revista da

abem

nmero 14 maro de 2006

Inovao, anjos e tecnologias nos projetos e prticas da educao musical

Luiz Alberto Bavaresco de Naveda
Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG) luiznaveda@gmail.com

Resumo. O objetivo deste artigo explorar reas com capacidades inerentes de inovao em educao musical, partindo de uma investigao atravs de dimenses pedaggico-musicais no focalizadas na recente produo cientifica na Abem. Algumas dimenses e temticas da pedagogia musical presentes em artigos nos ltimos cinco encontros anuais da Abem foram classificadas e normalizadas, enquanto suas dinmicas internas e externas foram analisadas na busca de tendncias e hiatos temticos. Foi observado que as dimenses msico-histricas, esttico-musicais, msicopsicolgicas, etnomusicolgicas, terico-musicais, acstico-pedaggica e a temtica mdia e computao apresentavam pouca focalizao. Na segunda parte do estudo, paradoxos entre as tendncias atuais observadas so discutidos na tentativa de apontar para projetos e aes conjuntas, principalmente em perspectivas tecnolgicas da educao musical. Palavras-chave: educao musical, tecnologias, mdias

Abstract. The subject of this paper is exploring musical education fields with intrinsic capacities of innovation, beginning the investigation through music-pedagogical dimensions not focused in recent scientific publications of Abem. Some dimensions and thematics of music pedagogy found in last five annual conferences were classified and normalized, trying to found tendencies and thematic gaps. It was observed that dimensions like music-historical, esthetic-musical, music-psychological, ethnomusicological, theoric-musical, acoustic and media/computation were less focused. In the second part of the paper, some paradoxes between the observed tendencies are discussed trying to visualize joint projects and actions, mainly at technological perspectives of musical education. Keywords: music education, technologies, media

Introduo Tomar o campo do saber pedaggico-musical como absolutamente aberto, sem fronteiras, mas com horizontes, permitindo trnsitos inusitados e inesperados, articulaes entre os diversos espaos escolares e no escolares, talvez seja o desafio que temos que enfrentar. (Souza, 2001, p. 165). bem provvel que cada nova possibilidade proposta tenha sido imaginada por outros, e que algumas de nossas novas abordagens so e sero imaginadas novamente, com a mesma sensao empolgante de uma sincera descoberta individual. O cotidiano est repleto desses encontros casuais entre problemas e solues, e possvel que para cada situao exista uma inventividade particular, desenvolvida pela reflexo de cada educador-inventor sobre sua realidade nica. A partir dessa posio, tentaremos no apontar o que sejam propria-

65
NAVEDA, Luiz Alberto Bavaresco de. Inovao, anjos e tecnologias nos projetos e prticas da educao musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 14, 65-74, mar. 2006.

nmero 14 maro de 2006

abem

revista da

mente novas abordagens, mas sim vestgios de onde as aes inovadoras no estariam sendo to fluentes e o cotidiano pedaggico-musical no estaria aportando reflexo e criatividade. Realidades e projees Qual o cotidiano de nossas abordagens? Em que campos da educao musical se garimpam, dia a dia, as nossas reflexes? Quais os campos das realidades, prticas, pensamentos e possibilidades musicais em que nossa prospeco ainda no atua? Ainda que a realidade do educador-pesquisador no Brasil e o conhecimento musical no estejam somente nos institutos cientficos, e que mesmo o pensamento cientfico distribudo em artigos, relatos e publicaes no seja totalmente representado nas instituies (Kraemer, 2000), a construo do corpo de conhecimento em 14 anos da Abem pode oferecer algumas pistas sobre nossas abordagens como educadores, pesquisadores e formadores de educadores no Brasil. Por outro lado, as caractersticas dessa produo podem tambm revelar contradies entre o contexto das salas de aula e os focos privilegiados pelos pesquisadores. A partir de resumos e textos de anais dos ltimos cinco encontros anuais da Abem (2001 a 2005), o conjunto de focalizaes dos trabalhos foi brevemente analisado, utilizando dimenses do conhecimento-pedaggico musical propostas por Kraemer (2000) e Souza (2001, p. 87) e suas implicaes msico-histricas, esttico-musicais, msico-psicolgicas, scio-musicais, etnomusicolgicas, tericomusicais e acsticas. Outros dados foram coletados a partir de caractersticas de pblicos-alvo/sujeito dos trabalhos (infantil, juvenil/tcnico, adulto/profissionalizante/ensino superior), alm de dimenses oportunas para a anlise, como presena de temticas de msica popular, performance/corpo, mdia e computao, projetos institucionais1 e outras temticas.2 A contagem de focos temticos foi normalizada pelo total de publicaes em cada encontro, ocorrendo situaes onde artigos apresentavam claramente mais de uma focalizao. Essas observaes no representam um levantamento aprofundado do contedo desses textos, mas um rascunho aproximado das concentraes temticas. O grfico a seguir mostra o resultado dessa anlise sobre as abordagens encontradas, agrupadas pela evoluo do foco temtico em cada encontro anual:

Grfico 1: Porcentagens de trabalhos por temticas nos ltimos cinco encontros anuais da Abem.
Evoluo das temticas nos ltimos cinco Encontros Anuais da ABEM
Porcentagem de temticas sobre total de artigos de cada encontro

