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Academias de ginstica como opo de lazer

Fitness centers as alternative for leisure


Nelson Carvalho Marcellino 1

Resumo
Este artigo resultado da combinao de pesquisa bibliogrfica e de campo realizada em Campinas-SP, que envolveu observao de aulas e entrevistas com professores e alunos, o trabalho procurou analisar as academias de ginstica como opo de lazer e concluiu que esses espaos podem ser considerados equipamentos especficos de lazer, quer do ponto de vista da sua organizao e funcionamento, quer na representao dos seus freqentadores. Configuram-se assim, no s como locais da prtica dos interesses fsico-esportivos mas tambm de outros contedos, como os sociais. A prtica pedaggica apresenta-se confusa em termos de filosofia de trabalho ou de metodologia de ensino-aprendizagem, com pouco espao para o exerccio da criticidade e criatividade.

Abstract
This article resulted from a combination of bibliographical research and fieldwork at fitiness centers in Campinas, SP. The author observed classes and carried out interviews with teachers and students. The aim of the work was to examine whether fitness centers are alternatives for leisure. The conclusion was that these can in fact be considered as specific leisure facilities. The following aspects were considered for this conclusion: the way they are organized, the way they operate, and the profile of their clientele. Thus, fitness centers are configured as places for practices not only of physical-sportive concerns, but also of other contents, such as the social ones. From the pedagogical viewpoint their practive remais undefined; its philosophy of work and teaching-learning methodology do not leave room for the exercise of criticism and creativity. KEYWORDS: leisure, fitness centers, physical education.

PALAVRAS-CHAVE: lazer, academias de ginstica, Educao Fsica.

Docente da Universidade Metodista de Piracicaba-Unimep, Lder do GPL-Grupo de Pesquisa em Lazer, Pesquisador do CNPq. E-mail: ncmarcel@unimep.br Pesquisa financiada pelo CNPq

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Introduo
As chamadas Academias de Ginstica so alvos de polmica entre os profissionais de Educao Fsica. Algumas das principais faculdades da rea, desconsideram ou consideram pejorativamente esses locais para a prtica de atividades fsicas. H tambm pouca produo acadmica sobre o assunto. No entanto, as academias vm sendo procuradas por diferentes classes sociais, s vezes sendo entendidas como opo ou substituio da Educao Fsica escolar. Isso nos levou a realizar um diagnstico, buscando contribuir na elaborao de critrios de melhoria, no s com os interesses fsicos e esportivos no lazer praticados em academias, sua inter-relao com os demais contedos culturais do lazer, mas para o efetivo preparo do profissional que trabalha nesses espaos. O lazer entendido, aqui, como a cultura, compreendida em seu sentido mais amplo, vivenciada no tempo disponvel. fundamental como trao definidor , o carter desinteressado dessa vivncia. Ou seja, no se busca, pelo menos basicamente, outra recompensa alm da satisfao provocada pela prpria situao. A disponibilidade de tempo significa possibilidade de opo pela atividade ou pelo cio (10). No que diz respeito ao contedo vamos encontrar praticamente uma classificao por autor que se dedica a examinar a matria. Adotamos a efetuada por Dumazedier, baseada na distino entre os interesses verificados no lazer, ou seja, nas aspiraes que predominam nas diversas reas de atividade. O interesse deve ser entendido com o conhecimento que est enraizado na sensibilidade, na cultura vivida (8). Esse autor distingue cinco reas de interesses: artsticas, intelectuais, manuais, sociais e fsicas. Camargo (1) acrescenta a essas reas os interesses tursticos. No que diz respeito aos nveis do contedo cultural, Dumazedier sugere um escalonamento, que vai do elementar ao superior (9). O nvel elementar seria caracterizado por atitudes conformistas, o mdio marcado pela criticidade e o superior pela criatividade. A considerao dos nveis, apesar das dificuldades que cercam a investigao, importante para o nosso estudo quando pretende formular propostas de critrios de melhoria, que supem a superao de nveis conformistas de prtica, fruio e conhecimento dos interesses fsicos e sociais no lazer.

