a aplicar la metodologa en ejemplos o casos concretos. La suspensin de correlatividades me parece una medida muy perjudicial para la formacin de los alumnos, no slo en cuanto a los contenidos sino sobre todo en la formacin de personas responsables y serias con su estudio y futuro trabajo, baja nuestro rendimiento, nos desordena, nos tienta a escoger el camino ms fcil. Se me hace necesario expresar que para los alumnos es indispensable comenzar las prcticas pre- profesionales en tiempo y forma para as poder cumplir con las obligaciones que requieren estn prcticas.
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Para incorporar: Seminarios dentro de las posibilidades de las ctedras sobre diferentes problemticas sociales. Sugerencia: Que no sean tan repetitivos con temas tales como vida cotidiana, redes, pobreza y que se le asignen importancia a otros temas que tambin se consideran problemticas estructurales. Se debieran crear ctedras electivas (en el ltimo ao) destinadas al abordaje de problemticas especficas. Aqu las sugerencias sobre reas especficas a incorporar quedan supeditadas a los problemas de organizacin de la carrera, debemos considerar que el cambio de plan implic la creacin de materias que no siempre se cubrieron en tiempo y forma y que para estos alumnos que se incorporaron con el plan nuevo su carrera en muchas instancias se volvi una carrera de obstculos administrativos. Coadyuv a este problema un sistema de correlatividades estricto que

prontamente fue responsabilizado por los alumnos de todos los males, lo que llev a su suspensin, total o parcial en varios trayectos del cursado de esta primera promocin. Ms all de las crticas a las cuestiones organizativas y al sistema de correlatividades observamos reclamos que apuntas a la promocionalidad de las materias, a la incorporacin de materias electivas sobre problemticas especficas del trabajo social, la aparicin de la repeticin de temas, incluso se mencionan estos temas que se abordan en distintas asignaturas supuestamente de un modo similar, el problema del Idioma ya expuesto, la necesidad de que los niveles de Idioma moderno se ubiquen en los primeros aos de la carrera en tanto resultan requisito para la inscripcin en la tesis de licenciatura. Se reitera la sugerencia que ya estaba presente entre los egresados sobre el tiempo de inicio, duracin y supervisin de las prcticas pre-profesionales. En definitiva, la organizacin, la no superposicin de contenidos, los problemas relatados con el idioma moderno y con lengua y comunicacin tal como hemos visto ms arriba, la revisin del sistema de correlatividades, parecen ser los temas que debiera abordar la comisin curricular encargada de la evaluacin del nuevo plan de estudios. A su vez debiera abordar el problema de la
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rigidez del nuevo plan38 que no permite la incorporacin de materias o seminarios electivos acordes para abordar las nuevas problemticas sociales que tanto egresados como alumnos avanzados solicitan. Nos preguntamos finalmente segn la percepcin de los egresados qu tanto cumple la carrera con el perfil propuesto para el trabajador social?, para ello generamos afirmaciones sobre las competencias aludidas en el plan de estudios y pedimos a los encuestados que opinen sobre su grado de acuerdo o desacuerdo con la veracidad de la afirmacin. La capacidad que mayor acuerdo obtuvo es la que afirma que el trabajador social tiene una actitud flexible y cooperativa que le permite trabajar en equipos interdisciplinarios el total de los encuestados se muestra de acuerdo con esta afirmacin y de ellos algo ms del 40% dice estar totalmente de acuerdo. Veremos en el bloque siguiente referido al empleo y la profesin que el trabajador social, en la mayora de los casos debe integrarse a grupos de trabajo interdisciplinarios y desarrollar tareas junto a psiclogos, mdicos, enfermeros, abogados, maestros, etc. Por lo general los trabajadores sociales consideran que las relaciones con esos otros profesionales son de cooperacin y lo plantean como un logro al que contribuye el trabajador social. Luego y con poca diferencia entre ambas competencias se sitan las siguientes: maneja planificacin, administracin y conduccin de planes, programas y proyectos de accin social dedicados a polticas de bienestar social y puede describir, analizar, interpretar, diagnosticar y pronosticar situaciones sociales dadas Ambas con casi el 70% de acuerdo. Para los encuestados stas parecen ser las cualidades que mejor definen al trabajador social y a la carrera mientras que las siguientes son competencias complementarias sobre las que no parece haber un acuerdo tan unnime. Siguen: tiene una slida formacin bsica en el rea de las Ciencias Sociales y posee formacin slida en mtodos de investigacin social y en tcnicas de abordaje de la realidad social ambas con un porcentaje de acuerdo del 46% pero con un 38,4% de alumnos sin una opinin formada en relacin a la primera opcin y un 23,1% de desacuerdo en referencia a la segunda de las
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El nuevo plan slo permite una asignatura optativa y una electiva, el anterior slo dos materias electivas de un listado reducido de materias consideradas.

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competencias. Este anlisis complementa y profundiza lo planteado ms arriba sobre la falta de contenidos en teora social y en metodologa de la investigacin del antiguo plan de estudios. Finalmente la afirmacin que dice: el trabajador social ejerce libremente la profesin de acuerdo con la legislacin vigente, en las reas de su competencia, a solicitud de particulares e instituciones oficiales y/o privadas. No encontr opinin ni a favor ni en contra en el 53,8% de los casos, volcndose hacia una posicin favorable ms de la mitad del porcentaje restante.

Las trayectorias educativas y los retrasos. Se ha planteado al inicio del presente informe la extensin en el perodo necesario para completar las carreras de grado como una de las debilidades de la universidad en general, aunque encontramos en nuestro estudio alumnos que completaron su carrera en poco ms de cinco aos, la mayora se demor ocho aos y algunos superaron los diez llegando incluso a 13 y 14 aos. Si bien es pronto para afirmarlo, algo similar se observa entre los alumnos del nuevo plan, cinco aos despus de su implementacin no hay egresados no obstante hay alumnos que han terminado con el cursado de la totalidad de las materias, pero en la mayora de los casos, la realizacin de la tesis de licenciatura incrementa en un ao ms la extensin de la carrera. En investigaciones similares sobre estudiantes de otras carreras (Formento, 2004; Panaia, 2009) se han observado trayectorias acadmicas signadas por las interrupciones y el retraso, si bien los estudios citados hacen referencia a carreras de ingeniera, donde la vinculacin laboral es temprana, podemos prever un comportamiento similar para la carrera de trabajo social en tanto los numerosos planes y programas generados desde el Estado requieren de alumnos avanzados para desarrollar parte de sus actividades en una suerte de precarizacin y flexibilizacin laboral como veremos en la parte siguiente. En el caso analizado no se observan interrupciones significativas en el cursado de la carrera, slo dos de los alumnos avanzados encuestados mencion una interrupcin en su carrera, por seis meses aproximadamente y ambos por causas familiares y no acadmicas; sin embargo ante la pregunta de si se retras
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o no en la marcha de sus estudios, las tendencias se invierten, ocho de cada diez alumnos encuestados afirma que se atras en la carrera. Es preciso expresar que el retraso no se toma como un hecho real en comparacin al plan estructural de la carrera, sino como una impresin del propio alumno en comparacin con sus propias expectativas, en tanto se afirma en la pregunta: Segn su propio plan personal, Ud. siente que se retras o no en la marcha de sus estudios? Los motivos de esta demora en completar la carrera pueden agruparse en dos categoras: los que apelan a la mala planificacin personal fall en la planificacin de mis mesas de examen; por ser perfeccionista y poco realista; dej pasar muchas mesas para rendir exmenes finales, o afectada por el propio desarrollo de la carrera: porque en primer ao no le dediqu lo necesario a las materias y luego no pude avanzar por cuestin de correlatividades, por no cursar una materia que se dict fuera de tiempo, su correlativa impidi el cursado de una prctica pre-profesional. La otra cuestin es el trabajo: por coincidencia horaria con el trabajo y poco tiempo restante para estudiar; por cuestiones de tiempo entre el trabajo y la pasanta y los horarios de la facultad que no los poda cubrir. Como sealaremos en el captulo sobre estudiantes universitarios y empleo que acompaa el presente informe, se vuelve indiscutible la prdida de la moratoria social que dcadas atrs acompaaba la vida universitaria del joven, la mayora de los estudiantes consultados plantea alguna relacin con el mundo laboral, incluso en momentos tempranos de su vida universitaria. En el caso de los alumnos avanzados nos encontramos que ms del 40% trabaja y el resto, en su mayor proporcin est ligado al mercado laboral aunque ms no sea en condicin de desempleado que busca trabajo activamente. De los egresados consultados ms del 60% comenz a buscar trabajo antes de la graduacin, la mayora durante el ao anterior al trmino de la carrera, aunque se registran casos que han comenzado su bsqueda laboral durante el primero y el segundo ao de ingresado en la universidad.

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La continuidad de los estudios. En este punto nuestro objetivo es analizar los vnculos que el egresado pretende mantener con la educacin superior, con qu objetivos y cmo piensa desarrollar esos contactos continuos o espordicos, para ello compararemos las respuestas de los egresados recientes con los egresados del perodo 2003 2006 para los que ya ha transcurrido un tiempo prudencial desde su egreso como para evaluar las posibilidades que han tenido y empleado para mantener ese lazo. Hemos mencionado la dificultad de contactar con muchos de los egresados precisamente porque por cuestiones laborales se han alejado de la facultad, sin embargo como veremos tambin los graduados encuentran dificultades para mantener esta relacin de un modo ms activo. No tengo actualmente mucho contacto con la Universidad, estoy bastante desactualizada de la formacin que actualmente est impartiendo, sin embargo, considero importante que la universidad podra generar ms opciones de doctorados o postgrados que permitan seleccionar diversos temas de inters. Estimo necesaria una mayor convocatoria a los graduados. Muchos slo estn presentes para pocas de elecciones y la participacin de cada graduado es necesaria para instrumentar cambios e incorporar nuevas miradas sobre la disciplina, sobre todo a partir del contacto directo con el desenvolvimiento profesional. La casi totalidad de los egresados recientes afirma tener intenciones de seguir estudiando, entre las opciones mencionan un doctorado (54,6%) o una especializacin (35,0%). Sin embargo en su mayora no saben donde lo harn (35,0%), segn el orden de menciones luego encontramos aquellos que lo harn en esta universidad pero slo con un 29,7%. Junto con los estudios de posgrado o de actualizacin profesional, los

egresados desean que la universidad les brinde actividades de investigacin: En cuanto a la formacin profesional sera interesante que desde el departamento de Trabajo Social se cree un espacio de investigacin. Este es uno de los desafos que la carrera aun debe asumir y que los egresados y estudiantes avanzados plantean como dficit. Entre los estudiantes avanzados a estos reclamos se le
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suma el pedido de vnculos con el trabajo como por ejemplo pasantas laborales para graduados. Todos los egresados recientes y los alumnos avanzados muestran inters adems en cursos de formacin continua y la mayora considera importante mantener contacto con la facultad y la carrera aunque no hay unanimidad en cuanto a los medios, todas las opciones encuentran respuestas y en un porcentaje similar es ms, este es otro punto considerado conflictivo por los egresados: Me parece importante que haya una mayor difusin de la informacin que se maneja en el mbito acadmico para que llegue con facilidad a todos, y puedan abrirse las oportunidades no slo a aquellos que estn dentro de la facultad. En este sentido uno de los objetivos mencionados en nuestro proyecto es el de construir una base de datos con los correos electrnicos de los egresados para que el departamento pueda mantener una relacin fluida con los mismos, otras vas para esta comunicacin son el colegio de profesionales y el departamento de graduados y bienestar estudiantil que emplea diferentes plataformas informticas: blogs, facebook, etc., para agilizar el contacto. Entre aquellos egresados con ms antigedad dos tercios de los encuestados siguieron una carrera de posgrado, la mayora maestras y slo en un caso se mencion el abandono de los estudios de posgrado. De los nombres aludidos nos encontramos con que se menciona una especializacin en gerontologa comunitaria e institucional y una maestra en Trabajo Social, ambas se dictan fuera de la provincia (Mar del Plata y La Plata). Luego nos encontramos con algunas de las maestras que se dictan en nuestro medio, fundamentalmente la Maestra en Psicologa Social de la Facultad de Psicologa cinco menciones- y la Maestra en Ciencias Sociales de la Facultad de Filosofa y Letras, esta ltima tiene dos orientaciones en Geografa y en Historia. Como vemos las ofertas locales no son especficas39 del rea del Trabajo Social, es por ello que la demanda en cuanto a las posibilidades de capacitacin superan la escasa oferta, las temticas en las que los egresados quisieran capacitarse son: justicia y trabajo social, adultos mayores, redes sociales, metodologas de investigacin, educacin especial,
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sexualidad, abordajes

Hace poco tiempo se comenz a dictar el Doctorado en Trabajo Social.

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comunitarios, desarrollo local, economa social, abordaje grupal, anlisis institucional, delincuencia juvenil, temas de la salud y educacin; temticas especficas de la intervencin del trabajo social; adolescencia; trabajo social familiar, diagnstico social, etc.

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SEGUNDA PARTE. Egresados y trabajo En esta segunda parte del informe se abordan las relaciones entre egresados (y estudiantes avanzados) empleo y carrera, estas relaciones deben ser contextualizadas en tanto las transformaciones sociales y del Estado como institucin las han modificado radicalmente. El Trabajo Social como profesin se asocia fuertemente con la posibilidad de desempeo laboral en el Estado por lo tanto los cambios que en l se producen afectan a los graduados, por ejemplo: hasta hace unos aos si bien el ingreso al Estado garantizaba estabilidad laboral era una posibilidad ms bien restringida, hoy el acceso es mucho ms dinmico pero las condiciones laborales han declinado. Una egresada entrevistada relata la siguiente experiencia: En el momento que ingres a la carrera (ao 2002) muchos de los profesores nos dejaron en claro que la insercin laboral era difcil () no haba casi demanda de parte del Estado y los profesores hablaban de las fundaciones y ONG como espacios de insercin laboral. Incluso de ofrecer servicios de asesoramiento sobre programas y proyectos de forma tercerizada...40 En relacin al Estado era como la panacea algo imposible de conseguir porque implicaba ser empleado pblico, entrar en una relacin de dependencia con reconocimiento de los beneficios sociales

establecidos por ley, con estabilidad laboral e incluso posibilidades de hacer carrera en un contexto general de desempleo. Sin embargo a mediados de la dcada la situacin cambia, se genera una mayor demanda de trabajadores sociales de la mano de la gran cantidad de programas sociales generados desde el Estado, pero al mismo tiempo las condiciones de contratacin se precarizan. Despus hacia el ao 2006 cambiaron las versiones y nos motivaban a recibirnos dicindonos que haba una gran demanda de trabajadores sociales, por la gran cantidad de programas sociales que se lanzaban, lo cual era real pero lo que no dijeron eran las condiciones laborales que se nos ofrecan
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Las entrevistas fueron realizadas por la Lic. Ingrid Delajara para su trabajo de tesis de licenciatura: Precarizacin laboral del Trabajador Social en el Estado. 2010

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Es as que slo dos de los egresados 2003 2006 afirman que las oportunidades laborales, en la actualidad, para los recin egresados son pocas, mientras que el resto asegura, en partes iguales, que las oportunidades son muchas o suficientes. Entre los estudiantes avanzados, aquellos que no trabajan pero buscan trabajo lo hacen desde hace relativamente poco tiempo: menos de seis meses e incluso menos de un mes, slo en dos casos se menciona que buscan trabajo desde hace ms de un ao. En el anlisis de esta compleja relacin entre profesin y empleo nos encontramos aqu con tres grupos bien delimitados en tanto se encuentran en estadios diferentes en referencia a este vnculo: los egresados 2003 2006, algunos con siete aos de actividad laboral, se encuentran con trabajos ms bien estables y han recorrido ya una trayectoria laboral que intentaremos reflejar en este informe. Los egresados recientes, si bien estn ya inmersos en el mundo laboral porque, como afirmamos en varias partes de este informe, la relacin con el trabajo se da de forma temprana incluso siendo an alumnos universitarios, su relacin con el mercado laboral est caracterizada por la precariedad. En pocas palabras ocupan trabajos poco jerarquizados, caen en el pluriempleo, realizan tareas de menor categora, o que no son acordes con su formacin y se encuentran en situacin de poca estabilidad laboral. Finalmente, los estudiantes avanzados, no todos trabajan aunque la mayora desea hacerlo, sus empleos son similares a los de los egresados recientes y suelen tomar la forma de pasantas o tareas temporarias. Para comparar los tres estratos mencionados veamos los cuadros siguientes:

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Cuadro 20: Condicin laboral de los egresados y alumnos avanzados (en porcentajes) Condicin laboral Trabaja Busca trabajo41 Total de casos
Fuente: Datos propios

Graduados 2003 - 2006 100 53,8 (26)

Graduados recientes 100 55,2 (29)

Estudiantes avanzados 44,4 55,5 (18)

El anlisis de los datos laborales de esta muestra de graduados y alumnos avanzados permite afirmar que la totalidad de los egresados trabaja en la actualidad y slo una de las personas consultadas no cobra remuneracin por sus tareas en tanto se desempea en un voluntariado; por su parte entre los alumnos avanzados trabajan ocho de los 18 encuestados. Sin embargo el 54,8% del total de encuestados sean graduados o estudiantes- afirma buscar trabajo a pesar de su situacin laboral actual, esto se explica por las caractersticas de los contratos laborales como veremos en el cuadro siguiente.