X (2001)
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

XI (2002)

XII (2003)

XII (2004

XIV (2005)

Grfico 2: Grfico apresentando um resumo das dimenses e presena de temticas nos ltimos cinco encontros anuais.
Porcentagem total de focos temticos nos ltimos cinco encontros nacionais da ABEM
Porcentagens sobre o total de temticas verificadas 50% 40% 30% 20% 10% 0%
gi co M s -m u si ic oca hi Es l* st t r ti c ica M s* s o- m ic us oica ps is ic * ol So g cio i ca Et -m s* no us m ic us ai s* ic Te ol g r ic ic o as -m * us ica is M Ac * d s ia t e c o ico Pe * rf o mp ut rm a an o ce O ut -c ra or Pr s po oj te et m os t in ic st as itu cio na is

39,8%

Pe da g

Vrias dinmicas e situaes curiosas emergem desse panorama. A manuteno do engajamento com temticas mais puras da educao musical, como a temtica pedaggico-musical e o conhecimento terico-musical, parecem indicar que existe uma unidade e um ncleo de investigao objetivo que busca constantemente conhecimento na pedagogia e didtica da msica, e que seu cotidiano apresenta transformaes capazes de nutrir constantemente a pesquisa com novos problemas. claro que isso no significa que essas reas j estariam muito visadas, ou que representariam uma prtica antiquada; pelo contrrio, sem esse ncleo renovador que discute as transformaes nos alunos, mtodos de transmisso, apropriao e contedos musicais, no haveria possibilidade de se desenvolver em outras abordagens, buscar novos mtodos, estabelecer

______________________________________________________________________________________________________________ 1 A temtica projetos institucionais se refere s publicaes que descrevem ou se centralizam em projetos desenvolvidos em instituies como ONGs, escolas, setor pblico, entre outros. 2 O termo outras temticas se refere a temticas no classificveis ou desenvolvidas em campos muito contrastantes aos comumente apresentados, por exemplo: pedagogia Braille, educao musical e deficientes mentais, evaso escolar, entre outros.

66

as ic * om us s ica ico is -p * si c ol g ic So as cio * -m Et us no ic ai m s* us ico l Te gi ca r ic s* om us i ca is * Ac M s d ti c ia oe * co m Pe pu rf o ta rm o an ce -c O or ut po ra s Pr te oj m et t os ic as in st i tu ci on ais M

Focos temticos (* KRAEMER, 2000; SOUZA, 2001)

us ic om ag g ic Pe d M

al * s ic ohi

Es t t

st r

ic

12,0% 2,5% 4,5% 4,8% 1,3% 5,7% 1,4% 5,5% 5,2% 6,1%

10,2%

Focos temticos (* KRAEMER, 2000; SOUZA, 2001)

revista da

abem

nmero 14 maro de 2006

contato com outras disciplinas. Sem a presena do pesquisador na sala de aula e na msica, a pedagogia ruiria no primeiro contato interdisciplinar. Dessa forma, aparentemente, permanecemos em sala de aula ainda que com o olhar fora dela. A seduo das janelas abertas da sala de msica por onde fitavam os olhares sociolgicos desses professores (e dos alunos) parece arrebatar uma relevante e crescente produo no campo das temticas scio-musicais. A insatisfao com os modelos pedaggicos aplicados nas mais diversas esferas, e as transformaes dos ambientes socioeconmicos, cultural, paisagem sonora e tecnologias miditicas (Pelaez, 2005; Souza, 2000), parecem voltar o interesse desses pesquisadores para as condies sociais, econmicas, de gnero, idade, estmulos externos sala de aula, mdia, entre outros fatores. interessante observar que uma boa parte desses trabalhos se desenvolve observando o cotidiano de prticas informais de formao musical, como autodidatismo, grupos musicais, movimentos culturais e comunitrios, que j apresentam um modelo de aprendizado quase subsistente, se confundem com sua prpria cultura musical, sem a presena de educao musical formal no processo de formao musical. Outro fator interessante a escassez de trabalhos sobre evaso escolar, que pode ser explicado pela problemtica metodolgica na pesquisa com grupos de sujeitos dispersados. Aliada ao crescimento da anlise sociolgica aos trabalhos de pesquisa, verificamos a ascenso do interesse pelo pblico adolescente (ou que compe os cursos tcnicos, profissionalizantes ou preparatrios de msica), com destaque para os trabalhos relacionados com a formao de professores de msica, principalmente nos recentes cursos de licenciatura em msica. O interesse sobre esses pblicos e o contedo desses artigos parece demonstrar movimentos consistentes na preparao de uma base profissionalizada de professores de msica, impulsionada tanto por exigncias crescentes de formao de professores atuantes no ensino mdio quanto pelo crescimento do mercado educacional, em detrimento ao mercado direcionado aos cursos de bacharelado. Temos que considerar seriamente as timas possibilidades se formando nesse corpo de inteligncia e novos educadores sob uma perspectiva bem menos incmoda que as dcadas de 1970 e 1980, onde a excluso da msica como disciplina autnoma nos currculos desestruturou as tentativas de polticas pblicas regionais ou nacionais em educao musical. Nossa base de educadores para um projeto amplo e pblico de educao musical estaria se cristalizando?

