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Squence 6 SE11
Introduction Ce premier chapitre de sociologie vous invite dcouvrir la socialisation de lenfant et ses mcanismes. Ceux dentre vous qui ont suivi lenseignement dexploration de SES en seconde vont revoir et complter des notions qui y ont t abordes.
Sensibilisation
Exercice 1
Cliquez sur le bandeau ina.PUB (en haut sur fond bleu) Dans la barre de recherche en haut droite, tapez le nom de chacun des jouets et regardez les vidos. Compltez la dernire ligne du tableau.
Commentaire
Les publicits sur les jouets nous illustrent le fait quil existerait des jouets pour chaque sexe. Cela est cependant implicite puisque lide
Squence 6 SE11
nest jamais formule, elle est juste suggre notamment travers les publicits. Les fabricants de jouets, les publicitaires mais aussi les parents (qui choisissent et achtent les jouets) influencent donc les comportements de jeu des enfants qui, on peut dores et dj le dire, sont diffrents en fonction de leur sexe.
Problmatique
Ds le plus jeune ge, les enfants sont en contact avec des adultes et dautres enfants avec lesquels des changes se droulent. Ces changes nombreux et varis vont contribuer former lidentit sociale de lenfant et du futur adulte. On peut alors se demander comment se droulent ces changes : Quels lments sont transmis lenfant ? Qui apprend lenfant la manire dont il doit se comporter ? Les manires de se comporter attendues sontelles les mmes pour tous les enfants ? Autant de questions auquel ce chapitre va tenter de rpondre.
A
Doc. 1
Remarque
La socialisation est un processus signifie que la socialisation nest pas un tat. Elle dbute ds lenfance mais se poursuit tout au long de la vie de lindividu. (chap.2 de la squence).
Squence 6 SE11
Distinguer apprendre et intrioriser : Lapprentissage est lacquisition de savoir-faire, dhabitudes alors que lintriorisation implique de les faire siennes , elles font alors partie de la personnalit de lindividu. La socialisation permet dintgrer lindividu son environnement : il sadapte aux normes et aux valeurs du groupe auquel il appartient (famille, groupe de pairs, collectif de travail, socit)
Les normes sont des rgles explicites ou implicites, qui orientent le comportement des individus conformment aux valeurs de la socit. Exemples : tre ponctuel son travail, cotiser la scurit sociale Les valeurs sont des principes moraux, idaux auxquels les membres dune socit adhrent et qui se manifestent concrtement dans leurs manires de penser, de sentir, dagir. Exemples: sens de leffort, russite professionnelle, solidarit
Remarque
Exercice 2
Valeur
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Les normes sont gnralement respectes car leur transgression est souvent assortie de sanctions(cf squence.5) mais pas uniquement.
Le rle: ensemble des comportements attendus dun individu dans lexercice dun statut social. Exemple: le rle dun pre est dlever ses enfants.
Exercice 3
Doc. 2
Questions
1 Outre la perspective de sanctions, pourquoi les normes sociales sont-
elles respectes ?
2 Quels liens pouvez vous tablir entre la socialisation, le rle, les
retenir
Socialisation
des valeurs
des normes
des rles
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Un agent de socialisation est un acteur social qui a une influence essentielle sur la formation de lindividu.
a. La famille
La famille est une institution fondamentale du processus de socialisation des enfants car elle intervient en premier et car la socialisation se fait dans une dimension affective. La famille transmet des normes et des valeurs : Lenfant ds son plus jeune ge apprend et intriorise les rgles de vie lReproduction sociale : mainmentaires, le langage, les tient des normes et des rles masculins et fminins. valeurs dun groupe social.
Remarque
La famille est donc un outil de reproduction sociale puisque les normes et valeurs sont transmises dune gnration lautre.
Cela implique le maintient des rapports de domination entre des groupes sociaux : maintient des positions sociales.
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Exercice 4
Doc. 3
Question
Comment peut-on nuancer lide de reproduction sociale ?
retenir La famille est une institution fondamentale de la socialisation. Elle inculque lenfant les normes, les valeurs, les conduites adopter afin de permettre son intgration dans la socit. Elle va lui apprendre les rgles de conduite en usant dinfluence et dinjonction (sanctions). Lenfant va galement apprendre en faisant rfrence aux habitudes (conditionnement), puis il apprendra en regardant autour de lui (observation et imitation). La famille continue aussi jouer un rle important dans le droulement des ges de la vie (apprentissage des rles familiaux, passage de ladolescence lge adulte).
b. Lcole
Lcole est une instance de socialisation dont :
Le taux de scolarisation est la proportion de jeunes dun ge donn scolariss par rapport la population totale du mme ge.
le rle sest accru au XXe sicle grce laugmentation du taux de scolarisation, et la prolongation de la scolarit obligatoire. le rle sest renforc avec lallongement de la dure des tudes. Pour beaucoup de familles, la socialisation prodigue lcole est un moyen dassurer lducation mais aussi une promotion sociale et professionnelle.
