TEMA 9 La participacin de la familia en la educacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Cauces de participacin.

El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarizacin de estos alumnos. Introduccin. La sociedad en la que vivimos tan cambiante y plural, ha provocado que nuestro sistema educativo tambin cambie, adoptando un modelo de escuela comprensiva e integradora, que con la promulgacin de la Ley Orgnica 1/1990 de Ordenacin General del Sistema Educativo se convierte en un modelo de escuela abierta a las caractersticas sociales y culturales del entorno, as como a las caractersticas individuales de los alumnos, a travs de los programas de integracin de los acnee a los cuales escolarizamos siguiendo los principios de normalizacin e integracin. Principios estos refrendados posteriormente por la LOCE de 2002. Todas las decisiones deben tomarse en estrecha colaboracin con las familias, ya que familia y escuela son los dos contextos ambientales ms relevantes en el desarrollo de todos los alumnos/as, y en especial de los acnee, dependiendo su adaptacin a los mismos del afecto y apoyo que reciban en ambos ambientes. Hogar y escuela con frecuencia se superponen, afectando a la conducta del nio lo que ocurre en uno y otro sistema. En este sentido, observando conjuntamente las reacciones del nio en la familia y en la escuela, padres y educadores tendrn una visin ms realista del nio y ser ms fcil la implicacin de la familia en el proceso educativo del acnee. A los profesores les corresponder por otro lado, la tarea primordial de incluir en el currculo escolar el tipo de colaboracin que desea tener con las familias de sus alumnos, la cual deber ser cuidadosamente planificada, teniendo muy en cuenta los intereses de los padres para establecer unas formas eficaces de trabajo conjunto. Es por esto que en este tema vamos a tratar el papel de la familia en la educacin y en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarizacin de estos alumnos, as como la importancia de la participacin de la familia en la educacin de los a.c.n.e.e.

La participacin de la familia en la educacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
1.1. Justificacin de la participacin de los padres en la educacin de sus hijos.

Comenzaremos el tema presentando una justificacin de la participacin de la familia en la educacin de sus hijos. Se trata de una doble justificacin, legal y psicopedaggica. Justificacin legal. La base legal que justifican la participacin familiar en la educacin de los alumnos est constituida en primer lugar por la misma Constitucin espaola de 1978. La Constitucin establece los lneas generales de la participacin de la familia en el centro educativo: Art 27.7: Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos, intervendrn en el control y gestin de todos los centros sostenidos por la Administracin. Este artculo queda desarrollado en la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE) de 1985, en varios de sus artculos, que recogen la participacin de la familia en la vida del centro mediante la formacin de Asociaciones de Padres de Alumnos y representacin en los Consejos Escolares. La Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenacin General de Sistema Educativo (LOGSE) destaca la colaboracin de todos los miembros de la comunidad educativa, entre los que se cuentan los padres de los alumnos, para contribuir a la mejor consecucin de los objetivos educativos. El RD 696/1995 de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin de a.c.n.e.e., dedica su artculo 9 a la participacin de los padres, y establece: 1. Los padres y, en su caso, las familias o tutores, tendrn una informacin continuada de todas las decisiones relativas a la escolarizacin de sus hijos, y, en particular, cuando impliquen condiciones de escolarizacin, medios personales o decisiones curriculares de carcter extraordinario. 2. En todo caso, en la enseanza obligatoria, los padres o tutores podrn elegir el centro escolar para matricular a sus hijos e hijas con necesidades educativas especiales entre aquellos que renan los recursos personales y materiales adecuados para garantizarles una atencin educativa de calidad 4. El Ministerio de Educacin y Ciencia procurar la colaboracin de los padres, tanto en el proceso de identificacin de las necesidades como en las actuaciones de carcter preventivo o compensador, potenciando el valor educativo y, en su caso, rehabilitador, de las rutinas diarias a desarrollar en el mbito familiar.
2

