APROPRIAO DA ESCRITA ALFABTICA NA PR-ESCOLA: UM PROCESSO MEDIADO POR SIGNOS SIMBLICOS.

Girlaine dos Santos Maciel (UNOPAR) Ana Michele de Almeida Nascimento (UFPE)

RESUMO: A presente pesquisa pretende analisar como nas prticas educativas, as atividades multissensoriais podem mediar aquisio do sistema de escrita alfabtica por crianas na pr-escola. Prticas estas que enfatizam o sujeito da aprendizagem, sobretudo dando nfase a forma como a criana se expressa e relaciona-se com o mundo, no se atendo as discusses que se instalaram na educao brasileira aps a lei 11.274 onde, encontramos duas linhas divergentes de pensamentos: de um lado os educadores que afirmam ser positivo o trabalho com a lngua escrita desde educao infantil, assumindo inclusive um carter propedutico, por outro lado aqueles defendem ser inadequada, alm de uma antecipao indesejvel tais prtica de ensino. Para a realizao deste trabalho nos apoiaremos ento na linha terica sociocultural, sob uma metodologia indutiva com pesquisa de enfoque qualitativoetnogrfico, pois acreditamos que esta tornar possvel a demonstrao clebre das interaes a que esto submetidos nosso objeto de estudo. Foi possvel extrair dos autores envolvidos na pesquisa, elementos constituintes do que para estes seja uma proposta interacionista. A referida abordagem metodolgica nos d subsdios para a compreenso e avaliao sobre a importncia da semitica enquanto cincia aplicada educao. Os atores sociais envolvidos nesta pesquisa sero alunos com idade entre 5 e 6 anos dos Centros Municipais de Educao Infantil (CMEI) na cidade de Caruaru-PE. A partir das nossas anlises pretendemos propor uma reflexo sobre as prticas educativas, no que diz respeito mediao da escrita alfabtica na pr-escola e por consequncia, facilitar a apropriao deste sistema simblico por parte dos educandos.

Palavras chave: prticas-educativas; sistema de escrita alfabtica; Educao Infantil.

1.

A Educao Infantil e os processos de Ensino/Aprendizagem

Observando a histria da educao infantil, encontramos em OLIVEIRA (2002) os fundamentos e mtodos da educao infantil, enquanto direito e nvel integrante da educao bsica, evoluindo da tradio assistencialista para um processo de cuidados e educao de crianas at seis anos de idade.
As ideias de abandono, pobreza, culpa e caridade impregnam assim, as formas precrias de atendimento a menores nesse perodo e vo permear determinadas concepes a cerca do que uma instituio que cuida da Educao Infantil, acentuando o lado negativo do atendimento fora da famlia (OLIVEIRA, 2002 : 59 ).

A constituio Federal Brasileira em sua lei 9394/96 assegura que, a construo de uma prtica educativa deve ter a criana como eixo do processo e levar em conta as diferentes dimenses de sua formao. Priorizando o seu pleno desenvolvimento. Dentre tantas reas do desenvolvimento abordaremos aqui um estudo sobre uma das mais complexas reas a qual vem cumprir um papel fundamental no direito a educao: a apropriao do sistema alfabtico de escrita. Esta discusso vem se desenvolvendo no cenrio nacional aps a lei 11.274, a qual institui em seu Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade. Nesta discusso consiste em duas vises bastante distintas. De um lado, aqueles que afirmam ser inadequado os trabalhos com a lngua escrita nesta faixa etria, alm de uma antecipao indesejvel. Por outro lado, temos os educadores que afirmam ser vlido e positivo o trabalho com a lngua escrita desde a Educao Infantil, assumindo um carter propedutico. Contudo, h de se observar que ambos enfatizam o objeto e no o sujeito da aprendizagem. Para corrigir esta perspectiva de ensino, acreditamos

em uma prtica educativa de qualidade, sobretudo dando nfase a forma como a criana se expressa e relaciona-se com o mundo. A partir desta perspectiva, observamos que tal prtica, prioriza os educandos e educadores enquanto atores deste contexto social, e a forma como estas relaes se estabelecem em prol da construo de novos saberes.

2.

Respaldo legal

Percebemos ento a partir de nosso projeto a necessidade de enquanto professores aprofundarmos este estudo e realizarmos algo que possa ter relevncia para nossa comunidade educativa. Visto que de acordo com Simes (2004, p.39) os estudos em relao temtica dos signos no muito explorada em nosso pas, embora tenha sido inserida nos PCNs. Ainda de acordo com a referida autora. A insero dos pressupostos semiticos nos PCNs (oriundos da Lei 9394/96 Nova Lei de Diretrizes e Bases do Ensino Nacional) foi muito bem vinda. Tal medida viabiliza a ampliao do espao da semitica em seu prisma filosfico, ao mesmo tempo em que potencializa a reformulao metodolgica ensaiada desde a Reforma Passarinho (Lei 5692/71), mas que at hoje no deu bons frutos, principalmente no ensino do vernculo.