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Exercice 5
Doc. 4
Question
Que transmet lcole ?
retenir La socialisation sopre traditionnellement de faon verticale, des parents vers les enfants, des maitres et professeurs vers les lves. Cependant une nouvelle forme de socialisation : la socialisation horizontale, cest--dire entre individus du mme ge, prend une place croissante.
Exercice 6
Socialisation explicite/implicite
Lisez le document et rpondez aux questions : On peut classer les agents de socialisation selon quils ont pour but de former, dduquer, dinculquer des principes, de dispenser des connaissances (fonction explicite), ou au contraire selon que les agents socialisateurs nexercent cette fonction que de faon instrumentale, en vue dautres activits ou dautres objectifs quils poursuivent (fonction implicite).
G. Rocher, Introduction la sociologie gnrale, Le Seuil, 1970.
Doc. 5
Question
Tous les agents ont-ils pour but de socialiser lenfant ? Illustrez votre rponse par des exemples.
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a. Lintervention de pairs
Un groupe de pairs dsigne un ensemble dindividus ayant choisi davoir des relations fondes sur la similitude des gots et des pratiques. Ex: un groupe damis.
Exercice 7
Doc. 6
Les rgles quils suivent- telle que la solidarit entre camarades-, ils ne sy soumettent pas pour rpondre au souhait dun adulte, enseignant ou parent, qui aurait dans un temps antrieur prn un tel comportement. Ils les respectent car ce sont les lois de leur groupe de pairs dont ils ont dcouvert lutilit pour pouvoir faire ensemble . en les identifiant comme leurs valeurs propres, les enfants sapproprient donc certaines de nos valeurs sociales. [] Ils les retraduisent en fonction de la situation et de leurs besoins propres.[] Ainsi ,la socialisation entre pairs fait partie du processus ducatif en ce sens quelle permet en quelque sorte la digestion dlments que nous cherchons leur transmettre. Elle est indispensable pour que les enfants soient des acteurs de leur ducation.
Julie Delalande, Que se passe-t-il la rcr ? Sciences humaines Hors Srie n45, juin-juillet-aot 2004.
Question
Expliquez en quoi les enfants sont acteurs de leur socialisation.
retenir La socialisation entre pairs est dite horizontale : elle seffectue entre individus du mme ge. La scolarisation mais aussi lessor des nouvelles technologies contribuent cette nouvelle forme de socialisation. Les blogs, forums ou encore messageries instantanes permettent de nouvelles interactions entre les individus. Cela nous amne lide que les mdias sont aussi des socialisateurs.
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tre porteuses de contradictions. Cependant laction socialisatrice des mdias seffectue dans un contexte social et culturel. Ainsi le choix des programmes, le temps pass devant la tlvision, le type dmission peuvent tre nettement variables (selon linstitut Mdiamtrie le temps pass devant la tlvision en 2010 tait en moyenne de 3h32 par personne et par jour.) En dfinitive cest en fonction des conditions de rception que le message agit.
Lenfant est socialis par :
Famille
cole
Groupe de pairs
Mdias
Exercice 8
Doc.8
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avec le langage un rapport particulier: le langage y est par excellence le moyen de la communication; sa matrise symbolique est encourage [...] lenfant nest pas dpays. [...] Ou bien le bon franais impos par lcole primaire entre en contradiction avec les discours produits dans la classe dorigine: cest le cas des enfants des classes populaires. Cette contradiction peut prendre concrtement deux formes; ou bien lenfant ne sait pas parler parce que chez lui, on parle peu ou pas; ou bien (et cest le cas le plus frquent), il sait parler, mais il parle autrement et surtout dautre chose.
C. Baudelot, R. Establet, Lcole capitaliste en France, Maspero, 1971. www.editionsladcouverte.fr
Questions
1 Pour quelle catgorie denfants la socialisation familiale et la sociali-
Pour Bourdieu les agents sont dots de capitaux : Le capital conomique qui prend en compte les revenus et la richesse. Le capital social qui dsigne les relations que peut utiliser un individu, et. Le capital culturel qui dsigne les ressources culturelles possdes par un individu. Le capital culturel serait, pour Bourdieu, dterminant dans la russite scolaire. Pour les enfants issus de la classe dominante il y aurait adquation entre ce qui est valoris par lcole et les aptitudes et connaissances que leur milieu familial dorigine leur a transmises. Nous avons vu ici que la socialisation vhicule par la famille peut tre en contradiction avec celle vhicule par lcole et rciproquement. Cependant ces contradictions semblent plus importantes pour certains groupes dindividus (ici les enfants issus des catgories populaires) ce qui nous permet de mettre en vidence ce qui sera lobjet du prochain point (C) savoir que la socialisation nest pas un phnomne uniforme, quelle est variable.
