UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DEL ESTADO DE PUEBLA.

MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA.

CONECTIVISMO

ASIGNATURA: EDUCACIN A DISTANCIA. CATEDRTICO: MAESTRO EDGAR SNCHEZ.

PRESENTA: PROFA. LIZET TENORIO JIMNEZ. OCTUBRE DE 2012. EDUCACIN A DISTANCIA, TECNOLOGAS Y ACCESO A LA EDUCACIN SUPERIOR. Silvia Coicaud.

RESUMEN. Captulo I. La educacin a distancia como modalidad posibilitadora de respuestas mltiples. Despus de una etapa tecnocrtica surgen planteamientos pos crticos en cuanto a educacin se refiere. En 1963 se conforma el Centro de Estudios Culturales Contemporneos y en 1964 H. Willson y J. Lee analizan la idea de la creacin de una Universidad del Aire. P. Venables fue nombrado Presidente de la Comisin de Planificacin para la viabilidad del proyecto. Ya que hasta la finalizacin de la Segunda Guerra Mundial el sistema educativo de la Gran Bretaa se caracterizaba por ser selectivo. La Open University de Gran Bretaa, fue una de las instituciones pioneras en la organizacin de la educacin superior abierta y a distancia, con el objetivo de organizar el currculum de las instituciones superiores y poder brindar un primer ttulo universitario a las personas adultas con rgimen de jornada laboral completa y a los jvenes de clase baja, gestando un currculum ms abierto a las problemticas reales. Entre los diferentes trminos que se le dan a la educacin a distancia se encuentra el anlisis de B. Bernstein (1997), con su concepto de enmarcamiento. La educacin a distancia deja de lado el rgido enmarcamiento de los sistemas presenciales, los cuales marcan los tiempos, ritmos y los lugares en que deben desarrollarse los procesos de enseanza aprendizaje. Y es as como en la regin hispanoamericana los trminos educacin a distancia y actualmente educacin virtual son utilizados para una modalidad de estudio caracterizada por la mediatizacin de las relaciones entre docentes y alumnos. En pases Europeos el trmino aprendizaje abierto y a distancia lo enfatizara un currculum flexible y alternativo. Desde comienzos del siglo XXI se ha incorporado el modismo e-learning. Otra de las denominaciones es la de entornos virtuales de aprendizaje (EVA). En el mundo anglosajn se habla de b-learning enseanza mixta. Otra denominacin es mlearning, tecnologas mviles. La introduccin de esta modalidad en las universidades presenciales no fue sencilla, surgan resistencias. La evaluacin de programas y proyectos de educacin a distancia implica tareas complejas en las que interjuegan diferentes criterios; constituye una estrategia de trabajo que posibilita recuperar informacin vlida en diferentes momentos para coadyuvar ala implementacin de las propuestas. Captulo II. Las tecnologas como mediadoras de las propuestas educativas a distancia. Ante el creciente desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin surge el debate acerca del lugar de los medios escritos e impresos en estos contextos. Barbier y Lavenir (1999) hablan de el libro ante lo efmero y mencionan que ste ha tenido que adaptarse a demandas de consumo diferentes para poder sobrevivir y que los avances de la informtica no son incompatibles con el soporte en papel. De acuerdo a algunos modelos y teora acerca de los procesos de escritura y lectura, siguiendo a Teun van Dijk (Microestructuras, 1980, citado por Jos Len, 1996: 49-53) la construccin de una representacin textual supone tres niveles: la microestructura (posibilita reconocer el orden del texto), la macroestructura (permite establecer jerarqua entre las ideas) y la superestructura (funcin causal, comparativa, de respuesta, secuencial o descriptiva). Los modelos calientes (Pintrich, 1992, citado por M. Mateos, 2001:67) pondera tres aspectos fundamentales en la formacin de la experticia: las expectativas de la propia capacidad para enfrentar con xito tareas acadmicas; la valoracin de los fines que se persiguen y la relevancia de los proyectos; y las reacciones afectivas que surgen de la obtencin de resultados. Las Tic en los escenarios actuales han descripto diferentes generaciones por las que han atravesado desde una progresin lineal que desacredita las viejas tecnologas. El uso de medios escritos o radio para implementar estrategias de enseanza constituiran una opcin retrgrada y limitada a partir de la brecha entre pases desarrollados y emergentes. Costeau coincide con Lundberg (1997:3) en que no existe un desarrollo progresivo en las tecnologas a distancia sino ms bien, un uso recursivo y diferenciado entre ellas a partir de los diferentes contextos. La multimedia se complementa con otros medios. La red Internet constituye un ejemplo de las potencialidades de una cobertura planetaria como fuente de datos y medio de comunicacin entre las naciones. En las comunidades virtuales existiran dos tipos de poblaciones: una minora de aldeanos electrnicos y una mayora de transentes. Para que existan las