Cuadro 21: Caractersticas del empleo de los egresados y alumnos avanzados (en porcentajes)

Caractersticas del empleo

Egresados 2003 - 2006

Egresados recientes 28,6 42,9 81 76,2 92,4

Alumnos avanzados 25 75 100 25 87,5

Trabajo estable Trabajo temporario En relacin de dependencia Recibe aportes jubilatorios Trabaja en una entidad pblica
Fuente: Datos propios

41,6 41,6 100 91,6 91,6

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Aun si trabaja, por tanto las categoras no son excluyentes ni los porcentajes acumulativos.

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Slo entre los egresados 2003 2006 el trabajo temporario no supera al estable, llegando al 75% entre los alumnos avanzados42, apenas un 28,6% de los egresados recientes afirma tener un trabajo estable, el 42,9% de estos ltimos considera su trabajo como temporal y el resto explica que se trata de becas o pasantas que tienen un trmino programado. Tratndose de trabajadores sociales que se desempean en tareas estrechamente vinculadas con su profesin43 por lo general lo hacen en la administracin pblica, esto explica que el 93,6% en promedio mantiene relaciones laborales de dependencia. Sin embargo la precarizacin se manifiesta, aun cuando hacemos referencia a empleos ligados al Estado, cuando preguntamos por la efectiva realizacin de aportes jubilatorios, si el 91,6% de los egresados 2003 2006 reciben estos aportes, el porcentaje desciende al 76,2 para los recin titulados mientras que slo dos de los ocho alumnos avanzados que trabajan obtienen este beneficio. La mayora de los egresados trabaja entre 16 y 30 horas por semana (58,3% para los egresados 2003 2006 y 47,1% para los egresados recientes) mientras que el resto desempea sus funciones entre 31 y 45 horas. Entre los alumnos avanzados, la mayora (cinco de los ocho encuestados con empleo) trabaja hasta 15 horas por semana, una carga horaria compatible con la vida acadmica.

Cuadro 22: Grado de satisfaccin con el empleo de los egresados y alumnos avanzados (en porcentajes) Grado de satisfaccin con el empleo Muy satisfecho Satisfechos Poco satisfechos
Fuente: Datos propios

Egresados 2003 - 2006 50,0 41,6 8,4

Egresados recientes 31,0 55,2 13,8

Alumnos avanzados

62,5 37,5

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Estos porcentajes son engaosos en tanto el nmero de casos es restringido, el 75% mencionado indica que seis de los ocho alumnos encuestados que trabajan lo hacen en un empleo temporario, tendremos estos recaudos en el resto del anlisis. 43 Slo una egresada y un alumno avanzado admiti que su trabajo no tiene ninguna relacin con su carrera.

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El grado de satisfaccin aumenta en referencia al tiempo que el egresado permanece en el mercado laboral, en un campo definido por la gran movilidad y la amplia oferta de empleos de baja calidad, la estrategia ms racional es insertarse en el mercado, reducir los tiempos de desempleo e ir trasladndose de empleos peores a otros mejores, no slo en referencia al ingreso sino tambin a las posibilidades de crecimiento y la estabilidad, es por ello que aquellos que ya tienen un tiempo y saben cmo desenvolverse en el campo demuestran mayor satisfaccin en referencia a su trabajo mientras que la poca satisfaccin aumenta entre aquellos que recin se incorporan al mercado laboral. Una encuestada nos dijo: En los comienzos todo es incertidumbre y por ello uno toma las ofertas de trabajo con muy baja remuneracin, pero con la expectativa de crecer en experiencia. Luego que uno se afianza, tiene ms contactos, define el rea de la profesin con la que tiene ms afinidad, pone en la balanza la compatibilidad de los proyectos personales con los profesionales, vas teniendo ms opciones. El grado de satisfaccin tambin est relacionado con las tareas que se realizan en tanto el profesional puede encontrar poco satisfactorio realizar quehaceres de una complejidad menor a las que est capacitado, analicemos estas tareas a partir de la propia descripcin de los encuestados. Los egresados 2003 2006 afirman desempear acciones de planificacin, coordinacin, administracin y conduccin de planes, programas y proyectos con capacidad de decisin: Mi tarea es coordinar los proyectos nacionales que la Direccin de Jvenes y adultos mayores de la provincia solicita a fin de generar acciones concretas en torno a los derechos de los adultos mayores, trabajo con familias, en equipos interdisciplinarios con maestras, psiclogo () realizacin de proyectos, trabajo con instituciones y empresas del medio.; diseo, implementacin y ejecucin de programas y proyectos, monitoreos, asistencia a nios/as, adolescentes y adultos, coordinacin de equipos interdisciplinarios a cargo. Tambin realizan acciones de anlisis e interpretacin de informes sociales:
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Mis tareas estn relacionadas con el anlisis de los expedientes en los cuales se plasma las demandas de los sujetos que carecen de recursos econmicos. Adems estoy formando una base de datos con el propsito de mejorar la informacin dentro de la oficina en la que me encuentro.; me encuentro en el servicio social del hospital Centro de Salud, en el cual trabajo en equipo con dos trabajadoras sociales y dos administrativos. Armamos expedientes en el cual se incluye el informe social Finalmente se desempean en labores administrativas y de ejecucin de informes, visitas domiciliarias, entrevistas, etc.: Adems dentro de la coordinacin tcnica con profesionales contratados, cumplo tareas administrativas que hacen al funcionamiento de dichos programas; realizo informes sociales sobre personas involucradas en procesos judiciales de todo tipo; anlisis de

documentos, legajos, visitas domiciliarias, entrevistas dirigidas, entrevistas interinstitucional, informes sociales Creo que lo que ms se valora de un trabajador social en las instituciones no es su capacidad de respuesta o sus conocimientos sobre la realidad social sino su velocidad administrativa y su operatividad, por eso creo que se hace un recorte muy pequeo de la profesin y se desconocen muchas de sus incumbencias. Las actividades que realizan los egresados recientes se vinculan, en mayor proporcin con estos aspectos rutinarios y administrativos que recortan y limitan la profesin: entrevistas de admisin; seguimiento de casos; coordinacin de reuniones grupales, informes socio-ambientales; visitas domiciliarias; acompaamiento y asesoramiento en trmites y pensiones; charlas informativas; etc. Realizan adems tareas administrativas en general: atencin al pblico; sistematizacin de datos; atencin de telfono. Tambin se mencionan acciones de coordinacin y direccin, aunque en menor medida:

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Coordino con otras instituciones del medio creando redes; trabajo interdisciplinario dentro del servicio; actualmente estoy a cargo de un rea que se especializa en el trabajo de organizacin comunitaria en el territorio, tengo bajo mi responsabilidad veintids equipos de dos personas cada uno que realizan trabajos de promocin comunitaria Por su parte los alumnos avanzados realizan tareas administrativas y de asesoramiento: Atencin telefnica de denuncias Me desempeo como

operadora socioteraputica en drogadependencia haciendo orientacin y derivacin para personas que requieren tratamiento o rehabilitacin; Orientacin y asesoramiento en la problemtica de las adicciones a personas y sus grupos familiares. Otra actividad mencionada es la coordinacin de talleres: Trabajo como auxiliar de un taller del programa Jvenes con ms y mejor trabajo; talleres de prevencin de adicciones para alumnos y padres; talleres de prevencin en la misma problemtica para grupos y comunidad. Es evidente que las tareas de planificacin, coordinacin, conduccin e interpretacin, en tanto exigen mayor responsabilidad, capacidad de decisin y la puesta en juego de los saberes adquiridos, se reflejan en una mayor satisfaccin, mientras que las acciones administrativas tradicionales y rutinarias centradas en la aplicacin de tcnicas; en donde, en poca medida, se pueden emplear

conocimientos tericos y elementos crticos resultan en una menor satisfaccin. El grado de satisfaccin, la forma de los contratos y las actividades desarrolladas influyen en las expectativas laborales, es as que los egresados esperan en los prximos meses tener un trabajo permanente (51,7%); seguir estudiando y capacitndose (31,1%) y la posibilidad de encontrar otro trabajo (17,2%). Las perspectivas ms negativas, como ser desempleado, o no saber qu hacer no obtuvieron menciones. En cuanto a la percepcin de las caractersticas de los graduados que resultan ms valoradas por los empleadores se les pidi a los egresados encuestados que sealen hasta tres opciones de un listado de ocho y las jerarquicen, como resultado hemos obtenido lo siguiente (cuadro 23)
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Cuadro 23: Caractersticas de los graduados universitarios valoradas por los empleadores segn la opinin de los graduados y estudiantes avanzados de Trabajo Social. Primera mencin y total de menciones (en porcentajes)

Egresados 2003 - 2006 Opciones de respuesta La capacidad de resolver problemas La capacidad de trabajar en equipo Las habilidades tcnicas adquiridas Los conocimientos adquiridos Primera Mencin Total de menciones

Egresados recientes Primera Mencin Total de menciones

Alumnos avanzados Primera Mencin Total de menciones

21,4 28,6 21,4 14,3

27,3 21,2 15,1 9,1

24,1 4,3 17,2 13,8

22,5 17,2 15,0 8,7

-25 25 16,7

11,4 23,1 15,3 17,9

Fuente: datos propios

En promedio para la primera mencin el total de encuestados ubica las habilidades tcnicas adquiridas, luego la capacidad de trabajo en equipo y en tercera posicin la capacidad de resolver problemas Estas dos ltimas caractersticas se mantienen en primer lugar si consideramos el total de menciones perdiendo importancia las habilidades tcnicas. En todos los casos los conocimientos adquiridos obtienen menos menciones siendo su porcentaje significativo slo en el caso del total de menciones para los estudiantes avanzados. Si pensamos que son los egresados 2003 2006 los que tienen una percepcin ms realista y por tanto menos idealizada de las preferencias del campo laboral, vemos que aqu son las capacidades, tanto de resolver problemas como de trabajar en equipo, las que obtienen mayora de menciones. Esta percepcin coincide con las opiniones de los responsables de recursos humanos de las empresas. En un estudio realizado por una consultora a empresas lderes se describen las prioridades en cuanto al perfil de los egresados que reclutan las empresas: en primer lugar reconocen la disposicin a trabajar en equipo, luego mencionaron la adaptacin al cambio, le sigue la autonoma y la capacidad de liderazgo. (Citado en Mollis 2001: 107) Estas competencias exceden el campo laboral privado en tanto el Estado como empleador tambin
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parece valorar estas cualidades, ligadas ms bien a elementos tcnicos y relacionales considerados fundamentales para la ejecucin de planes y programas sociales. Antes de analizar las trayectorias laborales, debemos hacer algunas precisiones sobre los encuestados que buscan trabajo, recordemos que, a pesar de que los egresados tienen empleo en su totalidad, el porcentaje de encuestados que buscan trabajo no disminuye y se mantiene entre un 53,8% para los egresados 2003 2006 y un 55,5% para los alumnos avanzados. Preguntamos en primera instancia en qu sector busca trabajo, la mayora responde que en cualquiera y entre los que manifiestan una preferencia el sector pblico se impone mayoritariamente reproduciendo el modelo

representacional tpico del empleo en Trabajo Social. En cuanto al rea preferida, si bien hay gran dispersin de respuestas, las reas ms tradicionales como salud, educacin y desarrollo comunitario son mencionadas por los egresados, mientras que los estudiantes avanzados indican otros espacios como el rea jurdica y minoridad.

Las trayectorias laborales Los egresados muestran una temprana relacin entre trabajo y estudios, ms del 60% de los encuestados empez a buscar trabajo antes de su graduacin, de ese porcentaje la mitad lo hizo durante los primeros tres aos de la carrera mientras que la otra mitad esper hasta el ltimo ao antes de obtener el ttulo, as, de los egresados en el perodo 2003 2006, diez de los encuestados afirma que trabajaba ligado a la profesin aun antes de graduarse y ocho que lo consigui durante el primer ao luego de terminada su formacin de grado. La casi totalidad de los encuestados afirman que consiguieron su primer empleo relacionado con el trabajo social a partir de contactos, lo que habla de una baja institucionalidad en el vnculo entre universidad y mundo laboral en tanto no se emplean ni sistemas de pasantas ni bolsas de trabajo, ni el vnculo se establece a partir de las prcticas pre-profesionales, todas ellas constituan opciones de respuesta a la pregunta formulada. Por otro lado debiramos analizar, y constituye este un objetivo de futuras investigaciones, la influencia que tiene el campo acadmico en el desarrollo de este capital social que emplean los egresados a la hora de obtener trabajo.
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Del total de egresados 2003 2006 (26) slo cuatro mantienen su primer empleo, el 30,8% tuvo, hasta la actualidad dos empleos, mientras que el 53,8% contabiliza tres o ms empleos. Tambin es comn el pluriempleo, las formas de contratacin del Estado: contrato a trmino, locacin de servicios, becas, pasantas, etc., precarizan el trabajo y obligan al profesional a tener ms de un empleo, en tanto alguno puede proveer de un mayor ingreso y otro los contactos necesarios o la experiencia para acceder a mejores posiciones. Una egresada entrevistada dijo sobre su salario: sera imposible vivir con esto () Pero lo hago para permanecer en el sistema. En actividad tengo posibilidades de conocer a otras personas y acceder a un mejor trabajo. Otro afirma sobre la situacin de pluriempleo: en la realidad que vivimos como pas las expectativas laborales no se cumplen porque para lograr sobrevivir hay que tener ms de un trabajo y por ello es difcil compatibilizar la necesidad de capacitacin, el desempeo del rol familiar, etc., La mayora de los egresados consultados afirm tener o haber tenido ms de un empleo a la vez, mientras que algo menos de un cuarto de los egresados asever que tuvo hasta tres empleos al mismo tiempo. Las trayectorias temporales indican un aumento del perodo de duracin del segundo empleo en relacin al primero, el primer empleo se extiende en promedio durante 17 meses, con un mnimo de 2 meses y un mximo de tres aos, el segundo empleo tiene una duracin media mucho mayor tres aos y medio- con un mnimo de 15 meses y un mximo de seis aos. En la mayora de los casos el primer empleo era temporario (54,5%), casi la mitad de los encuestados manifest no estar satisfecho con este trabajo y la mayora afirma que lo dej porque consigui un mejor empleo (55,6%), dos personas renunciaron sin tener otra perspectiva laboral, una lo dej porque comenz un doctorado y otra afirm que tuvo que dejarlo porque hubo un cambio de autoridades polticas y con ello un cambio de personal. Solo uno de los encuestados asever que las tareas desarrolladas en ese empleo no estaban relacionadas con su profesin, en los dems casos se trata de tareas mayormente administrativas, algunos comentarios incluyen valoraciones negativas sobre las obligaciones que no hemos querido obviar:

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Realizaba las pensiones por discapacidad de la Municipalidad de Taf Viejo, y algunos informes o visitas que se me pedan; atencin al pblico, encuestas, organizacin de encuestadoras, trabajo

administrativo. Organizacin de entregas de planes sociales (actividad profundamente indignante para la carrera); trabajaba en un proyecto de desarrollo comunitario y en otro de desarrollo de la actividad artesanal. Ambos con comunidades campesinas del norte del pas; era un colegio especial, formaba parte del equipo tcnico. Realizaba entrevistas a las familias de los alumnos, informes sociales para las obras sociales. Pero adems realizaba tareas que no me competan como trabajadora social y que el representante legal de la institucin me exiga que cumpliera; realizaba estudios socio comparativos a los postulantes de planes de viviendas El segundo empleo, en relacin al primero evidencia mejoras, no slo en referencia a la estabilidad sino a las tareas desempeadas, ya afirmamos que se ampla la extensin de los mismos, tambin el grado de satisfaccin que provocan. El trabajo se desempea mayoritariamente en entidades pblicas aunque tambin se mencionan organismos no gubernamentales; se trata de empleos en relacin de dependencia, en dos casos era una pasanta y slo en tres tena un carcter temporario. El 70% de los encuestados con dos trabajos o ms mostraron estar satisfechos e incluso muy satisfechos con su empleo, sin embargo no siguieron en l y lo suplieron por otro trabajo con mejores condiciones, slo en dos casos la decisin del cambio no fue personal sino que estuvo relacionada con la finalizacin del contrato de un empleo a trmino. Las tareas mencionadas implican un aumento en la responsabilidad de direccin, tareas de coordinacin e investigacin: Estaba a cargo del servicio social en un hospital; tareas de Investigacin, coordinacin de grupos, planificacin de proyectos de desarrollo y ejecucin de los mismos, realizacin de talleres de formacin y capacitacin; trabaja en polticas sociales, en el rea de comedores escolares. Era subrogante del rea social.; organizacin de voluntarios

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en prevencin de ETS en diferentes zonas, entrega de material, charlas informativas a jvenes y mujeres. Pero tambin se mantienen las ocupaciones rutinarias de carcter administrativo: atencin al pblico, tareas administrativas; administrativas, entrevistas, visitas domiciliarias, informacin. Como hemos visto ms arriba ya con el tercer empleo el egresado encuentra una situacin laboral favorable, en su mayora estas ocupaciones son en el Estado, no slo reciben remuneracin sino que se realizan aportes jubilatorios, si bien se mantiene en algunos casos la temporalidad del contrato ms del 40% afirma que su trabajo es permanente, la mitad de los encuestados se siente muy satisfecho con este empleo, y salvo un caso que dice estar insatisfecho, el resto evidencia una valoracin positiva. Estos cargos, en todos los casos, estn ligados a la profesin en tanto se ajustan en mayor medida al perfil profesional del trabajador social y no slo a las actividades menores de factura tcnica y rutinizadas que suelen desempear los estudiantes avanzados o los recin egresados, es por ello que en este grupo podemos evaluar en mejor medida los vnculos entre conocimientos y habilidades propias de la profesin y empleo como veremos en el pargrafo siguiente.