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La socialisation diffrencie dsigne le fait que la socialisation est diffrente en fonction du statut particulier que la personne sera amene occuper dans la socit. Les normes et valeurs transmises par socialisation sont diffrentes en fonction de variables telles que le sexe de lenfant ou encore le milieu social auquel il appartient.
La socialisation peut dautre part tre qualifie de variable ou de diffrencie car elle diffre selon le milieu social ou encore le genre de lenfant.
Ds les annes 1950 et 1960, la sociologie amricaine avait montr que les milieux bourgeois valorisaient davantage la matrise de soi, alors que les milieux ouvriers insistaient sur les qualits dobissance, de propret plutt que sur lautonomie et limagination. A ces modles ducatifs diffrents, correspondaient des styles ducatifs et des mthodes pdagogiques [ ]. En rsum, les milieux aiss et les couches moyennes formeraient des enfants autonomes et responsables deux-mmes, tandis que les moins favoriss encourageraient lobissance aux rgles dadaptation et la contrainte extrieure. La convergence rcente des modles ducatifs, qui sest oriente vers une relation de dialogue avec lenfant na pas pour autant fait disparatre la diffrence des pratiques de socialisation selon les milieux sociaux.
Martine Sgalen, Sociologie de la famille, Armand Colin, 2006.
Question
Montrez que selon le milieu social, la socialisation varie et quen consquence les normes de comportement des enfants en dpendent.
retenir Les normes et valeurs transmises lors de la socialisation varient donc selon le milieu social dorigine car les pratiques de socialisation y sont elles-mmes variables. Le milieu social peut tre apprhend grce loutil suivant : les PCS. On peut ainsi identifier le milieu social dorigine en sintressant la PCS dun des membres de la famille, gnralement le pre.
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Repre LINSEE (Linstitut national de la statistique et des tudes conomiques) dfinit la nomenclature des PCS (professions et catgories socioprofessionnelles). On distingue 8 groupes socioprofessionnels dont 6 groupes dactifs : 1. Les agriculteurs exploitants 2. Les Artisans, commerants, chefs dentreprises 3. Les cadres et professions intellectuelles suprieurs (avocat, mdecins, chercheur, professeur ) 4. Les professions intermdiaires (technicien, infirmier(re), assistante sociale, contrleur ) 5. Les employs (secrtaire, vendeur, technicien de surface 6. Ouvriers. Les individus de chacun de ces groupes exercent des professions proches et se ressemblent socialement : pratiques sociales proches, opinions proches, relations interpersonnelles nombreuses Cest une reprsentation hirarchise de la socit franaise : haut : les mieux rmunrs et les plus diplms les cadres et professions intellectuelles suprieurs E Au centre : les professions intermdiaires E En bas de lchelle sociale : les moins bien rmunrs et les moins qualifis : les ouvriers et les employs. E Les indpendants : agriculteurs exploitants et patrons de lindustrie et du commerce sont plus difficiles classer car les situations individuelles peuvent tre trs diffrentes notamment du point de vue de la rmunration.
E En
Si adultes et enfants ne privilgient pas les mmes activits, les pratiques culturelles sont, ces deux priodes de la vie, influences par les mmes facteurs. [] Les pratiques enfantines sont fortement hirarchises selon le milieu socioculturel, que ce dernier soit apprhend par le diplme, la catgorie socioprofessionnelle ou les habitudes de lecture des parents. Ainsi, seules 5% des personnes de parents non diplms frquentaient les muses tant enfants, contre 61% de celles dont les parents taient diplms du suprieur
Chlo Tavan, division Conditions de vie des mnages, Insee, INSEE Premire N883 - FVRIER 2003.
Commentaire
La frquentation des muses semble tre dtermine par lorigine sociale ici mesure par le niveau de diplme des parents. En effet plus le diplme est lev et plus cette pratique semble importante. Ainsi la part des enfants de diplms du suprieur allant au muse est suprieure de 56points celle des enfants de parents non diplms.