Grfico 3: Evoluo da focalizao com relao ao pblicoalvo/sujeito do artigo em cada um dos cinco encontros observados.

Evoluo do pblico alvo/sujeito presente nos artigos analisados

Porcentagem sobre o total de trabalhos

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% X (2001) XI (2002) XII (2003) XII (2004 XIV (2005) Encontros anuais da ABEM (2001-2005) Infantil Juvenil/Tcnico Adulto/Profissional/Superior

Menos visveis, a ascenso de abordagens da performance musical (na maioria das vezes ligada a mtodos e prticas da expresso corporal) um dado que parece condizer com movimentos expressivos na formao superior em msica. Em especial a rea de pedagogia da performance musical, apoiada metodologicamente pela psicologia da percepo, cognio, fisiologia aplicada, tem tomado um lugar de destaque, quebrando uma quase vulgar dicotomia entre professor de msica e performer. A crtica sobre pedagogias que enfatizam o desenvolvimento tcnico-instrumental ou a superao de limites tcnicos e a notao musical, em detrimento do desenvolvimento musical do indivduo (Frana, 2000, 2003; Moraes, 2000), aparenta enriquecer o foco da performance e da formao do msico em estratgias que fundamentam a pedagogia instrumental sob um ponto de vista cognitivo, mais musical, mais completo. O crescimento de temticas diferenciadas no facilmente classificveis, exposto no termo outras temticas, mostra uma capacidade intrigante da pesquisa em educao musical em vasculhar campos e reas diversificadas, o que em complementaridade centralizao de temticas pedaggicas renova o espao de idias pedaggicas com questionamentos diversos. Linhas de ao sobre a musicologia Braille, educao especial e deficientes mentais, evaso escolar, portadores de necessidades especiais so exemplos ainda pontuais de temticas aparentes nas possveis abordagens submersas da atuao pedaggico-musical. A presena de projetos institucionais descritos em artigos presentes nos encontros anuais (mesmo que tendendo reduo) pode ser um indicativo de que a discusso acumulada pela pesquisa em educao musical no Brasil se sedimenta constantemente em projetos metodologicamente consisten-

67

nmero 14 maro de 2006

abem

revista da

tes e produzem substratos suficientemente significativos para a figurao em publicaes cientficas. Pesquisadores que tm atuado com freqncia em aes institucionais podem estar tambm mantendo um dilogo virtuoso entre pesquisa e realizao. Esse trnsito entre idia e realizao institucional, projetos coletivos e atuao cientfica nas instituies funciona como uma fonte constante de estudos de caso, testes metodolgicos, e significa um estado de arte das concepes pedaggicas funcionando nas instituies como aes ou propostas. Pode tambm anunciar uma preparao para perspectivas j imantadas no consciente coletivo dos educadores musicais: a necessidade de um projeto pblico e abrangente para a educao musical no ensino fundamental. Ainda sobre a noo de projeto institucional, gostaria de incitar uma reflexo sobre a educao para aes de empreendedorismo nas licenciaturas, uma vez que muitos de nossos alunos freqentemente se engajam no mercado como profissionais liberais ou em projetos empresariais. A falta de trabalhos relacionados com abordagens msico-histricas, esttico-musicais e msico-psicolgicas parece ser contraditria, uma vez que esses cruzamentos interdisciplinares fazem parte de bases importantes da prtica pedaggica: a reflexo sobre a percepo do objeto musical e a psicologia dos sujeitos perceptivos, interativos interpessoais e extrapessoais na prtica musical. Muitos desses campos esto contemplados como metodologias, reflexes e aes em vrios trabalhos, principalmente abordagens scio-musicais e de performance, mas a falta de abordagens especficas pode esconder capacidades ainda no exploradas na produo cientfica sistematizada. Finalmente, a pequena produo de trabalhos envolvendo dimenses acstico-pedaggicas,3 mdia e computao e etnomusicologia se configuram como um dos processos mais destacados nesse quadro produo cientfica dos encontros da Abem. Se observarmos os objetos de pesquisa cativos a essas disciplinas, a primeira impresso que a dimenso etnomusicolgica estaria contraposta s temticas de mdia/computao e acstica. Entretanto, ao observarmos fatores como repertrio, prticas pedaggicas, estruturas sociais e de transmisso de conhecimento, verificamos que essas disciplinas se voltam freqentemente para repertrios nocannicos, instrumentos musicais incomuns, espaos de aprendizagem informal ou alternativos, alm de pblicos segmentados em grupos sociais mino-

ritrios. O distanciamento que tomamos dessas abordagens musicais em uma postura ainda no esteticamente pluralista parece transparecer uma forma de distanciamento, ainda que esporadicamente mantenhamos um contato superficial:
Para alguns setores das escolas de msica, o reconhecimento de repertrios no-cannicos gera ansiedade e a sensao de que o pluralismo equivale ausncia de critrios, ao silenciamento da crtica e derrocada da hierarquia de valores. No se trata de apontar os setores avanados e setores conservadores nas escolas, muito menos de denunciar as resistncias que estes ltimos opem transformaes. (Travassos, 2001, p. 80). Costumamos associar a novidade no texto musical ao termo msica contempornea, esquecendo por vezes as inumeras obras do repertrio tradicional e de compositores menos divulgados de todos os perodos, dos quais no temos conhecimento. Esta atitude perfeitamente normal; apesar de uma certa curiosidade vir ocasionalmente tona, continuamos afastados destas obras e destes compositores. (Chueke, 2003, p. 1332).

