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O ENSINO DE HISTRIA: ALGUMAS REFLEXES

Professora PDE-2008: Cristiane Salete Bozza Galvo Orientadora: Prof Ms. Dbora Andrade El-jaick Co-Orientadora: Prof. Ms. Zenaide Soares dos Santos Gatti

O grande desafio que se apresenta neste novo milnio adequar nosso olhar s exigncias do mundo real sem sermos sugados pela onda neoliberal que parece estar empolgando coraes e mentes. preciso, nesse momento, mostrar que possvel desenvolver uma prtica de ensino de Histria adequada aos novos tempos (e alunos): rica de contedo, socialmente responsvel e sem ingenuidade ou nostalgia. Jaime Pinsky e Carla Bassanezi Pinsky, Por uma Histria prazerosa e
Ceclia Nascimento, Professora de Ensino Fundamental no Colgio La Salle.

Ensinar Histria continua sendo um desafio e preocupao para todo professor de Histria. O conhecimento histrico adquirido e/ou construdo em sala de aula fundamental para a formao intelectual do aluno o que, atravs deste conhecimento, ser capaz de desenvolver a compreenso histrica da realidade em que est inserido e nela atuar de forma mais contundente e decisiva, tomando para si as decises que dizem respeito a si mesmo e a sociedade em que vive. De acordo com Paulo Freire:
Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtica propiciar as condies em que os educandos em suas relaes uns com os outros e todos com o professor ou professora ensaiam a experincia profunda de assumir-se. Assumir-se como ser social e histrico como ser pensante, comunicante,

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transformador, criador, realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar (FREIRE 2005, p.41).

Ento, assumir essa tarefa tambm responsabilidade de quem se dedica a estudar, pesquisar, ensinar, produzir conhecimentos histricos sem perder o foco: a vida do homem atravs do tempo; suas conquistas, suas derrotas, as certezas, as dvidas, as justias, as injustias, as verdades, as mentiras. Nessa perspectiva ,vale lembrar que o ensino de Histria passou por inmeras fases dentro da escolarizao brasileira e, segundo Schmidt e Cainelli (2004, p.12), a partir da dcada de 80, com o fim da ditadura militar e o incio do processo de redemocratizao da sociedade, ocorreu a volta da disciplina de Histria a partir da concepo do aluno sujeito produtor do conhecimento histrico, um ensino crtico de Histria com temticas voltadas para o cotidiano do aluno, seu trabalho e sua historicidade. A forma tradicional de ensino centrada na figura do professor como transmissor do conhecimento histrico e na do aluno como receptor passivo do conhecimento histrico, passou a ser questionada e o ensino de Histria passou a ser concebido a partir de metodologias e contedos que partem da perspectiva do professor e aluno como sujeitos da Histria e da produo do conhecimento histrico. Nos anos 90, foram propostas mudanas nos currculos de Histria e o MEC, em 1997, props os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, com objetivo de que os mesmos fossem referncia para os estados brasileiros. Vale ressaltar que essa proposta no foi discutida com os professores de Histria das universidades e, nem com os representantes da Associao Nacional de Histria (ANPUH). E, ao ser apresentada pelo MEC foi debatida, discutida e at mesmo criticada, pois foi apresentada de forma pragmtica com a funo de resolver problemas imediatos e prximos do aluno. Os contedos se tornaram meios para aquisio de competncias e habilidades, com a preocupao de formar cidados preparados para as exigncias

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cientfico - tecnolgicas da sociedade contempornea isto , preparar o indivduo para o mercado de trabalho. De acordo com as DCEs do Paran :
Essa perspectiva abriu espao para uma viso presentista da Histria, porque no se ocupava em contextualizar os perodos histricos estudados. Alm disso, muitos conceitos foram preteridos em nome da aquisio de competncias (DCEs 2006 p.20).

