REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE PODER POPULAR RARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE ALDEA:

: DR. JOS FRANCISCO TORREALBA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES ALTAGRACIA DE ORITUCO ESTADO GURICO

ORIENTACIONES PEDAGGICAS A TRAVS DE TALLERES PARA PREVENIR LOS NIVELES DE VIOLENCIA ESCOLAR EN LOS EDUCANDOS Y EDUCANDAS DEL 6to GRADO SECCIN U DE LA ESCUELA BSICA G-2 196.UBICADA EN JABILLAL DE MACAIRA -MUNICIPIO JOS TADEO MONAGAS PARROQUIA SAN FRANCISCO DE MACAIRA-ESTADO GURICO.

AUTORA: SILVINA ADRIANA LORETO ASESORA: LISIS MILAGROS MEZA R.

ALTAGRACIA DE ORITUCO NOVIEMBRE, 2012.

INTRODUCCIN La relacin humana hacen referencia al conjunto de proceso de comunicacin unas personas con otras. En el mbito educativo es de suma importancia el trato que se establece entre profesores y estudiantes y estudiantas, el que mantienen los estudiantes entre s, al igual que la comunicacin que existe entre los docente, los educando y educandas los familiares de estos, la escuela es la entidad formativa de mayor relevancia ,ya que entre ella, se recibe la enseanza desde los primeros aos, claro est que despus de la institucin familiar, que es el primer lugar en el que vivimos y nos educamos, por tal motivo, es necesario insistir en que se debe mejorar las relaciones que acontecen en los centros educativos, cualquiera que sea el nivel. Es por ello, que para alcanzar los fines y propsito de la educacin, el estado constantemente formula cambios en las polticas educativas y de esta manera, poder brindar una educacin de calidad que se desenvuelva en un clima de paz y armona entre los distintos elementos que intervienen en el proceso educativo. A pesar de tanto esfuerzo por lograr ese clima agradable, nuestra educacin en los distintos niveles y modalidades presentan diversas situaciones. Una de ella es la violencia escolar que manifiestan los estudiantes dentro y fuera de la escuela y en las aulas de clase y por supuesto que esto afecta notablemente el desarrollo normal del proceso educativo. La violencia es un fenmeno que se a convertido en una grave situacin para la sociedad, porque no solamente esta presente en la escuela, sino tambin en los hogares, sitios de trabajos, en las relaciones interpersonales entre otras. Atendiendo el mbito educativo se puede decir, que son las instituciones educativas, comnmente enfrentar esta problemtica que por lo general se escapa de las manos de los docentes y en mucho de los casos acarrea serias consecuencias tales como: abandono de la escuela por parte de los educando y educandas, adolescentes; y obstaculizan la funciones del docente ante tanta violencia. El presente proyecto de aprendizaje, partiendo de antes planteados es razn suficiente realizar un anlisis comportamiento en los educando y educandas del 6to grado seccin U de la Escuela Bsica G-2 196, ubicada en Jabillal de Macaira, para definir los diferentes tipos de violencias Escolar que se presentan en los educando y educandas en estudio. Ahora bien, la violencia durante la infancia sigue perjudicando, sin lugar a dudas, con agresiones fsicas y verbales a los educando y educandas, causndoles grandes trastornos fsicos psicolgicos, sexuales y emocionales. Esto causado por sus padres o por aquellas personas a los que les delegan el cuidado de sus hijos poniendo en riesgo su vida personal. Adems los conflictos que se desarrollan en la familia, lo que los estudiantes y estudiantas asumen las consecuencias, sumndole los conflictos de conducta de cada padre o la persona que los cuida. Este dificultad se perciben en el estudiantes, estudiantas diariamente en su ambiente escolar. Se observa como manifiestan un