Paradoxalmente, essas dimenses no privilegiadas convergem significantemente com temticas atuais, relevantes e em destaque no mercado, cincia, epistemologia e pedagogia. Ligados a essas temticas encontramos a tecnologia, seus novos materiais, as mdias eletrnicas, educao a distncia, turismo cultural, acervos, entre outros temas que concorrem nas pautas das principais discusses sobre educao. Mais interessante ainda observar que os grupos e disciplinas focalizados em uma grande parte dos trabalhos nas temticas em ascenso, como as scio-musicais e de performance, sofreram profundas transformaes originadas em revolues tecnolgicas e/ou acsticas (Krger et al., 2003; Pelaez, 2005; Tenrio, 1998). Adolescentes, crianas, comunidades perifricas e em risco social, jovens de classe mdia alta, comunidades rurais, concertistas, platias, mtodos, procedimentos, anlises musicolgicas, bem como a cultura musical em todas as suas esferas todos se encontram imersos em revolues acsticas, tecnolgicas, ambientais, materiais, influenciando sobremaneira o modo de se relacionar com a msica. Um outro dado a ser mencionado o nmero inexpressivo de trabalhos com temticas relacionadas com a msica popular na pedagogia musical, descrito no grfico a seguir. Muitos trabalhos dentro da temtica scio-musical, principalmente os relacionados com adolescncia, aproximam-se dessa temtica sem, no entanto, focalizar diretamente a

______________________________________________________________________________________________________________ 3 Consideramos os trabalhos relacionados com disciplinas acsticas aqueles que envolvem a utilizao de conhecimentos sobre fsica do som, por exemplo: didtica da acstica musical, construo de instrumentos musicais, paisagem e meio ambiente sonoro.

68

revista da

abem

nmero 14 maro de 2006

questo. Considerando a existncia de experincias de cursos superiores recentes, com caractersticas formalmente vinculadas formao em msica popular, parece inexplicvel a falta de discusso sobre os problemas metodolgicos envolvidos, e mesmo de toda a influncia das caractersticas da msica popular na formao musical. A partir desses dados poderamos propor uma metfora grfica onde as temticas se ampliam a partir de um centro de abordagens mais visadas para interaes mais descentralizadas, e, por isso mesGrfico 4: Evoluo da presena de artigos focalizados em msica popular no decorrer dos ltimos cinco encontros anuais.

mo, mais interdisciplinares. Esse centro ativo absorve as novas abordagens impondo-lhe crtica, validao, mrito e aplicao. A periferia interdisciplinar alimenta e acumula novas e amplas abordagens, sugerindo direes, questes e desafiando a consistncia das questes centrais. Essas relaes geram tecnologia, que, por definio, fazem alcanar nossos objetivos de coletividade na busca de solues para nossos problemas. Essa rede poderia ilustrar algumas dinmicas de nossa inteligncia como instituio, mesmo que no englobe todo o espectro de focalizaes. No decorrer do texto, limitaremos a discusso sobre questes relacionadas ao significado de tecnologias e materiais tecnolgicos e aos campos que considero ainda no suficientemente visados na aproximao com a educao musical, no obstante outras observaes apontadas pela anlise dos dados provoquem uma srie de outras discusses, principalmente quanto aos focos temticos com pouca concentrao. Gostaria de ressaltar que a abrangncia e conseqente superficialidade dessas anlises no permitem que muitas excees como publicaes isoladas, e mesmo posturas pontuais, revelem pro-

Grfico 5: Proposta de uma metfora grfica onde temas mais visados, centrais e seguros da pedaggica musical se expandem para outras abordagens, propositivas, duvidosas, interdisciplinares.

Projetos pblicos? Educao Especial? Aluno Formao Docente

Projetos Institucionais Performance interativa Corpo Pedagogia instrumental Performance Psicologia da performance

Espaos alternativos

Professor Mdia e educao a distncia

Prticas e idias Pedaggicas

Cotidiano

Escola

Tradies?

Prticas Informais

Objeto Sonoro

Instrumentos alternativos

Outros sentidos? Interdisciplinaridade Novas abordagens?

Tecnologias?