Ao mesmo tempo, com as reformas democrticas ocorridas no final da dcada de 80 e no incio dos anos 90, o ensino de Histria tambm despontou para novas propostas historiogrficas. Surgem novas propostas curriculares, livros didticos e paradidticos elaborados a partir de uma nova perspectiva historiogrfica. Entre elas, destacou-se a pedagogia histrico-crtica, tendo como pressuposto a historiografia social pautada no materialismo histrico dialtico e com elementos da Nova Histria. Essa concepo valorizava as aes do sujeito no processo histrico da sociedade e tem como principal expresso a Histria das Mentalidades. Ainda, no final da dcada de 80, surgiu no Brasil, tambm a Nova Histria Cultural. Segundo as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran:
a Nova Histria Cultural considera as categorias de representao e apropriao para produzir conhecimento histrico. A representao a pedra angular da Nova Histria Cultural, conceito superior ao de mentalidade, e entendida como as diferentes formas pelas quais as comunidades, a partir de suas diferenas sociais e culturais, percebem que compreendem sua sociedade e a prpria Histria (DCEs 2006 p. 25).

Dois grandes historiadores, com perspectivas diferentes, defendem essa corrente historiogrfica: Roger Chartier e Carlo Ginzburg, ambos abandonam a noo de Histria das Mentalidades e optam pelo conceito de cultura entendida como prtica cultural, buscando identificar as diferentes vozes presentes nessa prtica. Para Roger Chartier:
(...) o conceito de cultura (...) denota um padro, transmitido historicamente, de significados corporizados em smbolos, um sistema de concepes herdadas, expressa em formas simblicas, por meio das quais os homens comunicam, perpetuam e desenvolvem o seu conhecimento e as atitudes perante a vida (CHARTIER 1987, p.67).

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Portanto, essa corrente historiogrfica valoriza o uso de documentos como: imagens, canes, objetos arqueolgicos, cartas, documentos, entre outros, na construo do conhecimento histrico. Essa abordagem torna o ensino de histria mais atraente e significativo com possibilidade de maior entendimento para o aluno. Segundo as DCEs de Histria, no final do sc. XX e incio do sc. XXI passou a ser discutida amplamente nos meios acadmicos brasileiros a corrente historiogrfica chamada de Nova Esquerda Inglesa, surgida em 1956, na Inglaterra, a partir de um grupo de historiadores ingleses ligados ao Partido Comunista Ingls que, descontentes com o regime stalinista, romperam com o partido e criaram esse movimento. Esse movimento elaborou uma nova concepo de histria, elegendo a classe trabalhadora como centro de seus estudos empricos, valorizando a experincia de homens e mulheres e sua relao dialtica com a produo material e defendendo a idia de que a conscincia de classe se constri nas experincias cotidianas comuns. Nesse sentido, Edward Thompson, escreve no seu livro A Formao da Classe Operria Inglesa:
Uma classe surge quando alguns homens, em decorrncia de experincias comuns (herdadas ou compartilhadas), sentem e articulam a identidade de seus interesses tanto entre si quanto contra outros homens cujos interesses so diferentes dos (e normalmente opostos aos) deles (THOMPSON, 2004 p10).

De acordo com as Diretrizes Curriculares de Histria do Estado do Paran (2006 p.27) Os historiadores da Nova Esquerda Inglesa pautam seus estudos na experincia do historiador, na sua dimenso social e investigativa, o que possibilita novos questionamentos sobre o passado, a partir dos quais tm surgido novos mtodos de pesquisa histrica. Essa concepo possibilita aos alunos compreenderem as experincias e os sentidos que os sujeitos do a elas. A abordagem dada pelo professor deve estar voltada para a formao da conscincia histrica sob a perspectiva de que os sujeitos se constituem a partir de suas relaes sociais. Como se observou o ensino da Histria no Brasil passou por vrias transformaes. A partir de 2003, no Estado do Paran so discutidas e