La O de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluacin psicopedaggica y se establece el dictamen y los criterios de escolarizacin de a.c.n.e.e., especifica la necesidad de recoger informacin sobre el contexto familiar para realizar la evaluacin psicopedaggica, as como la obligatoriedad de recabar por escrito la opinin de los padres en relacin con la propuesta de escolarizacin. As mismo, el RD 366/1997 de14 de marzo, que regula el rgimen de eleccin del centro educativo, establece entre sus objetivos bsicos facilitar que las familias participen en el proceso de eleccin del centro para su hijo. 1.1.1. Justificacin psicopedaggica. Veamos ahora la justificacin psicopedaggica. La colaboracin y participacin entre padres y profesores permite el intercambio de informacin que permitir detectar y valorar las NEE de los alumnos, establecer sus posibilidades educativas reales y determinar los objetivos didcticos que se sitan en el nivel de desarrollo potencial del nio. Los padres se beneficiarn del asesoramiento psicopedaggico que les pueden ofrecer los profesionales de la educacin y que favorecer su intervencin directa en el programa de actuacin educativa. La participacin familiar asegura la continuidad en la intervencin educativa al evitar la ruptura entre la escuela y la casa. Al mismo tiempo permite contar con la intervencin de todos los agentes socializadores pueden favorecer la integracin social del alumno en el medio. Esta participacin estrecha los lazos afectivos entre los miembros de la familia al sentirse los padres tiles y responsables y el nio atendido y querido, lo cual promueve canales de interaccin padre-hijo. La colaboracin familiar en el programa educativo, permite a los padres observar cmo el profesor y otros profesionales especialistas se relacionan con su hijo, mejorando la calidad de las relaciones establecidas.
1.2. Efectos de la interaccin familiar en el desarrollo del nio.

Es inevitable que el comportamiento y estilos educativos de los padres influyan en el desarrollo social y la personalidad de los nios, los cuales difieren unos de otros, porque tambin los padres son distintos unos de otros con arreglo a cuatro dimensiones fundamentales: Grado de control, comunicacin, exigencia de madurez y afecto en la relacin. La combinacin de estas cuatro dimensiones bsicas dan lugar a tres tipos de estilos educativos de los padres. Si bien es cierto que el
3

comportamiento de los padres es mucho ms variado de los que sugiere la clasificacin, existen semejanzas entre el comportamiento educativo predominante y uno de estos estilos principales:

Padres autoritarios. Manifiestan altos niveles de control y exigencia de madurez y bajos niveles de comunicacin y afecto. Sus hijos tienden a ser obedientes, ordenados y poco agresivos, en especial en la primera infancia, tambin son ms tmidos y poco tenaces para alcanzar metas. Por su deber de obediencia, suelen tener una pobre interiorizacin de valores morales, orientndose ms hacia premios o castigos. En las interacciones entre iguales manifiestan poco afecto, espontaneidad e iniciativas, llegando incluso a tener problemas. Tampoco se perciben responsables de sus xitos o fracasos que asocian con un control externo, presentando baja autoestima y dependencia. Por la falta de comunicacin en la familia estos nios tienden a ser colricos, aprensivos, poco alegres y vulnerables a las tensiones. Padres permisivos. Manifiestan bajos niveles de control y exigencia de madurez y altos niveles de comunicacin y afecto. Sus hijos tienden a tener problemas para controlar sus impulsos y asumir sus responsabilidades, son inmaduros y con niveles bajos de autoestima, aunque suelen ser alegres y vitales. Padres democrticos. Manifiestan niveles altos de control, exigencia de madurez, comunicacin y afecto y evitan el uso del castigo. Los nios muestran confianza, alta autoestima e iniciativa al afrontar situaciones nuevas, persisten en las tareas que emprenden, interactan con habilidad con iguales, son cariosos, independientes y con valores morales interiorizados.

