UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

CARRERA ACADMICO-PROFESIONAL ADMINISTRACIN Y MARKETING

REVISIN DE LA LITERATURA
(COMPENDIO DE ABSTRACTS)

TEMA: COMPETENCIAS EMOCIONALES

PRESENTADO POR:

XYZ

Juliaca-Per 2012

PALABRA CLAVE: COMPETENCIA EMOCIONAL BASE DE DATOS: REDALYC ABSTRACT: ARTCULOS DE INVESTIGACIN Y DE REVISIN FORMATO BIBLIOGRFICO: AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA)

PALOMERO FERNNDEZ, Pablo. (2009). Desarrollo de la competencia social y emocional del profesorado: una aproximacin desde la psicologa humanista. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, Agosto-Sin mes, 145-153. Resumen Espaol Las competencias sociales y emocionales del profesorado tienen una notable influencia sobre el modo en que se ejerce la docencia y las relaciones que se establecen en el aula. Formar docentes en cuestiones de tipo personal es una necesidad urgente hoy en da. Desde finales del siglo pasado se viene produciendo una enriquecedora eclosin de investigaciones, cursos y publicaciones relacionadas con la inteligencia social y emocional de los docentes. Desde el punto de vista de la formacin, el presente artculo revisa algunas limitaciones de determinadas propuestas emergentes. Seguidamente se propone una alternativa inspirada en los principios de la psicologa humanista que favorece el desarrollo de cinco actitudes directamente relacionadas con la competencia social y emocional del docente: disposicin fenomenolgica, autonoma, responsabilidad, independencia de criterio y disposicin cooperadora. Finalmente se revisan algunos de los lmites y sombras del modelo propuesto, sealando la importancia de investigar la eficacia y relevancia de propuestas formativas como sta con el fin de aumentar su impacto social.

Rendn Arango, Mara Isabel. (2007). Regulacin emocional y competencia social en la infancia. Diversitas: Perspectivas en Psicologa, julio-diciembre, 349-363. Resumen Espaol En el presente artculo se discute acerca de las relaciones entre regulacin emocional y competencia social en la infancia. Se presenta un breve recorrido histrico acerca del surgimiento del inters por el tema y algunas razones que justifican su relevancia. Posteriormente se analizan y delimitan los constructos, sealando algunas controversias en su definicin y destacando los elementos conceptuales ms relevantes, para luego conectarlos con hallazgos empricos que sustentan la independencia de estos constructos. Se concluye con algunas reflexiones de orden prctico, conceptual y metodolgico que pueden resultar tiles para los investigadores en el campo.

Bisquerra Alzina, Rafael y Prez Escoda, Nria. (2007). Las competencias emocionales. Educacin XX1, 6182. Resumen Espaol El concepto de competencia est en revisin debido a su complejidad. Hay diversas categoras de competencias: tcnicas, profesionales, participativas, personales, bsicas, clave, genricas, transferibles, emocionales, socio-emocionales, etc. En este trabajo se toman en consideracin las competencias emocionales, entendidas como un subconjunto de las competencias personales. Se exponen los trabajos en torno a estas competencias y se aporta una conceptualizacin y una sistemtica estructurada en cinco grandes bloques: conciencia emocional, regulacin emocional, autonoma emocional, competencia social, habilidades de vida y bienestar. Se hace referencia a las aplicaciones de las competencias emocionales en la empresa, la salud y la educacin. De cara a la clarificacin de conceptos, se establece la distincin entre inteligencia emocional, competencia emocional y educacin emocional.