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Exercice 10
Doc. 11
54 31 36
Questions
1 Faites une phrase de lecture avec la donne souligne (31). 2 laide de ce tableau montrez que le milieu social influence les com-
Lorsquon interroge des individus, les adjectifs associs spontanment chaque sexe sont diffrents. Ainsi on associe les termes affectueuse, prudente, rveuse, sensible ou encore dlicate la fille alors que pour un garon les termes qui reviennent sont : agressif, ambitieux, casse-cou, nergique ou encore courageux. Cependant, ces adjectifs ne sont pas ncessairement reprsentatifs de la ralit et sont en fait des strotypes cest--dire des prjugs, des ides reues qui peuvent cependant tre partags par nombre de personnes. Nous allons alors nous demander sils ont des consquences sur la socialisation des filles et des garons.
Nous allons ici montrer que la famille contribue faire de nous des filles ou des garons.
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Doc. 12
Les pres touchent plus leur garon, ils vocalisent plus et rpondent aussi davantage leurs vocalisations, et ils stimulent davantage leurs garons gs de 3 semaines 3 mois. Ils sengagent plus dans les soins quotidiens quand ils sont pres de garons que quand ils sont pres de filles. [ ] De mme il existe des modes de communication des parents diffrents selon le sexe de lenfant. [ ] Les filles, ges de 1 18 mois, reoivent des stimulations plus importantes et diversifies que les garons. Les pres stimulent plus les filles sur le plan cognitif, ils regardent plus souvent le visage de lenfant et miment davantage dans le jeu, alors quavec les garons, les pres font plus de mimiques positives et montrent lutilisation du matriel.
Vronique Rouyer et Chantal Zaouche-Gaudron, La socialisation des filles et des garons au sein de la famille : enjeux pour le dveloppement , in A. Dafflon- Novelle, Filles-garons : socialisation diffrencie ? Presses universitaires de Grenoble, 2006.
Commentaire
Les parents nont pas les mmes attitudes et comportements avec leur enfant selon le sexe de celui-ci. Ainsi les pres seraient davantage impliqus dans les soins au bb lorsque celui-ci est un garon. Dautre part la communication ne serait pas la mme selon le sexe du bb. On peut supposer quil en est de mme de la part des mres. Un exemple clbre est que les parents ninterprteraient pas de la mme manire les pleurs de leur enfant selon le sexe : cela se peroit dans le vocabulaire utilis : fait une colre , est nerv(e) est fatigu(e), est triste , a un chagrin , fait un caprice .
Une consquence de la socialisation diffrencie selon le genre : des jouets pour chaque sexe ?
Exercice 11
Jouets Dinette
Questions
1 Compltez le tableau. 2 Quelles caractristiques pouvez-vous associer aux jouets destins
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Doc. 14
Les jouets sont le reflet des valeurs et des activits des adultes. Ce qui est destin un garon ou une fille ce sont des reprsentations des rles masculins et fminins dans la socit. [ ] les jouets proposs sur le march correspondent une division entre les sexes trs nette, qui reproduit la rpartition des rles sociaux des sexes dans la famille.
S. Vincent, Le Jouet et ses usages sociaux, La Dispute, 2001.
Commentaire
Ce document semble confirmer le constat effectu dans lexercice prcdent. Les jouets destins aux filles et aux garons seraient lis aux strotypes de genre dans la socit et dans la sphre domestique. A travers les jouets achets aux enfants la famille contribuerait ainsi la reproduction sociale, et notamment en ce qui concerne les tches domestiques.
Exercice 12
Doc. 15
Questions
1 Les comportements attendus de la part des petites filles et des petits
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Squence 6 SE11
Exercice 13
Daprs http://media.education.gouv.fr
Questions
1 Faites une phrase de lecture avec les donnes de la srie S. 2 Que nous apprend ce document quant au choix dorientation des filles
et des garons ?
Remarque
Il sagit aussi dune consquence indirecte de la socialisation familiale puisque les attentes scolaires des parents de sont pas les mmes selon le genre de leur enfant et dpendent du milieu social de la famille. Lcole nest pas lunique acteur de lorientation.
Conclusion Les enfants, ds la naissance font lobjet de nombreuses interactions. travers elles et les agents qui en sont lorigine : famille, cole, mdias, pairs, ils vont apprendre et intrioriser des comportements, des normes et des valeurs : cest le processus de socialisation qui dbute. Cependant on peut observer que la socialisation ne fait pas de nous des tres identiques, de la mme manire les enfants sont diffrents les uns des autres. Le sociologue explique en partie ces diffrences par le fait que la socialisation est un phnomne qui varie selon le milieu social o lenfant volue dune part mais aussi selon le sexe de celui-ci.
Squence 6 SE11
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Introduction Ce second chapitre de sociologie vous invite poursuivre la dcouverte du processus de socialisation. Vous y dcouvrirez le droulement de ce phnomne lge adulte.
Sensibilisation
Exercice 14
Questions
1 Qui est J.M Le Pen ? 2 Qui a finalement succd J.M Le Pen la tte du Front National ? 3 Daprs cet exemple peut-on dire que la politique est une histoire de
famille ?