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elaboradas, com a participao de professores de Histria da rede estadual as Diretrizes Curriculares de Histria para a Educao Bsica do Paran, luz da Nova Histria Cultural e da Nova Esquerda Inglesa; o primeiro caderno das Diretrizes como resultado dessas discusses foi publicado em 2006. As discusses que culminaram com a produo das Diretrizes Curriculares de Histria para a Educao Bsica do Paran, bem como as novas perspectivas historiogrficas, tm estimulado o debate sobre a necessidade de um novo olhar ou um olhar diferente para os contedos e mtodos de ensino de Histria. O ensino de Histria deve estar diretamente ligado problematizao dos conhecimentos histricos produzidos pelo homem, resultado da relao dos homens entre si e deles com a natureza, em determinadas condies, em determinada poca e sociedade. A Histria feita coletivamente, com as relaes que se estabelecem entre as classes e dentro das classes. Nesse sentido, necessrio revermos e estabelecermos novas e diferentes metodologias, alm de fazermos recortes, selecionando contedos relevantes para o cotidiano do nosso aluno. Segundo Leandro Karnal (org.):
Que seja dito e repetido exausto: uma aula pode ser extremamente conservadora e ultrapassada contando com todos os mais modernos meios audiovisuais. Uma aula pode ser muito dinmica e inovadora utilizando giz, professor e aluno. Em outras palavras, podemos utilizar meios novos, mas prpria concepo de Histria que deve ser repensada. O recorte que o professor faz uma opo poltica (KARNAL 2005, p.9).

O ensino de Histria ainda tem um longo caminho a percorrer no que diz respeito Histria ensinada, trabalhada, concebida no interior das nossas escolas. Ao professor cabe o papel de responsvel pela intermediao entre o aluno e a produo do conhecimento histrico; ao aluno cabe o papel de sujeito do seu prprio conhecimento e do conhecimento histrico. O contedo deve ser incorporado a partir de novas produes histricas com contedos dinmicos, significativos, elaborados a partir das aes e relaes humanas com mtodos voltados para a transposio didtica entre saber cientifico, saber a ser ensinado, saber aprendido e prtica social. Cabe tambm ao

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professor utilizar em sala de aula documentos histricos tecnologias de linguagens diversificadas, valorizando o saber do aluno e utilizando conceitos e prticas que possibilitem ao aluno produzir e aprender conhecimentos histricos. importante ressaltar que, quando se discute transposio didtica em Histria procura-se uma significao diferente. Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli:
Busca-se a realizao, na sala de aula, da atividade do historiador, a articulao dos elementos constitutivos do saber histrico com os do fazer pedaggico. Assim, o objetivo fazer o conhecimento histrico ser ensinado de tal forma que d ao aluno condies de participar do processo do fazer, do contar e do narrar a histria (SCHMIDT e CAINELLI 2004, p.32).

De acordo com Maria

Salienta-se que, ao participar do processo da construo do conhecimento histrico, o aluno estar se envolvendo com o ensino de Histria e, de certa forma, valorizando a disciplina de Histria como fundamental para a formao de sua conscincia histrica. Jaime Pinsky e Carla Bassanezi Pinski escrevem:
Cabe ao professor, (...) aproximar o aluno dos personagens concretos da Histria, sem idealizao, mostrando que gente como a gente vem fazendo Histria. Quanto mais o aluno sentir a Histria como algo prximo dele mais ter vontade de interagir com ela, no como uma coisa externa, distante, mas como uma prtica que ele se sentir qualificado e inclinado a exercer. O verdadeiro potencial transformador da Histria a oportunidade que ela oferece de praticar a incluso histrica (PINSKY e PINSKY 2005, p.28).

Essa

aproximao

do

aluno

com

Histria

pressupe,

fundamentalmente, que a experincia do aluno seja o ponto de partida para o trabalho com os contedos, pois, a partir disso o aluno se identificar como sujeito da Histria e da produo do conhecimento. Afirma-se, desta forma, a premissa de que a Histria construda por todos os homens. Para que essa relao do aluno com o ensino de Histria se consolide em sala de aula necessrio que o professor mantenha uma relao de respeito com o conhecimento e experincias trazidas pelo aluno, bem como, que o ambiente de aprendizagem seja um compartilhamento de saberes; onde a responsabilidade do professor ser de aproximar os contedos de Histria de forma motivadora para o aluno.