Comportamiento en el que resaltan el bajo rendimiento a acadmico, aislamiento Social y depresin, producto de la dinmica familiar o lo que el infante o adolescente experimentan en esos espacios. Por tanto surge la necesidad de desarrollar un plan a travs de charlas-talleres para prevenir los nieles de violencia en el grado donde se lleva a cabo el estudio; esto con el fin, de determinar la intensidad y la magnitud del situacin, mostrado que es lo que hay que corregir, para suprimir ciertas conductas inadecuadas del educando y educanda, como la comunicacin, las agresiones entre otras, intolerancias. As solicitar apoyo de un psiclogo infantil o psiclogo clnico para realizar deferentes terapias tcnicas y estrategias que logren disminuir el malestar y sufrimiento emocional del estudiante y estudianta en la escuela. Por otra parte, el proyecto de aprendizaje esta estructurado en (4) secciones. En la primera seccin, se plantea la introduccin, diagnostico, resea histrica de la escuela, identificacin, planteamiento, interrogantes, objetivo, justificacin e importancia del proyecto. Seguidamente en la tercera seccin, se describe la propuesta metodolgica (planeacin, desarrollo y evaluacin). En la cuarta seccin, se formula las conclusiones y recomendaciones del proyecto de aprendizaje De acuerdo con lo expuesto, el estudio se realizo en la seccin del 6to grado en la Escuela Bsica G-2 196, ubicada en la comunidad de Jabillal de Macaira. A travs de un diagnostico participativo educativo donde se lleve a cabo un exhaustivo anlisis de la violencia dentro de un aula de 6to grado seccin u donde se evidencio situaciones conflictiva entre estudiantes, estudiantas y el docente como actos disruptivos, relacionados con la indisciplina escolar que suelen darse dentro del aula creando un clima y un ambiente poco propicio para cumplir con las funciones educativas. Esta prctica de violencia escolar observada crea un fuerte malestar dentro del saln de clase sin duda alguna. Adems se detect en el diagnstico por parte de los estudiantes y estudian tas: insultos, agresiones, burlas, maltratos verbales, robo de materiales escolares entre otros. Una vez explorado es necesario llevar a cabo orientaciones pedaggicas a travs de charlas- talleres en la seccin en estudio para prevenir la violencia escolar y as crear un modelo y patrones de convivencia y en definitiva, en la posible prevencin del comportamiento y la plena paz en el aula de clase, identificndose este como un problema social. Es importante destacar que en cualquier proyecto educativo es necesario saber la historia y origen de la institucin. Por consiguiente que en la comunidad de Jabillal de Macaira, Parroquia San Francisco de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas del Estado Gurico, est ubicada la Escuela Bsica G-2 196 del Municipio Escolar N 5 de dependencia Nacional. Fue fundada en el ao 1950 por los familiares Loreto, Marn, Laya, soler, ledezma.

La primera Maestra fue Petra Marn de Mijares. La Escuela funcionaba en una casa de familia con una matricula de 15 estudiantes y estudiantas aproximadamente, dando dos turnos de 8:00 am a 11:00 am y de 2:00 pm a 4:00 pm. Despus a los meses mudan la escuela a otra casa de familia donde la Maestra Yolanda Fuentes era la nueva Maestra. Para el ao 1975, se logro que construyeran un saln, con la ayuda de los representantes de la comunidad y as fueron construyendo otro saln ya que la matricula estudiantil fue creciendo al pasar de los aos. En el ao 1996, fue fundada el prescolar por funda prescolar, gracias a las diligencias realizadas por los representantes y las maestras de la poca, ya que las actividades de la etapa inicial se realizaban en una casa de la comunidad. Actualmente la Escuela cuenta con dos salones de educacin inicial donde se atienden 35 educando y educanda y con cuatro salones de educacin primaria donde se atienden 76 estudiantes y estudiantas. En el ao 2009 se realizaron en dicha institucin dos baos con tanques, para el uso de los educando y educandas. Desde el mismo ao se goza del Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E.) donde se cuentan con dos madres procesadoras que cumplen con la preparacin de los alimentos. Desde el ao 2010 se cuenta con Canaima y una antena cantv para el beneficio del Internet para los estudiantes y estudiantas obtengan mayor oportunidad de estudio. De lo anterior se puede decir, que se identificado una situacin de carcter cualitativo. El constante desarrollo de las sociedades hace necesario un esfuerzo permanente de recoceptualizacin de aquellos fenmenos que se dan en su seno y las consecuencias que tienen en el desarrollo individual del sujeto y en su educacin. En el caso de amrica latina, el contexto econmico, poltico y socioeducativo est visiblemente afectado por factores como el desempleo, crisis financiera, exclusin, social, inseguridad, corrupcin y desigualdad social, prueba de ello son los casos Colombia, Hait y Brasil, donde existen miles de desplazados, gran cantidad de nios y nias en la calle y una pobreza extrema. Ahora bien en Venezuela la situacin pareciera que no es diferente a la vivida en otros pases debido al que el fenmeno es preocupante para ciertos segmentos de la poblacin, sobre todo antes los niveles de violencia experimentados por diferentes sectores en el pas. Al respecto, uno de los principales escenarios donde la violencia aparece como algo rutinario y cotidiano son las Instituciones e Educativa. DAZ AGURDO (2000) expresa que: la violencia reina bajo su epgrafe una serie de conducta diversas y prolongadas en el tiempo que dificulta y altera la convivencia de la comunidad educativa(P.7). Con base a lo planteado dentro al centro educativo en estudio se suscitan situaciones conflictivas, entre docentes, o entre los estudiantes y estudian tas que pueden catalogarse como comportamiento inapropiado en el proceso educativo. Otra tipologa en la violencia realmente dicha, puede ser fsica, verbal, psicolgica o indirecta, relacionndose con resoluciones interpersonales del estudiantado, el