3. O papel da mediao no processo ensino/aprendizagem

Os estudos psicolgicos cumpriram um papel de destaque no reconhecimento da infncia como um tempo especfico da vida humana, e consequentemente a necessidade de expandir este conhecimento para a esfera escolar. Dentre muitos psiclogos elencamos para nossa pesquisa os estudos do psiclogo Vygotsky e sua teoria Sociocultural (1998). Esta teoria enfoca o

aspecto social e cultural considerando que, o desenvolvimento humano um processo mediado por instrumentos de tipo simblico e representacional, realizado em situaes de interao social. De acordo com Salvador (1997), a participao em atividades com pessoas mais experientes o que permite aos pequenos apropriarem-se dos contedos culturais e progredirem na elaborao interna das capacidades humanas superiores, tais quais: memria, ateno, pensamento, fala etc. SALVADOR (1997, p. 294). Segundo COLL
... para VYGOTSKY, como vimos, a participao dos meninos e meninas nas atividades culturais, em que compartilham com colegas mais capazes os conhecimentos e instrumentos desenvolvidos por sua cultura, permitem que interiorizem os instrumentos necessrios para pensar e atuar. Os agentes ativos na zona de desenvolvimento proximal (ZDP) no incluem apenas pessoas, como crianas e adultos com grau de experincia, mas tambm artefatos, como: livros, vdeos, suporte informtico, etc.

(COLL apud VYGOTSKY, 1978)

Ao considerar os estudos de Vygotsky (1978) e a importncia dada por ele aos sistemas simblicos, ressaltamos que o acesso a esses instrumentos ou ferramentas psicolgicas e a maneira como as crianas os manipulam so fatores determinantes no processo de estruturao da sua mente. Ainda de acordo com a teoria sociocultural, pressupomos que a utilizao de estratgias didticas multissensoriais, em especifico atividades fonomimcas, as quais classificamos como signos simblicos, mediadas por pessoas mais capacitadas, estimulam o desenvolvimento do educando ao promover a competncia simblica dos mesmos. Alm de enquanto professores, termos observado o ensino da escrita alfabtica como uma varivel dentro do processo de ensino/aprendizagem, onde a eficcia do mesmo depende da formao destes profissionais, anos de docncia, rede de ensino, dentre muitas outras questes, as quais devem ser desveladas a partir da investigao proposta por este projeto de pesquisa. A partir dos pressupostos acima citados, nossa pesquisa tentar desvelar que o importante no processo de apropriao da escrita alfabtica no

so os mtodos ou a idade em que o processo ocorre e sim as intervenes e estratgias didticas feitas por profissionais capacitados. Chegamos, assim, discusso central que aqui nos interessa. Esta pesquisa pretende desvelar se, a aquisio do sistema de escrita alfabtica na pr-escola, poderia ser facilitada a partir de professores capacitados em promover estratgias didticas multissensoriais, utilizando signos simblicos nas atividades fonommicas. Estratgias estas que no podem ser alcanadas de maneira mecnica e externa, ou seja, elas devem proporcionar uma relevncia estrutural em termos mentais e cognitivos para o indivduo que gradativamente passa a domin-la.

4. Reviso da literatura

Em nossa problemtica a mediao tem um papel fundamental, visto que atravs deste processo que se caracteriza a relao do homem com o mundo e com outros homens. Este processo envolve: o sujeito, o instrumento e o objeto. Partindo dos estudos de Vygotsky (1998) plausvel afirmar que, quanto mais instrumentos e signos se aprendem, mais se amplia a gama de atividades que a criana pode desenvolver, estimulando assim suas funes psicolgicas superiores. Vygotsky (1998) assim esclarece:
(...) O uso de meios artificiais a transio para a atividade mediada muda, fundamentalmente, todas as operaes psicolgicas, assim como o uso de instrumentos amplia de forma ilimitada a gama de atividades em cujo interior as novas funes psicolgicas podem operar. Nesse contexto, podemos usar o termo funo psicolgica superior, ou comportamento superior com referncia combinao entre o instrumento e os sistemas simblicos na atividade psicolgica.

VYGOTSKY (1998, p. 73) Para tanto, o autor anuncia uma de suas concluses, a de que possvel ensinar escrita a crianas em idade pr-escolar, claro que observando este processo como necessrio ao desenvolvimento cognitivo da criana e no como uma habilidade motora e mecnica. S ento poderemos e estaremos

certos de que se desenvolver (escrita) no como uma habilidade que se executa com as mos e os dedos, mas como uma forma de linguagem realmente nova e complexa (VYGOTSKY, 2000, p. 177).