CABELLO, Rosario; RUIZ-ARANDA, Desire; FERNNDEZ-BERROCAL, Pablo. (2010). Docentes emocionalmente inteligentes. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, Abril-Sin mes, 41-49. Resumen Espaol En este artculo describimos la importancia de completar la formacin del profesorado con el aprendizaje y desarrollo de aspectos sociales y emocionales. As, la inteligencia emocional (IE), entendida como complemento del desarrollo cognitivo de profesorado y alumnado, entra en el contexto educativo. Revisamos el modelo de habilidad de Mayer & Salovey (1997), algunos de los programas de mejora socio emocional diseados para el profesorado, y algunas actividades para el desarrollo de la IE en el docente. Adems, repasamos las implicaciones que tiene el desarrollo de su IE o capacidad para percibir, comprender y manejar adecuadamente las emociones propias y las ajenas. Mrquez-Gonzlez, Mara Fernndez de Trocniz, Maria Izal; Montorio Cerrato, Ignacio; Losada Baltar, Andrs. (2008). Experiencia y regulacin emocional a lo largo de la etapa adulta del ciclo vital: anlisis comparativo en tres grupos de edad. Psicothema, 616-622. Resumen Espaol Los estudios que analizan las diferencias asociadas a la edad en la experiencia y la regulacin emocional son escasos y han sido realizados en su mayora con poblacin estadounidense. Este estudio explora, en poblacin adulta espaola, las diferencias asociadas a la edad en variables relacionadas con la experiencia emocional (bienestar subjetivo e intensidad emocional) y la regulacin emocional (control emocional subjetivo y tres mecanismos de regulacin emocional: seleccin de situaciones, rumiacin y supresin emocional). Participan 160 personas pertenecientes a tres grupos distintos de edad: jvenes, mediana edad y mayores. Los resultados revelan que las personas mayores presentan un menor nivel de satisfaccin con la vida y de intensidad emocional positiva que las jvenes, as como una mayor puntuacin que stas en control emocional percibido, moderacin del afecto positivo, madurez emocional y supresin emocional. Los resultados apoyan parcialmente la hiptesis de la madurez emocional asociada al envejecimiento y sugieren peculiaridades del control emocional en las personas mayores no analizadas hasta el momento, tales como la moderacin de su experiencia emocional, particularmente de las emociones positivas

BISQUERRA ALZINA, Rafael. (2005). La educacin emocional en la formacin del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, Diciembre-Sin mes, 95-114. Resumen Espaol En un marco de educar para la vida se propone la educacin emocional, encaminada al desarrollo de competencias emocionales, las cuales se consideran competencias bsicas para la vida. Se expone el concepto de educacin emocional, con sus objetivos y contenidos. Para poder implantar programas de educacin emocional se requiere una formacin del profesorado. Se propone un programa para la formacin inicial del profesorado en competencias emocionales. Tambin se seala la importancia de la formacin permanente. Finalmente, se presentan diversos ejercicios prcticos de educacin emocional. Este artculo es el resultado de varios aos de investigacin emprica del GROP (Grup de Recerca en Orientacin Psicopedaggica).

ngel Franco, Mary Blanca. (2005). La comunicacin como vehculo de la emocin en la educacin virtual. Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, Septiembre-Diciembre. Resumen Espaol La relacin pedaggica, de la cual hacen parte el docente y el alumno, implica necesariamente la movilizacin afectiva, posibilitndose o inhibindose el proceso de aprendizaje. De ah que con todos los avances en materia de renovacin pedaggica, se haga evidente la necesidad de desarrollar una educacin integral. Lo anterior implica ocuparse no slo de los aspectos curriculares, sino tambin de la formacin del ser, asunto que puede hacerse muy evidente en la modalidad educativa presencial donde los integrantes de la comunidad acadmica tienen un contacto directo, cara a cara, facilitndose con ello el despliegue de las interacciones sociales, la manifestacin de la afectividad, el desarrollo de la inteligencia emocional, entre otros aspectos que daran cuenta de ese ms all de la intelectualidad. Sin embargo, el interrogante surge cuando nos enfrentamos con la educacin virtual, donde son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) las que median en las relaciones generadas entre los diferentes actores. Este es el tema del presente artculo.

OBIOLS SOLER, Meritxell. (2005). Diseo, desarrollo y evaluacin de un programa de educacin emocional en un centro educativo. Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, Diciembre-Sin mes, 137-152. Resumen Espaol Este artculo describe el proceso de desarrollo de un programa de Educacin Emocional en las etapas de infantil, primaria y secundaria del Colegio La Salle Bonanova, situado en Barcelona. Esta investigacin resulta totalmente innovadora dentro del mbito educativo y en estos momentos se est potenciando la formacin del profesorado y la aplicacin del programa con el alumnado de dichas etapas. Nuestra investigacin presenta hoy en da una base que podemos considerar estable y slida, y muestra una buena perspectiva de futuro, puesto que se ha aceptado como una lnea a consolidar en nuestro centro y en los centros que forman parte de la misma institucin en el resto de Catalua.

Sineiro Garca, ClotildePaz Mguez, Mara Jos. (2007). Labilidad emocional/afectividad negativa y regulacin emocional en hijos de madres ansiosas. Psicothema, Sin mes, 627-633. Resumen Espaol Se estudi el papel de labilidad emocional y afectividad negativa y de regulacin emocional en la relacin entre ansiedad rasgo materna y problemas de atencin, sociales y sintomatologa externalizante e internalizante de 275 nios de entre 6 y 11 aos. Los resultados indicaron un efecto moderador directo de regulacin emocional sobre la relacin entre ansiedad materna y conductas externalizantes y que labilidad y afectividad negativa fue el mediador de la relacin entre ansiedad materna y problemas de atencin, sociales y quejas somticas. Los vnculos de ansiedad materna con los sntomas de aislamiento y de ansiedad/depresin tambin fueron mediados por la labilidad y afectividad negativa. Esa mediacin fue independiente de la regulacin emocional en el primer caso y condicional a la misma en relacin con la sintomatologa ansioso/depresiva.