entorno comunitario y aspecto socializador. Desde el punto de vista del centro de enseanza estas variables tienen una importancia critica; resulta fundamental identifica los respetos de la vida en el aula y de la escuela, problema que tiene una incidencia en la configuracin de las relaciones interpersonales de los estudiantes y estudian tas. En otras palabras, aunque se sabe que el comportamiento inadecuado en el centro educativo esta determinado por variables sociales y familiares ajenas a la escuela, tambin existen variables externas al centro educativo que parece estn positiva mente relacionado con mayor ocurrencia de violencia en el hogar por parte de los padres, fenmenos que luego se refleja en las escuelas. Ahora bien, la escuela donde se lleva a cabo el estudio, no escapa de la realidad antes descrita, prueba de esto una serie de situaciones evidenciadas por el vinculante de clase a travs de la realizacin de un diagnostico previo, las cuales permiten seguir que la agresividad presente en dicha institucin presentes niveles realmente alarmante; entre las que se pueden mencionar tales como: insultos, agresiones verbales, rechazo escolar entre otras. Lo sealado, deja ver claramente como las situaciones de violencia estudiantil han alcanzado dimensiones que exceden los niveles de contencin utilizados por el estudiantado. Por tal razn ,surge la necesidad de desarrollar un proyecto de aprendizaje que oriente pedaggicamente a travs de talleres y charlas para prevenir los niveles de violencia en el grado donde se lleva a cabo el trabajo de investigacin; de distintas manera para tratar de solventar dicha situacin a travs de las estrategias mencionadas; con e fin de orientar los y prestarles ayuda psicolgica si es posible para construir unos modelos y patrones de convivencia y en definitivamente de paz y armona dentro de las instituciones. De acuerdo a lo ante expuesto surgen las siguientes interrogantes.-Cuales son los factores que permiten la aparicin y el alto nivel de violencia estudiantil en la Escuela Bsica G-2 196,especficamente en el 6to grado seccin u ubicada en Jabillal de Macaira?,_Cual es la importancia real de las estrategias charla-talleres como alternativa didctica para prevenir la violencia en el mbito escolar en la Escuela Bsica G-2 196,especficamente en el 6to grado seccin U, ubicada en Jabillal de Macaira?,_Sera viable un plan de accin para utilizar estrategias para prevenir la violencia en el grado donde lleva a cabo el estudio?. En atencin a los sealamientos realizados cabe formular los siguientes objetivos del proyecto de aprendizaje: GENERAL: _ Aplicar orientaciones pedaggicas a travs de charlas talleres para prevenir los niveles de violencia escolar en los educando y educandas que cursan el 6to grado en la Escuela Bsica G-2 196, ubicada en Jabillal de Macaira.