As academias como equipamentos especficos


Levando-se em conta as dimenses e a quantidade de interesses culturais que satisfazem, as academias podem ser classificadas como microequipamentos especficos, privilegiando os contedos fsico-esportivos no lazer. As academias vm ocupando cada vez mais espao no contexto social, como organizaes especializadas, prestadoras de servios relacionadas com as atividades motoras, ou fsico-esportivas, ou do movimento, de acordo com a nomenclatura utilizada.

A relao com os interesses sociais entre os freqentadores de academias foi detectada por Cunha (5). As academias passam a ser assim, tambm, embora, na maioria das vezes, no institudas com essa finalidade, um espao de convivncia e vivncia do lazer, para alm dos contedos fsico-esportivos. Por outro lado, a anlise de Mello (11) permitiu a considerao da importncia da prtica das atividades fsicas, nesse espao, bem como fazer uma analogia entre os ritmos delas e o ritmo das aes desenvolvidas na vida cotidiana da sociedade contempornea, automatizada e voltada para o mercado, chegando concluso da interdependncia entre lazer e trabalho. Trata-se de outro estudo que constata a relao entre os contedos fsicoesportivos do lazer e os sociais, aqui no apenas em contedo mas tambm em forma, ou seja, a procura de vivncia do componente ldico da cultura. Coelho Filho (2) distingue duas realidades polares de academias de ginstica: as menores, com relaes mais pessoais, e as maiores, mais impessoais nas relaes ou mais voltadas para o mundo dos negcios. Constata, inclusive, o privilgio dado para os profissionais do sexo masculino em grandes academias e o equilbrio entre os dois sexos nas pequenas. Constata, ainda, que nas grandes academias, h restrio para o trabalho de profissionais medida que eles envelhecem. Verifica tambm que o praticante atual muitas vezes quer alcanar metas a curto prazo e modelar o corpo, influenciado pela mdia, sendo que quase sempre o profissional instado a adaptar-se demanda. Seu estudo revela que a competncia, muito valorizada no mercado das grandes academias de ginstica, do Rio de Janeiro, local onde realizou sua pesquisa, a da animao, que talvez supere a competncia tcnica. Entretanto o autor no analisa esse conceito de animao. Variam muito os motivos que levam as pessoas a freqentarem academias. Cunha (4) destaca, entre os motivos para a freqncia s academias, a busca da melhoria da condio fsica e da sade. Relaciona ainda, a busca do relaxamento, descarga de energia e higiene mental e coloca tambm que algumas pessoas procuram as atividades por recomendao mdica (5). Por sua vez, Devide (7) destaca com nfase em seus escritos, a funo de lazer das academias, especificamente as de natao, tendo como um de seus objetos de estudo as representaes sociais das profissionais proprietrias de academias de natao sobre a possibilidade de acesso sua prtica, como opo de lazer, conclui que as informantes representam a natao como atividade de lazer elitista. Abordando o mesmo assunto, Pacheco Pereira (12) procurou identificar as razes que fundamentam o hbito de freqentar academias de ginstica, segundo as representaes dos prprios praticantes, tentando estabelecer conexes entre esse hbito e seu prprio cotidiano. Na sua investigao arrola que, nos seus discursos, os participantes colocavam de modo explcito ou implcito, o condicionamento fsico, a esttica ou beleza corporal, a identidade pessoal e a socializao, a auto-realizao com contedos de prazer, satisfao, disciplina e equilbrio pessoal. J com relao atividade/passividade e aos nveis elementar (conformista), mdio (crtico) ou superior (criativo), Cunha observou que as pessoas procuram esses

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estabelecimentos interessadas no que iro fazer (...). No se trata de um espao de criao, pois realizam aquilo que o professor orienta... A tarefa de criar fica restrita ao professor. Constata ainda que os alunos assumem uma postura crtica frente ao que oferecido, embora a repetio de movimentos seja uma constante. (6)