Trabajo y Profesin. En qu mbitos laborales consideran nuestros encuestados que pueden desempearse los egresados de Trabajo Social? El listado de respuestas es extenso, resumiendo, surgen: Los organismos del Estado a travs de sus programas, organismos pblicos en general (Ministerio de Desarrollo Social, Ministerio de educacin, Direccin de familia; niez, adolescencia y adultos mayores, instituciones del rea de salud y educacin, institutos de discapacidad, centros de da, centros educativos teraputicos, hospitales, Instituto provincial de la vivienda, CIC, CAPS, CACS, escuelas.) Tanto los egresados como los alumnos avanzados mencionan en la amplia mayora de los casos instituciones ligadas al Estado y slo en muy poca medida

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Empresas privadas (rea de responsabilidad social), obras sociales, ONGs, Instituciones privadas en Salud y Educacin44. Consecuentemente sigue siendo el Estado el principal empleador a pesar del proceso de precarizacin y las nuevas formas flexibles de contrato laboral que en l se imponen, sin embargo los egresados no encuentran otros espacios de insercin que les permitan desarrollar sus potencialidades, un ejemplo claro es el rea de responsabilidad social de las empresas privadas; la nueva concepcin de responsabilidad social de las empresas: deslocalizada, centrada en el cliente, apartada de las desigualdades econmicas que muy bien describe Bauman (Bauman, 2003: 157 y ss.), se aparta de la visin tradicional del trabajo social centrada en la comunidad, en los derechos sociales y en las diferencias y desigualdades sociales45. La gran dificultad que tenemos los trabajadores sociales es que existen muy pocas posibilidades de ejercer la profesin en forma independiente y eso provoca que en la mayora de los casos estemos sujetos a las condiciones que ofrece el empleador () Voy a seguir en el Estado, porque a pesar de la precariedad laboral uno tiene la idea de que en algn momento podes entrar a planta y nunca te podrn echar Acorde con esta preponderancia de las instituciones del Estado, los trabajos que nuestros egresados desempean se ubican en las siguientes reas (entre parntesis la cantidad de menciones): Familia (7); Salud (7); Trabajo Social Comunitario (6); Educacin (5); (7); Desarrollo social

Justicia (3); Vivienda (2)

Investigacin (2); Discapacidad; Trabajo Social Gerontolgico. Podemos notar, adems, entre los egresados recientes, la continuidad entre el trabajo de tesis, gestado en muchos casos a partir del vnculo con una institucin o rea de trabajo y sus ocupaciones actuales. Abordando, entonces, la relacin entre formacin profesional y trabajo preguntamos en primera instancia a los egresados si fue rpida su adaptacin al trabajo suponiendo que all se manifiesta la unin u oposicin entre la formacin recibida y las demandas, en cuanto a conocimientos y tcnicas, del mundo laboral.

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La lista no es exhaustiva Para analizar esta problemtica se puede consultar la tesis de licenciatura de Morell, Mara Eugenia: El Trabajo Social y la responsabilidad social empresarial Ao 2010.

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La amplia mayora afirma que fue rpida su adaptacin al trabajo 46 (92,3%), para ello debieron aplicar habilidades y conocimientos adquiridos en su carrera universitaria, todos los egresados afirman haber aplicado las habilidades adquiridas en la universidad, el 83,3% alegan haber aplicado algunas habilidades, el resto aplic todas las habilidades, sin embargo mostrando la difcil equiparacin entre las habilidades incorporadas y las requeridas en el campo laboral, la amplia mayora (84,6%) explica que las habilidades adquiridas no fueron suficientes. En relacin a los conocimientos adquiridos, debido a su mayor abstraccin en relacin a las habilidades tcnicas, el desfase es ms evidente, si bien todos pudieron aplicar los conocimientos adquiridos, el 53,8% aplic algunos y el 15,4% aplic pocos. Pensando que en definitiva, ms que responder a las demandas del mercado laboral, la formacin recibida debe apuntar a que el alumno o el egresado obtenga herramientas para desarrollar sus propios proyectos

personales, el 69,2% afirma que s pudo desarrollar su proyecto personal, sin embargo algo ms de un 30% dice que no pudo lograrlo, es por ello que profundizamos en aquellos aprendizajes empleados y aquellos que, el encuestado considera que requiri pero la carrera no lo prepar. Para explorar en este tema hicimos dos preguntas abiertas, algunas de las respuestas obtenidas, en referencia a los aprendizajes que emple con xito son las siguientes: Coordinacin de grupos. Trabajo en equipo, evaluacin de alternativas de resolucin de problemas. Intervencin comunitaria y familiar, realizacin de informes. Gestin y cogestin de recursos de la comunidad. Organizacin y movilizacin de las comunidades e instituciones. Realizacin de visitas domiciliarias e informes sociales. Trabajo interdisciplinario. Experimentacin del proceso metodolgico a travs de las prcticas realizadas. Elaboracin de proyectos. Diversas tcnicas de intervencin y registro.

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E incluso la totalidad de los estudiantes avanzados que no trabajan estn seguros de que la transicin hacia la vida profesional ser poco difcil.

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Fundamentalmente empleo conocimientos adquiridos en las materias metodolgicas Los aprendizajes vinculados en la metodologa de intervencin en los niveles individual, grupal y familiar y las tcnicas de investigacin, diagnstico e intervencin. La formacin me permiti la elaboracin de proyectos

comunitarios, polticas sociales, tcnicas de trabajo y las posibilidades de abordaje multi e interdisciplinario. El trabajo interdisciplinario, la coordinacin de grupos de trabajo. Tcnicas de mediacin y negociacin. Entrevistas. Informes Sociales. Intervenciones Institucionales. Se mencionan fundamentalmente aprendizajes vinculados a los aspectos metodolgicos, de coordinacin de grupos, de abordaje y de intervencin relacionados con las prcticas pre-profesionales, sin embargo tambin se mencionan herramientas tericas y conceptuales y en algunos casos se nombran materias: Trabajo Social Familiar I y II; Comunidad; Trabajo de Grupos I y II. De los aprendizajes que consideran una deuda de la carrera, en tanto resultan necesarios y no se brindan, se mencionan: En realidad hay desfasaje entre teora y prctica y cuando uno ingresa al campo laboral debe construir su espacio porque en si no nos ensean que hacer o como abordar los problemas sociales con los que nos encontramos, es algo que se va resolviendo en la prctica diaria del ejercicio profesional. Un conocimiento bsico de las diversas instituciones

gubernamentales y no gubernamentales, teniendo un conocimiento bsico de los objetivos de los mismos. Ya que uno debe tener la capacidad de realizar una correcta articulacin ante la presencia de las diversas demandas sociales que uno aborda. Ya que no tratamos todos las temticas pero si debemos tener un conocimiento mnimo para realizar una derivacin asistida. La interdisciplinariedad del trabajo.

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Mi especialidad es la gerontologa comunitaria e institucional para lo cual la carrera no me formo, sin embargo me dio las herramientas para poder abordar la temtica de modo acertado. Formacin en reas de historia, economa y teora social crtica. Me parece que son las actividades cientficas, elaboracin de proyectos, anlisis de polticas sociales, creo que le hubieran dado una base ms cientfica. Fue muy contradictoria en relacin a las polticas sociales aplicadas en la Provincia. A partir de all surgen cuestionamientos y necesidad de replantear intervenciones, desde una perspectiva tericapoltica. Diagnstico social, investigacin.

En muchos casos se mencionan cuestiones ms bien prcticas, tcnicas o procedimentales: tcnicas de negociacin y mediacin; manejo de personal; conocimiento de la dinmica de la administracin pblica, informacin sobre trmites en obras sociales, distintos tipos de informes e incluso aranceles por gestiones profesionales o manejo de PC. Estos requerimientos se corresponden con la demanda de una formacin ms tcnica que resulta mayoritaria entre los encuestados. Otros mencionan reas especficas en las que consideran que se podra haber profundizado aunque admiten que es un mbito ms bien ligado a la especializacin, entre las reas se mencionan: abordaje en el rea de medio ambiente; terapia de grupos y familiares; Formacin en salud mental y discapacidad; Conocimiento especfico en gerontologa; pobreza rural. Surge tambin la necesidad de que la formacin universitaria, ms que tcnicas especficas, brinde categoras tericas para realizar una correcta contextualizacin y evaluacin crtica de los problemas sociales, los insumos institucionales y las propias tcnicas de intervencin. Incluso resultan contradicciones, competencias que algunos consideran incorporadas, como por ejemplo la capacidad de trabajar interdisciplinariamente o la capacidad de realizar informes sociales son vistas como problemticas en su aplicacin por otros.

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El desempeo de la profesin se realiza institucionalmente y en mbitos interdisciplinarios con una carga de trabajo de campo ms bien intensa, es por ello que la coordinacin de grupos, la entrevista, el informe social, se relacionan con el trabajo compartido y la coordinacin y cooperacin con otros profesionales. As, la mayora de los consultados desarrollan su actividad en mbitos en donde hay entre uno y cinco trabajadores sociales (63,2%) luego tenemos establecimientos con entre seis y diez trabajadores sociales (21,1%) mientras que el 15,7% se desempea en instituciones con once y ms trabajadores sociales. En los espacios laborales estos trabajadores sociales comparten sus tareas fundamentalmente con psiclogos, mdicos y auxiliares de la medicina, se mencionan adems, aunque en menor medida, abogados, arquitectos, ingenieros, pedagogos, docentes, profesores de educacin fsica, etc. Las relaciones con estos otros profesionales son de cooperacin (68,7%), de conflicto y cooperacin al mismo tiempo y segn las circunstancias (17,2%) y en menor medida de indiferencia (14,1%). Se les consult a los egresados sobre la posibilidad de que alumnos de la carrera de Trabajo Social realicen prcticas pre profesionales en el mbito en que ellos se desempean profesionalmente. El 27,6% respondi que no, las respuestas afirmativas se dividen entre los que afirman que s y que actualmente hay alumnos realizando prcticas (31,1%), los que dicen que s y que hoy no hay alumnos realizando prcticas (20,7%) y los que dicen que s pero que es poco probable (17,3%) A todos los que respondieron que la institucin en la que se desempean podra recibir alumnos para las prcticas se les pregunt en qu institucin trabajaban, en el anexo figura el listado de instituciones.

Conclusiones En el presente informe hemos abordado fundamentalmente las experiencias y valoraciones de los graduados y estudiantes avanzados para analizar las condiciones de estudio y los recursos obtenidos en la carrera en base a los cuales forjar una evaluacin de la educacin superior en general y de la carrera de Trabajo Social en particular. Por otro lado buscamos generar una primera mirada a los temas del mercado de empleo, las fortalezas y debilidades con las que los egresados se
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incorporan a dicho mercado y las habilidades y conocimientos que el mismo demanda. Contextualizamos previamente al anlisis haciendo referencia a las caractersticas que hoy, y desde hace aos, estn presentes en las universidades nacionales de gestin pblica: Desercin, baja proporcin de egresos; extensin temporal de las carreras; baja proporcin de materias aprobadas por ao. Estos problemas parecen volverse estructurales y a ellos no escapa la Universidad Nacional de Tucumn, la Facultad de Filosofa y Letras o la carrera de Trabajo Social. Comenzamos nuestro anlisis describiendo el perfil del egresado de trabajo social: el tipo ideal nos habla de una graduada de 26 aos, que vive en el gran San Miguel de Tucumn, es soltera, ya trabaja en relacin con su profesin aunque en situacin de precariedad por lo que adems busca otro empleo, sus padres son empleados jerarquizados de la administracin pblica y poseen secundaria completa como mximo nivel educativo alcanzado por lo que es la primera universitaria de la familia. Lee diarios por lo menos una vez por semana y dedica su tiempo libre fundamentalmente a las actividades sociales y a navegar por internet ms que ver televisin o escuchar msica. Se incorpor a la carrera de Trabajo Social buscando un desarrollo personal pero tambin porque deseaba ser til a la sociedad; se demor ocho aos en terminar la carrera y tiene una buena imagen de la misma, considera que los contenidos fueron interesantes, apropiados para analizar la realidad social y que incluso cumplieron sus expectativas, sin embargo considera que fueron reiterativos. En cuanto a las prcticas pre-profesionales fueron muy importantes para su formacin aunque hubo cierta desorganizacin y considera que no fueron suficientes. De la facultad los aspectos ms destacables son por cierto los compaeros y las relaciones que con ellos se entablaron, y luego los profesores, mientras que los problemas infraestructurales son los que ms malestar han generado a lo largo de la carrera. No hubo, a lo largo de su trayectoria educativa interrupciones sin embargo nuestro egresado- siente que se retras en sus estudios, fundamentalmente por la

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mala planificacin personal de la carrera, la rigidez de la misma o por cuestiones laborales. En referencia al plan de estudios, aquellos egresados que cursaron con el antiguo plan exigan un mayor desarrollo en teora social y metodologa de la investigacin, cursos optativos sobre problemticas especficas del trabajo social y una mayor intensidad en las prcticas pre-profesionales. Los dos ltimos reclamos se mantienen entre aquellos alumnos avanzados que cursaron con el nuevo plan de estudio, a ello le suman la rigidez del mismo a partir del sistema de correlatividades y la reiteracin de algunos contenidos. En relacin a qu esperan de la facultad ahora que se graduaron o estn cerca de hacerlo, se destacan la formacin de posgrados (especializaciones, maestras, doctorados) mbitos en donde se puedan insertar como investigadores e incluso algunas oportunidades de vnculo con el mercado laboral. La otra problemtica que pretendimos abordar con esta investigacin estaba centrada en la insercin laboral, hemos referido al respecto que la totalidad de los graduados consultados trabaja y su trabajo est ligado a la profesin, sin embargo las condiciones laborales no son apropiadas en todos los casos por lo que tenemos un alto porcentaje de egresados que, si bien trabaja, igual busca un nuevo empleo. Las trayectorias laborales relatadas nos indican que es comn cambiar rpidamente de trabajo buscando posicionarse mejor, que hay pluriempleo y que las condiciones laborales son de una gran inestabilidad, aun para trabajadores que se desempean mayoritariamente para el Estado. Los encuestados consideran que los empleadores buscan en el trabajador social, sus habilidades tcnicas especficas y luego la capacidad de trabajo en equipo y de resolver problemas. Los componentes tcnicos y el trabajo interdisciplinario son dos elementos constantemente rescatados y valorizados por los alumnos y egresados. Las tareas desempeadas, ms all de su especificidad, plantean un mayor grado de complejidad, adecuacin con sus saberes y capacidad de decisin para aquellos que ya tienen una trayectoria en el mercado laboral, as los egresados 2003 2006 cumplen mayoritariamente tareas de planificacin, coordinacin,

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administracin y conduccin de planes, programas y proyectos con capacidad de determinacin. Mientras que los graduados recientes se vinculan, en mayor proporcin, con aspectos rutinarios y administrativos que banalizan la profesin. Los egresados y alumnos avanzados muestran una temprana relacin entre trabajo y estudios: ms de la mitad trabaj o empez a buscar trabajo antes de su graduacin. Por ltimo en relacin a las habilidades y conocimientos aplicados y requeridos en su empleo se mencionan fundamentalmente aprendizajes ligados a los saberes metodolgicos, de coordinacin de grupos, de abordaje y de intervencin, sin embargo tambin se mencionan herramientas tericas y conceptuales que permiten analizar crticamente la propia prctica profesional. Similares son los conocimientos y tcnicas que necesitaron y consideran que la educacin superior no les provey, algunas tcnicas especficas, conocimiento sobre mbitos propios de especializaciones y finalmente categoras tericas para realizar una correcta contextualizacin y evaluacin crtica de las contradicciones sociales, los insumos institucionales y la propias intervencin profesional.