5. Atividades multissensoriais e Semitica

Sobre apropriao da escrita e atividades multissensoriais elencamos os estudos da psicloga e educadora Teles (2012) onde esta nos afirma que:
No crebro das crianas tem que ocorrer uma verdadeira revoluo mental para que consiga descobrir que as palavras se decompem em fonemas. Esta nova competncia, a metafonologia, designada por conscincia fonmica. (TELES. 2012, p. 8).

Ainda Sobre a apropriao do sistema alfabtico de escrita e as relaes estabelecidas neste processo encontramos em FREGE (1978, p. 61) a discusso de que a igualdade desafia a reflexo dando origem a algumas questes que no so muito fceis de responder. O referido autor levanta algumas indagaes, tais quais: uma relao? Uma relao entre objetos ou entre nomes? Ou uma relao entre sinais e objetos? Frege (1978) afirma que em sua Begriffsscbrft (epgrafe na lngua alem), assumi a ltima alternativa supracitada, onde as razes que parecem apoiar esta concepo so as seguintes: A = A e A = B so evidentemente sentenas de valor cognitivo diferente. Do ponto de vista de Frege (1978) a sentena A = A por se s constri uma razo, ou seja, ela regida por uma lgica de natureza intencional. No entanto a sentena A = B arbitrria, ela no se refere s a alguma coisa, mas tambm depende da maneira como a designamos, ou seja, ele defende que a igualdade uma relao de signos.

De acordo com a teoria Fregiana a sentena A = B informativa, nela h uma busca pela referncia, onde se estabelece um movimento transicional, do valor emprico para a busca da verdade, possibilitando assim o

desenvolvimento cognitivo da criana. A partir da afirmativa acima citada pressupomos a possibilidade de aplic-la em nossa pesquisa com a seguinte conjectura: A = A, onde A objeto de estudo e A a representao psquica do objeto, de acordo com a funo dos signos arbitrrios. Podemos dizer que A tambm pode ser igual B, e ainda A = C. Nas duas sentenas (A= B, A = C) as variantes B e C seriam o representamen, ou seja, aquilo que funciona como signo para a criana, h de se mencionar que est construo promove uma cumplicidade entre aqueles que esto envolvidos no processo de ensino aprendizagem, haja vista que os signos arbitrrio dependem de uma conveno Partindo do princpio que a escrita alfabtica um sistema simblico e que o mesmo depende da mediao social para ser perpetuado, trazemos os estudos de Oliveira (1997) a relao do homem como o mundo no uma relao direta, mas fundamentalmente, uma relao mediada, so dois os elementos mediadores, a saber: os instrumentos e os signos (OLIVEIRA apud VYGOTSKY, 1997, p. 27). Nesta perspectiva entendemos que, aprendizagem o resultado da estimulao do ambiente sobre o indivduo, e assim de acordo com este aprendizado conseguimos alcanar os diversos nveis cognitivos. Segundo (LURIA, 2001)
Influenciado por Marx, Vygotsky concluiu que as origens das formas superiores de comportamento consciente deveriam ser achadas nas relaes sociais que o indivduo mantm com o mundo exterior. Mas o homem no apenas um produto de seu ambiente, tambm um agente ativo no processo de criao deste meio. (Lria, 2001, p. 25).

Fazendo uma ponte com o nosso arcabouo terico, em relao apropriao do sistema de escrita alfabtica mediada por atividades didticas multissensoriais, pudemos observar que este processo ensino/aprendizagem

no se constitui sem dois tipos de atores sociais: aquele que constri o conhecimento, ou aquele que media a construo deste conhecimento. E ainda, a relao entre esses sujeitos. Temos ento, uma sntese da teoria sociocultural de Vygotsky. De acordo com Oliveira (1997) dentro deste processo de

ensino/aprendizagem no Brasil, h uma problemtica, onde se tenta estabelecer uma proposta pedaggica, baseada em uma nica teoria, que gira em torno do confronto entre as teorias psicolgicas de Vygotsky e Piaget. A referida autora afirma que No haveria, portanto, um nico caminho de desenvolvimento ou uma nica forma de bom funcionamento psicolgico para o ser humano (OLIVEIRA, 1997, p. 60). Este embate entre diferentes linhas de pensamento ou teorias assemelha-se a discusso que gira em torno de qual seria a melhor prtica didtica para a apropriao da escrita alfabtica, ou seja, em ambas as discusses, o foco seria o objeto de estudo e no o sujeito enquanto ator principal deste processo.

6.

Propostas para interveno sob esta tica.