comunidades en lnea deben cubrirse ciertos requisitos: Condiciones mediadoras, condiciones polticas y condiciones de espacio y lugar. Entre los desafos de la innovacin en el uso de las TIC, en una investigacin en Argentina, Mara Rosa Di Santo (2003: 9-12), observa entre los docentes una mediatizacin sbita. En el 2001 -2012 por el empobrecimiento de la poblacin en general se genera una desmediatizacin sbita por el incrementos de los costos en estos insumos, originando una mediamorfosis en la sociedad. Se genera una cosmtica del desarrollo y problemas de adaptacin e inseguridades con relacin a las tecnologas, con tensiones entre lo tradicional y lo nuevo. Los docentes dijeron tener ms acceso a las computadoras, pero un 40% no utilizaba Internet. Observando que el aumento de conexin a Internet slo se dio en los hogares de clase media alta. Los maestros se resisten al cambio a pesar de las exigencias de la reforma educativa. El problema de acceso a las nuevas tecnologas tiene lugar en cuanto a los incluidos y excluidos de ciertos beneficios sociales. Existen dificultades tcnicas y de infraestructura para lograr incorporar las TIC en muchas sociedades. Los verdaderos intereses disfrazados de afianzar las relaciones humanas son: en primer lugar, privatizar y mercantilizar bienes culturales, en segundo la informacin y servicios, en tercero la industria y por ltimo la agricultura. Aun cuando las instituciones educativas logren acceder a las TIC, en el momento en que llegan los equipamientos y conexiones resultan obsoletos. Entre las representaciones y actitudes que la gente tiene con respecto a las TIC estn: los docentes se consideran inmigrantes, los nios y jvenes nativos y los adultos crean mecanismos de resistencia. Captulo III. Las posibilidades didcticas de los medios. Jerome Bruner (1997:111) explica que las instituciones educativas son comunidades de aprendices que contribuyen al proceso de educarse unos a otros funcionando como lugares para la praxis de la mutualidad cultural. La educacin a distancia constituye una modalidad que permite organizar herramientas culturales poderosas en contextos cada vez ms amplios de interaccin social. Entre los servicios que ofrece la red internet est el correo electrnico, los foros y entornos virtuales multimedia. La enseanza y aprendizaje a travs de materiales tecnolgicos en la educacin ha tenido efectos diversos y muchas veces contrapuestos. En algunos casos los docentes utilizan las tecnologas como acumulacin y repeticin de saberes o como herramienta que posibilita operar con los conocimientos a partir de mltiples sentidos. Algunos confunden informacin con conocimiento: infoconocimiento; realizan lecturas rpidas de hipervnculos: naufragio cognitivo; otros utilizan los materiales tecnolgicos como herramienta didctica propiciando el conocimiento colaborativo. Los hipertextos permiten adaptarse con flexibilidad a las caractersticas, actitudes y aptitudes de los alumnos, va generando hiperlectores. Los contenidos deben ser abordados desde mltiples representaciones y estrategias. La motivacin de los alumnos segn Josep Duart y Albert Sangr (2000: 88) se puede analizar desde tres concepciones distintas: La motivacin que reside en quien aprende, la que reside en el diseo formativo de los materiales de aprendizaje y la que reside en la accin docente del formador. El diseo didctico de los materiales para el estudio a distancia tiene como dificultades que en ocasiones: Los docentes presuponen la existencia de conocimientos previos y en ocasiones son nulos, sobreexigencia cognitiva, sesgo en conocimientos, falta de una estrategia estructural, desarticulacin e incoherencia, interrogacin de bajo nivel; inercia academicista; subestimacin del tiempo de aprendizaje y la pretendida autosuficiencia. La sociedad del conocimiento contempla tres tipos de escenario: mercado, desarrollo alternativo y solidaridad. El desafo de acercarnos a una educacin extramuros y globalizada contiene propuestas de estudio sumamente flexibles, lo cual ha posibilitado el acceso a la educacin a sectores diversos y tradicionalmente excluidos del sistema convencional. Realizado por Profa. Lizet Tenorio Jimnez BIBLIOGRAFA Coicaud, Silvia. Educacin a distancia, tecnologa y acceso a la educacin superior. 1 Edicin. Buenos Aires: Biblos, 2010.