Vivas Garca, Mireya. (2003). La educacin emocional: conceptos fundamentales. Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, diciembre. Resumen Espaol En este trabajo, de naturaleza terica, se hace una precisin de los conceptos fundamentales que se requieren para la construccin de un marco terico de la de la educacin emocional, tales como su definicin, justificacin, sus referentes tericos, principios y objetivos, as como la delimitacin de los contextos de aplicacin de la educacin emocional. En la conclusin, se enfatiza que incorporar la formacin emocional en la educacin reclama un cambio de perspectiva acerca del papel del maestro, de la escuela y de las interacciones en el aula. Este cambio de perspectiva exige una formacin del profesorado y de todos aquellos involucrados en el proceso educativo. Se ha constatado a travs de la revisin realizada que, en el caso de Venezuela, esa formacin an no se ha generalizado de una manera sistemtica en los programas de formacin inicial del profesorado ni en las ofertas de formacin permanente.

Pea, Ana M. Canga, M Carmen. (2009). La educacin emocional en el contexto escolar con alumnado de distintos pases. European Journal of Education and Psychology, Noviembre, 199-210. Resumen Espaol En este artculo se aportan datos descriptivos de los resultados de un estudio sobre necesidades educativas emocionales en sujetos escolarizados en Centros Pblicos de la Autonoma de Asturias. La muestra est constituida por 104 sujetos de 6 Curso de Educacin Primaria de los cuales 78 son espaoles y 26 inmigrantes de distintas nacionalidades y diferentes culturas. Las aportaciones del estudio se dirigen hacia: a) La identificacin de sujetos con carencias emocionales; b) La valoracin global del grupo-clase; c) Comprobar si se dan diferencias significativas entre grupos de sujetos de una misma edad y en un mismo contexto educativo. Los resultados que se desprenden de las dimensiones que mide el cuestionario "Educacin Emocional", facilitan la identificacin de los sujetos con necesidades emocionales, proporcionan una visin global de grupo-clase y permiten conocer si existen diferencias estadsticamente significativas entre los grupos (espaoles e inmigrantes) y el gnero (varones y mujeres).

Jimnez Morales, Mara IsabelLpez-Zafra, Esther. (2009). Inteligencia emocional y rendimiento escolar: estado actual de la cuestin. Revista Latinoamericana de Psicologa, Sin mes, 69-79. Resumen Espaol Una de las lneas de investigacin que ms inters ha generado en los ltimos aos, dentro del campo de la Inteligencia Emocional (IE), ha sido el anlisis del papel que juegan las emociones en el contexto educativo y, sobre todo, profundizar en la influencia de la variable inteligencia emocional a la hora de determinar tanto el xito acadmico de los estudiantes como su adaptacin escolar. En los ltimos aos, se han realizado numerosos estudios con el propsito de analizar la relacin existente entre inteligencia emocional y rendimiento acadmico. Sin embargo, los resultados se muestran inconsistentes debido a la falta de consenso en cuanto a la definicin, operacionalizacin del constructo y la metodologa tan diversa que presentan los estudios. En este trabajo, analizaremos la relacin entre IE y el rendimiento acadmico as como los objetivos y beneficios de la implementacin de programas de alfabetizacin emocional en los centros educativos.

Dueas Buey, Mara Luisa. (2002). Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para la orientacin educativa. Educacin XX1, 77- 96. Resumen Espaol El artculo recoge las diferentes aportaciones que han influido en la ampliacin del paradigma de la inteligencia y que han hecho posible la concepcin de la inteligencia emocional. Se analiza el concepto y los principales elementos o competencias que la integran: conciencia emocional, autocontrol, motivacin, empatia y habilidad social. La educacin emocional, que surge como una respuesta educativa a una serie de necesidades psico-sociales que se dan en el contexto actual, posibilita el desarrollo de tales competencias, en el cual la orientacin educativa est llamada a jugar un papel relevante. Se resean algunos aspectos de la escuela y la familia como principales espacios educativos para el desarrollo emocional del individuo .