Propor uma reflexo sobre as prticas educativas, no que diz respeito mediao da escrita alfabtica na pr-escola algo que se faz necessrio constantemente na atuao docente. Por consequncia, esta reflexo facilita a apropriao deste sistema simblico por parte dos educandos. Outrossim, destacar a relevncia dos signos simblicos nas atividades multissensoriais (fonommicas) para a aquisio do processo alfabtico de escrita com crianas na pr-escola imprescindvel para que acontea a aprendizagem. Entendendo que para esta interveno se faz necessrio formao especfica dos professores que atuam na pr-escola.

Para tanto se faz necessrio um caminho metodolgico que d conta do que o problema intenta encontrar. Neste sentido observamos a temtica escolhida para nossa pesquisa e acreditamos que uma metodologia indutiva com pesquisa de enfoque qualitativo-etnogrfico, seria a mais indicada, onde, de acordo com Ldke (1986) a preocupao com o processo muito maior do que com o produto, alm do significado que as pessoas do s coisas e sua vida so focos de ateno especial pelo pesquisador (1986, p.44).
Assim, tendo como principal objetivo as relaes interpessoais e como elas contribuem para o processo de ensino/aprendizagem, levantamos algumas hipteses e elencamos alguns pontos a serem observados nesta pesquisa.

Sendo assim podemos estabelecer como eixo medidador algumas questes, tais quais: Que significado possui a linguagem escrita para as crianas em idade pr-escolar? Quais so suas condies psquicas, sociais, emocionais e cognitivas para se apropriar dessa forma de linguagem? Seria oportuno ensinar a linguagem escrita a essa criana e, ao mesmo tempo, respeitar seus desejos, aspiraes, possibilidades, competncias e condies de aprendizagem? Caso seja possvel, que caractersticas teriam as prticas educativas capazes de respeitar esses pressupostos? Ainda respaldados em LDKE (1986) percebemos que
A observao direta permite tambm que o observador chegue mais perto da perspectiva dos sujeitos, um importante alvo nas abordagens qualitativas. Na medida em que o observador acompanha in loco as experincias dirias dos sujeitos, pode tentar apreender a sua viso de mundo, isto , o significado que eles atribuem realidade que os cerca e s suas prprias aes. (IDEM, 1986, p.26).

Acreditamos que Inicialmente se faz necessria uma anlise bibliogrfica acerca das teorias propostas por esta investigao, onde, de acordo com os autores, Vygotsky (1978,1998,2000), Coll(1995), Teles (2012), Oliveira (1997), Oliveira(2002), Gil(1999), Ldke(1986), Luria(2001), Salvador(1997),

encontraremos embasamentos tericos para fundamentar as nossas hipteses acerca da temtica escolhida.

Nossa inteno realizar este trabalho nesta perspectiva porque assim acreditamos ser possvel a interpretao e compreenso sem sabermos de antemo a concluso de tal exerccio exploratrio e investigativo. Segundo GIL (1999, p.19) pela observao o ser humano adquire grande quantidade de conhecimentos. Valendo-se dos sentidos, recebe e interpreta as informaes do mundo exterior. Ainda segundo o referido autor, a partir da necessidade de obteno de conhecimentos mais seguros que os fornecidos por outros meios desenvolveram-se a cincia, que constitui um dos mais importantes componentes intelectuais do mundo contemporneo. Os atores sociais que faro parte desta pesquisa sero: Equipe tcnica da secretria de educao que cuida da Educao Infantil, escolas que ofertem este atendimento, como tambm professores que atuam em salas com crianas entre 4 e 5 anos. Sendo assim, este o nosso olhar inicial, com a certeza que o trabalho em questo ter uma fundamentao muito mais apropriada a partir do conhecimento em relao s teorias e mtodos aqui especificados. Neste sentido, reiteramos os fatos escritos anteriormente, ressaltando agora o reconhecimento e importncia que um trabalho de tal natureza, possa trazer contribuies para a comunidade educativa, como tambm para a comunidade acadmica, alm da relevncia do fortalecimento de um arcabouo terico que nos d suporte nas categorias que pretendemos desvelar: Ressaltamos assim que o referido trabalho trar elementos contribuintes para a Mediao do Processo de Ensino /Aprendizagem, Sistemas Simblicos e Aquisio do Sistema de Escrita Alfabtica. Palavras chave: prticas-educativas; sistema de escrita alfabtica; Educao Infantil.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Girlaine Maciel tem graduao em Pedagogia (UNOPAR, 2010) e Ps graduao em Gesto e organizao escolar (UNOPAR 2011). Ana Michele Nascimento ps graduao em pedagogia (UFPE 2010) Mestranda em educao pelo PPGE/EDU-UFPE

Escrita alfabtica _ Girlaine Maciel e Ana Michele Nascimento (09/10/2012)