La interaccin padres-hijo es el motor del desarrollo evolutivo del nio a todos los niveles. Cuando la interaccin entre los miembros de la unidad familiar es adecuada, revierte en la personalidad del alumno, provocando efectos de carcter positivo como el sentimiento de seguridad, la confianza bsica, la integracin afectiva, la estabilidad emocional y la cohesin personal. Cuando las interacciones familiares fallan por cualquier razn -estimulacin inadecuada, falta de comunicacin,...- los efectos concurrentes provocarn carencias, obstculos no deseados y
4

consecuencias negativas como ambivalencia, sentimiento de abandono afectivo y un Yo dbil y desestructurado.

1.3. Obstculos en la colaboracin de la familia en la educacin del a.c.n.e.e.

La colaboracin de la familia en la educacin de a.c.n.e.e. se encuentra con frecuencia con obstculos. Veamos a continuacin las vas de superacin de tales obstculos. 1.3.1. En la interaccin familia-alumno. La llegada de un hijo que presenta u dficit, sea cual sea la naturaleza de este, supone un duro golpe para la familia que vive esta situacin, quedando anuladas toda las perspectivas sobre l, necesitando una progresiva adaptacin a la realidad en un proceso largo y doloroso que puede producir desequilibrios emocionales en los padres y alteraciones en las relaciones familiares y sociales. Las manifestaciones ms frecuentes son la ansiedad y el temor. Necesitarn al especialista no slo para que les informe sobre el estado presente y futuro de su hijo, sino tambin para que les asesore y oriente, proporcionndoles el apoyo emocional, aceptar progresivamente la realidad y enfocar positivamente el futuro prximo, volcndose en las posibilidades reales del alumno. Las actitudes negativas que pueden aparecer son la superproteccin y el rechazo. La superproteccin se acenta considerablemente ante el nio con NEE. La superproteccin desencadena y consolida una personalidad dependiente, pudiendo producir retrasos considerables en distintas reas del desarrollo. inseguridad al caminar, retrasos en la marcha, inmadurez articulatoria, mutismo, debilidad del yo, dependencia afectiva, inmadurez, infantilismo,... Debemos ayudar a los padres a aceptar la situacin desde un punto de vista positivo y realista, reconociendo las limitaciones del nio y centrndose en sus posibilidades educativas. Hemos de concienciar a la familia para que ofrezca la ayuda imprescindible al alumno, valorando en su justa medida el esfuerzo que el nio realiza y los logros obtenidos, que le conducirn a aumentar su independencia. El rechazo puede manifestarse consciente o inconscientemente a travs de la negacin de la evidencia, el abandono al cuidado de otras personas, una exigencia excesiva, hostilidad, fatalismo, ocultamiento, indiferencia. Estas manifestaciones de rechazo han de reconducirse hacia la aceptacin real del nio tal y como es. Ser necesario que sean conscientes de la necesidad de afecto y atencin que requiere su hijo. En todo momento habr que concienciarles del papel activo que pueden
5

ejercer. Para lo que ser necesario ofrecerles orientaciones claras sobre su actuacin. Los profesionales deben trabajar estrechamente con las familias, ya que son estas la principal fuente de informacin acerca de cmo funcionan, sus recursos y necesidades. 1.3.2. En la interaccin padres-profesores. En ocasiones la relacin padres-profesores se empaa de reacciones conscientes o inconscientes que dificultan el entendimiento entre ambos sectores de la comunidad escolar. Algunos de estos obstculos son la desconfianza mutua, la desmitificacin del saber del padre y del maestro y el desconocimiento mutuo. Si el profesorado no conoce a los padres la respuesta educativa que el maestro ofrece al alumno estar parcialmente descontextualizada. El desconocimiento de los padres de las intenciones educativas del profesorado puede provocar la incoherencia de actuacin, planteamientos de intervencin contraproducentes y negativa a la implantacin en los programas.
1.4. mbitos de implicacin familiar en la formacin del alumno.