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Bibliografa Consultada

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Universidad y Trabajo: Las pasantas rentadas como naturalizacin de la flexibilizacin laboral47. Autores: Mara Gabriela Crdoba y Ral Aru. Introduccin La Universidad es una institucin educativa con la misin explcita de producir, distribuir y hacer circular saberes socialmente vlidos. Las misiones y funciones de la universidad se expresan en el curriculum institucional, que segn Alicia de Alba (1995) es una Propuesta Poltico - Pedaggica pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal hegemona. El currculum sera la sntesis a la cual se arriba a travs de diversas estrategias de negociacin e imposicin social. (De Alba, 1995: 42) Todo proyecto curricular constituye una sntesis de posiciones polticas, sociales, epistemolgicas, educativas, psicolgicas que se pretende instituir a travs de determinadas formas de hacer y pensar. De este modo, el Proyecto Curricular de la Institucin Universitaria se expresa a travs de un conjunto de normas y se efectiviza a travs de un conjunto de prcticas destinadas a concretar las funciones institucionales de docencia, investigacin y extensin, siendo el plan de estudios lo curricular por excelencia. (Ameijde Huidobro, 1997) La universidad, en tanto institucin inmersa en una trama socio histrica particular, ha intentado responder a las exigencias sociales, polticas y econmicas del contexto regional, nacional e internacional, pues son las que condicionan la actuacin de determinadas prcticas y la produccin de determinados procesos y efectos en las instituciones. Las condiciones contextuales permiten entender la determinacin social de las prcticas pre profesionales y profesionales, en tanto son las estructuras socio-econmicas las que afectan el ejercicio de una profesin al definir su campo laboral real y su vinculacin con los diversos sectores de la sociedad. (Frigerio,
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Ruiz de

Una versin anterior de este trabajo fue presentada en el VI Encuentro Nacional y III Latinoamericano La universidad como objeto de investigacin Universidad, conocimiento y sociedad: innovacin y compromiso Universidad Nacional de Crdoba, 12, 13 y 14 de noviembre de 2009.

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1992) Nos encontramos as con la vinculacin entre universidad y mundo del trabajo. En el presente escrito se intenta analizar la relacin entre los estudiantes y el trabajo a lo largo de la carrera universitaria y en el momento de su egreso. Teniendo en cuenta que Trabajo Social es una de las reas de las ciencias sociales que ms dinamismo ha demostrado en los ltimos aos a partir del desarrollo de nuevas polticas pblicas, resulta un espacio estratgico para el anlisis de la relacin compleja entre educacin superior y trabajo, a lo que nos dedicaremos en los apartados siguientes. Los graduados de trabajo social A partir de un estudio iniciado en el ao 2008 sobre la insercin laboral de los jvenes graduados de la carrera de Trabajo Social, -en el marco de un proyecto de apoyo a las ciencias sociales (PROSOC, Ministerio de Educacin de la Nacin)-, se ha buscado obtener informacin sobre la percepcin y valoracin de la carrera, sobre la trayectoria laboral del graduado y sobre algunas instancias institucionales de contacto entre el mundo acadmico y el del trabajo como son las prcticas pre-profesionales y las pasantas. A partir de entrevistas en profundidad y encuestas se intent comprender y analizar las prcticas laborales flexibles de acceso al mundo del trabajo y los procesos, tan poco institucionalizados u objetivados, como los referidos al currculo oculto. Una primera constatacin que surge del anlisis de los datos laborales, permite afirmar que la totalidad de los entrevistados trabaja en la actualidad, aunque con contratos laborales temporales muchos de ellos, pues se trata de becas o pasantas que tienen un trmino programado. Los trabajadores sociales se desempean en tareas estrechamente vinculadas con su profesin, tales como entrevistas de admisin; seguimiento de casos; coordinacin de reuniones grupales, informes socio-ambientales; visitas domiciliarias; acompaamiento y asesoramiento en trmites y pensiones; charlas informativas; etc. y por lo general lo hacen en la administracin pblica.

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Prcticas pre-profesionales y pasantas en la carrera de Trabajo Social Trabajo Social se encuentra entre aquellas carreras que poseen una transicin ms bien temprana a la vida activa, -junto con las Ingenieras, Ciencias Econmicas y Arquitectura- y su poblacin, aun en su condicin de estudiantes, logra una gran afinidad ocupacional. (Riquelme 2006) Sin embargo debemos recordar aqu, por otra parte que los estudiantes universitarios resultan uno de los grupos que ms rpidamente se incorporaran a las polticas de flexibilizacin laboral de los noventa, denominamos a ello explosin flexibilizadora del mercado laboral de los universitarios a travs del crecimiento de los programas de pasantas, programas de empleo formacin y una serie de sistemas de acceso a las empresas (Riquelme, 2008: 21) En qu condiciones se da esta insercin en la vida activa y cmo incide en la trayectoria educativa resultan temas fundamentales para este estudio, por lo que decidimos prestar atencin a dos prcticas desarrolladas desde la institucin educativa durante el proceso de aprendizaje que tienen un vnculo con el mundo laboral: las prcticas pre profesionales, impulsadas, gestionadas y evaluadas por los docentes; y, por otro lado las pasantas, instancias con diferentes niveles de implicancia y control del proceso pedaggico que debera constituir el fundamento de estas prcticas. Actualmente existen en el mundo del trabajo prcticas flexibles, espordicas y discontinuas de acceso al mercado laboral en lugar de las prcticas institucionalizadas de antao, por lo que el concepto de sociabilidad aparece como una herramienta terica til en tanto la prctica pre profesional representa claramente el dinamismo, la complejidad y la tensin que pretende dar cuenta la idea de formas de sociabilidad: La prctica pre profesional implica, en primer lugar, la relacin del joven estudiante con sujetos que habitualmente no estn en un escenario social definido o delimitado, sujetos muchas veces no comprendidos por las polticas sociales, que se encuentran en un espacio difuso entre la integracin y la exclusin, sujetos que por ejemplo no son visibilizados por las estadsticas. (No, 2004) Constituyen, en segundo lugar, puntos de tensin, porque cada actor social que conforma el

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escenario de las prcticas representa un conjunto heterogneo de intereses (emancipatorio, instrumental, prctico) (No, 2004: 1) La prctica se va construyendo en un espacio social profesional acorde a los fines de la misma y teniendo en cuenta los lineamientos establecidos en el plan de estudios. Si bien se trata de una instancia de aprendizaje planteada en el currculo de la carrera, pretende mostrar al estudiante la futura prctica profesional con toda su complejidad terica, poltica y tcnica. Pero al encontrarse en un espacio fronterizo entre lo pedaggico y lo laboral se manifiesta aqu el conjunto de contradicciones y tensiones propias de la interrelacin de esferas con lgicas diferentes. No planea al respecto: Es un espacio que implica al Trabajador Social, ya que el mero hecho de abrir las puertas de una institucin supone abrir un conjunto de situaciones posibles: la de ser mirado, mostrar o dejarse ver o su inversa, es un acto de entrega, de compartir un tiempo de trabajo o de bsqueda. Es preciso reconocer el valor de exponerse, ya que la presencia de practicantes y profesores pone afuera los propios modos de desenvolverse. El tiempo de prctica sera como un tiempo de sobresaltos, ya con la incorporacin de alumnos y docentes el trabajador social siente sobre s la evaluacin. (No, 2004: 2) La prctica pre profesional, entonces, evala al alumno y tambin al profesional que se desempea en el lugar de la prctica, en tanto las herramientas de reflexin, de desnaturalizacin y de crtica que se emplean en el anlisis de la situacin social tambin pueden aplicarse a la institucin que funciona como centro de prcticas mostrando las tensiones ideolgicas que all conviven e incluso las actividades rutinarias cotidianas y naturalizadas en las que puede caer el profesional. En dicha prctica se llevan a cabo una serie de procesos a travs de los cuales se va construyendo un conocimiento en accin acerca del propio rol profesional, por lo que se va conformando as el habitus profesional (Bourdieu, 1991), es decir, los esquemas adquiridos en la historia, incorporados y puestos en acto en las prcticas cotidianas. El habitus profesional se va conformando en la historia personal de los agentes, pero es producto tambin de las tradiciones que lo atraviesan, tanto en la formacin acadmica como en las prcticas mismas. Entendemos por tradiciones en la formacin a configuraciones de pensamiento y
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de accin que, construidas histricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto estn institucionalizadas, incorporadas a las prcticas y a la conciencia de los sujetos. Resulta as que lo pedaggico se impone a lo laboral en la prctica pre profesional a condicin de asumir una forma ilusoria, en tanto la prctica pre profesional no es rentada y se mantiene entonces al margen de las relaciones sociales de produccin. Al suspenderse las relaciones econmicas, la prctica pre profesional se vuelve el lugar de la confianza, del don, del rechazo al espritu de clculo, el lugar donde se deja en suspenso el inters. (Bourdieu, 1977: 127) All puede ocurrir el acto de entrega, de compartir un tiempo de trabajo o de bsqueda que mencionaba Susana No. La prctica pre profesional constituye entonces una ficcin en la que paradjicamente se incorporan los esquemas que luego permitirn una prctica ajustada a esas mismas relaciones econmicas. Pero esto slo a condicin de asumirse como relacin ilusoria, como ficcin que representa, de un modo ideal una relacin atravesada por lo econmico que slo funcionando como tal mostrar todas sus tensiones y complejidad. Qu sucede cuando esta relacin ficcional se supera?, las pasantas servirn para verlo. El sistema de pasantas fue creado en octubre de 1999 por la ley 25.165, all se define esta prctica como la extensin orgnica del sistema educativo en el mbito de empresas u organismos pblicos o privados en los cuales los alumnos realizarn residencias programadas u otras formas de prcticas supervisadas relacionadas con su formacin y especializacin (todas las citas son tomadas de la ley) Los objetivos manifiestos del sistema de pasantas hacen referencia, entre otros, a brindar experiencia prctica complementaria en la formacin terica elegida que habilite para el ejercicio de la profesin u oficio; () capacitar en el conocimiento de las caractersticas fundamentales de la relacin laboral. () Formar al estudiante en aspectos que le sern de utilidad en su posterior bsqueda laboral. Segn la ley, hay funciones claras para cada una de las instancias involucradas. Las unidades acadmicas, por una parte, son responsables de los
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aspectos pedaggicos, mantienen un rol activo -similar al desarrollado en las prcticas pre profesionales-, organizando, coordinando, supervisando y controlando las pasantas y sus programas especficos correspondientes en los que constarn objetivos, acciones por desarrollar, condiciones de ingreso y permanencia en la experiencia, sistemas de evaluacin, modo de relacin inter institucional con las empresas u organismos involucrados. Por otro lado, la empresa cumple un rol de colaborador facilitando la labor del personal docente afectado a la tutora de la experiencia y debe garantizar a su vez la retribucin del pasante y otorgarle los mismos beneficios que cualquier otro empleado de la empresa. Desde el discurso legitimante, el cual las universidades replican, se afirma adems que el sistema es beneficioso para las empresas, en tanto, les da la oportunidad de contar con la fuerza y el empuje de las nuevas generaciones de jvenes estudiantes y acceder al traspaso de informacin y nuevas tendencias. Entonces, constituyen las pasantas una verdadera interrelacin entre universidad y empresa con un objetivo pedaggico en comn? Para responder a este interrogante veamos cmo funciona el sistema en la prctica, para ello nos valemos de las entrevistas a alumnos y graduados de la carrera de trabajo social que realizaron pasantas. La trayectoria relatada es la siguiente: ante el pedido de las empresas, la unidad acadmica publicita la convocatoria, incluyendo en ella los requisitos para inscribirse, que generalmente son mnimos: ser alumno regular de la facultad; tener un promedio igual o superior a cuatro; tener como mnimo catorce materias aprobadas y haber aprobado al menos una materia en el ao calendario anterior al inicio de la pasanta. Una vez planteado el pedido, los alumnos interesados presentan un curriculum (en algn caso slo se inscriben), la unidad acadmica hace una primera seleccin, cumpliendo su funcin de consultora pblica para las empresas u organismos interesados y luego enva los curriculum aprobados a la institucin o empresa, aqu comienzan otras instancias de seleccin a cargo de las organizaciones que consiste en preselecciones a partir de la lectura del curriculum o incluso, en el mbito privado, test de seleccin de personal. En estas instancias los alumnos sienten que la trayectoria acadmica representada por el promedio en la carrera- es lo que menos influye en la seleccin, aunque s tiene incidencia la cantidad de materias aprobadas. En algn
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caso se afirm que lo fundamental para la seleccin era la experiencia laboral y el capital social (tener un conocido en la institucin) Las tareas desarrolladas en la pasanta son similares a las de un auxiliar en el rea en que se desempee el pasante y distan realmente de constituir un espacio para el traspaso de informacin y nuevas tendencias. Para los alumnos que ingresan al sistema de pasantas estas significan una instancia en la cual enfrentarse al trabajo interdisciplinario y a la parte prctica de su profesin poniendo en juego habilidades sociales y laborales, aunque al final sean tareas rutinarias ms cercanas a las tareas administrativas y no posean instancias de evaluacin crtica y por tanto de aprendizaje que supere el dominio tcnico. Plantean los entrevistados: Fue importante porque me permiti realizar tareas que no desarroll en la carrera, como por ejemplo cuantificar y cualificar datos, realizar informes de los mismos, realizar proyectos e implementarlos, verlos materializados, actividades que durante cinco aos no implement la carrera. (Silvana 29 aos.) Es una experiencia profesional donde se adquiere conocimientos especficos sobre la institucin y rea social en la que se desempea y se tiene la oportunidad de adquirir conocimientos y nuevos enfoques sobre las problemticas sociales con profesionales de otras disciplinas (Alejandra, 27 aos). Muy interesante. Fue en el Ente Regulador del Servicio de Aguas y Cloacas de Tucumn. Muy buen acompaamiento por parte de la empresa, trabajando con arquitectos, ingenieros que desde su especificidad nos capacitaban y compartan su saber con los pasantes. (Sebastin, 32 aos). Enriquecedor, me brind el primer acercamiento al trabajo en una institucin del Estado. (Alejandra, 28 aos) La unidad acadmica no parece tener injerencia en la definicin de las tareas, as en algunos casos stas no se ajustaban a las previamente convenidas, eran diferentes o mayores sin que la facultad interviniera, en la mayora de los

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casos los alumnos afirmaron, adems que la relacin de las tareas con la carrera era relativa. El rol del pasante es muy limitado, las tareas relacionadas con la profesin se limitan por las otras tareas administrativas. (Mara Gabriela, 24 aos) Si bien la pasanta consista en la aplicacin de encuestas a beneficiarios/as de programas sociales nacionales contribuyeron a conocer la realidad que vivan estas personas y aprender algunas habilidades. (Eugenia, 30 aos) El seguimiento de las tareas desarrolladas, los aspectos pedaggicos de las mismas y la evaluacin que debiera desarrollar la unidad acadmica desaparecen una vez que el alumno ingresa en la empresa u organizacin. La gran mayora de los entrevistados afirm que no hubo supervisin por parte de la facultad o de algn docente, slo dos casos plantearon que se les asign un profesor tutor y en otros se afirm que la evaluacin la hace la facultad a partir del informe que la empresa enva al final de la pasanta. Si bien la mayora afirma que la pasanta no influy en el cursado de su carrera, un importante nmero afirma que dificultaron el cursado. Se observa aqu una clara divisin entre los mbitos acadmicos y laborales, y a diferencia de lo que sucede en las prcticas pre profesionales, no hay interaccin, aunque sea conflictiva o llena de tensiones. Es as que se registran comentarios como los siguientes: Al momento de trabajar, la pasanta se aument la carga horaria, el pago era mnimo y apenas alcanzaba para viticos. (Ma. Lourdes 24 aos) Fue un proyecto de alfabetizacin para dar apoyo a los nios con problemas de aprendizaje de escuelas primarias marginales. La profesora () hizo la convocatoria y ni siquiera se ocupo de que nos pagaran. (Martha, 30 aos) Por un lado la experiencia fue beneficiosa, en tanto me permiti acercarme al escenario social pero por otro, debido a que las tareas
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realizadas excedan a las pautadas, me consuman mucho tiempo reduciendo la franja horaria dedicada al estudio. (Silvina 27 aos) Por lo tanto, si bien la pasanta se presenta como una instancia insustituible de formacin, en tanto deja como saldo un conjunto de saberes que referencian la actuacin del pasante en su iniciacin al mundo del trabajo incorporacin de conocimientos, habilidades y sistemas de accin ligados al desarrollo de tareas que componen el puesto de trabajo-, por otro lado se constituye como un espacio que genera conflicto en el sujeto por no constituir una real transicin entre el contexto de alto riesgo propio del ejercicio real de la profesin y el mbito de la formacin acadmica. Si para constituirse en una verdadera instancia de aprendizaje el sistema de pasantas tendra que garantizar condiciones tendientes a resguardar el sentido formativo de la experiencia para promover la posibilidad de alcanzar cierto distanciamiento de la realidad en vistas a analizarla, re-presentarla, volver sobre ella en el intento de desarrollar herramientas que permitan una mayor inteligibilidad de la prctica (Andreozzi, 2004), cmo lograrlo si en el transcurrir de la prctica del pasante, la universidad no tiene injerencia, nada puede hacer o decir sobre experiencias inscriptas en una lgica econmica? Nos encontramos entonces con que, si en la prctica pre profesional el alumno hace como si se desempeara en una relacin laboral, en la prctica del pasante la universidad hace como si se tratara de una relacin pedaggica. A partir de lo antes dicho, podemos observar una clara divisin entre los mbitos acadmicos y laborales, y a diferencia de las prcticas pre profesionales analizadas ms arriba, aqu la unidad acadmica no genera instancias para la evaluacin crtica de los aprendizajes alcanzados en las prcticas respecto a los saberes acadmicos o profesionales de los estudiantes y no realiza una efectiva tarea de acompaamiento del alumno pasante. Es necesaria entonces una toma de conciencia, pues es en la empresa donde se inicia el proceso de socializacin profesional y es necesario no dejarlo librado al azar. Se requiere que se articulen acciones entre las instituciones formadoras y los espacios laborales, de tal manera que el perfeccionamiento en servicio sea un espacio para lograr procesos socializadores de cambio y mejora.
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Es fundamental planificar y construir dispositivos que permitan lograr un habitus profesional coherente y fundamentado, porque sino el sistema de pasantas constituye solamente el aprendizaje forzado y a-crtico de las formas de flexibilizacin y precarizacin laboral.