Resultados e discusso
O primeiro instrumento utilizado foi o roteiro inicial de observao. A comparao entre os dados colhidos, segundo esse instrumento, nas diferentes academias, permite algumas observaes. Todas as cinco academias investigadas localizamse em bairros de classe mdia alta, favorecendo no somente a participao de alunos do seu entorno, ou mesmo do bairro, mas tambm de outras partes da cidade, uma vez que o transporte coletivo para esses pontos abundante. A rea total de cada uma delas varia de 550 a 690 m2, quase toda construda. Em apenas uma delas foi encontrado 25% de rea livre. Quase toda a rea construda destina-se s aulas, variando de 40 a 80 m2, o espao e instalaes destinados convivncia. Em uma das academias este espao restrito a 10 m2. Assim, do ponto de vista da organizao do espao, pouco oferecido para favorecer a convivncia dos alunos. Essas organizaes vm funcionando na cidade por perodos que variam de 9 meses a 26 anos. Fazendo-se uma relao entre o nmero de alunos matriculados e os que freqentam com regularidade, chega-se a uma defasagem de freqncia regular, de cerca de 50%. Em apenas uma das academias o percentual fica em torno de 10%. J com relao aos alunos efetivamente matriculados e o fichrio com os nomes dos ex-alunos numa academia praticamente no existe, a maioria chega ao dobro, e em outra delas chega a dez vezes mais. Os perodos de maior e menor freqncia s aulas so bastante variados entre as academias. alta a rotatividade, assim como o grau de absentesmo. As atividades oferecidas aos alunos so de uma variedade bastante grande, principalmente aquelas ligadas ginstica. Apenas uma academia especializada num nico tipo de atividade principal, oferecendo outras somente a ttulo de complementao. Em termos de recursos humanos o percentual de estagirios para profissionais de Educao Fsica varia de 25% a 75%. Apenas uma academia mantm o percentual de 10% de estagirios. Entre os outros profissionais, da rea fim, alm dos de Educao Fsica, so encontrados os sem titulao, principalmente nas reas de lutas e danas. Na rea meio so encontrados outros profissionais administrativos e fisioterapeutas. Os processos de ingresso incluem avaliao por fisioterapeutas, mdicos e medio de presso e freqncia cardaca. Algumas academias, no entanto, no exigem exames mdicos. O acompanhamento dos alunos, em geral, feito pelos professores, s vezes orientados pelos coordenadores. Em algumas ocasies o acompanhamento deixado a cargo do prprio aluno, supervisionado pelo professor. As atividades extra-aula incluem controle de peso, orientao nutricional e palestras. So feitas tambm, pela quase totalidade das academias, atividades de lazer, como viagens, bailes de carnaval, passeios para grupos de interesse, festas de confraternizao, etc. Percebe-se aqui, a preocupao das organizaes em agregar os alunos, por intermdio de atividades de lazer.