ESPECFICOS: _Efectuar un diagnostico de la situacin real en los estudiantes y estudiantas del 6to grado de la Escuela Bsica G-2 196, ubicada en Jabillal de Macaira. _Determinar los factores que generan los niveles de violencia de los estudiantes y estudiantas del 6to grado de la Escuela Bsica G-2 196, ubicada en Jabillal de Macaira. _Clasifica los diferentes tipos de violencia escolar que se presentan en los estudiantes y estudiantas del 6to grado de la Escuela Bsica G-2 196, ubicada en Jabillal de Macaira. _Aplicar un plan de accin para instruirlo con charlas-talleres para prevenir los nivele de violencia en los estudiantes y estudiantas del 6to grado de la Escuela Bsica G-2 196, ubicada en de Macaira. Por tal razones antes expuestas, el proyecto de aprendizaje cobra singular importancia por cuanto se realizo: un exhaustivo anlisis sobre los niveles de violencia ocurrido en los estudiantes y estudiantas que cursan el 6to grado seccin U en la Escuela en estudio a fin de prevenir el promedio de comportamiento de los estudiantes y estudian tas donde existan normas y valores contrario a la violencia y favorable a la paz. Adema el proyecto de aprendizaje se proyecta en el marco del nuevo paradigma del Estado Venezolano en materia educativa, que contempla como concepto de inters al hombre como ser social, capaz de responder y participar activamente en el continuo educativo y la transformacin de la sociedad. En el mismo orden de ideas se puede expresar que el trabajo de investigacin ofrece aporte de carcter tericos y prctico. Lo terico esta encaminado a fundamentar los aspectos conceptuales inherentes a la aplicacin de orientaciones metodolgica para prevenir los niveles de violencia en el grado donde se lleva a cabo el estudio. Lo practico orientado a capacitar a el docente, estudiantes y estudianta, representantes en atencin a las directrices establecidas en las polticas educativas consagradas en el marco constitucional y dems leyes a fines.

MARCO REFERENCIAL FUNDAMENTACIN TERICA ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Diversos son los actores que ofrecen valiosos aportes experiencias y conclusiones entorno al proyecto de aprendizaje planteado. Cabe citar algunos de estos investigadores: ORTEGA (2000), en su investigacin titulada: El proyecto anti violencia escolar publicada en el boletn del colegio de Doctores y Licenciados de Venezuela un yo proporciono consisti en detallar la situacin de agresividad en las instituciones educativa, a firma lo siguiente: No es la violencia escolar un fenmeno generaciones (...) Ni es tampoco un problema que afecta mayoritariamente a las escuelas publicas y de las que estn a salvo las ms disciplinadas, escuelas privadas; no es solo un problema poblaciones marginales, ni hay estudios que la relacionen directamente con la modificacin de la estructura familiar y la incorporacin de la mujer a la vida laboral (...). El fenmeno de los malos tratos y de la victimizacin es un problema que afecta a los grupos de iguales, en todas las instituciones ,tambin en la escolar. Es un dilema que ha existido siempre, si bien ahora adquiere las formas culturales predominantes: la prepotencia, el insulto, la extorsin, la amenaza, el desprecio y la exclusin social.(P-1) La afirmacin anterior ubica el concepto de violencia escolar como un comn denominador que est presente en todo en todo los niveles sociales no como algo nacido de la sociedad actuales, sino mas bien como un fenmeno que siempre ha acompaado del devenir humano; pero con la diferencia que la actualidad ha adquirido dimensiones tan relevantes que se ha convertido en un problema difcil de erradicar. Por su parte, BEJARANO (2000), escribi en su obra violencia escolar las siguientes aseveraciones: las manifestaciones cada vez mas tempranas de la violencia son el reflejo de una sociedad que proporciona a la nueva generaciones modelo de vnculos que dejan de lado valores tales como la verdad, la justicia la solidaridad y el respeto por el otro.(P-1). Este aseveracin seala la importancia de la formacin en valores para el desarrollo de una personalidad integral que