69

nmero 14 maro de 2006

abem

revista da

postas inovadoras e mesmo subtemticas muito relevantes. Apesar de avanar nas discusses sobre as observaes, reiteramos a necessidade de aprofundamentos metodolgicos e estatsticos para uma apresentao menos duvidosa dos dados. Anjos, materiais, tecnologias e interdisciplinaridade Tecnologia no significa computador e a inteligncia no necessariamente uma qualidade exclusiva do ser humano. O conceito amplo de tecnologia inclui toda a diversidade de modos com que resolvemos os problemas a que nos propomos, e podemos pensar que as instituies, as mquinas e as coisas mais simples podem estar dentro de um conceito estendido de inteligncia. No como sujeitos em si, mas como agentes, mensageiros e facilitadores das nossas trocas e comunicaes.
[] A memria dorme na biblioteca, no museu, na tela do meu computador e na linguagem, escrita ou falada; a lembrana desperta e resplandece na passagem da corrente; a imaginao acende, apaga ou acaba nas telas da televiso grita a estridente flauta de Pan, canta a clarineta, chora o violo, solua o baixo, sensibilidade de cobre, de corda e madeira no, no somos to excepcionais: o que os velhos livros chamavam de faculdades, ei-las fora, espalhadas no universo inerte e fabricado.[] Penas, tinteiros, mesas, livros, disquetes, consoles, memrias produzem o grupo que pensa, que se lembra, se exprime e, s vezes, inventa. Certamente, no podemos chamar tais objetos de sujeitos; [] Fomos sempre artificiais em relao aos nove dcimos da inteligncia. Algumas coisas do mundo escrevem e pensam, de modo que construmos outras para que pensem por ns, conosco, entre ns, e pelas quais ou nas quais ns tambm pensamos. A revoluo da inteligncia artificial data, no mnimo, do neoltico. Reduzir estas maravilhas a meros objetos pareceme to injusto e estpido quanto considerar os escravos e as mulheres sem alma, os criados despojados de necessidades e as crianas de liberdade, sem conceder-lhes nenhum direito ao mundo []. (Serres, 1995, p. 48).

quais so alcanados objetivos prticos e estticos. Uma nova tecnologia tanto permite que objetivos tradicionais sejam perseguidos por novos meios quanto possibilita que sejam definidos novos objetivos. (Moore, 1995, p. 135).

Esse espectro de materiais e tcnicas que se relacionam com nossas atividades pedaggicomusicais so drasticamente influenciados justamente pelas disciplinas envolvidas com acstica, tecnologia de materiais, eletrnica, informtica, computao. Isso no significa que agora tenhamos que dominar a tcnica de realizao de cada uma dessas disciplinas ou conhecer profundamente os campos de realizao desses objetos. Por que no interagimos e desenvolvemos projetos que se utilizem mais consistentemente dessa tecnologia? A programao de software, do circuito ou da mecnica so assuntos to suficientemente problemticos quanto o projeto pedaggico, a didtica e o discurso musical. Assim como os neurnios, os computadores e os novos modelos de inteligncia, os projetos freqentemente inovadores costumam se organizar como rede, incentivando uma comunicao interdisciplinar e a realizao de projetos em conjunto (Machado, 2000; Scripp; Subotnik, 2003). Ao deixar que essas reas definam os critrios que nos so prprios, nos colocamos em uma posio cmoda, mas perigosa, onde os projetos tecnolgico-musicais e suas decises essenciais permanecem nas mos de tecnlogos ou economistas:
[] Devido ao fato da tecnologia modificar constantemente seu conjunto de possibilidades, ela proporciona uma ligao dinmica e vital entre a imaginao humana e a realidade. Por este motivo freqentemente dito que a tecnologia importante demais para ser deixada para os tecnlogos. Dito em outras palavras, decises importantes ligadas tecnologia devem ser tornadas pblicas. (Moore, 1995, p. 135).

Essas tecnologias se articulam na nossa vida diria e estruturam grande parte da inovao com que lidamos todos os dias. A tablatura, a partitura, a alma do violino, o nylon das cordas do violo, a flauta doce de plstico, e estes incontveis pedaos de papel, madeira e metal inteligentemente organizados para nossas realizaes, fazem parte e freqentemente suportam nossos impulsos histricos, emocionais, pessoais. O que seria a msica tonal sem o temperamento, do Romantismo sem a alma do violino e a potncia do piano, da ecologia sonora de Murray Schafer sem os gravadores ou o decibelmetro (sem o ouvido pensante)?
Tecnologia do grego techne (arte) e logos (palavra ou discurso) a soma dos modos atravs dos

A reao (ou o que em certos momentos aparenta ser uma tecnofobia) gerada por essa transio agressiva na base de nossa prpria inteligncia completamente compreensvel. Do mesmo modo como aconteceu com a escrita, imprensa, rdio e a televiso, surge agora toda uma sorte de receios de operacionalizao desses materiais, de limitaes tcnicas, esttico/artsticas e criativas, riscos e custos elevados (Krger et al., 2003), sem contar a intimidao das interfaces dos equipamentos e a opresso dos usurios experientes (e suas aspiraes tecnocratas). Esses receios so todos justos e fruto de uma fase transitria de apario desses mensageiros, onde sua funo pedaggica, estado das interfaces e complicadas engenharias ainda nos assustam e se fazem notar. Michel Serres (filsofo da academia francesa engajado na questo tecnolgica), em uma potica metfora sobre a

70

revista da

abem

nmero 14 maro de 2006

tecnologia, sugere que os computadores deveriam cumprir sua funo de mensageiros, ligar as coisas e desaparecer como mgica, entre nossos mundos e redes, assim como os pedagogos, assim como os anjos:
Entre designa justamente o espao por onde passam os anjos que entrelaam as redes: rodovias e canais de imagens ou de sons, trilhas de cabras e circuitos de informtica ricos magos com pastores cheiro de morte, a mirra perfuma o recm-nascido! Seres de natureza dupla, os pedagogos, guias ou Querubins, mostram a diferena do mundo e costuram, ao faz-lo, a unidade do novo Universo. Com eles alinhvamos o disparate: a cincia com a misria O terico e o concreto, hardware com software Ento nossas mais avanadas tcnicas repetem as funes anglicas de guia? Estamos cada vez mais parecidos com Tobias, caminhando atrs de Rafael. (Serres, 1995, p. 165-166).