Metodologia
A amostra foi obtida de forma no probabilista intencional, por critrios de representatividade e acessibilidade, entre as 115 academias da cidade de CampinasSP, a partir do oferecimento das modalidades constantes no projeto de pesquisa ( musculao, ginstica, lutas, natao e dana) no currculo de atividades, tradio na cidade e repercusso na mdia. Levando-se em conta estes critrios selecionamos as academias que conseguiram agregar todos eles. Obtivemos uma relao de 15 academias. Aps esta seleo, elaboramos uma carta de apresentao para ser encaminhada s academias, junto com uma cpia do projeto. O encaminhamento dessas cartas foi efetuado em mo aos coordenadores de atividades ou proprietrios. Embora fosse garantido o sigilo dos nomes de cada uma, alegando os mais variados motivos, apenas cinco se dispuseram a participar da pesquisa. Essas contemplavam todas as modalidades constantes do Projeto de pesquisa, exceo da dana, que no obtivemos permisso de nenhuma academia. Entre os motivos alegados estavam: falta de interesse, possvel quebra de informaes sigilosas do ponto de vista comercial, possvel perturbao das atividades regulares. Constatamos assim que se os meios acadmicos vem com reservas o mundo das academias, o que refletido na pouca produo sobre a temtica, essas tambm tm srias reservas sobre as possveis contribuies que a pesquisa acadmica possa lhes trazer. A pesquisa emprica foi realizada por meio da: - aplicao de roteiro para observao inicial , abrangendo itens de infra-estrutura e organizao. Foi aplicado nas cinco academias investigadas, escolhidas por critrios de acessibilidade e representatividade; - aplicao de formulrio para os freqentadores, abrangendo questes de identificao, pedaggicas e de lazer. O instrumento especfico foi aplicado aos alunos, antes ou depois das aulas, no prprio espao da academia. Pelo critrio de saturao de dados, chegou-se ao nmero de 105 informantes. - aplicao do roteiro para observao de aulas, fundamentalmente com itens pedaggicos, em dias e horrios alternados, nas modalidades abrangidas pelo projeto; - aplicao de entrevista estruturada com professores e coordenadores, englobando questes pedaggicas e vinculadas ao lazer. Foram realizadas 17 entrevistas, envolvendo coordenadores e professores. O nmero de entrevistas foi determinado tambm pelo critrio de saturao de dados.

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No h processo pedaggico definido pela instituio, a no ser numa das academias, ligada a artes marciais. H protocolos de exerccios em todas as organizaes pesquisadas.

Com a palavra os professores e coordenadores Confrontando o discurso e a ao Dos 17 entrevistados, 11,7% no tm curso a observao das aulas
superior, 23,5% tm superior incompleto em Educao Fsica e os demais (64,7%) so graduados em Educao Fsica, dois dos quais acumulando uma outra graduao: um em Anlise de Sistemas e um em Fisioterapia. Quase todos os profissionais tm algum tipo de curso de complementao e alguns deles so ex-atletas na modalidade em que desenvolvem suas atividades. Apenas um dos entrevistados no estabelece planos de aula para suas atividades. A resposta negativa veio de um professor de musculao. No entanto, quando questionados sobre como so estabelecidos esses planos, cerca de 75% no indicaram critrios pedaggicos, mas sim cronogramas e calendrios. Dez dos entrevistados afirmaram que as academias tm proposta definida para a rea onde atuam; os demais (sete) responderam negativamente a esta questo. No primeiro caso, a totalidade dos informantes diz seguir essas propostas. No segundo caso, as propostas so individualizadas pelos professores. Apenas os professores ligados a lutas (artes marciais) e natao, e em menor escala, musculao e ginstica, responderam com clareza a proposta pedaggica pela qual se orientam, quase sempre fundamentada em condies individuais de condicionamento e seguindo objetivos relacionados qualidade de vida. Perguntados se a prtica de atividades fsicas nesses espaos sempre conformista, ou haveria espao para a crtica e a criatividade, a totalidade dos professores respondeu que h espao para a crtica, muitos deles confundindo a criticidade no desenvolvimento dos contedos, com o espao para crtica forma como as aulas so desenvolvidas, e ao prprio funcionamento da academia, enquanto organizao. Poucos responderam que ocorre a criatividade e quando o fizeram no especificaram em que consiste esse processo. Quanto a outras atividades oferecidas, alm das aulas, ocorreram oito respostas negativas e nove afirmativas, desenvolvidas no prprio espao da academia, ou em espaos externos. Foram citados: cursos de complementao, palestras, demonstraes, festas - as mais variadas, campeonatos, happy hour, comemoraes de aniversrios, passeios ecolgicos, churrascos, etc. Embora em outro item deste escrito, tivssemos assinalado que a quase totalidade das academias propiciam oportunidades do desenvolvimento de atividades de lazer, fora do horrio de aulas, o que indicaria, do nosso ponto de vista uma preocupao das organizaes em agregar os alunos, por meio de atividades de lazer, observa-se neste item que isso, no entanto, verbalizado por apenas cerca da metade dos professores entrevistados, o que pode indicar alheamento dos professores quanto s programaes desenvolvidas.