La correspondencia entre las relaciones sociales de educacin y las relaciones sociales de produccin. En la Educacin Superior las determinaciones econmicas adquieren mxima visibilidad al momento de pretender integrar las relaciones sociales educativas con las relaciones sociales de produccin. A la hora de analizar las interrelaciones entre el sistema educativo en sus diferentes niveles y con otras esferas de la sociedad como el mundo del trabajo el concepto de curriculum oculto aparece como una herramienta ideal, en tanto permite captar ms fcilmente las conexiones entre el curriculum explcito y oculto de la institucin escolar y las producciones econmicas, culturales y polticas. (Torres Santom, 1996: 10) En este sentido Torres Santom afirma: Las relaciones especficas de poder que existen en cada sociedad tienen una prolongacin en el sistema educativo. En l los distintos intereses van a tratar de hacerse valer, de alcanzar algn grado de legitimidad, pero tambin las contradicciones que da a da generan los modelos de relaciones laborales e intercambio, la produccin cultural y el debate poltico van a tener algn reflejo en las instituciones y aulas escolares. (Torres Santom, 1996: 13) Sugerimos, a modo de hiptesis, que en el sistema de pasantas se manifiestan los componentes ideolgicos que constituyen el curriculum oculto, como correspondencia conflictiva entre relaciones laborales y educativas, implicando stas relaciones la flexibilizacin laboral. Qu se entiende por currculum oculto? En las instituciones universitarias se construyen aprendizajes sin que stas se lo propongan explcitamente, muchas veces en contradiccin con las expectativas formuladas. Se trata de mensajes implcitos del curriculum, aprendizajes informales que se los vive con mucha "naturalidad", por ello no hay una "toma de conciencia", ni una "crtica" desde los
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individuos que los aprenden. Son "modos" que al "actuarlos" no se cuestionan. Estn incorporados y legitimados en lo "cotidiano" de las instituciones. Lo que la institucin no ensea o no atiende no es producto del azar, sino de un proceso de inclusin y exclusin que implica un posicionamiento. Toda propuesta curricular define como valiosos determinados conocimientos, informacin, procedimientos, valores, actitudes y al mismo tiempo subestima, descuida, desvaloriza u olvida otros. (Daz Barriga, 1991) Tributario del concepto de ideologa, este constructo permite analizar y develar las complejas prcticas de disciplinamiento y legitimacin que, ejercidas y transmitidas en el sistema educativo resultan funcionales para la reproduccin de las relaciones de produccin. Es as que los anlisis sobre el curriculum oculto han estado originalmente ligados a las teoras reproductivistas sobre el sistema educativo, en tanto las consecuencias sociales de aquello otro que se transmite y legitima y no aparece en el curriculum explcito, funciona como interiorizacin de la autoridad, de las relaciones de poder, legitimacin de las desigualdades sociales, naturalizacin de sistemas de recompensas externas (la nota, el salario) y autocontrol del propio desempeo. El curriculum oculto aparece como un elemento muy importante para la reproduccin, cohesin y estabilidad de las relaciones sociales de produccin capitalistas. Sugerimos dicen Bowles y Gintis (1985) que los aspectos primordiales de la organizacin educativa son rplica de las relaciones de dominio y subordinacin de la esfera econmica. La correspondencia entre la relacin social de la instruccin escolar y el trabajo explica la capacidad que tiene el sistema educativo para producir una fuerza de trabajo dcil y fragmentada. La experiencia de la instruccin escolar, y no meramente el contenido del aprendizaje formal, es central para el proceso. (Bowles y Gintis, 1985: 169) En relacin a la educacin superior, dos aspectos de la reestructuracin del sistema resultan fundamentales para la expansin del capitalismo: el primero implica la fragmentacin de la cultura de la comunidad universitaria; el segundo la estratificacin y segmentacin de la educacin superior.

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Sencillamente le resulta imposible a la educacin superior conservar su estructura tradicional humanstica y transmitir capacidades tiles de alto nivel a los estudiantes, sin desarrollar al mismo tiempo parte de las capacidades crticas de los estudiantes y de transmitirles parte de la verdad sobre el funcionamiento de la sociedad. (Bowles y Gintis, 1985: 268) Los discursos ideolgicos que pretenden abandonar la misin cultural de la universidad, los desarrollos en investigacin cientfica y la misin social de la misma para reducir la educacin superior a la formacin de profesionales y tcnicos constituyen ejemplos de esta tendencia. (Frondizi 2005) Los intentos de subordinar las competencias que debiera transmitir la universidad a las demandas de los sectores productivos tambin. En relacin a esta ltima idea Bowles y Gintis mencionan a Andr Gorz cuando afirma que el sistema busca conciliar dos contrarios: el desarrollo de las capacidades humanas y por otro lado la necesidad poltica de evitar que este desarrollo implique una mayor autonoma del individuo. Podramos afirmar que estos dos componentes, en conjunto, son los que mejor definen la tarea de la educacin superior: desarrollar las capacidades de los agentes contribuyendo as a una mayor emancipacin de los mismos. Conclusiones Pretendemos iniciar con este trabajo un anlisis, desde una perspectiva crtica, de la compleja relacin entre educacin superior y trabajo. En este sentido, en el anlisis de las pasantas, y en su paralelismo con las prcticas pre profesionales del trabajo social hemos sealado las relaciones ilusorias que obstaculizan la visin de la relacin entre universidad y trabajo como esencialmente conflictiva. En el caso de las pasantas el hacer como s fuera una relacin pedaggica oculta la posibilidad de ver en ellas una forma de flexibilizacin laboral. Y ms an naturaliza la idea de que el ingreso al mercado laboral exige necesariamente esa adecuacin a la precarizacin, la inestabilidad y el desempeo de tareas de baja calificacin y que esto es legitimado por la universidad.

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Somos conscientes de que nuestro anlisis es parcial en tanto slo abordamos los egresados de trabajo social, si bien ya explicamos esta primera opcin en tanto nos permita la relacin con las prcticas pre profesionales, no dejamos de reconocer que en este caso existen particularidades a tener en cuenta, fundamentalmente el hecho de que los alumnos y egresados de trabajo social desarrollan pasantas en organismos de la administracin pblica, el caso de las empresas privadas seala a su vez ciertas particularidades que debieran ser profundizadas en otros estudios.

Bibliografa AMEIJDE, Mara Dolores y RUIZ de HUIDOBRO, Susana (1997) "El problema curricular en la institucin universitaria", en ICPC Curso de formacin pedaggica para docentes universitarios Mdulo II, Facultad de Filosofa y Letras UNT. Tucumn ANDREOZZI, Marcela (2004) La formacin en la prctica profesional en el grado universitario: acerca de encuadres y dispositivos de acompaamiento de los estudiantes En La Universidad como objeto de Investigacin. CD-Rom BOURDIEU, Pierre (1977) Razones prcticas. Anagrama, Barcelona. BOURDIEU, Pierre (1991) El sentido prctico. Taurus, Madrid. BOWLES, Samuel y Herbert GINTIS. (1985) La instruccin escolar en la Amrica capitalista. Siglo XXI ed. Madrid. DE ALBA, Alicia (1995) Curriculum: crisis, mitos y perspectivas. Mio y Dvila Editores, Buenos Aires. DAZ BARRIGA, Angel (1991) Ensayos sobre la problemtica curricular. Trillas, Mxico. FRIGERIO, Graciela y otros (1992) Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para su Comprensin- Elementos para su Gestin. Editorial Troquel, Buenos Aires. FRONDIZI, Risieri. (2005) [1971] La universidad en un mundo de tensiones. Eudeba Bs. As. Prlogo de Guillermo Jaim Etcheverry.

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NO, Susana Zulema (2004) Universidad y cuestin social: circuito neurlgico de las prcticas pre profesionales. En La Universidad como objeto de Investigacin. CD-Rom RIQUELME, Graciela C. (2006) Educacin superior, demandas sociales, productivas y mercado de trabajo. Mio y Dvila Ed. Bs. As. RIQUELME, Graciela C. (Directora) (2008) Las universidades frente a las demandas sociales y productivas. Tomo II Mio y Dvila Ed. Bs. As. TORRES SANTOM, Jurjo (1996) El currculum oculto. Ed. Morata, Madrid.

Documentos consultados Ley 25.165 del sistema de pasantas.

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El fin de la moratoria social: los estudiantes de Trabajo Social y el empleo48 Autores: Crdoba, Mara Gabriela y Aru Ral.

los estudiantes universitarios resultan uno de los grupos que ms rpidamente se incorporan a las polticas de flexibilizacin laboral de los noventa, denominamos a ello explosin flexibilizadora del mercado laboral de los universitarios a travs del crecimiento de los programas de pasantas, programas de empleo formacin y una serie de sistemas de acceso a las empresas (Graciela Riquelme, 2008: 21) Introduccin Como complemento de nuestro estudio sobre egresados de la carrera de Trabajo Social (UNT) y su insercin en el mercado laboral49, aplicamos un cuestionario semi- estructurado a una muestra por cuotas segn el ao de la carrera que se encontraban cursando, a alumnos de Trabajo Social, con el fin de analizar el vnculo de dicha carrera con el mundo del trabajo. El trabajo aqu presentado constituye un intento de identificar en los alumnos de los distintos aos de la carrera mencionada las prcticas evidenciadas en su bsqueda de empleo y las representaciones en torno a los mbitos laborales considerados propicios as como los considerados deseables pero de difcil acceso. Todo ello teniendo como hiptesis que en el campo de los jvenes universitarios hay un debilitamiento de la importancia del capital cultural (Bourdieu) que determina la prdida de la prrroga de ingreso al mundo laboral que implicaba la vida universitaria y por tanto, obliga al joven a ingresar en formas laborales caracterizadas por su precarizacin: trabajos a trmino, pasantas, contratos
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Este artculo forma parte de un trabajo de investigacin ms amplio que incorpora adems el anlisis de los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Comunicacin presentado en las 9nas Jornadas de Humanidades Simposio: Bicentenario de Mayo. Octubre de 2010. 49 El componente se inscribe dentro del Proyecto de apoyo de las ciencias sociales (PROSOC). El cuestionario que slo pretende obtener datos exploratorios, se aplic a aproximadamente cuarenta alumnos por ao de la carrera.

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temporales, etc. Este final de la moratoria social determina y obliga a los jvenes a conciliar trabajo y estudio, pero en una relacin sumamente inestable. Trabajo y estudiantes universitarios. Una relacin temprana y conflictiva. Tradicionalmente se sostena que el perodo de estudios universitarios constitua una suerte de moratoria social para los jvenes, ya que estos no tenan la obligacin de ingresar al mercado laboral hasta terminados sus estudios. Investigaciones recientes y no tan recientes sobre el vnculo entre trabajo y alumnos de la educacin superior muestran que esta idea comienza a ser cuestionada o abiertamente abandonada. En los ltimos aos, se afirma, se ha vuelto cada vez ms comn la presencia de un estudiante universitario de tiempo parcial que combina la carrera universitaria con diversos intentos de relacin con el mercado laboral, por lo general en condiciones de mayor precarizacin que la de otros estratos sociales (Rebuelto, Abal, Vicente, 2004; Fernndez Berdaguer, L. 2002; Formento, 2004). Resulta as que los estudiantes se ven expuestos a un estilo de vida universitaria y laboral que modifica los patrones esperados de rendimiento en los procesos de aprendizaje; la tan valorada exclusividad en la dedicacin a los estudios parece lejana a la realidad de la mayora de los estudiantes (Riquelme y Herger, 2003). En qu condiciones se da esta insercin en la vida activa y cmo incide en la trayectoria educativa resultan temas fundamentales para este estudio; ya que en ese sentido se observa desde una primera mirada un alargamiento notorio en el promedio de duracin de las carreras e incluso el abandono de las mismas. Formento (2004) en un estudio sobre trabajo en estudiantes de ingeniera de la Universidad Tecnolgica Nacional, encuentra un porcentaje muy significativo (86,8%) de estudiantes que combinan estudio y trabajo, la mayora de las veces de modo conflictivo, ms all de que la Universidad Tecnolgica contempla la posibilidad y permite cursar en horarios nocturnos, en tanto encuentra interrupciones, cortes, momentos de desvinculacin de la carrera motivados por cuestiones laborales.

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Los lapsos de duracin de las interrupciones adquieren en este marco cierta relevancia, ya que cuanto mayor sea la extensin del perodo de interrupcin, mayores sern las posibilidades de que se produzca el tan temido abandono. Los perodos de hasta un ao son los ms frecuentes (70%) y ms de un ao se presentan en menor medida (30%). (Formento, 2004) En qu condiciones ingresan estos jvenes en el mercado laboral? Graciela Riquelme y otros (2000), a partir del anlisis de la Encuesta Permanente de Hogares en la dcada del 90, encuentra que aquellos sectores de la PEA con estudios universitarios incompletos presentan tasas de desocupacin iguales, e incluso superiores al resto de la poblacin. Javier Santos (2004), en un estudio similar para el Gran La Plata, encuentra entre los estudiantes universitarios tasas de desempleo de entre 5 y 10 puntos por encima del promedio y altas tasa de subempleo. Mara Ins Pacenza y Mara Estela Lanari (2001) en su estudio para el aglomerado Mar del Plata - Batn, obtienen datos similares remarcando que los estudiantes universitarios constituyen el sector que busca trabajo ms activamente. Vemos entonces que el desempleo juvenil triplica al de otros grupos etarios, aumentando la tasa de desocupacin a medida que disminuye el lugar en la estatificacin social, lo que tiene como ms afectados a los jvenes de menor capital educativo y a los que cuentan con menores ingresos. Por otro lado, si bien el mercado laboral considera la juventud como un bien preciado y por tanto privilegia a los jvenes a la hora de contratar, stos ingresan en circuitos ms bien flexibles y precarizados, lo que hace que la inestabilidad laboral sea mayor en este sector social y que, de acuerdo a las estrategias empresariales, deban someterse a una mayor rotacin, ingreso y salida del mercado laboral. (Santos, 2004) Relacionado con lo anterior encontramos que la duracin del desempleo para este grupo social es superior a la media, Riquelme afirma: Encontrar empleo se ha hecho ms difcil para quienes poseen estudios superiores, al punto que, en 1991 slo el 6,2% de las personas de este grupo buscaba empleo por ms de 13 meses y en 1999 este mismo porcentaje se increment hasta el 12,8% (Riquelme et alt., 2000: 6)
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Sin embargo, la extensin del perodo entre un empleo y otro puede obedecer a las estrategias empleadas por los jvenes graduados de ir escalando posiciones en una estructura laboral altamente estratificada y de difcil inteligibilidad. Esta estrategia, por cierto, coincide con las polticas de rejuvenecimiento de las empresas que seleccionan personal ms joven como garanta de aggiornamiento para los nuevos modelos organizacionales (Riquelme, 2006: 227) y de atomizacin de sectores, reas, funciones en micro empresas o consultoras que son las que ms rpidamente integran a jvenes profesionales e incluso los promueven a cargos jerrquicos. Educacin y trabajo en los alumnos de Trabajo Social En la carrera de Trabajo Social (UNT) aplicamos un cuestionario semiestructurado a una muestra por cuotas segn el ao de la carrera que se encontraban cursando, para analizar su vnculo con el trabajo. Si bien se tom un curso de cada ao esto no garantizaba que los alumnos que cursan esa materia pertenezcan a ese ao, por ello organizamos las encuestas segn el ao de ingreso en la carrera, as por ejemplo de las encuestas aplicadas en la clase de tercer ao, el 64,6% ingres en 200850, pero el resto lo hizo en 2007 o antes, lo que se reproduce en cursados ms bien errticos. Si mantenemos el foco de anlisis en tercer ao, nos encontramos con que el 75% de los alumnos encuestados regulariz al momento de la encuesta la totalidad o casi51 de las materias cursadas (13 materias en total). Sin embargo, si consideramos las materias aprobadas slo el 10% aprob entre 11 y 13 materias, mientras que la mayora aprob entre 8 y 10 materias (50%) y el 40% aprob siete o menos asignaturas, registrndose un caso en el que no se aprob ninguna materia y uno con slo una materia aprobada. La misma tendencia podemos observar si consideramos la pregunta formulada para conocer si el alumno, desde su percepcin, siente que se retras en sus estudios, el 69,2% considera que s lo hizo, este porcentaje se incrementa al 85,2% si consideramos slo a los alumnos ingresantes en 2005 y 2006. Los motivos son fundamentalmente acadmicos y estn relacionados con el bajo
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Las encuestas se aplicaron durante el ciclo lectivo 2010. Consideramos los alumnos que regularizaron 12 o 13 materias.