fomente el respeto hacia si mismo y hacia los dems. Siguiendo el mismo orden de idea, MUOZ (2002),en su libro titulado La relacin entre compaeros (ras) de clase, en lo que describe las situaciones de conflicto y violencia que se vive en la etapa adolescente durante la vida escolar seala que: Las relaciones de maltrato entre compaero afectan un Porcentaje que oscilan entre el 5 % el 25 % de los Alumnos y alumnas, que se dan con mas frecuencia en Los propios centros escolares ( aulas, patios, etc.).en la Calle, dichos problemas avergenzan a las victimas mas, Lo que llevan a guardar silencio y a prolongar su sufrimiento (P-246). Lo planteado por el autor la realidad que da a da que viven las victimas del maltrato entre estudiantes y estudian tas, quienes optan por callar los abusos bien sean por miedo o pena a ser ridiculizado antes los dems; lo que prueba psicolgicamente es afectada la personalidad del individuo victimizado. Se sabe tambin que el miedo a la represara impide que algunos alumnos y alumnas denuncien la situacin. BASES LEGALES. A continuacin se citan unas series de elementos que sustentan el estudio desde el punto de vista bibliogrfica VIOLENCIA. Segn organizacin mundial de la salud (OMS), (2002),la definen como, el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya en grado de amenaza o afectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas posibilidades de causar lecciones, muerte o dao psicolgico trastorno del desarrollo o privaciones (D.S). Lo planteado permite afirmar que la violencia constituye una forma de interaccin humana en la que mediante la fuerza, se produce dao a otro para la consecucin de un fin. CAUSAS DE LAS VIOLENCIAS. De acuerdo, TRIANES, A.(2000),establece que: el comportamiento violento tiene su gnesis en diversos aspectos principalmente lo relacionado con el maltrato infantil y la convivencia en el hogar disfuncionales; no obstantes existen otras costumbres, tales como el alcoholismo y la adiccin a la droga, debido a que en gran numero de casos de violencia, el agresor se encuentra bajo los efectos de

dicha sustancia, otro elemento responsable de conducta violenta es la ignorancia y falta de conciencia situacin que ocasiona acto de violencia fsica, golpes, pleitos, peleas, zafarranchos, etc. TIPOS DE VIOLENCIAS. Existen diferentes tipos de violencia, los cuales dependen de la naturaleza de los incidentes, el medio o contexto donde se realice y la intensidad del dao que origine. En este sentido se puede clasificar por medio de la siguiente tipo-logia: Violencia Directa: se llama violencia directa a la violencia fsica, aquella que tiene por objetivo destruir, neutraliza (herir o matar) esta referido a agresiones fsicas; se puede generar por muchos factores (mltiples formas discriminacin, intolerancia, competencia, territorialidad, nacionalidad, adicciones, etc.). Violencia Estructural: consiste en agredir a una agrupacin colectiva desde la misma estructura poltica o econmica, se consideran casos de violencia estructural aquellos en los que el sistema causa hambre, miseria, enfermedad o incluso la muerte a la poblacin. Violencia Fsica: manifestada a travs de golpes, que suelen dejar marcas en el cuerpo (hematomas y traumatismo). Violencia Emocional: puede ser ms hostil que la primera. Es plasmada a travs de desvalorizacin, amenaza y criticas que funcionan como mandato cultural en algunas familias, grupos sociales y polticos. Violencia Cultural: se refiere a los aspectos de la cultura, as por ejemplo: violencia en defensa de la fe y en defensa de la religin. Violencia Juvenil: se refiere a los actos fsicamente destructivos (vandalismo) que realizan los jvenes y que afectan a otros jvenes. VIOLENCIA ESCOLAR. Ortega (2002) la define como: un conjunto de hechos comnmente denominados, falta de conducta o indisciplina, hechos que suelen perturbar el normal funcionamiento de las escuelas y por eso adquieren rpidamente su relevancia en el seno de las mismas; esto dado a una agresin fsica o verbal de un alumno o grupo de alumnos hacia otros de sus pares o grupos de pares (golpes, insultos, amenazas, baylling vandalismo, violacin, uso de armas, etc.).

CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR. Segn moreno (2002), establece que las causas de la violencia escolar viene dada en la estructura econmica de las sociedades contemporneas, la desigualdad da la riqueza, la lucha entre los sectores mas ricos de la sociedad y los mas pobres son factores de conflicto social que adquirir caractersticas violentas, adems, la falta de oportunidades la carencia de una movilidad social, la desocupacin creciente son condiciones que golpean duramente a las familias en las cuales crecen los nios, y esto desembocan conductas violentas y agresivas en los mas pequeos preferiblemente en su inicio. FORMA DE DISMINUIR LA VIOLENCIA. Moreno (2002) propone que: una forma de disminuir la violencia escolar es a travs de algunas acciones: *Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnos respecto a los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio mbito escolar. *Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante charlas, talleres de reflexin y de intercambio amistoso, jornadas voluntarias de trabajo tendientes a mejorar y a embellecer las instalaciones de la escuela. *Integrar a la comunidad para que se sienta identificada con las tareas escolares. *Proyectar pelculas, videos invitando a los distintos sectores de la sociedad, que se relacionan con los variables afectivos y de relacin intrafamiliar (P.65) CARACTERIZACIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR. De acuerdo a Cerezo (2001), la violencia escolar es una violencia particularmente especfica por los siguientes aspectos: *El espacio de la victimizacin es la propia escuela el lugar donde se desarrolla el proceso educativo. *Los participantes de la violencia en numerosos casos son los alumnos, esto constituye una lnea entre los autores de los hechos e violencia y las victimas. *El personal docente se muestra vulnerable por no poder controlar la violencia en la institucin escolar esto conduce a una permisibilidad y agravamiento de los

comportamientos violentos. *La importancia del rol y la funcin social del maestro no es suficientemente valorada comprendida y apoyada en nuestra sociedad. *Tanto la sociedad en su conjunto como el mbito escolar han abandonado los principios bsicos de los derechos humanos, el respeto, la igualdad y la paz. *Carencia de compromiso hacia las instituciones escolares. *Infraestructura escolar deteriorada y sin mantenimiento constituyen un smbolo de desorganizacin y violencia escolar (P.79) DISRUPCIN EN EL AULA. Son situaciones en la que unos (a) o varios alumnos y alumnas desarrollan durante la clase una serie de conductas inapropiadas que impiden el desarrollo normal del proceso de aprendizaje, interrumpido el trabajo del grupo y desviando atencin hacia ellos obligando al docente a utilizar buena parte de su tiempo en el control del orden y la disciplina. Algunas de estas conductas disruptivas son: _ falta de cooperacin. _ Mala educacin, insolencia, provocacin, hostilidad, impertinencia. _ pedir continuamente que se explique lo ya explicado. _ hacer preguntas absurdas. _ Expresiones exageradas de aburrimiento. _ molestar a los compaeros, hacer ruido molesto. FUNDAMENTACIN LEGAL. El proyecto de aprendizaje est fundamentada en las siguientes leyes: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (1998), Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento (1999). La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) en su articulo 102 dispone: La educacin es un derecho humano y un deber social Fundamental, es demogrfica, gratuita y obligatoria. El Estado asumir como funcin indeclinable y de mximo Inters en todo sus niveles y modalidades y como

Instrumento del conocimiento cientfico humanstico Y tecnolgico al servicio de la sociedad. La Educacin Es un servicio publico y esta fundamentada en el Respeto a toda las corrientes del pensamiento, con La finalidad de desarrollar el potencial creativo de Cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la Valoracin tica del trabajo y en la participacin Activa, consciente y solidaria en el proceso de Transformacin social, consustanciados con los Valores de la identidad nacional y con una visin Latinoamericana y universal. El estado con La participacin de la familia y la sociedad promover El proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los Principios contenidos en esta constitucin y en la ley. (P-77). Este articulo da a conocer las caractersticas y los fines esenciales de la educacin, dentro de los cuales el mas importante es el de desarrollar la personalidad del individuo convirtindolo en un ser apto para la vida en sociedad y democracia a travs del desarrollo de aspecto tales como: autonoma, espontaneidad, criticidad; as como tambin fortaleciendo su sentido pertenencia hacia el entorno local, regional y nacional. Otro instrumento legar que fundamenta el proyecto de aprendizaje es la Ley Orgnica de Proteccin al nio, nia y adolescente (2007),en su articulo 31,que: todo nio, nia y adolescente, tienen un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado.(P-79). El artculo 32, del mimo instrumento legal seala que: Todo nio, nia y adolescente tienen derecho a la integridad personal este derecho comprende la integridad fsica y psquica y moral. Pargrafo primero. Los Nios, nias y adolescente no puede ser sometido a Tortura ni a otra penas o tratos crueles inhumano o Degradante. Pargrafo segundo. El Estado, la familia la sociedad deben proteger a todo los nios y nias y Adolescentes contra cualquier forma de explotacin, Maltrato, tortura abuso o negligencias que afecten su Integridad personal. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atencin integral a los nios, nias y adolescentes que hayan sufrido Lesiones a su integridad personal. (P-13).