Percebe-se tambm a falta de clareza quanto aos procedimentos pedaggicos, isso quando so institucionalizados, o que no regra geral. H, tambm, dificuldades em acompanhar o desenvolvimento dos alunos, para alm da simples performance, no que diz respeito superao de nveis conformistas, para crticos e criativos.

A observao das aulas abrangeu as modalidades j destacadas, e para tanto foi utilizado o roteiro. Foram acompanhados quatro processos de aulas, em dias e horrios variados. Lutas: Kung Fu (franquia) e Jiu-Jitsu, Natao, Ginstica (localizada, aulas danadas e de uma franquia) e Musculao. Com relao s lutas, para os dois tipos observados, as aulas seguem uma metodologia, que fica clara, havendo uma proposta das academias prpria para a rea, que rigorosamente cumprida nas aulas. No caso do Kung Fu a metodologia a da franquia, com adaptao aos conhecimentos mais amplos da rea, feita pelos professores mais graduados na modalidade, e formados em Educao Fsica. J no caso do Jiu-jitsu, a metodologia envolve alongamento, exerccios especficos, ensinados pelo professor, exerccios mais livres, explorados pelos alunos e lutas. Nos dois casos h espaos e so oferecidos elementos para que os alunos superem o conformismo pela criticidade e criatividade durante as aulas. No que diz respeito Musculao, a situao varia muito de acordo com as academias. Alguns professores seguem procedimentos que, s com muito boa vontade poderiam ser chamados de metodolgicos: fase de adaptao e desenvolvimento das aulas segundo as condies de cada aluno. Apenas uma academia, das quatro acompanhadas nessa modalidade, tem uma proposta metodolgica que colocada como especfica e individualizada, definida a partir dos objetivos de cada aluno, condio fsica e avaliaes feitas. Na maioria dos processos observados o que se detectou foi o conformismo, e quando h espao para a criticidade, surgem dificuldades, motivadas pelo nmero muito pequeno de professores em relao ao nmero de alunos. No processo especfico de observao da modalidade Natao, o que pde ser observado como metodologia, restringiu-se ao aperfeioamento progressivo dos estilos. O que foi apresentado como metodologia da academia para a rea, pode ser considerado como filosofia ou objetivo, ou seja, busca-se alm do aperfeioamento a qualidade de vida e a superao individual. A prtica pode ser caracterizada como conformista, ficando evidente a mera repetio de movimentos. Finalmente, com relao Ginstica foram acompanhados processos diferenciados, conforme descrito anteriormente. Em apenas uma das academias h proposta metodolgica prpria, mesmo assim restrita diviso de aula por nveis de condicionamento. Outra, apresenta um objetivo geral de melhora da qualidade de vida e

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condicionamento. A proposta da franquia a repetio da aula pronta, por trs meses, para que depois possa haver troca de nova aula pronta. A metodologia seguida pelos professores tradicional: trabalho com grupos musculares alternados, diferentes nveis de intensidade, trabalho aerbico e anaerbico. Em alguns processos foi observado, principalmente nas aulas de localizada, o modelo tradicional que inclui aquecimento, alongamento, exerccios localizados escolhidos pelo professor e alongamento. Alguns alunos e alunas no conseguiram acompanhar o ritmo das aulas e, nem por isso, receberam qualquer ateno especial. Nas aulas que utilizam a dana so usadas coreografias e msicas de duvidoso gosto, bastante difundidas pela mdia, e a repetio a regra. Em todos os processos observados o professor o modelo, no havendo possibilidade de superao do conformismo. Como foi relatado, o que predomina, com raras excees, apesar da quase totalidade dos professores serem licenciados, a falta de entendimento do que vem a ser metodologia de ensino-aprendizagem. No desenvolvimento das aulas o que prevalece o conformismo, havendo, s vezes pouco, e, s vezes, nenhum espao para manifestao da criticidade e criatividade. Em todos os processos acompanhados, das vrias modalidade, na observao direta, pde ser percebido que os alunos encontram-se e conversam nas recepes, salas de espera e nos bares. Observou-se ainda a prtica de biribol e futebol, bem como happy hour. Foram relatadas outras atividades esportivas, sociais e tursticas, nessa ordem, desenvolvidas fora das salas de aula e do espao das academias. Manifesta-se aqui, novamente, como pde ser constatado na aplicao dos outros dois instrumentos anteriores, o contedo social do lazer, aliado a outros interesses esportivos, e em menor escala, at os interesses tursticos, praticados extra-aula.