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Ensinar Histria pressupe, para o professor, necessidade de constante aperfeioamento, estudo, busca de metodologias e estratgias inovadoras e adequadas aos contedos que sero estudados, bem como, adequadas a realidade de sua sala de aula. Uma das formas de desenvolver o ensino de Histria em sala de aula a problematizao do conhecimento histrico a partir das experincias do aluno. Segundo Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli:
No ensino da Histria, problematizar , tambm, construir uma problemtica relativa ao que se passou com base em um objeto ou um contedo que est sendo estudado, tendo como referncia o cotidiano e a realidade dos alunos e do professor.(...) Cada contedo a ser ensinado permite a construo de vrias problemticas.(...) preciso ir mais alm, levantar hipteses acerca do que aconteceu, incitando o aluno a descobrir os caminhos para desvelar mistrios que envolvem o passado e a reconstruir, por meio do saber histrico e das fontes documentais, a relao entre seu presente e outras formas ou experincias do passado(SCHMIDT e CAINELLI 2004, p.52e53).

Ento, acredita-se que o ensino de Histria deve estar comprometido com a realidade social, poltica e cultural em que o aluno est inserido, com a igualdade de direitos, com a possibilidade de mudanas na sociedade, oportunizando aos alunos da classe trabalhadora a luta por um espao no mundo contemporneo no qual estamos inseridos. Nesse contexto, o papel do professor de Histria fundamental, exigindo dos profissionais que atuam em sala de aula planejamento, conhecimento, dedicao, compromisso poltico com o conhecimento. Como escreveu Eric Hobsbawm:
Nessa situao os historiadores se vem no inesperado papel de atores polticos. Eu costumava pensar que a profisso de historiador, ao contrrio digamos, da de fsico nuclear, no pudesse pelo menos, produzir danos. Agora sei que pode. Nossos estudos podem se converter em fbricas de bombas, como os seminrios nos quais o IRA aprendeu a transformar fertilizante qumico em explosivos. Essa situao nos afeta de dois modos. Temos uma responsabilidade pelos fatos histricos em geral e pela crtica do abuso polticoideolgico da histria em particular (HOBSBAWM 1998, p.17-18).

Nesse

sentido,

professor

de

Histria

tem

uma

grande

responsabilidade na formao da conscincia histrica de seus alunos, responsabilidade da qual no pode se furtar, pois as escolhas que se faz enquanto professor de Histria podem ser determinantes para sua vida e do

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seu aluno, partindo-se do princpio de que estas escolhas contribuem para a construo de viso de mundo de ambos.

SUGESTES DE ATIVIDADES Atividade 01 ( Recomendada para alunos de 7 e 8 sries). QUESTIONRIO PARA O ALUNO: Ol! Suas respostas s questes abaixo sero importantes para desenvolver nossas aulas de Histria. O objetivo desta atividade fornecer elementos para que o professor saiba o que seus alunos pensam, conhecem e as expectativas dos mesmos a respeito do ensino de Histria. A partir das respostas o professor poder planejar, dinamizar suas aulas e com maior facilidade fazer os recortes de contedos necessrios para atingir seus objetivos. E, ainda estar oportunizando um espao para que o aluno manifeste seu ponto de vista a respeito do ensino de Histria. 1- Voc gosta de estudar Histria? ( ) sim ( ) no Por que?________________________________________________ 2- De que forma voc aprende melhor os contedos de Histria? Ordene de 1 a 9 de acordo com sua preferncia. ( ) aulas expositivas pelos alunos ( ) leitura oral pelo professor ( ) questionrios ( )filmes ( ) elaborao de resumos ( ) pesquisa e debate ( ) trabalho em grupo ( ) leitura oral

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( ) dilogo e problematizao dos contedos ( )outros__________________________ 3- Voc estuda, pesquisa, l sobre contedos de Histria somente na Escola? ( )sim ( ) no

4- Que contedos de Histria voc gostaria de aprender e que voc considera importantes para sua vida?

5- Na

sua

opinio,

para

que

servem

os

contedos

de

Histria?