4 Trouvez dautres exemples dans le domaine politique. 5 Ladage tel pre tel fils dapplique-t-il dautres domaines ?
Problmatique
Dans le chapitre prcdent nous avons vu que la socialisation est un processus qui dbute ds la naissance de lenfant et au cours duquel de nombreux acteurs interviennent. Est-ce ce processus qui conduit la ralisation de ladage Tel pre tel fils ? Cet adage est-il reflet de la ralit ? La socialisation ne sarrte cependant pas une fois ladolescence ou lge adulte atteint. En ce sens on peut affirmer que la socialisation est un processus de continu et de long terme. Pour souligner le fait que
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Squence 6 SE11
ce processus se droule tout au long de la vie de lindividu P. Berger et T. Luckmann distinguent la socialisation primaire et la socialisation secondaire.
La socialisation primaire est la socialisation de lenfant et du jeune. La socialisation secondaire est celle de ladulte. Lindividu y fait lapprentissage du monde du travail et des diffrents statuts et rles associs la vie conjugale et familiale.
On peut alors se demander si la socialisation secondaire seffectue dans le prolongement de la socialisation primaire. En effet, si ce processus est continu dans le temps lest-il dans son contenu ? Lindividu peut-il rompre totalement ou partiellement avec les normes et valeurs qui lui ont t transmises dans lenfance ?
Doc. 17
Famille
cole
Groupe de pairs
Mdias
Monde professionnel
Groupe de pairs
Couple/ famille
La socialisation secondaire se fait, comme la socialisation primaire par le biais dinteractions entre diffrents agents de socialisation. Nous allons voir ici que les agents de socialisation secondaire que sont le conjoint et le monde professionnel sont en partie dtermins par notre milieu social dorigine.
Squence 6 SE11
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Exercice 15
En % Groupe social de lhomme 1. Agriculteur 72,1 2. Indpendant non agricole 4,4 3. Cadre ou profession intellectuelle 1,6 suprieure 4. Profession intermdiaire 3,1 5. Employ 4,1 6. Ouvrier 14,6 7. Sans activit professionnelle 0,1 Total 100
Insee, enqute tude de lhistoire familiale 1999, donnes sociales 2006. Champ : femmes vivant en mnage ordinaire, en couple ou ayant dj vcu en couple. Lecture Remarque Sur 100 femmes agricultrices, 72,1 ont un conjoint agriculteur ou 72,1% des femmes agricultrices on un conjoint agriculteur.
Il faut toujours regarder o se trouve le 100 et regarder la population tudie. Ici le 100 est en bout de colle, lensemble est donc les femmes.
Questions
1 En vous aidant de la phrase de lecture ci-dessus, dtaillez le calcul qui
a t fait pour trouver le chiffre 72,1 (1re ligne, premire colonne) ? soulignes (59,2- 36,3).
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Squence 6 SE11
En 1999, ............ % des agricultrices franaises vivaient en couple avec un agriculteur. En 1999, ............% des femmes cadres et professions intellectuelles suprieures vivaient en couple avec un ouvrier. En 1999, ............% des femmes en couple vivaient avec un homme cadre ou profession intellectuelle suprieure.
5 Que signifient les donnes situes sur la diagonale du tableau ? 6 Dans quel groupe socioprofessionnel lhomogamie est-elle la plus
forte ?
Les membres des classes populaires se rencontrent dans les lieux publics (ftes, foires, bals, rue, caf, centre commercial ; les classes suprieures capital intellectuel dans les lieux rservs don laccs est symboliquement ou matriellement contrl (association, lieu dtudes, bote, animation culturelle, sport), les cadres du priv, patrons ou professions librales dans les lieux privs (domicile, fte de faille, entre amis )
Jean Claude Kaufmann, Sociologie du couple, Que sais-je ? PUF, 2003.
Commentaire
Les lieux cits par Kaufmann ne sont pas tous mixtes dun point de vue social ce qui explique en partie lhomogamie. Du fait de son milieu social dorigine, on frquente des lieux spcifiques o la probabilit est forte de rencontrer des personnes (un conjoint) issues du mme milieu ou dun milieu proche. Cependant il apparat difficile de dterminer si ce comportement est dlibr (relve dune stratgie) et conscient ou est inconscient : une ouvrire rencontrerait son conjoint au bal car elle a lhabitude de dy aller. Ainsi la segmentation sociale des lieux de rencontre et de sociabilit produirait une premire slection.