La colaboracin familiar se requiere, principalmente, en relacin con la consecucin de su autonoma personal y social. 1.4.1. Autonoma personal. El alumno deber adquirir todo tipo de habilidades y destrezas que le proporcionen una independencia del medio familiar y le permitan alejarse de las actitudes de sobreproteccin, tan perjudiciales para su integracin social. Se potenciarn todos los aspectos que conduzcan a la independencia personal, al autocuidado: alimentacin, vestido, aseo personal, control de esfnteres, prevencin de accidentes y la seguridad vial. La adquisicin y dominio del lenguaje se produce gracias a la interaccin social y en el ncleo familiar se establecen variadas formas de interaccin. Importa que el alumno comprenda y se exprese. Es fundamental el manejo de diferentes medios de expresin plstica, artstica, musical, corporal, matemtica... Respecto al lenguaje oral, el vocabulario que ha de ser funcional, ha de permitir al alumno aprehensin del mundo que le rodea. Tambin pueden potenciar el gusto y la aficin por la lectura, mediante la narracin de cuentos y relatos, juegos, invencin de historias,...
6

Para el desarrollo de sus posibilidades motrices se ha de facilitar el contacto con los objetos, a travs de la manipulacin, insistiendo principalmente en los de uso diario y cotidiano. Posibilitar la experimentacin y el descubrimiento independiente del medio que les rodea. Otra contribucin la constituye el evitar el retraso en la consecucin de las etapas motrices normales hasta la consecucin de la marcha, mediante la realizacin de ejercicios que las favorezcan. Etapas que son: 1. Rastreo y gateo: no cogindolo en brazos excesivamente, ponindolo en contacto con el suelo. 2. Sedestacin: hasta que sea capaz de sentarse mantenindose erguida la cabeza. 3. Bipedestacin: evitando cogerle, apoyndole con ambas manos, estimulndole a travs del lenguaje 4. Marcha: fortaleciendo brazos y piernas, estando pendientes pero dejando hacer. 1.4.2. Autonoma social. El objetivo esperado es que el nio con NEE sepa emitir estmulos sociales y responder correctamente a los que le son remitidos. El nio ha de ser capaz de discernir entre el bien y el mal, por lo que sus acciones han de ser juzgadas y sancionadas convenientemente, hecho que le ayudar a forjar conductas consideradas socialmente adaptativas, que favorecern su integracin. Una de las consecuencias de la sobreproteccin son los nios autoritarios e intolerantes a las negativas de los adultos. En el seno familiar se establecen contactos con otras personas mediante los cuales adquirir patrones sociales positivos saludar, pedir perdn, dar las gracias, saber perder y ganar. Al nio con NEE se le deben asignar tareas o responsabilidades en el hogar al alcance de sus posibilidades. Los padres han de crear y propiciar un clima familiar de comprensin y sosiego en el que se fomente el respeto y cumplimiento de normas de convivencia. Estas normas le proporcionarn los patrones de su comportamiento social. El clima afectivo creado habr de caracterizarse por la racionalizacin de las situaciones y de las decisiones planteadas, actitud que le har reconocer la bondad de las normas y potenciar su responsable cumplimiento.

Cauces de participacin de la familia. A continuacin vamos a tratar los cauces de participacin, programas y actividades, as como los distintas formas y grados de colaboracin de profesores y padres. La coordinacin en las actividades, actitudes y normas propuestas, tanto en el hogar, como en el colegio, va a ser un factor de gran repercusin en la educacin de estos alumnos. Esta se ver dificultada o favorecida por el tipo de relacin que se establezca entre los padres y los profesionales implicados en el proceso educativo de los alumnos. Si la relacin es ambigua o est poco definida puede generar en ocasiones situaciones conflictivas o poco claras. Esta participacin puede hacerse a dos niveles: por un lado en el proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales y en la determinacin de los servicios y medidas de carcter especfico que sea necesario promover, ya que los padres son una gran fuente de informacin sobre el desarrollo y la dinmica de las interacciones del nio; y, por otro lado, fuera del marco escolar, en la adquisicin de determinados objetivos y habilidades por parte del alumno. Las diversas formas y grados de colaboracin de profesores y padres en las distintas etapas educativas tienen generalmente como resultado ganancias significativas en la adaptacin y rendimiento escolar de los nios. La responsabilidad de planificar e iniciar esta cooperacin corresponde al profesor tutor o equipo educativo, elaborando proyectos completos o actividades independientes para trabajar con los padres, ya que este trabajo no debe ser improvisado, sino que debe estar meticulosamente planificado para poder llevarse a cabo y posteriormente evaluarse, por tanto deber incluirse en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) Es competencia del profesor-tutor, en estrecha relacin con el profesor de P.T., y del equipo directivo determinar las formas y cauces de participacin de los padres en el centro educativo. Estos modos de participacin pueden agruparse en individuales y colectivos. Modelos Individuales: que tratan principalmente de guiar y facilitar la incorporacin y adecuada adaptacin del nio al centro. Entre ellos destacamos:
8