Serrano, Mara ElenaGarca lvarez, Diego. (2010). Inteligencia emocional: autocontrol en adolescentes estudiantes del ltimo ao de secundaria. Multiciencias, Septiembre-Diciembre, 273-280. Resumen Espaol En la actual sociedad del conocimiento y la informacin, los esfuerzos deben apuntar hacia el estudio del ser humano como un ser integral con dimensiones emocionales, que cumplen un significativo papel funcional y estructural en el comportamiento. Ahora bien, la inteligencia emocional, es la metahabilidad que consiste en la gestin inteligente de las emociones, e incluye las competencias emocionales de autoconocimento, autocontrol, motivacin, empata y manejo efectivo de las relaciones sociales. En ese sentido, el objetivo medular de esta investigacin fue establecer niveles de presencia de la competencia emocional Autocontrol correspondiente a la variable Inteligencia Emocional en adolescentes de ambos sexos. Se aplic un estudio descriptivo con diseo de campo y transeccional contemporneo, sobre la poblacin de estudiantes en edades comprendidas entre los 16 y 18 aos, cursando del ltimo grado de secundaria de instituciones educativas privadas mixtas, basado en los principios acerca de la inteligencia emocional y las teoras del desarrollo que explican la adolescencia. Se concluye que no existen diferencias entre los estudiantes adolescentes de ambos sexos en cuanto a la competencia emocional autocontrol.

Arruza, J. A.Arribas, S.; Gonzlez, O.; Balagu, G.; Romero, S.; Ruiz, L. M.. (2005). Desarrollo y validacin de una versin preliminar de la Escala de Competencia emocional en el deporte (ECE-D). Motricidad. European Journal of Human Movement, Diciembre-, 151-163. Resumen Espaol El importante papel que juegan las emociones en los contextos deportivos ha sido ampliamente defendido en la literatura sobre psicologa del deporte. El objetivo de este estudio es desarrollar y validar un instrumento para evaluar la competencia emocional de los deportistas. La muestra la componen 367 deportistas de ambos gneros pertenecientes a diferentes disciplinas deportivas. Se analizaron los antecedentes y las caractersticas psicomtricas de la Escala de Desarrollo Emocional (Schutte, Malouff, Hall, Haggerty, Cooper, Golden y Dornhein, 1998). Los resultados obtenidos confirmaron en trminos generales el modelo de cuatro factores propuesto por los autores originales y adems, plantea la posibilidad de incluir mejoras sustanciales del cuestionario para futuras versiones relacionadas con su aplicabilidad.

Henao Lpez, Gloria CeciliaGarca Vesga, Mara Cristina. (2009). Interaccin familiar y desarrollo emocional en nios y nias. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, Sin mes, 785-802. Resumen Espaol En la presente investigacin se tuvo como objetivo principal abordar los estilos de interaccin de padres y madres de nios y nias preescolares y su relacin con el desarrollo emocional de sus hijos e hijas (235 nios y 169 nias) entre cinco y seis aos de edad. Las dimensiones que se consideraron para evaluar el nivel emocional de los nios y nias fueron: autorregulacin, comprensin emocional, y empata. Como primer aspecto describimos los tipos de interaccin con sus hijos e hijas y el desarrollo emocional de los nios y nias evaluados. Un segundo aspecto que se abord, es el de explorar las asociaciones entre el estilo de interaccin familiar y el desarrollo emocional infantil. El instrumento utilizado dirigido a los padres y madres fue la Escala de Identificacin de Prcticas Educativas Familiares (PEF), versin espaola realizada por Alonso y Romn; a los nios y nias les aplicamos la evaluacin del desempeo emocional (EDEI), que se construye como parte de esta investigacin. Se trabaj con una muestra de 404 nios y nias, y sus respectivos padres y madres. Los resultados obtenidos en esta investigacin resaltan el estilo equilibrado como generador de conductas adecuadas y adaptativas en el nio o nia, al igual que rescata este estilo como el que ms posibilita el nivel de comprensin emocional en los nios y nias de nuestro estudio. MUOZ DE MORALES IBEZ, Maite. (2005). Prevencin del estrs psicosocial del profesorado mediante el desarrollo de competencias emocionales: el programa P.E.C.E.R.A.. Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, Diciembre-Sin mes, 115-136. Resumen Espaol Los estresores psicosociales han aumentado enormemente en el seno de las sociedades desarrolladas. Son situaciones que no causan directamente la respuesta de estrs, sino que se convierten en estresores a travs de la interpretacin cognitiva o del significado que la persona les asigna (LAZARUS, 2000). Entre ellos estn las situaciones de conflicto en la interaccin social con los problemas de convivencia derivados de ellas. En el momento actual, los problemas de convivencia en los centros educativos, especialmente en la etapa de la E.S.O., estn alcanzando unas cifras preocupantes. La falta de una respuesta eficaz ante estos acontecimientos hace que aumenten las cifras de profesorado y alumnado afectados por fenmenos como el "burnout" o el "bullying. Esta situacin tiene una influencia tanto en la salud fsica y mental del profesorado (ansiedad, estrs, depresin...), como en la falta de motivacin, fracaso escolar y violencia entre iguales en el alumnado. Ante este estado de la cuestin, en el presente artculo nos centraremos en la prevencin del estrs psicosocial en el profesorado mediante el desarrollo de competencias emocionales. Desde el modelo de consulta colaborativa, se hace una propuesta para la formacin del profesorado desde el programa P. E. C. E. R. A. (Programa Educativo de Conciencia Emocional, Regulacin y Afrontamiento), con el fin de desarrollar competencias emocionales en los docentes como paso previo para una adecuada intervencin en educacin emocional con su alumnado. Ugarriza Chvez, NellyPajares Del guila, Liz. (2005). La evaluacin de la inteligencia emocional a travs del inventario de BarOn ICE: NA, en una muestra de nios y adolescentes. Persona, 11-58. Resumen Espaol El inventario de inteligencia emocional ICE: NA de BarOn se estandariz en una muestra de 3.375 nios y adolescentes de 7 a 18 aos de Lima metropolitana. Se determin la estructura factorial de la forma completa y abreviada del inventario mediante un anlisis de los componentes principales con una rotacin Varimax tanto para la muestra total como para las submuestras segn sexo y gestin. Surgieron de este anlisis cuatro factores empricos: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y manejo del estrs. En el estudio se destaca la validez divergente del constructo inteligencia emocional con el de depresin.