Doc. 19b
Cette prslection est redouble par la socialisation : chacun trahit, par ses attitudes corporelles, son caractre et ses gots, sa valeur sociale sur le march matrimonial . Le jugement amoureux ne fait que cristalliser une somme de prfrences sociales opres en amont. [ ] Laspiration du couple se librer du contrle social na donc pas fait disparaitre lhomogamie. Celle-ci ne se commande pas, mais se ralise par de multiples mdiations sociales.
Jean Hugues Dchaux, Sociologie de la famille, La dcouverte, 2007. www.editionsladcouverte.fr
Squence 6 SE11
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Commentaire
Le jugement amoureux est influenc par la socialisation et notamment la socialisation primaire travers laquelle lindividu a appris et intrioris des normes et des valeurs. Ainsi, lors du choix dun conjoint nous serions attirs par des personnes avec qui nous avons des points communs, qui ont des qualits que nous valorisons.
Exercice 16
Proportion Catgorie sociale de lhomme de femmes apprciant Ouvriers pour lune Ensemble non Artisans des qualits Cadres Professions Employs Ouvriers Agriculteurs intermdiaires qualifis qualicommerants suivantes fis chez leur conjoint Srieux Travailleur Intelligent Scurisant Affectueux Simple 27 7 40 27 25 15 28 13 25 20 31 18 32 26 13 15 37 21 37 37 08 15 27 25 36 38 08 7 38 20 34 39 15 16 35 31 29 38 11 17 29 15 32 27 17 17 30 21
Champ : femmes vivant en couple, ges de moins de 45 ans au 1 janvier 1984 et nayant pas divorc. Michel Bozon, Apparence physique et choix du conjoint , INED, 1991.
Questions
1 Quelles sont les qualits valorises par les femmes en couple avec un
39).
retenir Les individus dun mme milieu social frquentent les mmes lieux ce qui est une explication de lhomogamie. Selon les lieux on ne rencontre pas les mmes personnes. Ceci est une consquence de la socialisation puisque lintgration des valeurs du groupe social dappartenance conduit les individus avoir des gots diffrents (on ne valorise pas les mmes qualits chez ltre aim dans tous les milieux sociaux). Le sentiment amoureux rsulte donc la fois de facteurs psychologiques et de dterminations sociales.
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Squence 6 SE11
Exercice 17
En %
Catgorie socioprofessionnelle Agriculteur du fils Agriculteur Artisan, commerant, chef dentreprise Cadre et profession intellectuelle suprieure Profession intermdiaire Employ Ouvrier Ensemble 88 12
8 11 13 18 16
14 12 10 9 12
24 9 5 2 8
20 16 9 6 11
11 11 14 7 9
23 41 49 58 43
Daprs : Insee, enqute IFOP 2003, Donnes sociales 2006. Champ : hommes actifs ayant un emploi ou anciens actifs ayant eu un emploi ges de 45 59 ans en 2003.
Questions
1 Rdigez une phrase de lecture avec chacune des donnes soulignes
(88-58).
2 Que nous indique la lecture de la diagonale ?
La reproduction sociale est le processus par lequel les positions sociales se perptuent dans le temps, de gnration en gnration.
Squence 6 SE11
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retenir Le choix du conjoint mais aussi le choix du milieu socioprofessionnel nous indiquent quil ya a dans nos socits une tendance la reproduction sociale. Le milieu social dorigine influencerait les choix et donc la personnalit sociale de lindividu y compris lge adulte. En effet, lhritage, la transmission du capital conomique, du capital social et du capital culturel (Cf. Chap1 de cette squence) contribuent la reproduction sociale. En ce sens la socialisation secondaire se fait dans la continuit de la socialisation primaire. La socialisation secondaire est lie de prs aux conditions dans lesquelles sest effectue la socialisation primaire.
Homogamie
Si la socialisation semble contribuer la reproduction sociale ce constat doit tre cependant nuanc puisquil ny a pas de dterminisme social. En effet nous allons maintenant montrer en quoi la socialisation peut permettre le changement social et travers lui une certaine mancipation des individus qui vont se construire leur identit propre.
Doc. 22a
Or, lidentit humaine nest pas une donne acquise une fois pour toute la naissance : elle se construit dans lenfance et, dsormais, doit se construire tout au long de la vie. Lindividu ne la construit jamais seul : elle dpend autant des jugements dautrui que de ses propres orientations et dfinitions de soi. Lidentit est un produit des socialisations successives. Elle est le rsultat la fois stable et provisoire, individuel et collectif, des divers processus de socialisation qui conjointement, construisent les individus.
Claude Dubar, la socialisation : Construction des identits sociales et professionnelles, Armand Colin, Paris, 2000.