____________________________________________________________ ____________________________________________________ 6- Para voc o que Histria? ____________________________________________________________ ___________________________________________________

Atividade 02 (Recomendada para alunos de 5 a 8 sries) ENTREVISTA A entrevista deve ser realizada com pessoas com mais de 65 anos de idade, residentes no municpio ou regio onde vive o entrevistador 5 a 8 srie do ensino fundamental). Esta entrevista deve ser realizada com o objetivo de levar os alunos a desenvolver a curiosidade, o gosto pelos acontecimentos que envolveram e envolvem a comunidade em que vivem, fazer-se de pequeno historiador, pesquisador. uma forma de desenvolver o gosto pelo estudo de Histria. Aps a realizao da entrevista os alunos devero compartilhar com seus (alunos de

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colegas a experincia e se for do interesse do professor convidar alguns entrevistados para participar da aula. 1- Nome do entrevistado. 2- Local de nascimento. 3- Data de Nascimento. 4- Profisso. 5- H quanto tempo reside no municpio, cidade ou regio? 6- O (a) senhor (a) gosta de viver aqui? Como era antigamente? 7- O (a) senhor (a) lembra de algum acontecimento importante que ocorreu h 50 anos? Poderia contar para que possamos conhec-lo? 8- O (a) senhor (a) gosta de contar, relembrar fatos que ocorreram na sua poca de juventude? Por qu? 9- De todas as mudanas que ocorreram nesses 50 anos quais o (a) senhor ( a) considera mais importantes? 10-O (a) senhor (a) freqentava a escola? Tinha aula de Histria? 11-Se sim: Como eram as aulas de Histria? O que vocs estudavam? 12-Se no: O (a) senhor (a) aprendia sobre assuntos de Histria? De que forma? 13- O (a) senhor (a) gosta de ouvir ou falar sobre Histria? 14- O (a) senhor (a) acha importante estudar Histria? Por qu? 15-O (a) senhor (a) gostaria de ir na escola relatar suas experincias?

Atividade 03 (Recomendada para alunos de 7 e 8 sries) CLIP de MSICA Esta atividade ser realizada com a letra e clip da msica: ADMIRVEL GADO NOVO de Z Ramalho, disponvel em <http://www.youtube.com/watch? v=WVJ0NtEVLro>. A msica foi gravada pela primeira vez em 1979, ainda em vinil.

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O objetivo desta atividade refletir

a respeito de que sociedade

vivemos e de que sociedade queremos e percebermos que no podemos mudar o mundo,mas podemos fazer nossas escolhas com maior competncia e seriedade, tendo em vista o bem comum e a justia. Vocs que fazem parte dessa massa que passa nos projetos do futuro duro tanto ter que caminhar e dar muito mais que receber. E ter que demonstrar sua coragem margem do que possa parecer e ver que toda essa engrenagem j sente a ferrugem te comer. Eh!.......vida de gado povo marcado e povo feliz.(...) 1- Apresentar a msica para os alunos. 2- Fazer a leitura individual da letra. 3- Compartilhar com o grupo o que cada um entendeu da msica. 4- Assitir ao clip da msica disponvel no endereo eletrnico acima. 5- Retomar a discusso da letra destacando: Vocs que fazem parte dessa massa, vida de gado, e ver que toda essa engrenagem j sente a ferrugem te comer, povo marcado, povo feliz. 6- Em grupo, elaborar um painel ilustrando os versos da msica com figuras, desenhos, fotografias, palavras, dando sua interpretao expondo num local visvel para todos. 7- Produzir um texto a partir da seguinte idia: Se nos assumirmos como sujeitos da Histria, podemos deixar de ser gado novo? de ser massa? Justifique. 8- Sugerir que os alunos pesquisem outras msicas de Z Ramalho entre elas: O meu Pas.