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rendimiento de los alumnos en cuanto a rendir finales, e incluso el temor a hacerlo, lo que implica, por el sistema de correlatividades, no poder cursar materias de aos subsiguientes. El trabajo es la segunda causa del retraso, aunque con un porcentaje que no supera el 20%. Y adems es la causa principal de interrupcin de los estudios en los pocos casos registrados. En cuanto a las relaciones entre estudiantes universitarios y empleo encontramos lo siguiente: Cuadro 1: Alumnos que trabajan o buscan trabajo segn ao de ingreso (en porcentajes) Ao de Ingreso Alumnos que trabajan Alumnos que buscan empleo 2009 - 2010 2008 2006 - 2007 2005 o antes
Fuente: datos propios

18,8 31,2 32,4 38,5

6,7 39,1 60,0 46,2

En un primer anlisis de los datos obtenidos encontramos lo siguiente: entre los ingresantes en 2009 y 2010 la moratoria social est presente: slo afirma trabajar el 18,8% y buscar trabajo el 6,7%. Sin embargo, entre los estudiantes de dos, tres y cuatro aos de antigedad (ingresantes de 2008, 2007 y 2006), la moratoria se acaba y el porcentaje de ocupados aumenta en promedio al 31,8% con poca variacin entre un ao y otro, mientras que aquellos que buscan trabajo trepan al 39,1% para los alumnos que ingresaron en 2008 y al 60% para los que cursan su cuarto y quinto ao en la institucin. Tenemos por tanto en este ltimo grupo casi tres cuartas partes de la poblacin estudiantil -ya que en muchos casos el trabajo y la bsqueda laboral se superponen- ligada al mundo laboral, la mayora en condiciones de desocupado.

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El porcentaje de alumnos que buscan trabajo se reduce al 46,2% para aquellos que ingresaron en 2005, pero aqu el porcentaje de empleados llega al 38,5%. Qu caractersticas tienen las ocupaciones mencionadas? La mayora trabaja en relacin de dependencia; sin embargo los empleadores no realizan los aportes jubilatorios correspondientes en el 51,1% de los casos, este porcentaje aumenta al 66,7% en los alumnos que ingresaron en 2009 y disminuye al 20% de los casos en los que entraron en 2005. Se trata, por tanto, de trabajos irregulares: empleos temporarios en su mayora, con una extensin que va de los dos meses a los dos aos, aunque tambin se mencionan becas y pasantas que, por cierto, implican un trabajo a trmino. En la mayora de los casos los estudiantes trabajan hasta 15 horas por semana (67,8%), lo que resulta compatible con los estudios; si consideramos aquellos alumnos que trabajan hasta 30 horas por semana el porcentaje aumenta al 89,9%. Finalmente, para el 60%, las tareas que desempean no tienen ninguna relacin con su profesin, para el 21,1% la relacin es relativa y slo el 18,9% restante afirma que hay mucha relacin entre su trabajo y la carrera elegida. Cabe mencionar que este porcentaje es diferencial segn el ao de ingreso, los que lo hicieron en 2009 y trabajan, en ningn caso encuentran relacin entre su trabajo y su futura profesin, mientras que para los que ingresaron en 2005, seis de los diez alumnos encuestados que manifestaron trabajar lo hacen en relacin con la profesin elegida; entre estos ltimos se ubican, por cierto, aquellos que poseen becas, pasantas o ayudantas en la misma facultad. En cuanto a la valoracin de los encuestados sobre la relacin estudio trabajo, consideran valiosa la experiencia laboral cuando est en relacin con los contenidos de la carrera, y en ese sentido, por ejemplo, valoran positivamente las pasantas, pero adems piensan que el trabajo, por lo general, dificulta el cursado de las materias. Aqu debemos mencionar, en referencia al trabajo de Formento citado ms arriba, que en los casos analizados no se comprob con una frecuencia significativa que el trabajo motivara una interrupcin en la carrera, pero s influye en el alargamiento de la misma y en la percepcin del alumno que se ha atrasado en relacin al ideal que en un principio se fij.

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A pesar de esto, el trabajo se vuelve una necesidad, como afirma una de las encuestadas porque ante el costo de las cosas, de la vida, la familia a veces no puede ayudar Si bien las tensiones no se resuelven la necesidad se hace virtud, as otra alumna encuestada nos dice que ella busca: Adquirir experiencias y conocimientos, a travs de la prctica en el mbito laboral y de estudio. Especficamente para el trabajo social, debemos agregar que los cambios en el Estado registrados en las ltimas dcadas, tales como la flexibilizacin de sus formas de contratacin, permiten al estudiante de los ltimos cursos insertarse laboralmente en empleos cercanos a su futura profesin, pero al mismo tiempo lo pone en situaciones de inestabilidad y precarizacin laboral, anuncindole, en parte, como ser su itinerario laboral futuro: incierto, inseguro, fluctuante, de aquellas trayectorias que, como deca Sennett (2005) corroen el carcter.

Conclusiones Como conclusiones, sostenemos que han aparecido diversas

combinaciones del par educacin - trabajo: jvenes que no trabajan pero ansan hacerlo; jvenes con trabajos informales y alejados de su futura profesin y

jvenes insertos en trabajos relacionados con la currcula de su carrera pero sumamente inestables. La figura del `estudiante trabajador' no es excepcional en nuestra sociedad Argentina. En un estudio realizado por Toer sobre estudiantes universitarios (1990), surge que el 60% de ellos realiza algn tipo de trabajo remunerado. Es importante mencionar que numerosos estudios han insistido en que la conjuncin de trabajo y estudio es positiva slo si el trabajo no quita demasiadas horas al estudio y si las tareas realizadas tienen un alto grado de relacin con la carrera. En ese sentido Trabajo Social se encuentra entre aquellas carreras que poseen una transicin ms bien temprana a la vida activa, junto con las Ingenieras, Ciencias Econmicas y Arquitectura. Los alumnos de estas carreras logran, aun en su condicin de estudiantes, una gran afinidad ocupacional. (Riquelme, 2006)

118

Ahora bien, en aquellos que cuentan con la posibilidad de estudiar el perodo de formacin tiende a alargarse por la complejidad creciente en el plano del conocimiento, y tambin, por efecto de la falta de un destino econmico asegurado para quienes egresan del sistema educativo. El futuro se torna incierto, y la mayor capacitacin aparece en el horizonte, ms que como una certeza laboral para el porvenir, como un nuevo imaginario que permite prolongar la permanencia en las instituciones de enseanza y postergar las incertidumbres que emanan de la creciente independencia del capital respecto del trabajo, lo que se presenta como una de las tendencias que arraigan en nuestra poca. (Margulis y Urresti, 1998: 18). La acentuada exclusin de los jvenes del mercado laboral -que prolonga esta etapa genricamente denominada juventud y su insercin en el mundo de los adultos-, como consecuencia de la crisis del empleo por la que atraviesan todas las sociedades ha trado, como consecuencia, una mayor dedicacin a los estudios por parte de los jvenes, que aparece como la opcin ms legtima de ocupar el tiempo disponible, no slo avanzando en los niveles superiores, sino reincidiendo en el mismo cuando no se han conseguido los resultados deseables. En definitiva, el achicamiento de la moratoria social impulsa al alumno a tratar de congeniar trabajo (o bsqueda laboral) con el estudio, en principio esto repercute en el alargamiento de las carreras y en trayectorias que dependen mucho de la situacin laboral. Resulta as que la moratoria se convierte en un privilegio para ciertos jvenes que pueden dedicar un perodo de tiempo al estudio -cada vez ms prolongado- postergando exigencias vinculadas con un ingreso pleno a la madurez social.

Bibliografa MARGULIS, M. y URRESTI, M. (1998), La juventud es ms que una palabra en MARGULIS, M. (coord.), La Juventud es ms que una palabra. Ensayos sobre cultura y juventud. Biblos, Buenos Aires. FERNNDEZ BERDAGUER, L. (2002) Educacin Superior y Demanda de Profesionales y Tcnicos. Comisin Nacional de Mejoramiento de la Educacin Superior. Ministerio de Cultura y Educacin. Buenos Aires.
119

FORMENTO, Mara Cecilia. (2004) Reflexiones sobre la relacin educacintrabajo, a partir del estudio de trayectorias laborales de alumnos de ingeniera. En La Universidad como objeto de Investigacin. CD-Rom PACENZA M. I. y M. E. LANARI (2001). Convergencia entre educacin superior y mercado laboral [En lnea]. Disponible http://www.aset.org.ar/congresos. REBUELTO, ABAL DE HEVIA, VICENTE (2004) Estudio y trabajo del alumnado en la FCV-UBA. Propuestas para mejorar el rendimiento acadmico. [En lnea] http://conedsup.unsl.edu.ar. RIQUELME et alt. (2000) Educacin Universitaria, Demanda, Mercado de trabajo y escenarios alternativos. Estudio realizado para la Secretara de Planificacin de la Universidad de Buenos Aires. Mimeo RIQUELME, Graciela y Natalia HERGER (2003) Educacin Superior y mercado de trabajo en Argentina en los 90: la oferta y la demanda en un contexto de flexibilizacin del empleo. En RIQUELME, Graciela Educacin Superior, demandas sociales y productivas y mercado de trabajo. Mio y Dvila ed. Buenos Aires. RIQUELME, Graciela C. (2006) Educacin superior, demandas sociales, productivas y mercado de trabajo. Mio y Dvila Ed. Buenos Aires. RIQUELME, Graciela C. (Directora) (2008) Las universidades frente a las demandas sociales y productivas. Tomo II Mio y Dvila Ed. Buenos Aires. SANTOS, Javier Alberto (2004) Jvenes, educacin superior y trabajo: Los estudiantes universitarios en el contexto del mercado de trabajo del Gran La Plata En La Universidad como objeto de Investigacin. CD-Rom SENNETT, R. (2005) La corrosin del carcter. Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo. Anagrama, Buenos Aires. TOER, M. (1990) Cmo son los estudiantes. Catlogos, Buenos Aires.

120

ANEXO Cuestionarios empleados. PROSOC FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL

ENCUESTA AL RECIN GRADUADO Desde el Departamento de Trabajo Social y en el marco del mejoramiento de la carrera desarrollamos el proyecto de gestin y seguimiento de graduados, en esta oportunidad y como graduado le solicitamos su opinin sobre su trayectoria acadmica y las posibilidades de insercin laboral. FECHA DE REALIZACIN./../ENCUESTA N:

DATOS PERSONALES Nombre y Apellido: 1. Edad: 2. Sexo: 2 3Nacionalidad: Argentino/a Otra: . 3 Correo electrnico: .@......................................... Telfono fijo:celular: 4Lugar de residencia actual: .. . 5Lugar de procedencia (si no coincidiera con el actual): 6Estado civil: 1 3 Soltero 2 4 1 Solo S En Pareja Viudo 2 Acompaado 6 7 8 4 5 1 Femenino 2 Masculino 1

Divorciado /Separado

7Grupo de convivencia: 8Tiene hijos? 0 No

Cuntos?

LECTURA Y RECREACIN Hbitos de lectura: las respuestas pueden ser: Diario (1), Semanal (2), Mensual (3), Anual (4) o No lee (5) Frecuencia de lectura 9 Revistas culturales/cientficas 10 Peridicos 11 Revistas de entretenimiento 12 Libros relacionados con la actividad profesional 13 Novelas/Cuentos/Poesas (1) (1) (1) (1) (1) (2) (2) (2) (2) (2) (3) (3) (3) (3) (3) (4) (4) (4) (4) (4) (5) (5) (5) (5) (5)

121

Otros hbitos: (las respuestas son en cantidad de horas aproximadas por semana) Actividad 15 Practicar actividad fsica 16 Ver televisin 17 Escuchar radio 18 Navegar por Internet 19 Otras actividades de esparcimiento 20 Escuchar msica 21 Actividades solidarias 22 Actividades sociales 23 Turismo horas por semana

DATOS FAMILIARES 24/26 Indique de su padre, madre y pareja el mximo nivel de educacin alcanzado, las posibilidades de respuesta son: (1) sin instruccin; (2) Primaria Incompleta; (3) Primaria Completa; (4) Secundaria Incompleta; (5) Secundaria Completa; (6) Terciario o universitario incompleto; (7) Terciario o Universitario Completo. 24 Padre: . 25 Madre: 26 Pareja: 24 25 26

27/28De qu trabaja o trabaj antes de la jubilacin su padre y madre? 27 Padre 28 Madre.. 27 28

DATOS LABORALES 29 Condicin ocupacional actual:1 Trabaja S 2 2 No trabaja No 29 30

30 Busca trabajo? (aun si trabaja) 1

31Expectativas laborales para los prximos 6 meses (una sola respuesta): 1 2 3 4 5 6 Tengo un trabajo permanente Seguir estudiando y capacitndome Creo que encontrar trabajo Creo que ser desempleado No voy a estudiar ni trabajar por ahora No s qu voy a hacer 31

32/34Qu caractersticas de los graduados universitarios de su rea cree usted que son valoradas por los empleadores? (Hasta 3 opciones segn importancia 1; 2,3) 1 La capacidad de trabajar en equipo 32

122

2 3 4 5 6 7 8 9

Las habilidades tcnicas adquiridas Las habilidades de organizacin La capacidad de decisin Los conocimientos adquiridos La capacidad de adecuarse a los fines de la organizacin La flexibilidad y adaptacin al cambio La capacidad de resolver problemas Otros..

33 34

Mencione qu organismos, empresas o instituciones visualiza como fuente de trabajo de su rea para egresados de la Universidad: ... ....

(Solo para los que trabajan) PROPIAS DEL TRABAJO ACTUAL 35 Recibe remuneracin? 1 Si 2 No 35

36 Si recibe remuneracin realiza aportes jubilatorios? 1 Si 2 No 36

37 Qu tipo de relacin laboral tiene? 1 En relacin de dependencia 2 Independiente 37

38 Si trabaja en relacin de dependencia qu tipo de contratacin posee? 1 3 Permanente Pasanta 2 4 Temporario Otro 39 38

39 Cantidad de horas semanales de trabajo 1 3 Hasta 15 2 Ms de 16 y hasta 30 4 Ms de 45

Ms de 31 y hasta 45

40 Esta satisfecho con su trabajo? 1 3 Muy satisfecho Poco satisfecho 2 4 Satisfecho Insatisfecho

40

41 La entidad donde trabaja es: 1 3 Pblica Ambas 2 Privada 41 42

42 Con relacin a su trabajo actual y por haberse recibido 1 3 Mejorar su situacin Deber dejarlo 2 4 No cambiar No sabe

43 Su trabajo actual est relacionado con su profesin? 1 Est muy relacionado 2 3 Est algo relacionado

43

No tiene relacin con la profesin

123

PROPIAS DEL TRABAJO ACTUAL RELACIONADO CON LA PROFESIN (Solo para los que trabajan y el trabajo est relacionado con su profesin) 44 Qu tipo de tareas desarrolla? Podra describirlas? 45 En qu rea del trabajo social se ubica? 46 Qu aspectos del aprendizaje emple con xito en su trabajo? .. .. .. .. 47 Qu competencias requiri para su trabajo y no encontr en la carrera? . . . . 48 Aproximadamente cuntos trabajadores sociales hay en su lugar de trabajo? 49Qu otros profesionales hay en su lugar de trabajo? 49 48 45

50Cmo es por lo general la relacin entre esos otros profesionales y los trabajadores sociales? 1 de cooperacin 2 de conflicto 3 de indiferencia 50

51 Existen posibilidades de que alumnos de la carrera realicen prcticas pre-profesionales en su mbito laboral? 1 2 3 Si, y actualmente hay alumnos realizando prcticas Si, y actualmente no hay alumnos realizando prcticas Si, pero es poco probable 4 No 51

52 (Solo para los que respondieron si) En qu institucin trabaja?: ..... .