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Squence 6 SE11
Doc. 22b
* Sociologue franais
Les sources do nous tirons nos apprentissages sont diverses : la famille, lcole, le travail, les mdias B. Lahire*, en particulier, souligne que la famille est aujourdhui rarement un espace de socialisation homogne [ ] Les personnes qui entourent lenfant incarnent donc des rapports lcole et au travail sensiblement diffrents, et donc une diversit relative davenirs possibles [ ] Dautre part, au fil de sa socialisation, lindividu vit des expriences varies : celles de fils/fille, de camarade dcole, de fan de rap. Mlomane, de membre dune association, de collgue, de travailleur/prcaire/chmeur, de mari/femme, damant/maitresse, etc. Quils soient successifs ou simultans, ces apports dposent une multiplicit d habitudes de pense et de schmes daction au plus profond de lacteur, qui constituent des rpertoires disponibles, utilisables selon les contextes. Cest pourquoi lacteur peut-tre dit pluriel. [ ] Lide dacteur pluriel propose donc une conception beaucoup plus complexe et ouverte des dispositions acquises, en donnant plus de place aux logiques daction et aux interactions. Moins de choses apparaissent joues lavance dans le pass des individus.
P. Corcuff, Regards critiques , Sciences Humaines, n105, mai 2000.
Commentaire
Le document 22(a) revient sur les deux tapes de la socialisation ce qui nous permet de comprendre que ce sont les multitudes dinteractions lies ce processus qui vont permettre lindividu de construire sa propre identit. Le document 22(b) dveloppe cette ide en montrant que face la pluralit dacteurs qui interviennent lors de la socialisation et donc face la diversit des normes et valeurs transmises, lindividu dispose dune relative autonomie. En dfinitive la socialisation ne permet pas uniquement lindividu de sidentifier un personnage essentiel et unique de son groupe. Lindividu peut choisir les valeurs quil va adopter et qui lui sont transmises par une pluralit dagents. La socialisation nest donc pas un phnomne irrversible et le socialis peut tre amen adopter des stratgies pour accder un groupe auquel il aspire.
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Exercice 18
Doc. 23
Lidentit se qui se construit ds lenfance intgre des messages qui lui permettent de se projeter dans lavenir la fois en tenant compte du pass, de la mmoire collective transmise par la famille, mais aussi daspirations faonnes par des modles alternatifs (par exemple, des aspirations la mobilit sociale). [ ] Ceux-ci [les jeunes] ont par ailleurs intrioris les messages (que ce soit des mdias ou de lcole ) qui leur parlent de la possibilit de mobilit sociale [ ]. Ces jeunes vont se construire une identit en dcalage avec celle que leur renvoient leurs parents. Ce qui cre souvent une distance entre gnrations et est porteur de tensions, de conflits. Lchec, lcart entre les aspirations et les rsultats peuvent provoquer de vritables dchirements pour les jeunes dont lidentit ne correspond plus celle de leur milieu dorigine, mais ne correspond pas non plus aux objectifs quils staient fixs.
D. Bolliet, J.P Schmitt, La socialisation, Bral, 2008.
Questions
1 En prenant lexemple denfants de parents ouvriers indiquez quel est
leur groupe dappartenance et quel(s) pourrait (ent) tre leur groupe de rfrence.
2 Expliquez en quoi les enfants disposent dune autonomie par rapport
retenir Le socialis peut anticiper son ascension sociale et adopter le comportement de la catgorie laquelle il aspire, ce qui peut, en cas dascension effective, faciliter son intgration au nouveau groupe dappartenance.
Conclusion La socialisation tant un phnomne qui se droule au cours de toute la vie des individus et qui fait intervenir de nombreuses instances diverses et varies, chacun a un degr important de libert par rapport sa socialisation primaire. La socialisation dtermine beaucoup ce que sont les individus mais tout nest pas pr- dtermin pour autant Chacun a de la marge dans son destin par rapport son enfance, sa famille etc. (mancipation de son milieu social, de sa socialisation sexue)
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Squence 6 SE11
Exercice 2
Exercice 3
attend en effet certains comportements de la part dun individu en fonction de son statut, de sa position sociale, du contexte 2 La socialisation transmet des normes et des valeurs ainsi que des rles sociaux. chaque rle social peut correspondre des normes et valeurs propres.
Exercice 4
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Exercice 5
Exercice 6
Socialisation explicite/implicite
Non, certains agents ont pour but explicite de socialiser lenfant, cest le cas de la famille ou de lcole alors que dautres agents, socialisent sans que ce soit leur priorit. On dit de ces agents quils ont une fonction implicite de socialisation.
Exercice 7
Exercice 8
cument) lcole et la famille semblent transmettre les mmes normes et valeurs. Le langage lillustre bien. En effet le langage tant par son fond (le vocabulaire, les sujets abords par exemples) que par sa forme (la manire de sexprimer) sont en adquation.