bre os sons, conceitos, treinamentos auditivos, tcnicas instrumentais; domnios eminentemente impregnados de literatura (literature) e habilidades (skill), como no modelo C(L)A(S)P, proposto por Swanwick (1979). Lugares caracterizados, nesse mesmo modelo, como campos entre as modalidades do discurso musical. Nesses campos a tecnologia informacional realiza um trabalho que longe de nos substituir, estende e amplifica as possibilidades de se realizar um impacto musical direto; [] a possibilidade de esculpir as idias diretamente (Swanwick, 1994, p. 167, traduo minha). Ainda sobre tecnologia informacional, ele acrescenta:
O progresso tecnolgico deve livrar os professores de uma quantidade de trabalho enfadonho e espero que estudantes tambm deixando-nos livres para usar o tempo para outros objetivos, criando eventos em tempo real nos quais pessoas possam compartilhar conviventemente no discurso musical. Msica uma arte social. (Swanwick, 1994, p. 167, traduo minha).

Em um estgio posterior, talvez tenhamos essas mquinas espalhadas invisivelmente pelo cotidiano (da mesma forma como no nos apercebemos da presena da escrita, do rdio ou da televiso), quando nos concentraremos nas mensagens, e na estruturao dos contedos. Talvez no tenhamos notado que o mundo no-musical est realmente se tornando uma cidade de anjos: pessoas, informaes, objetos transitam quase invisveis pelo cu, pelas vias e redes, rapidamente, levando mensagens, aparecendo e desaparecendo em vrios lugares, de vrias formas. O trabalho moderno est se tornando imaterial, fugaz, simblico, informacional Mais musical? No. A msica e os sistemas de ensino aprendizagem dependem de muito mais coisas que dados, mensagens, ou mesmo informaes. Dependem da resposta de cada individualidade, do salto acomodativo imprevisvel no seio da experincia ldica da assimilao, da transformao metafrica de sons em gestos e formas, das formas expressivas em relaes estruturais, das formas experimentadas em experincias pessoais (Swanwick, 1994, 1999). Onde a tecnologia provavelmente atua com destreza justamente onde enfadonhamente ainda insistimos em atuar como mquinas pedaggicas, previsveis e limitados a informaes. Nessas tarefas onde o conhecimento est tecnicamente estruturado, redundante, onde permeiam nomes, definies, transmisses de smbolos externos, visuais, sonoros, matemticos, onde as habilidades motoras ou sensoriais so testadas, onde se acomodam conceitos que todos partilhamos, mbito da acomodao. Lugares onde encontramos os nomes de notas, controles e possibilidades facilitados so-

No podemos pensar que a tecnologia informacional possa se resumir ao aluno em frente de um computador. As prticas mais geniais no esto ligadas a esse esquema fordista de transmisso ordenada, compartimentada e enfileirada de conhecimento, mas sim em uma criatividade pedaggica que utilize as ferramentas computacionais com a mesma destreza que utilizamos os instrumentos musicais, simplesmente como possibilidades materiais, conexionistas e intermedirias. Ainda sobre a questo da presena de computadores na sala de aula, principalmente com relao a crianas, alguns autores alertam para problemas causados pelo contato com computadores, e principalmente a substituio de prticas reais, desenvolvimentos essencialmente analgicos, por experincias em ambientes virtuais (Machado, 2000; Setzer, 1997; Tenrio, 1998). No precisamos cometer os mesmo erros que cometemos subestimando as capacidades da televiso. As possibilidades hoje dispostas em plataformas amplamente acessveis (tanto software quanto hardware) j representam passos consistentes tanto para o apoio em nossas atividades pedaggicas quanto para o estabelecimento de novas formas de lidar com a msica, e com o que no seja msica. Camurri e Coglio (1998), por exemplo, apresentam uma proposta de arquitetura de agentes emocionais que interagem com o ambiente reconfigurando o contexto emocional. Essa proposta foi implementada no projeto Citt dei Bambini (Cidade das Crianas), que apresenta um ambiente elaborado com jogos interativos envolvendo msica, movimento, dana e animao, onde um rob capta os estmulos dos visitantes e responde com msica, luz e movimentos, estabelecendo reaes como raiva, serenidade e felicidade.

71

nmero 14 maro de 2006

abem

revista da

Figura 1: O rob cicerone no ateli musical da Cidade das Crianas (Camurri; Coglio, 1998). Uma aplicao onde no aparecem computadores, programas ou mesmo determinismos em ambientes virtuais fechados. Somente interaes.

Figura 2: Software Eyesweb (Infomus-Lab/Gnova) apresentando uma programao (produzida pelo LAB-M/ UEMG) para relaes entre a luminosidade do vdeo e a altura musical em tempo real, baseado em uma metfora sinestsica citada pelo compositor H. Berlioz [] os sons graves da flauta do a nuana suavizada de uma cor escura. (Cotte, 1997, p. 26).