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IMPORTANTE: Analisar o contexto histrico no Brasil no final da dcada de 70 e a origem do cantor e compositor Z Ramalho. Atividade 04 (Recomendada para alunos de 7 e 8 sries) TEXTOS O objetivo desta atividade refletir que fazemos parte do mundo em que vivemos, e, que todas as decises tomadas por pessoas que vivem nesse mesmo tempo e espao nos afetam e, ainda que, para viver e/ou sobreviver dependemos uns dos outros, das relaes que se estabelecem entre todos ns. TEXTO 1 A toda hora rola uma histria Que preciso estar atento A todo instante rola um movimento Que muda o rumo dos ventos. Paulinho da Viola,Rumo dos ventos TEXTO 2 Cem vezes por dia eu me lembro que minha vida interior e minha vida exterior dependem do trabalho que outros homens esto fazendo agora. Por causa disso, preciso me esforar para retribuir pelo menos uma parte dessa generosidade - e no posso deixar nenhum minuto vazio. Albert Einstein (Extrado do Livro Como obter sucesso em sala de aula? 2002, p 101) 1- Formar duplas e distribuir os textos. 2- Ler os textos e discut-los, em duplas.

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3- Responder: O que vocs entenderam dos versos: A toda hora rola uma histria Que preciso estar atento. 4- Vocs concordam com a expresso do Texto 2: minha vida interior e minha vida exterior dependem do trabalho que outros homens esto fazendo agora. Comentem. 5- Discutam os textos e analisem as semelhanas e as diferenas no discurso de ambos, lembrando que o texto 1 foi escrito por um artista e o texto 2 por um cientista. 6- Aps a concluso do trabalho das duplas, apresentar para o grupo. 7- O professor dever fazer o fechamento da atividade retomando a discusso do homem sujeito da Histria e ainda levar para a sala de aula situaes, fatos, decises polticas e econmicas que independente de nossa vontade afetam a nossa vida.

REFERNCIAS BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histrico na sala de aula. 10.ed. So Paulo: Contexto, 2005. (Repensando o Ensino) BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: histria. Braslia: MEC/SEF, 1996. CABRINI, Conceio et al. O ensino de Histria Reviso urgente.4.ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. CHARTIER, Roger. A histria cultural: entre prticas e representaes. Rio de Janeiro. Bertrand Brasil, 1987. _________. Cultura Popular: revisitando um conceito historiogrfico. Estudos Histricos, vol. 8, no 16, 1995, p. 179-192. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura).

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HOBSBAWM, Eric J. Sobre a histria. 8.ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas.4.ed. So Paulo: Contexto, 2005. KOSELLECK, R. Uma histria dos conceitos: problemas tericos e prticos. Estudos Histricos, Rio de janeiro, vol. 5, no 10, 1992, p. 134-146. LE GOFF, Jacques. Histria e memria.trad. Bernardo Leito. Campinas: Unicamp, 1992. PARAN. Diretrizes Curriculares de Histria para a Educao Bsica. Curitiba: 2006. PINSKI, Jaime; PINSKI, Carla Bassenzi. Por uma Histria Prazerosa e conseqente. In: Karnal, Leandro (org.). Histria na sala de aula. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2005. P.17-36. QUEIROZ, Tnia Dias; BRAGA, Marcia Maria Villanacci. Como ter sucesso em sala de aula?. So Paulo: Rideel, 2002. (Srie Pedagogia da esperana) RAMALHO, Z. 20 Anos Antologia Acstica. Z Ramalho. Rio de Janeiro. BMG Brasil, 2002. Faixa 4, Disco 2. SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004. ( Pensamento e ao no magistrio ) SILVA, Marcos; FONSECA,Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXl: em busca do tempo entendido. Campinas, So Paulo: Papirus,2007. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico) THOMPSON, Edward P. A formao da classe operria inglesa: a rvore da liberdade. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 2004 v. 1. VIOLA, Paulinho.Toda hora Atlantic/WEA,1982. Faixa 1. rola uma estria. Paulinho da Viola.

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SUGESTES DE LEITURA FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura). PINSKI, Jaime; PINSKI, Carla Bassenzi. Por uma Histria Prazerosa e conseqente. In: Karnal, Leandro (org.). Histria na sala de aula. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2005. P.17-36. QUEIROZ, Tnia Dias; BRAGA, Marcia Maria Villanacci. Como ter sucesso em sala de aula?. So Paulo: Rideel, 2002. (Srie Pedagogia da esperana) SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar Histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido. Campinas. So Paulo: Papirus. 2007. ( Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico)

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