2 La socialisation transmise par les familles de milieux populaires
semble pouvoir tre parfois en contradiction avec celle transmise par linstitution scolaire. En reprenant lexemple de la langue, le document illustre que langage utilis lcole peut savrer relativement loign de celui employ dans le cadre de la famille. De la mme manire les sujets abords (avec lenfant) dans le cadre de la famille peuvent savrer trs distincts de ceux abords lcole ce qui peut laisser paratre ces deux institutions trs loignes. Ainsi il ny a pas toujours de point commun, voire il y a totale contradiction entre les normes et valeurs familiales et scolaires.
Exercice 9
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dbouche donc sur les comportements diffrents chez leurs enfants qui ont acquis et intrioriss les diffrentes normes et valeurs transmises.
Exercice 10
culturelle, diffrent. En effet la frquentation de muse, la lecture de livre ou le cinma sont plus frquentes chez les enfants de cadres ou professions librales que chez lensemble des enfants, quelque soit leur milieu social. Inversement, ce type de pratiques culturelles est en moyenne moins important pour les enfants douvriers.
Exercice 11
2 Les jouets destins ici aux filles sont des jouets pour soccuper des
tches domestiques. Les jouets proposs aux garons permettent davantage de svader , de crer. Certains concernent des tches domestiques (ex bricolage) mais ce ne sont pas les mmes que celles des filles.
Exercice 12
diffrentes dans la sphre scolaire et ce ds le plus jeune ge. Des rles sont associs au genre de lenfant et des attentes diffrentes en dcoulent. On attendrait ainsi davantage dun petit garon quil soit adroit alors quon attendrait dune petite fille quelle soit calme. De ce fait les activits qui vont leur tre proposes vont aussi diffrer.
2 Les adultes encadrant les enfants auraient intrioriss des strotypes
de comportements associs chacun des sexes et les assimileraient aux rles cest--dire aux comportements attendus.
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Exercice 13
ons ne font pas les mmes choix. Ainsi les filires L et ES sont majoritairement fminines, alors que la filire S est linverse davantage masculine.
Chapitre 2 Exercice 14
famille puisque le grand pre, la fille et la petite fille militent dans le mme parti.
4 Martine Aubry a succd son pre Jacques Delors (PS) la mairie de
Lille en 2008. Jean Sarkozy, le fils Nicolas Sarkozy est lui aussi membre de lUnion pour un mouvement populaire (UMP), il est conseiller gnral des Hauts-de-Seine.
5 Cet adage sapplique dans divers domaines :
Dans lindustrie : familles Leclerc, Mulliez (groupe Auchan), dans le cinma : familles Depardieu, Delon, dans la chanson : familles Gainsbourg, Dutronc. .
Exercice 15
ouvrier. Ou 59,2% des femmes ouvrires taient en couple avec un ouvrier. 36,3 : Sur 100 femmes 36,3 taient en couple avec un ouvrier. Ou 36,3% des femmes taient en couple avec un ouvrier.
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fois) pour les ouvrires que pour les femmes en gnral. Il y a donc une sur -reprsentation de femmes en couple avec un ouvrier chez les ouvrires par rapport lensemble des femmes, il y a donc une tendance lhomogamie.
4 En 1999, 72,1% des agricultrices franaises vivaient en couple avec
un agriculteur. En 1999, 8,5% des femmes cadres et professions intellectuelles suprieures vivaient en couple avec un ouvrier. En 1999, 13,2% des femmes en couple vivaient avec un homme cadre ou profession intellectuelle suprieure.
5 La lecture de la diagonale montre le % de femmes en couple avec un
Exercice 16
scurisant. Pour les femmes en couple avec un ouvrier non qualifi : Affectueux/ travailleur/srieux.
2 39% des femmes en couple avec un agriculteur apprciaient leur
conjoint pour leur ct travailleur . 31% des femmes en couple avec un homme profession intermdiaire apprciaient leur conjoint pour leur ct affectueux .
Exercice 17
des agriculteurs avaient un pre agriculteur. Sur 100 ouvriers, 58 avaient un pre lui-mme ouvrier OU 88% des ouvriers avaient un pre ouvrier.
2 La diagonale indique la proportion dhommes qui ont ou ont eu un
emploi dans la mme catgorie socioprofessionnelle que celui de leur pre. On y voit donc limmobilit sociale.
Exercice 18
Le groupe de rfrence pourrait tre celui des employs, professions intermdiaires ou encore cadres et professions intellectuelles suprieures.
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leur milieu dorigine. Les diffrents agents de socialisation contribuent leurs transmettre de nouvelles valeurs, des possibilits de mobilit sociale
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