A computao musical particularmente profcua no sentido de estruturar suportes interdisciplinares, e no somente entre as disciplinas como eletrnica, mecnica, matemtica e tantos outros campos. As condies para realizao de nossos sonhos pedaggico-sinestsicos esto disponveis em plataformas como Eyesweb,4 Max/Msp/Jitter,5 Pd,6 entre tantas outras que transformam a condio do gesto musical de abstrao potica ou elemento terico, ao evento real, sensorial, multimodal. Hoje, perfeitamente possvel, com uma complexidade operacional mnima, realizar trnsitos entre movimento/som, msica/imagem, como cor em altura, altura em formas geomtricas, movimento do corpo em parmetros de sntese sonora Em tempo real. H algum tempo nos detemos em discusses sobre interdisciplinaridade, estimulando posturas
4 5 6

mais abertas, mas tenho dvidas se nos arriscamos a dar passos significantes em direo a outras disciplinas, principalmente outras artes. Quantos de ns experimentamos significativamente prticas como desenhar, pintar, mesmo outros instrumentos, cores, matemtica, geometria, origami? Um educador musical sabe perfeitamente o que significam esses trnsitos gestuais entre estmulos no desenvolvimento musical e artstico de um aluno o programador sabe perfeitamente como fazer o computador desaparecer entre esses trnsitos gestuais. Essas possibilidades no so novas, e muitos de nossos colegas, professores de tecnologia, pesquisadores de departamentos de composio, multimdia, comunicao e engenharia j dominam plenamente tais condies tcnicas. Por que ainda no dominamos a arte do dilogo entre departamentos?
Inovaes em educao musical esto agora emergindo em programas de laboratrios em escolas onde professores de msica, especialistas em currculo e pesquisadores trabalham juntos e em colaborao com consultores de escolas de msica para projetar estudos abrangentes e interdisciplinares pra o benefcio de todas as crianas. (Scripp; Subotnik, 2003, p. 474, traduo minha).

Essa noo de como viabilizamos projetos amplos, organizados em torno de estruturas governamentais, tcnicas e materiais no tm sido mesmo a rotina de educadores musicais. Os impactos da Lei 5692, de 1971, que introduziu o professor de

______________________________________________________________________________________________________________

<http://www.eyesweb.org> (software livre). <http://www.cycling74.com>. <http://www.puredata.org> (software livre).

72

revista da

abem

nmero 14 maro de 2006

Educao Artstica polivalente e a srie de equvocos nas tentativas de projetos amplos de educao musical pblica parecem no s ter desestruturado a formao contnua de quadros para a educao musical pblica, mas influenciado na estagnao da indstria de instrumentos musicais acessveis e materiais didtico-musicais-sonoros.7 Mesmo nossa percepo e prtica de quais estruturas seriam necessrias e de como elas se articulam parecem no ser discutidas. Em que bases materiais poderamos estruturar um projeto de formao musical bsica em escolas sem colees de instrumentos, materiais didticos e professores? Mesmo no pensando em projetos to amplos, a disponibilidade de instrumentos musicais acessveis para os nveis econmicos do contexto brasileiro parece impedir tanto iniciativas de Estado quanto dos indivduos. Nesse sentido, possvel identificar dois hiatos recentes na reao a essas condies: 1) a falta de pesquisa e desenvolvimento da produo de instrumentos com baixo custo e pedagogicamente eficientes, ou metodologias de construo destes instrumentos nas comunidades e na prpria aula de msica; e 2) a absteno dos educadores musicais na discusso dos rumos e principalmente contedos da incluso digital no Brasil. Sobre a incluso digital em especial, o crescimento das aes de incluso digital por todo o pas, na forma de programas governamentais, aes de ONGs, fundaes ou instituies diversas est disponibilizando uma rede de mquinas com capacidades multimdia ainda pouco aproveitadas ou discutidas pela educao musical. Se reclamamos nossa posio como disciplina autnoma e imprescindvel expresso do indivduo, em que bases crveis construmos uma opo para que isso acontea? Essas mquinas tm em sua maioria capacidades sonoras, conexo com contedos on-line e interatividade suficiente para proporcionar estmulos e prticas musicais bem mais estruturantes que os atuais meios de comunicao de massa (em especial a televiso), mesmo que no substituam o papel de um instrumento musical em sala de aula, muito menos de um professor. No estou falando de um computador que faa somente essas atividades mais

notrias da computao musical como edio de partituras ou edio de udio,8 mas de um computador que seja um modo de informaes, centro de treinamento aural, plataforma de interao interdisciplinar Algo como aquelas maravilhosas caixas e armrios cheios de objetos e sons que nos salvam no cotidiano da prtica pedaggica. A utilizao de computadores na educao musical muito mais diversa e inteligente que um aluno na frente de cada computador. Prticas tecnolgicas Tradio e tecnologia no esto em posies opostas, elas so complementares. Na mdia que essas tecnologias e materiais suportam transitam contedos que as posturas ticas, estticas e mercadolgicas moldam, transformando as pessoas, as comunidades e a cultura. Ao entender e se utilizar dos suportes tecnolgicos, dominamos os trnsitos de contedos, apropriamos-nos de uma maneira prtica das possibilidades amplas de nossa atuao pedaggica, da renovao das nossas convices, tradies e inventividade. Quando tomaremos as tecnologias e materiais sob o nosso olhar?
A tecnologia ser importante, mas principalmente porque ir nos forar a fazer coisas novas, e no porque ir permitir que faamos melhor as coisas velhas. (Machado, 2000, p. 153).