El contenido de este articulo, hace referencia al valor del ambiente, como medio eficaz en el desarrollo integral del nio, as como tambin a la importancia de preservar la integridad fsica de los alumnos, por lo que es deber prioritario establecer reglas y sanciones acordes con los actos disruptivos dentro del aula de clase. Por otra parte, La Ley Orgnica de Educacin en el articulo 124,expone diferentes sanciones en caso de cometer faltas segn su gravedad, con: _ Retiro del lugar donde se realice la prueba y anulacin de la misma aplicacin por el docente. _ Retiro temporal del plantel, aplicada por el director del plantel . _ Expulsin del plantel, hasta por un ao, aplicada por el consejo de docentes. _ Expulsin del plantel hasta por dos ao, aplicada por el Ministerio de Educacin. Es importante mencionar que los anteriores preceptos legales debe fundamentar el reglamento interno de los centros educativos .

PROPUESTA METODOLGICA METODOLOGA: Segn el manual de historia local (2006),la define: como un proceso mediante el cual nos aproximamos a un objeto de estudio, fenmeno o realidad particular de un modo sistematizado y rigoroso que abraca y subyace a todas forma de investigacin cientfica, al fin de encontrar la verdad sobre lo estudiado y enseado al publico. As mimo el estudio se enmarca dentro de las modalidades de campo descriptivo, documental y cualitativo. El diseo de campo por cuanto se recopilaron los datos a travs de un diagnostico participativo educativo, observacin y entrevistas, basndose en la premisa de SABINO (2000),si quiere conocer algo sobre el comportamiento de las personas lo ms directo es preguntrselo a ellos.(P-19). El carcter descriptivo viene dado porque se describe la variable que est inmerso en la situacin del problema. Por otra parte, con el fin de ampliar la informacin el eje central del estudio se apoya de tipo documental en relacin a la cual, BAVARESCO (2002), seala que: constituye prcticamente la investigacin da inicio a todo los dems por cuanto permite un conocimiento previo o bien el soporte documental bibliogrfico vinculante al tema en estudio... (P-27). Con la investigacin documental se logro el sustento principal del estudio las teoras que las fundamentan, las investigaciones previas que orienta y en la que complementan la investigacin y lo referentes tericos que constituyen el deber ser de las variables. En este sentido para el abordaje del proyecto de aprendizaje se sirvi de la metodologa cualitativa, entendiendo por esta de acuerdo al manual de historia local (2006),un tipo de metodologa interesada en captar el sentido y las significaciones que subyacen y estructuran lo que realizan la personas en su relacin con el mundo social y reconocer el papel activo de los participante a lo largo de todo el proceso de investigacin. TEORAS. A continuacin se citan algunas teoras que sustentan el proyecto de aprendizaje. TEORA PSICOLGICA SEGOVIA (2002), psicolgicamente la socializacin constituye un proceso de aprendizaje en el cual el hombre su forma cognitiva, afectiva y socialmente; con el