La entrevista: la entrevista inicial es el primer contacto en el que padres y educadores establecen las bases de la futura relacin. A travs de posteriores entrevistas se pretender enriquecer la ayuda que se le ofrece al alumno, informar a los padres y obtener su apoyo. Los informes: son remitidos por la escuela y suponen otra forma de contacto con los padres. Este medio abarcara desde una lista de notas con breves comentarios, hasta una serie de hojas en las que el profesor escribe con mayor o menor extensin acerca de los profesores del alumno, del trabajo que realiza y de sus actitudes. El informe puede servir en la entrevista como documento de reflexin y anlisis para profesores y padres.

Modelos Colectivos: a travs de los cuales los padres pueden poner a disposicin del centro su experiencia en diversos campos. Esta forma de participacin debe estar convenientemente organizada para que no suponga un entorpecimiento de la labor educativa, sino que de ella se deriven beneficios para el proceso de desarrollo y educacin del nio. Entre los modos colectivos de participacin destacamos: Actividad tutorial. Trabajo con familias a travs de reuniones, donde los padres prestan su apoyo a las funciones escolares. Los educadores debern definir el papel que ha de asumir la familia en la educacin de su hijo y las tareas a las que debe extender su actuacin. Las asociaciones de madres y padres (AMPA) asesorando en la eleccin de temas para charlas, conferencias, etc... y participando con estos en los rganos colegiados del centro como son el Consejo Escolar, la Junta Econmica, la Junta de Comedor, etc..., en excursiones y fiestas, en el desarrollo del centro, etc... Reuniones generales de padres, asistiendo para conocer la evolucin de su hijo y del grupo en el que se encuentra, favoreciendo una visin ms abierta y global. Los proyectos educativos de trabajo con los padres, que pretenden proporcionar a los padres estrategias para realizar actividades con sus hijos fuera de la escuela e interactan con estos en su ambiente de aprendizaje positivo y reforzante. Son actividades independientes de las tareas de los alumnos y se realizan en casa, pero repercuten favorablemente en la adaptacin y logro escolar de los hijos. Estos proyectos tienden a implicar al mayor nmero posible de integrantes de la comunidad escolar y a desarrollarse en un continuo de tiempo.
9

Los proyectos educativos incluidos en el currculum son diseados meticulosamente para decidir el objetivo a trabajar, pudindose desarrollar en un programa conjunto con los padres, canalizando un enorme potencial educativo, favoreciendo el necesario contacto entre la escuela y la familia. Las escuelas de padres como proyectos de trabajo que se realizan con grupos ms o menos homogneos y permanentes con unos objetivos y una metodologa claramente definida, encaminados a que las familias sean activas en su formacin y puedan crear ambientes ms favorables para la maduracin de sus hijos en colaboracin con la escuela. Desde el centro escolar se realizarn unos programas de intervencin con las familias u otros dependiendo de que las necesidades de estas estn vinculadas a tener un hijo con necesidades educativas especiales o no. As encontraremos programas encaminados a la ayuda directa a la familia como servicio de respiro familiar, de orientacin, grupos de autoayuda, grupos de apoyo mutuo, grupos de terapia familiar, intervencin en redes sociales, en momentos de crisis, etc..., y programas de colaboracin con el centro escolar. De estos ltimos diferenciamos entre programas de formacin para las familias y los programas de participacin en el servicio. Los programas de formacin para las familias son una herramienta para ayudar a la familia a potenciar su entorno, como un recurso de apoyo y responder, a su vez, a las necesidades de una formacin mas sistematizada y planificada. Esta formacin, que incluye la informacin, se puede realizar mediante escuela de padres, grupos de padres, charlas y conferencias. Los programas de participacin en el servicio se concretan en distintos niveles de participacin: no participacin de las familias, apoyo en actividades para escolares, colaboracin en algunas iniciativas del centro, colaboracin en actividades profesionales y colaboracin institucional. Las actividades de participacin de las familias pueden ser de tipo educativo o teraputico. Las actividades de tipo educativo tienen como funcin aumentar los conocimientos de los padres acerca de la deficiencia, de las causas, como abordarla y que intervencin es la correcta, as como las perspectivas de futuro y las posibilidades de educacin.
10