A fala dos alunos


Mais de 90% consideram a freqncia a academias como uma de suas atividades de lazer, justificando pela possibilidade de escolha, prazer, diminuio do estresse, relaxamento, conhecer pessoas, encontrar amigos e quebra da rotina. Menos de 10% responderam negativamente a esta questo, colocando como motivos a obrigao, a freqncia pela sade, defesa pessoal, condicionamento fsico e o hbito. Do total dos alunos entrevistados cerca de 20%, desenvolve outras atividades no espao da academia, de maneira consciente, quase todas elas ligadas a contedos sociais. Entre os motivos que levam os alunos a freqentarem as academias so relacionados, por ordem: sade e condicionamento fsico, esttica, relaxamento, fazer amigos e encontrar amigos. No foram detectadas diferenas significativas em termos de faixa etria e gnero. Em pergunta controle, colocada no instrumento, foram reafirmados esses motivos, sendo elencados, por ordem de importncia, em termos de motivos concretos: as atividades fsicas, as atividades esportivas e as atividades sociais.

So vrios os motivos que levam os alunos a escolherem as academias. Pela anlise das respostas a indicao dos amigos foi mais apontada que a propaganda nos meios de comunicao. Um dado interessante que cerca de 40% levam em conta a proximidade com o local de moradia. Alguns indicaram, ainda, a proximidade com o local de trabalho. Apenas 9,5% levam em conta, como critrio de escolha, a metodologia. Destes, 90% esto matriculados na academia de Kung Fu, o que confirma nossas observaes dos processos de aula. Outros motivos foram indicados com pouqussima freqncia. Cerca de 45% dos informantes tm idia de uma academia que os agradaria mais. Os itens mais apontados, por ordem, dizem respeito a espao e equipamentos (com destaque para espaos mais amplos, ventilados, equipamentos mais novos e existncia de piscina), qualidade das aulas (diversificao de contedos e metodologias mais atraentes), qualidade dos profissionais (destacando-se a relao mais prxima professor-aluno), e oportunidade de convivncia. Dessa forma, uma academia que agrade aos alunos est mais vinculada ao espao fsico e aos equipamentos do que a qualidade das aulas oferecidas, pelo menos pelo que manifestado, explicitamente, nos discursos, que relacionam: maior conforto, aparelhos de TV e msica ambiente como agentes motivadores, ventilao, estacionamento proporcional ao nmero de alunos, estrutura (fsica) de lazer, rea (fsica) social para visitantes, lanchonete ( com caf matinal), brinquedoteca e lojas. So relacionados, ainda, servios de esttica e oferecimento de mais modalidades, a fim de atender a interesses diversificados. Ainda que entre os servios no esteja relacionada uma estrutura de animao, a grande maioria das consideraes, que se referem a melhorias de espao e equipamentos, esto diretamente ligadas vivncia do lazer, nos contedos fsico-esportivos e sociais. Cerca de 70% dos entrevistados disseram que j freqentaram outras academias, antes da que esto utilizando agora, confirmando assim, nossas observaes iniciais baseadas no primeiro instrumento. Desses, 50% j freqentaram uma academia anteriormente, 27% duas, 10% trs, 25% quatro, e 8% mais de quatro academias. O tempo de freqncia s academias bastante variado, mas, em geral, restringe-se a poucos meses, havendo indicaes de anos e de semanas. Entre os motivos para as desistncias anteriores foram mencionados, por ordem: distncia em relao moradia, ou ao trabalho, mudana de cidade, falta de motivao ( geralmente causada pela rotina), baixa qualidade das aulas, instalaces inadequadas, fechamento das antigas academias. Outros motivos foram indicados com baixa freqncia.