fin de orientarse en su entorno. Es en la infancia temprana, donde ocurre el aprendizaje de forma social de comportamiento o socializacin esto gracias a los mecanismos de identificacin e imitacin. (P-47). TEORA PEDAGGICA. Segn, SEGOVIA (2002), en esta teora al ambiente social crece lo suficiente para que el nio y nia estn marcados por la base material y las posiciones de decisin por un lado y por actividad de valores y prcticas de educacin especfico por el otro...las pautas de conductas fijan en el comportamiento facial del nio. Con respecto a esto, la modificacin de la conducta adquiere intereses pedaggicos y la socializacin se dirige mediante la planificacin se dirige mediante la planificacin curricular. (P-49). PLANEACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE. PLANEACIN: En el primer termino se selecciono el tema que se titula orientaciones pedaggicas a travs de charlas-talleres para prevenir los niveles de violencia escolar en los educando y educandas que cursan el 6to grado en la Escuela Bsica G-2 196, ubicada en Jabillal de Macaira. Esta se planifico de una forma sencilla, con todos sus detalles realistas y viables en cuanto a propsito, metas, medios e instrumentos. DESARROLLO: En este aspecto se dio a conocer la finalidad del proyecto, las razones por las que se selecciono el tema y una breve descripcin del plan. Se explico el propsito que se desea alcanzar con las charlas y los talleres, su importancia y sus beneficios. EVALUACIN: Esta se har a travs de reflexiones de los estudiantes sobre el tema aplicacin de instrumento y estrategias que permitan valorizar el proceso de aprendizaje, realizar interacciones entre los actores que permita la reorientacin de los tipos de valores para prevenir los niveles de violencia escolar, integrar al maestro, la familia y los estudiantes para dar a conocer los avances y logros de los y las estudiantes a travs de juegos tradicionales y juegos en el aula .

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. CONCLUSIONES: El anlisis de los resultados de la investigacin realizada en la Escuela Bsica G-2 196, especficamente en el curso de 6t0 grado seccin U ubicada en Jabillal de Macaira. En relacin a los factores que generan niveles de violencia en los estudiantes y estudiantas en estudio permiti establecer las siguientes conclusiones: a)- En el grado objeto de estudio, la conducta agresiva esta relacionada con las variables afectivas y ? y relacin familiar. Como por ejemplo el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificacin con los progenitores. b)- el fomento de los valores son muy bajos ,lo que permite concluir que constituyen una de las vas mas idneas para contrarrestar la agresividad en la poblacin estudiantil del plantel educativo estudiado. c)- La falta de afecto, el mal ejemplo, la desintegracin y el maltrato fsico dentro del grupo familiar genera conductas violentas en el individuo. d)- la violencia estudiantil es originada en parte por respectos relacionados con la influencia del medio (pobreza, marginalidad), lo que representan indicadores de bajo nivel social, lo cual favorece la aparicin de comportamiento inadecuado en el medio escolar. e)- La insuficiencia de autoridad por parte del docente la muestra de indiferencia ante las visibles muestras de indisciplinas por parte de los estudiantes. f)- La desorientacin, baja autoestima constituyen principales factores de riesgos de ndole personal que conllevan a conductas agresivas y comportamiento inadecuados. g)- El entorno familiar de los estudiantes presentan aspectos negativos, que inciden negativamente en la conducta o comportamiento dentro del centro educativo.

RECOMENDACIONES. A continuacin se plantea una serie de aportes, que se consideran tiles solventar la situacin problemtica descrita en este estudio. *- Es necesario establecer dentro de la institucin estudiada una comunicacin afectiva y asertiva que permitan motivar e integrar al grupo de estudiantes y estudiantas en actividades que promuevan la cooperacin, respeto, compaerismo. Bajo un clima de entendimiento. *- Mayor presencia del personal docente por el entorno de lo institucin y realizar un trabajo con los alumnos desde que se les oriente a cuidar y respetar su mbito escolar, a sus compaeros y docentes. *- realizar charlas-talleres para estimular la integracin, cooperativismo, el intercambio jornadas voluntarias de trabajo tendiente a mejorar los relaciones interpersonales. *-Integrar a la comunidad, para que se sientan identificadas con las tareas escolar, creando nuevos esquemas de colaboracin entre la escuela y la familia as como con el resto de la sociedad. *- Se sugiere firmar convenios de comportamiento entre el representante, estudiante y docente. *- Se aconseja realizar peridicamente actividades culturales e intercambio deportivos, integrando esfuerzos con las organizaciones vecinales y sociales de la comunidad, con la finalidad de minimizar las ndoles de violencia entre los estudiantes y estudiantas.

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