124

PARA QUIENES NO TRABAJAN 53 Razn por la que no trabaja: 1 3 No busc Lo despidieron 2 4 Busc y no encontr Renunci 53

PARA QUIENES ESTN BUSCANDO TRABAJO (PERSPECTIVAS LABORALES) 54 Sector preferido: 1 3 Pblico ONG 2 4 Privado Cualquiera 55 2 5 Minoridad Jurdica 3 6 Vejez Otra: 54

55 rea preferida: 1 4 Salud Educacin

56 Qu tan difcil, piensa que ser la transicin a la vida profesional?: 1 2 3 Muy difcil Poco difcil Nada difcil 57 56

57 En relacin a la fecha de su egreso, cunto comenz a buscar empleo? 1 3 5 Ms de un ao antes Menos de un mes antes 2 4 Menos de 6 meses antes apenas recibido

Esperar un tiempo antes de buscar trabajo

SOBRE LA UNIVERSIDAD PREVIO AL INGRESO A LA UNIVERSIDAD 58 Curs los estudios de nivel medio en una institucin: 1 Pblica 2 Universitaria 3 Privada 59 60 , 58

59 Promedio aproximado de su secundario /Polimodal:.. 60 Ao de finalizacin de estudios secundarios:

61 Cul fue su principal motivo para cursar estudios superiores? (sealar uno solo) 1 2 3 4 5 6 7 Cumplir con un deseo / mandato de mis padres Para ganar dinero Considerar que una mayor formacin me permitira encontrar trabajo ms fcilmente porque todos mis conocidos estaban estudiando Para ayudar a otros Para realizarme personalmente Otros: 61

62/63 Ao de ingreso y egreso de la carrera de trabajo social Ingreso: Egreso:. 62 63

125

64/66 Motivos por los cuales eligi su carrera universitaria (marque hasta 3 priorizando: 1, 2, 3) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Desarrollo profesional Sugerencia del ncleo familiar Deseos de ser til a la sociedad Inters por el avance cientfico y tecnolgico Posibilidades de trabajo Prestigio social Necesidad de formacin para conservar el trabajo Una clara vocacin Otros 67 , 68 66 65 64

67 Promedio General en la carrera:. 68/70 Por qu eligi estudiar en esta Universidad? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 nica institucin que dictaba la carrera Prestigio acadmico Costo de la matrcula Sistema de ingreso Recomendacin de familiares/amigos Recomendacin de estudiantes Recomendacin de graduados de la Universidad Cercana con el lugar de residencia o de trabajo Informacin en medios de difusin Otros: .

69

70

SOBRE LA CARRERA Los contenidos estudiados durante su carrera: Posibilidades de respuesta: (1) totalmente de acuerdo; (2) de acuerdo; (3) ni de acuerdo ni en desacuerdo; (4) en desacuerdo; (5) totalmente en desacuerdo. 71 Fueron Interesantes 72 Cumplieron sus expectativas 73 Fueron reiterativos 74 Fueron apropiados para analizar La realidad social (1) (2) (3) (4) (5) (1) (1) (1) (2) (2) (2) (3) (3) (3) (4) (4) (4) (5) (5) (5) 71 72 73

Las prcticas pre-profesionales realizadas en su carrera: Posibilidades de respuesta: (1) totalmente de acuerdo; (2) de acuerdo; (3) ni de acuerdo ni en desacuerdo; (4) en desacuerdo; (5) totalmente en desacuerdo. 75 Fueron muy importantes para su formacin (1) 76 Cumplieron sus expectativas (1) (2) (2) (3) (3) (4) (4) (5) (5) 71 72

126

77 Fueron desorganizadas 78 No fueron las suficientes

(1) (1)

(2) (2)

(3) (3)

(4) (4)

(5) (5)

73

79/81 Cules fueron las materias de toda su carrera que mejor impresin o recuerdo le dejaron? (puede nombrar hasta 3 materias) VER LISTADO AL FINAL DE LA ENCUESTA Por qu?: 1... Por qu?:. 2.... Por qu?:. 3... Por qu?:.

82/84Cules fueron las materias de toda su carrera que peor impresin o recuerdo le dejaron? (puede nombrar hasta 3 materias) VER LISTADO AL FINAL DE LA ENCUESTA Por qu? 1... Por qu?:. 2.... Por qu?:. 3... Por qu?:. 85 Nivel de exigencia durante la carrera: 1 3 Muy elevado Normal 2 4 Elevado Bajo 85

86.Se desempe como auxiliar estudiantil en alguna materia? 1 S 2 No (pasa a pregunta 90) 86 87. A los que respondieron s En qu ao/s de la carrera se desempe como auxiliar? . 87 88. En que materia/s particip? .. 88 89. Por qu decidi presentarse en esa materia? 1 2 3 4 Por iniciativa personal Por sugerencia del docente Por recomendacin de algn compaero Otras: 89

RESPECTO DEL PLAN DE ESTUDIOS: 90. Tendra que ser ms corto 91 Tendra que ser ms largo 92 Tendra que tener un perfil ms tcnico 1 1 1 S 2 S 2 S 2 S 2 No No No No 90 91 92 93

93 Tendra que tener un perfil ms generalista 1

94/100 Indique su experiencia en la Universidad con relacin a: Opciones de respuesta Muy Buena (1); Buena (2); Regular (3); Mala (4); Muy Mala (5) 94 Docentes 95 Alumnos 96 Biblioteca 97 Aulas/Infraestructura (1) (1) (1) (1) (2) (2) (2) (2) (2) (3) (3) (3) (3) (3) (4) (4) (4) (4) (4) (5) (5) (5) (5) (5) 94 95 96 97 98

98 Prcticas pre profesionales (1)

127

99 Administracin 100 Otros:

(1) (1)

(2) (2)

(3) (3)

(4) (4)

(5) (5)

99 100

101. Volveras a estudiar en la Universidad pblica? 1. 2. S, en la misma carrera S, en otra carrera 3. No 101

Para los que respondieron No Por qu?: .. .. 102/104Cules son los aspectos de la Universidad que usted ms aprecia con relacin a la carrera que estudi? (Marcar hasta 3 segn orden de importancia 1, 2, 3) 1 2. 3 4 5 6 7 El nivel acadmico El inters de la Universidad por la insercin de sus egresados Los planes de estudio El "clima" que se vive en la Universidad El equipo de profesores Las relaciones de compaerismo Otros: 104 103 102

105 Cul es su percepcin sobre el prestigio que tiene socialmente esta Universidad 1 3 5 Altamente satisfactorio Poco satisfactorio No sabe / No contesta 2 4 Satisfactorio Insatisfactorio 105

PASANTAS 106 Realiz alguna pasanta rentada en organizaciones o empresas con convenio con la universidad? 1 Si 2 No (pasa a pregunta 119) 106

107 Para acceder a esa pasanta debi presentar curriculum en la facultad, en la empresa o no present curriculum? 1 3 Present en la facultad No present curriculum 2 Present en la empresa 107

Cunto cree que influyeron estos aspectos para que lo tomaran en la pasanta? 108 El promedio en la carrera 109 La carrera elegida (TS) Mucho (1) Mucho (1) Poco (2) Poco (2) Poco (2) Nada (3) Nada (3) Nada (3) 108 109 110

110 la cantidad de materias aprobadas Mucho (1)

111 Hubo por parte de la universidad alguna supervisin sobre las tareas relacionadas a la pasanta? Si hubo supervisin: De qu tipo? 1 Visitas al mbito laboral 2 Solicitud de informes 111

128

3 4

Encuesta a pasantes No hubo supervisin

Se asign un profesor tutor

112 Las tareas que efectivamente realiz se ajustaban a las pautadas en la pasanta? 1 2 3 4 Si se ajustaban Eran ms de las pautadas Eran menos de las pautadas Eran diferentes a las pautadas 112

113Qu relacin tena las tareas que debi realizar en la pasanta con la profesin del trabajador social? 1 2 3 Tena mucha relacin Tena una relacin relativa No tenan relacin 113

114Los saberes acadmicos y profesionales incorporados en la carrera le resultaron muy, poco o nada tiles en la pasanta? 1 2 3 Me resultaron muy tiles Me resultaron poco tiles No me resultaron tiles 114

115 Por cunto tiempo se extendi la pasanta? (en meses) 115 116 Una vez terminado el plazo de la pasanta la organizacin le ofreci continuar con el trabajo? 1 2 Si me ofreci continuar No me ofreci continuar 116

117 La realizacin de las tareas de la pasanta le facilitaron o dificultaron el cursado de la carrera? 1 2 3 Lo facilitaron Lo dificultaron No influyeron en el cursado 117

118 Describa cmo valora la experiencia de la pasanta en relacin a su formacin profesional: .. ..

OTROS ESTUDIOS 119 Adems de la carrera universitaria que finaliz realiz otros estudios en educacin Superior? 119 1 Si 2 No (pasa a pregunta 123)

120 (Si respondi si) Tipo de institucin: 1 Universidad 2 Superior no universitario 120 121 122 121 Nombre de la carrera: . 122 Finaliz la carrera? 1 Si 2 No

129

Otros conocimientos: 123 Idioma Ingls 124 Idioma Francs Bueno (1) Bueno (1) Bsico (2) Bsico (2) Bsico (2) No conoce (3) No conoce (3) No conoce (3) 123 124 125 126

125 herramientas informticas Bueno (1) 126 Otro idioma

127Piensa seguir estudiando? 1 S 2 No 3 No sabe 127

Si no piensa seguir estudiando por qu?: 128 Si piensa seguir estudiando qu le gustara hacer? 1 3 5 otra carrera de grado una maestra no sabe 129 2 en esta universidad 2 4 una especializacin un doctorado 128

129 Dnde cree que lo har? 1 3 5 en esta facultad

en otra universidad del pas 4 no sabe

en el extranjero

130. Si va a estudiar en otra universidad o en el extranjero por qu? 1 2 3 porque la carrera no se dicta en esta universidad porque tiene alguna beca en otra universidad porque piensa que estudiar en otra universidad o en el

130

extranjero ampliar sus horizontes. 131/133 Cmo graduado qu deseara que le brinde esta Universidad? (Marcar hasta 3) 1 2 3 4 5 6 Actividades culturales Cursos, seminarios de actualizacin profesional Actividades docentes Actividades de investigacin Carreras de posgrado Otros: .. 133 132 131

134 Estara interesado en cursos de formacin continua? 1 Si 2 No

134

135 Piensa mantener el contacto con la carrera o la facultad? 1 Si 2 No 3 No sabe

135

136/138 Si piensa mantener el contacto qu medios piensa emplear? (marcar hasta 3) 1 Internet/correo electrnico

130

2 3 4 5 6 7

por medio del colegio de graduados por amistades Realizando cursos participando de jornadas/congresos Incorporndose a una ctedra Incorporndose a un grupo de investigacin 138 137 136

Finalmente, como egresado de esta universidad, se solicita que exprese sus observaciones sobre aquellos aspectos que considera que habra que modificar o incorporar en esta institucin. Su comentario reflexivo ser apreciado para mejorar nuestra comunidad universitaria. .. .. MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN!!

131

ENCUESTA AL GRADUADO Desde el departamento de Trabajo Social y en el marco del mejoramiento de la carrera, estamos realizando un proyecto de gestin y seguimiento de graduados; por lo que en esta oportunidad le solicitamos su opinin sobre la carrera, sobre su estudio y las exigencias profesionales, en relacin con la utilidad de las competencias adquiridas. Desde ya agradecemos su colaboracin DATOS PERSONALES DATOS FAMILIARES LECTURA Y RECREACIN HISTORIAL ACADEMICO PREVIO AL INGRESO A LA UNIVERSIDAD Se incorpora la pregunta. Cmo evala usted, desde su actual punto de vista, los siguientes aspectos de su estudio? (valore con ayuda de una escala, donde 5 es muy bueno y 1 muy malo) Posibilidad de contactarse con profesores en horarios fuera de clases (1) Calidad de la enseanza docente Nivel de exigencia en los exmenes Contactos con los compaeros de estudio Dotacin de la biblioteca Posibilidades de participar en proyectos de investigacin Atencin y asesora en confeccin de tesis de grado Organizacin de prcticas pre-profesionales Habitabilidad de las aulas de la facultad Involucramiento en tareas de extensin al medio (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (3) (3) (3) (3) (3) (3) (3) (3) (3) (3) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5)
52

RESPECTO DEL PLAN DE ESTUDIOS Se incorporan las preguntas. Qu modificaciones sugerira al plan de estudios a partir de su experiencia profesional? . . . . Segn el perfil profesional de la carrera, el Licenciado en Trabajo Social es un profesional que: Opciones de respuesta: Totalmente de acuerdo (1); De acuerdo (2); Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3); En desacuerdo (4); Totalmente en desacuerdo (5) Posee una slida formacin bsica en el rea de las CsSs Puede describir, analizar, interpretar, diagnosticar y pronosticar situaciones sociales dadas. Sabe planificacin, administracin y conduccin de planes, programas y proyectos de accin social dedicados a polticas de bienestar social. (1)
52

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(2)

(3)

(4)

(5)

No se transcriben las bateras de preguntas que se repiten en el cuestionario anterior

132

Tiene una actitud flexible y cooperativa que le permite trabajar en equipos interdisciplinarios. Ejerce libremente la profesin de acuerdo con la legislacin vigente, en las reas de su competencia, a solicitud de particulares e instituciones oficiales y/o privadas. (1) (2) (3) (4) (5) (1) (2) (3) (4) (5)

SOBRE LA CARRERA Se incorporan las preguntas. Cmo evala la utilidad de los siguientes elementos del plan de estudio para su actividad profesional hasta ahora? Donde 5 en muy til y 1 totalmente intil Contenidos de las asignaturas Prcticas pre-profesionales realizadas durante la carrera Mtodos de investigacin social enseados Tcnicas de abordaje de la realidad social (1) (1) (1) (1) (2) (2) (2) (2) (3) (3) (3) (3) (4) (4) (4) (4) (5) (5) (5) (5)

En sntesis, cmo evala usted la utilidad de la carrera? Donde 5 es muy til y 1 totalmente intil Para encontrar el trabajo deseado despus de egresar Para cumplir con mis actuales tareas profesionales Para mi desarrollo profesional a largo plazo Para el desarrollo de mi personalidad Para el desarrollo de mi provincia / pas (1) (1) (1) (1) (1) (2) (2) (2) (2) (2) (3) (3) (3) (3) (3) (4) (4) (4) (4) (4) (5) (5) (5) (5) (5)

OTROS ESTUDIOS FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL Sigui estudiando una carrera de Posgrado? Si responde afirmativamente, qu? especializacin S maestra No doctorado

Ttulo a obtener/ Obtenido: Institucin que lo dicta: Estara interesado en cursos de formacin continua? Si No Mencione en qu temticas le gustara capacitarse: ....... ... ... Ha mantenido el contacto con la carrera o la facultad? Si No

Si responde afirmativamente qu medios ha empleado? (marcar hasta 3) Internet/correo electrnico Realizacin de cursos Incorporacin a una ctedra por medio del colegio de graduados participacin en jornadas/congresos Incorporacin a un grupo de investigacin por amistades

133

Exprese sus observaciones como egresado de esta universidad sobre aquellos aspectos que habra que modificar o incorporar en esta institucin PASANTAS TRABAJO 106. En este momento: trabaja? (1) S (2) No

Si responde AFIRMATIVAMENTE, pase a la pregunta 108, sino responda a continuacin: 107. Razn por la que no trabaja: (1) No busc (2) Lo despidieron (3) Busc y no encontr (4) Renunci

108. Actualmente, Busca trabajo? (aun si trabaja) (1) S (2) No (pasa a pregunta 112)

Si contesta afirmativamente, responda a continuacin: 109. Sector preferido: 110. rea preferida: (1) Pblico (1) Salud (5) Jurdica (2) Privado (2) Minoridad (3) ONG`S (3) Vejez (4) Cualquiera (4) Educacin

(6) Otra:

111. Exigencias con respecto al lugar de trabajo: (1) En lugar de procedencia (2) En cualquier regin del pas

(3) En lugar de la universidad (slo si no coincide con el lugar de procedencia) 112 a 114. Qu caractersticas de los graduados universitarios de su rea cree que son valoradas por los empleadores? (Hasta 3 opciones jerarquizando 1, 2, 3) Caractersticas (1) La capacidad de trabajar en equipo (2) Las habilidades tcnicas adquiridas (3) Las habilidades de organizacin (4) La capacidad de decisin (5) Los conocimientos adquiridos (6) La capacidad de adecuarse a los fines de la organizacin (7) La flexibilidad y adaptacin al cambio (8) La capacidad de resolver problemas (9) Otros:

115. Mencione qu organismos, empresas o instituciones visualiza como fuente de trabajo de su rea para egresados de la Universidad: .. ..

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BSQUEDAS LABORALES 116. Cundo empez a buscar trabajo? (1) En el ao de la carrera (3) En el momento de la graduacin (2) . meses antes de la graduacin. (4) .meses despus de la graduacin

117. En cunto tiempo encontr trabajo relacionado con su profesin? (1) Trabajaba antes de graduarse (3) Lo encontr luego del primer ao (2) Lo encontr en el transcurso del primer ao (4) Aun no encontr un trabajo relacionado con la profesin

118. Cmo intent obtener su primer trabajo relacionado con la profesin? (1) Por un aviso universidad (4) Por contactos (5) Por la prctica pre-profesional realizada (2) Por agencias de empleo (3) Por pasantas desde la

119. En algn perodo de su trayectoria laboral tuvo ms de un trabajo? (1) si tuve ms de un trabajo Cuntos? :. En que perodos (mes y ao): Desde. Hasta.. Desde. Hasta.. Desde. Hasta..