Antes de traar as anlises sobre os focos temticos da pesquisa organizada pela Abem, pretendia estabelecer uma reflexo menos centrada na tecnologia informacional, como forma de aguar o desejo pela inventividade nos diversos tipos de tecnologias (no informacionais) com que lidamos. Entretanto, os resultados das anlises e a preocupao com as possibilidades no aproveitadas pela educao musical direcionaram o escopo do texto por uma discusso que tentasse dissolver as fronteiras entre prtica pedaggico-musical e tecnologia informacional. Espero que em breve possamos no mais discutir se vamos utilizar tecnologia, ou como vamos utilizar os meios, e possamos planejar nossos projetos, perme-los de valores, e realiz-los sem discernir interfaces com nossas prticas.

______________________________________________________________________________________________________________ 7 Uma outra temtica que foi verificada, sem no entanto figurar nas contagens, foi um aparente crescimento na produo de materiais pedaggicos como mtodos e livros didticos, que parecem tambm se desenvolver por iniciativas independentes (produes muitas vezes financiadas pelos prprios autores). A crtica sobre a estagnao da pesquisa em materiais est aqui limitada a materiais sonoros e instrumentos musicais. 8

Sobre essas aplicaes cito algumas publicaes importantes no Brasil, como Krger et al. (2003) e Fritch et al. (2003).

73

nmero 14 maro de 2006

abem

revista da

Referncias
CAMURRI, A.; COGLIO, A. An architecture for emotional agents. IEEE Multimedia, v. 5, n. 4, p. 23-24, 1998. CHUEKE, Z. Msica nunca antes ouvida: o medo do desconhecido. In: CONGRESSO DA ANPPOM, 14., 2003, Porto Alegre. Anais, Porto Alegre: Anppom, 2003. p. 1332-1341. 1 CD-ROM. COTTE, Roger J. V. Msica e simbolismo: ressonncias csmicas dos instrumentos e das obras. Traduo de Rolando Roque da Silva. So Paulo: Cultrix, 1997. FRANA, C. C. Performance instrumental e educao musical: a relao entre compreenso musical e a tcnica. Per Musi, Belo Horizonte, v. 1, p. 52-62, 2000. ______. O som e a forma - do gesto ao valor. In: HENTSCHKE, L.; DEL BEN, L. (Ed.). Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p. 48-61. FRITCH, E. F. et al. Software musical e sugestes de aplicao em aulas de msica. In: HENTSCHKE, L.; DEL BEN, L. (Ed.). Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p. 141-158. KRAEMER, R.-D. Dimenses e funes do conhecimento pedaggico-musical. Em Pauta, v. 11, n. 16/17, p. 51-73, 2000. KRGER, S. E. et al. Dos receios explorao das possibilidades de uso de software educativo-musical. In: HENTSCHKE, L.; DEL BEN, L. (Ed.). Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p. 158-174. MACHADO, N. J. Epistemologia e didtica. So Paulo: Cortez, 2000. MOORE, F. R. Uma abordagem tecnolgica da msica. Msica Hoje, Belo Horizonte, v. 3, p. 135-155, 1995. MORAES, A. A unidade da conscincia e a conscincia da unidade nas performances musicais. Per Musi, Belo Horizonte, v. 2, p. 30-49, 2000. PELAEZ, N. C. M. A msica do nosso tempo: etnografia de um universo musical de adolescentes. Dissertao (Mestrado em Antropologia Social)Programa de Ps-Graduao em Antropologia Social, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2005. SCRIPP, L.; SUBOTNIK, R. F. Directions for innovation in Music Education: integrating conceptions of musical giftedness into general educational practice and enhancing innovation on the part of musically gifted students. In: SHAVININA, L. V. (Ed.). The international handbook on innovation. Quebec: Elsevier, 2003. p. 471-484. SERRES, M. A lenda dos anjos. So Paulo: Aleph, 1995. SETZER, V. W. Uma reviso de argumentos a favor do uso de computadores na educao elementar. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE INFORMTICA NA EDUCAO, 8., nov. 1997. Anais eletrnicos... [S.l.]: [s.n.], 1997. Minicurso de 6 horas. Disponvel em: <http:// www.ime.usp.br/~vwsetzer/argsport.html>. Acesso em: 1 set. 2005. SOUZA, J. (Ed.). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: PPG-Msica/UFRGS, 2000. ______. Mltiplos espaos e novas demandas profissionais: reconfigurando o campo da Educao Musical. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 10., 2001, Uberlndia. Anais, Uberlndia: Abem, 2001. p. 85-92. SWANWICK, K. A basis for music education. London: Routledge, 1979. ______. Intuition, analysis, and music education. London: Routledge, 1994. ______. Teaching music musicaly. London: Routledge, 1999. TENRIO, R. M. Crebros e computadores, a complementaridade analgico-digital na informtica e na educao. So Paulo: Escrituras, 1998. TRAVASSOS, E. Etnomusicologia, educao musical e o desafio do relativismo esttico. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 10., 2001, Uberlndia. Anais, Uberlndia: Abem, 2001. p. 75-84.

Recebido em 26/02/2006 Aprovado em 12/03/2006

74