Las actividades de tipo teraputico van dirigidas a que los padres tengan el apoyo necesario para el proceso de reorganizacin de la angustia emocional tras el diagnstico. 3. Toma de decisiones sobre la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Una vez tratados los cauces de participacin de las familias en la educacin de sus hijos vamos a ver cual es su papel de los padres en la toma de decisiones sobre la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Con el modelo de escuela abierta a la diversidad se intenta que todos los alumnos encuentren respuestas a sus necesidades educativas especiales. La integracin de estos alumnos implica a toda la sociedad y por tanto tambin a sus padres. En un principio sern ellos quienes, asesorados por profesionales especializados (orientador de centro o de sector, etc...), debern decidir si desean que su hijo sea escolarizado en una escuela ordinaria o si por el contrario prefieren que este acuda a un centro de educacin especial, respetndose esta decisin por el resto de la comunidad escolar. De hecho la opinin de los padres debe quedar reflejada y debe ser tenida en cuenta a la hora de realizar el dictamen de escolarizacin de un alumno con necesidades educativas especiales. Retomando la justificacin legal hecha al inicio del tema, esta idea est explicita en la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) que regula nuestro sistema educativo en la actualidad, cuando en su captulo V artculo 37 dice que las administraciones educativas regularn y favorecern la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Posteriormente el R.D. 696/95, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales trata en su captulo I, artculo 9, de la participacin de los padres, quedando legisladas las ideas anteriormente citadas. Tambin en la O.M. de 14 de febrero de 1996 se hace mencin en el captulo II a que se incluir en el dictamen de escolarizacin la opinin de los padres en relacin con la propuesta de escolarizacin.
11

Conclusin. Como hemos visto a lo largo del tema la relacin familia-escuela es un elemento primordial para el desarrollo integral de los alumnos, y en especial de los alumnos con necesidades educativas especiales. Para que esto suceda debemos conocer el mbito familiar, ya que para una familia el afrontar que un hijo tiene algn tipo de dficit, que le llevar muy probablemente a ser un sujeto de necesidades educativas especiales, supone unos cambios en su sistema familiar. Para nosotros, como profesionales que intervienen directamente con los alumnos con necesidades educativas especiales, conocer en profundidad esa estructura familiar nos permite dar respuesta adecuada a las necesidades del alumno y de la familia, y potenciar su participacin en la educacin del alumno y su colaboracin con la escuela. Para que este servicio sea de calidad, se deben planificar y disear estrategias de intervencin pensadas con y para las familias, as como el asesoramiento e informacin sobre otros recursos externos a la escuela con los que pueden contar. Bibliografa. Para la elaboracin de este tema hemos consultado las siguientes fuentes bibliogrficas y legislativas:
MUSITO, G.; ROMAN, J. M. y GARCIA, E.: Prcticas educativas de los padres y socializacin de los hijos. Labor Universitaria. Barcelona. 1992. FREIXA, N.: La integracin de la escuela en la comunidad: el papel de la familia. en SNCHEZ PALOMINO y TORRES GONZALEZ: Educacin Especial I. Pirmide. Madrid 1997.

12