Concluses
Podemos concluir que as academias de ginstica so espaos especficos de lazer, quer do ponto de vista da sua organizao e funcionamento quer na representao dos seus freqentadores. Detectamos ainda, a vinculao do contedo principal (fsico-esportivo) aos contedos sociais, e, em muito menor escala aos contedos tursticos do lazer.

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Nesse sentido ao concluirmos pelo entendimento das academias de ginstica como espao de vivncia cultural e convivncia, corroboramos os estudos de Devide (2000/1) e Mello (1997). Quanto aos motivos para a freqncia a academias, apesar de apontarem mais elementos, os dados a que chegamos corroboram os estudos de Cunha (In MARCELLINO,1999), e Pacheco Pereira (1996). Entretanto colocamos em dvida a alta valorizao do fator animao, apontada por Coelho Filho ( 2000/1), embora esse conceito no tenha sido por ele definido. Um dos fatores para relativizarmos essa constatao o motivo alegado, pelos alunos, para trocarem de academias, no quesito motivao. Relativizamos, tambm, as concluses de Cunha (In Marcellino, 1999), sobre a criticidade na vivncia dos contedos. Pelo que pudemos observar, conforme j colocado, a maioria das aulas caracteriza-se pelo conformismo. Conformismo esse que encontra, na maioria das vezes, o exerccio da criticidade quando da deciso de se trocar de academia. O espao para a convivncia, inclusive o espao fsico, mas principalmente uma postura favorecedora, deve merecer ateno especial dos profissionais que trabalham no setor, a partir da prpria fala dos alunos. As confuses em termos de filosofia de trabalho e metodologia de ensino-aprendizagem devem ser objeto de reflexo por parte das academias, mas tambm ensejar mais trabalho nas universidades que formam os profissionais que l desenvolvem suas aes, talvez na perspectiva da considerao de outros espaos fora da escola, onde tambm ocorre o processo educativo, revestido de caractersticas pedaggicas gerais mas tambm com suas especificidades. Nossas universidades no podem mais fechar os olhos para a realidade das academias. Se h crticas a fazer sobre sua existncia e forma de funcionamento devem corresponder construo de alternativas e no falsa ignorncia de sua existncia.

6.

CUNHA, A . C. Os contedos fsico-esportivos no lazer em academias: atividade ou passividade. In. MARCELLINO, N.C.(Org.) Ldico, Educao e Educao Fsica. Iju, Uniju, 1999, p.149-159, , p.157-158. DEVIDE, F. P. O discurso de proprietrias de academias sobre a prtica de natao como atividade de lazer: incluso ou elitizao social. Movimento. 2000/1; 6 (2):26-36,p.34 DUMAZEDIER, J. Valores e contedos culturais do lazer. So Paulo, SESC, 1980. p.110. DUMAZEDIER, J. Planejamento do lazer no Brasil- a teoria sociolgica da deciso. So Paulo, SESC, 1980, p.72

7.

8. 9.

10. MARCELLINO, N.C. Lazer e educao. 9. ed., Campinas-SP, Papirus, 2002. 11. MELLO, C. K. A malhao do lazer... ou seria malhao no lazer? Uma anlise sobre multimensionalidade da cultura expressa atravs dos corpos nas academias. Dissertao de mestrado. FEF/UNICAMP, 1997. 12. PACHECO PEREIRA, G. B. Ginstica de academia: potncia de ser e equilbrio pessoal. Dissertao de mestrado. Rio de Janeiro., U.G.F., 1996.

Referncias Bibliogrficas
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