TRAYECTORIA LABORAL (para todos) Si su primer trabajo es su trabajo actual pase al mdulo EL TRABAJO ACTUAL

PRIMER TRABAJO 119. Cunto tiempo estuvo en ese empleo? 8meses 120. La entidad donde trabajaba era: (1) Pblica Qu caractersticas tena ese empleo? 121. Era en relacin de dependencia 122. Era temporario 123. Era una pasanta 124. Estaba satisfecho con ese trabajo? (1) Muy satisfecho (2) Satisfecho (3) Poco satisfecho (4) Insatisfecho 125. Qu tipo de tareas desarrollaba? Podra describirlas?a cargo del rea social de la municipalidad, pensiones no contributivas.. . 126. Por qu motivo dej ese empleo? (1) Fue despedido (2) Termin el contrato (3) Consigui un mejor empleo (4) Otro motivo: (1) S (2) No (1) S (2) No (1) S (2) No (2) Privada (3) Ambas

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SEGUNDO TRABAJO Si su segundo trabajo es su trabajo actual pase al mdulo EL TRABAJO ACTUAL 127. Cunto tiempo estuvo en ese empleo? .. meses (2) Privada (3) Ambas

128. La entidad donde trabajaba era: (1) Pblica Qu caractersticas tena ese empleo? 129. Era en relacin de dependencia 130. Era temporario 131. Era una pasanta 132. Estaba satisfecho con su trabajo? (1) Muy satisfecho (2) Satisfecho (3) Poco satisfecho (1) S (1) S (1) S

(2) No (2) No (2) No

(4) Insatisfecho

133. Qu tipo de tareas desarrollaba? Podra describirlas? . . 134. Por qu motivo dej ese empleo? (1) Fue despedido (2) Termin el contrato (3) Consigui un mejor empleo (4) Otro motivo:....

EL TRABAJO ACTUAL (Solo para los que trabajan, est o no relacionado con la profesin) 135. Cunto tiempo lleva trabajando en este empleo? 12meses 140. La entidad donde trabaja es: (1) Pblica 141. Recibe remuneracin? (1) S (2) Privada (2) No (1) S (2) No (2) (3) Ambas

142. Si recibe remuneracin realiza aportes jubilatorios? 143. Qu tipo de relacin laboral tiene? Independiente

(1) En relacin de dependencia

144. Si trabaja en relacin de dependencia Qu tipo de contratacin posee? (1) Permanente (2) Temporario (3) Pasanta (4) Otro: 145. Cantidad de horas semanales de trabajo (1) Hasta 15 Ms de 45 146. Est satisfecho con su trabajo? (1) Muy satisfecho (3) Poco satisfecho (2) Satisfecho (4) Insatisfecho (2) No (2) De 16 a 30 (3) De 31 a 45 (4)

147. Su trabajo actual est relacionado con su profesin? (1) S

Si responde AFIRMATIVAMENTE, pase al apartado siguiente si no terminar

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EL PRIMER TRABAJO RELACIONADO CON SU PROFESIN 148. Fue rpida su adaptacin en el trabajo? (1) S 149. Aplic las HABILIDADES adquiridas en la universidad? (1) S, todas (2) S, algunas (3) Si pero pocas (4) No pude aplicarlas (1) S (2) No (2) No

150. Fueron suficientes las HABILIDADES adquiridas en la universidad? 151. Aplic los CONOCIMIENTOS adquiridos en la universidad? (1) S, todos (2) S, algunos (3) S pero pocos

(4) No pude aplicarlos (1) S (2) No

152. Fueron suficientes los CONOCIMIENTOS adquiridos en la universidad?

153. La formacin adquirida le permiti el desarrollo de proyectos profesionales? (1) S (2) No 154. Qu aspectos del aprendizaje emple con xito en su trabajo? . ............ ...... 155. Qu competencias o exigencias requiri para su trabajo y la carrera no lo prepar ................................................................................................................ ......... 156. En el mbito de su profesin, considera que las oportunidades laborales para los que recin egresan son: (1) Muchas (2) Suficientes (3) Pocas

(4) Casi inexistentes 157. En qu rea del trabajo social se ubica? . 158. Qu tipo de tareas desarrolla? Podra describirlas? ... ..... 159. Aproximadamente cuntos trabajadores sociales hay en su lugar de trabajo? .......... 160. Qu otros profesionales hay en su lugar de trabajo?.............................................................. 161. Cmo es la relacin entre esos otros profesionales y los trabajadores sociales? (1) De conflicto (2) De subordinacin (3) De cooperacin (4) No existe relacin

162. Existen posibilidades de que alumnos de la carrera realicen prcticas pre-profesionales en su mbito laboral? (3) No 163. Si respondi que S, en qu institucin trabaja: (1) S (2) Es poco probable

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN! PROSOC FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL

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ENCUESTA AL ESTUDIANTE DEL LTIMO CURSO DE LA CARRERA Desde el Departamento de Trabajo Social y en el marco del mejoramiento de la carrera desarrollamos el proyecto de gestin y seguimiento de graduados, en esta oportunidad y como estudiante avanzado le solicitamos su opinin sobre su trayectoria acadmica y las posibilidades de insercin laboral. FECHA DE REALIZACIN./../ENCUESTA N:
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DATOS PERSONALES

LECTURA Y RECREACIN DATOS FAMILIARES DATOS LABORALES PROPIAS DEL TRABAJO ACTUAL RELACIONADO CON LA PROFESIN PARA QUIENES NO TRABAJAN PARA QUIENES ESTAN BUSCANDO TRABAJO (PERSPECTIVAS LABORALES) SOBRE LA UNIVERSIDAD PREVIO AL INGRESO A LA UNIVERSIDAD SOBRE LA CARRERA (Se agregan) 86. Interrumpi durante algn perodo sus estudios actuales? 1 2 S (pasa a la pregunta siguiente) No (pasa a la pregunta 89) 86

87. Qu perodo dur la interrupcin? .. meses/aos 88.Por qu motivo interrumpi sus estudios? (1) Laborales (3) Salud (2) Familiares (4) Otros

(5) Acadmicas Cules? .. .. 89. Segn su propio plan personal, Ud. siente que se retras o no en la marcha de sus estudios? (1) S, me retras (2) No me retras (pasa a 57) 90Por qu causas se retras? .. ... RESPECTO DEL PLAN DE ESTUDIOS PASANTAS OTROS ESTUDIOS

Listado de tesis ordenados segn rea.

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No se transcriben las bateras de preguntas que se repiten en el cuestionario para egresados recientes.

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CIUDADANA Y DERECHOS La salud como derecho a la ciudadana. El Trabajo Social y la participacin ciudadana en el municipio La mujer jefa de hogar sujeto de derecho de las actuales polticas sociales El rol de las organizaciones comunitarias indgenas ante el surgimiento de sus nuevos derechos El grupo un espacio de construccin ciudadana Metanoia. En busca del bienestar social

METODOLOGIA DEL TRABAJO SOCIAL Reflexiones en torno al diagnostico social Reflexiones acerca de la aplicacin del enfoque de resiliencia desde el Trabajo Social GIA (Grupos Institucionales de Alcoholismo) Una nueva alternativa de intervencin

REPRESENTACIONES SOCIALES Representacin social sobre la vejez, un aporte del Trabajo Social Aproximaciones desde el Trabajo Social al estudio de las representaciones sociales Trabajo Social e intervencin profesional en el campo judicial. Aproximacin a la representacin social acerca de los mismos Las polticas sociales como espacios de participacin en JV Gonzalez, Salta, una mirada del Trabajo Social

TRABAJO SOCIAL COMUNITARIO El trabajo comunitario institucional El operativo rescate como estrategia de accin para combatir la desnutricin infantil en la prov. de Tucumn

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Espacios grupales, vida cotidiana en tiempo de crisis El proceso de organizacin social de la CIC (Centro de integracin comunitaria?) y el aporte del Trabajo Social Los microemprendimientos un ejemplo singular Una aproximacin al Trabajo Social en hogares con jefatura femenina en la localidad de Aguatay Una mirada desde el Trabajo Social de los inmigrantes bolivianos en la ciudad de Lules Animacin sociocultural y ONGs en proyectos de inters social Estudio exploratorio de los aspectos socioculturales relacionados y/o implicados en el fenmeno social de las madres adolescentes en la localidad de Cachi Participacin de las mujeres de sectores excluidos en grupos y organizaciones comunitarias El grupo: un espacio de participacin ciudadana en sectores excluidos. Un mbito del Trabajo Social El Trabajo Social en la zona de frontera: Prof. Salvador Mazza, una realidad particular Voluntariado y Trabajo Social. Anlisis de una experiencia el barrio Oeste II La organizacin comunitaria, su funcin y protagonismo y el aporte del Trabajo Social Naturalizacin de las desigualdades social en las prcticas cotidianas de la comunidad asentada Anlisis de riesgos y vulnerabilidad social en la colonia Nueva Esperanza Tafi Viejo Tucumn Comedores comunitarios: desarrollo local Tercer Sector y Trabajo Social El Trabajo Social y la animacin sociocultural en ONGs Animacin y exclusin sociocultural Animacin sociocultural con nios y jvenes

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TRABAJO SOCIAL Y CUESTION DE GENERO Gnero y educacin desde la perspectiva del Trabajo Social Trabajo Social y prostitucin femenina De lo imaginario a la realidad. Mujeres que ejercen la prostitucin Mujeres transgresoras Insercin o reinsercin social? Una perspectiva desde el Trabajo Social La mujer indgena del Valle Calchaqu, su pasado y su presente. Perspectiva de gnero sobre la violencia Estudios sobre la violencia contra la mujer en la provincia de Tucumn Medio ambiente y pobreza: una mirada del Trabajo Social desde una perspectiva de igualdad de gnero.

TRABAJO SOCIAL Y DISCAPACIDAD Circuitos de derivacin- admisin entre la escuela comn y la escuela especial Una mirada abarcativa sobre la problemtica del nio con necesidades especiales y el Trabajo Social Polticas sociales y los nios con capacidades diferentes institucionalizados en Tucumn El rol del trabajador social en un servicio centro de da: Escuela Especial el Taller Discapacidad auditiva y derechos humanos El impacto de las necesidades especiales del nio en la salud familiar y el Trabajo Social Discapacidad y familia en el contexto de la posmodernidad La dicotoma entre inclusin y expulsin en jvenes con capacidades diferentes Crisis que provocan la llegada de un hijo con sndrome de Down en la familia y el Trabajo Social Trabajo Social e insercin laboral de las personas con discapacidad motriz. Anlisis de una experiencia en la Asociacin Mutual para lisiados de San Miguel de Tucumn Discapacidad y Trabajo Social en Bella Vista, perspectiva del contexto
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La sordera como minora lingstica en relacin a las polticas sociales y su convergencia en Trabajo Social

TRABAJO SOCIAL Y EDUCACION Estudio acerca del impacto del modelo neoliberal en relacin a las condiciones de vida del sector poblacional en edad escolar Educacin y Trabajo Social. Una aproximacin a la realidad socioeducativa de las escuelas periurbanas La alfabetizacin como estrategia de empoderamiento

TRABAJO SOCIAL EMPRESARIAL El mbito empresarial como campo de actuacin profesional del Trabajo Social Compromiso social empresarial y el Trabajo Social El estrs laboral. Una propuesta de intervencin El rol del trabajador social en la empresa. Anlisis de Telecom

TRABAJO SOCIAL FAMILIAR Sujetos sociales, familia, vnculos en un territorio de exclusin. Asentamiento Los Vazquez Madres de nios desnutridos en Tafi del Valle Infancia situacin de riesgo y urgencia La problemtica de los nios en situacin de calle en San Miguel de Tucumn Familias y comedores comunitarios: sentidos, tensiones y alternativas Estructuracin y funcionamiento de familias que conviven con miembros que presentan capacidades especiales Una aproximacin a la planificacin familiar desde el Trabajo Social Actores y escenarios sociales contemporneos: la problemtica adolescente del delincuente Adolescentes en conflicto con la ley

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Educacin sexual y delincuencia Escenarios y problemas contemporneos y Trabajo Social. El suicidio en adolescentes. El caso Tucumn. El trabajo grupal con jvenes en situacin de riesgo social Maternidad adolescente: distintas propuestas a esta problemtica en Rio Gallegos Los jvenes ante la separacin de sus padres. Una mirada desde el Trabajo Social Trabajo Social y abordaje de la violencia familiar. Un camino en construccin La violencia familiar en el contexto social actual Incidencia de la intervencin profesional en el mbito de la violencia familiar Menores institucionalizados vctimas de abuso sexual familiar Los comportamientos violentos de los nios. Una mirada desde el Trabajo Social La intervencin del Trabajo Social en problemticas familiares. Una mirada a una familia tucumana Una mirada desde el Trabajo Social acerca de la planificacin familiar en la comunidad de Campo Blanco La recreacin como va para promover la calidad de vida en el adulto mayor Abordaje del Trabajo Social en la vejez La problemtica de la ancianidad en el marco de la familia posmoderna Institucionalizacin y vejez en la sociedad actual Envejecer en la actualidad, perspectiva del adulto mayor El rol del voluntariado del Trabajo Social y la tercera edad

TRABAJO SOCIAL Y SALUD Propuesta de reinsercin social para pacientes psiquitricos crnicos del Hospital de salud mental Abordaje del Trabajo Social con homosexuales varones portadores de VIH/Sida Trabajo Social y enfermedad de Alzheimer. Anlisis de una experiencia de Barcelona. Espaa
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La reinsercin social del enfermo mental desde la perspectiva del Trabajo Social Anlisis de una experiencia desde el Trabajo Social en el rea de salud mental La reinsercin social del enfermo mental desde la perspectiva del Trabajo Social Consideraciones sobre la adiccin como sistema de la estructura familiar Una aproximacin a la prctica del Trabajo Social en un hospital pblico El impacto de la desnutricin desde la perspectiva del Trabajo Social Trabajo Social y desnutricin. Una aproximacin a alternativas de prevencin y rehabilitacin en Tucumn Abordaje social del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad SIDA Una nueva perspectiva social El Trabajo Social hospitalario en el gobierno del Presidente Kichner. Hospitales Pblicos de SMT 2005 - 2006 TRABAJO SOCIAL Y POLITICAS SOCIALES Polticas sociales y menores en riesgo La participacin de las mujeres en el plan jefas y jefes de hogar desocupados del departamento de Io Hondo, Santiago del Estero Trabajo Social y la problemtica habitacional actual Una mirada desde el Trabajo Social a la rehabilitacin social llevada a cabo por una organizacin oficial El plan nacional de desarrollo local y economa social "manos a la obra": una propuesta de inclusin social. Una mirada desde la perspectiva del Trabajo Social a los sistemas evaluativos de programas sociales Anlisis del Programa Ingresos para el desarrollo humano en familias del Gran San Miguel de Tucumn

EJERCICIO PROFESIONAL EN INSTITUCIONES El ejercicio profesional actual en la administracin pblica en San Miguel de Tucumn El maltrato infantil y su abordaje en una organizacin oficial
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Los nios institucionalizados y la adopcin. Instituto de puericultura Alcances y perspectivas de la accin del patronato de liberados. Una aproximacin al Trabajo Social penitenciario Alcances y perspectivas de la accin del patronato de liberados. La intervencin profesional del Trabajo Social en hogares de nios y adolescentes. Reflexiones sobre la prctica del Trabajo Social desde los nuevos movimientos sociales Relaciones laborales de los trabajadores sociales con el Estado y participacin gremial en San Miguel de Tucumn La insercin del egresado de Trabajo Social en San Salvador de Jujuy. Ao 2004 2005. En busca de un espacio profesional Un anlisis de las prcticas de los trabajadores sociales en instituciones pblicas de Tucumn desde una perspectiva histrico-crtica

TRABAJO SOCIAL Y PROBLEMATICA LABORAL La dialctica empleo- desempleo, dos caras de una misma realidad De la ilegalidad a legalidad el proceso seguido por un grupo de desocupados ante la situacin actual Construccin de una estrategia de empleo juvenil Trabajo y cartoneo, una historia de vida

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Instituciones mencionadas como posible lugar de prcticas pre profesionales. Centro de da Clnica San Genaro Direccin de jvenes y adultos mayores de la secretaria de niez adolescencia y familia del ministerio de desarrollo social. Direccin de niez, adolescencia y familia Grupo de Investigacin y Accin Social (GIyAS) de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Hogar de ancianos San Jos Hospital centro de salud Hospital Dr. Juan M. Obarrio. Hospital El Timb Instituto Provincial de la Vivienda. Ministerio de Desarrollo Social Ministerio de Desarrollo Social Programa fortalecimiento Ministerio de Desarrollo Social: programa familias por la inclusin social Observatorio de violencia contra la mujer. PAMI. Polticas Sociales de la provincia Programa Nacional de Inclusin Educativa, dependiente del Servicio de Asistencia Social Escolar (SASE) Secretaria de Educacin. Programa universitario para el estudio de las adicciones (PUNA) Secretara de articulacin territorial equipos territoriales. Servicio de Prevencin y asistencia de adicciones del Hospital Avellaneda. Sociedad de beneficencia (hogar Anselmo Rojo y Nuestra Seora de la Merced)

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