PALABRA CLAVE: COMPETENCIA EMOCIONAL BASE DE DATOS: DIALNET ABSTRACT: ARTCULOS DE INVESTIGACIN Y DE REVISIN FORMATO BIBLIOGRFICO: AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA)

Las competencias emocionales de los futuros profesores/as

Autores: Mireia Abarca, Josefina Sala Localizacin: Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 5, N. 3, 2002 (Ejemplar dedicado a: Aprendizaje socioafectivo en el aula) Enlaces o Texto completo (pdf) Resumen: o La funcin del educador se realiza en contextos sociales interactivos, en los que la dimensin emocional constituye un eje central. Es por ello que el profesado requiere de unas buenas competencias emocionales. En este trabajo se analizan algunos de los resultados de un estudio sobre las competencias emocionales de los estudiantes de las diferentes titulaciones de Magisterio y del Curso de Aptitud Pedaggica (CAP). Los resultados indicaron que los estudiantes de Magisterio tenan mejores competencias en las relaciones interpersonales que los estudiantes del CAP, y especficamente en empata y responsabilidad social. As mismo, se observ una tendencia a una mejor flexibilidad en los estudiantes de Magisterio. Se discute estos resultados con relacin a su formacin y las caractersticas personales de los estudiantes .

Evaluacin de 360: una aplicacin a la educacin emocional

Autores: Rafael Bisquerra Alzina, Francesc Martnez Olmo, Meritxell Obiols Soler, Nria Prez Escoda Localizacin: Revista de investigacin educativa, RIE, ISSN 0212-4068, Vol. 24, N 1, 2006 , pgs. 187-204 Enlaces o Texto completo (pdf) Resumen: o La evaluacin en educacin emocional es un tema difcil por las caractersticas de los fenmenos que se pretenden evaluar. As como hay una larga tradicin en evaluar conocimientos a travs de pruebas de papel y lpiz, en la evaluacin de competencias todava queda un largo camino que recorrer para lograr evidencias satisfactorias. Cuando se trata de competencias emocionales, la cosa se hace todava ms difcil. Se presenta en este artculo la evaluacin de 360, tambin conocida como feedback 360, como una alternativa en la educacin emocional, tanto para la evaluacin de programas como de personas. Se exponen las caractersticas de esta tcnica y la aplicacin a una situacin real: la evaluacin de un programa de educacin emocional en la ESO. La tcnica consiste en obtener una visin estereoscpica del fenmeno a partir de las opiniones de diversas personas. En este caso, un mnimo de siete personas evalan a cada alumno: tres profesores, tres alumnos y la autoevaluacin que cada alumno hace de s mismo. Es una tcnica que presenta su complejidad, tanto en la aplicacin como en la correccin. Pero los resultados se estn manifestando como satisfactorios para lo que se pretende. En estos momentos, la evaluacin de 360 probablemente sea una de las ms apropiadas para la evaluacin en educacin emocional.

PALABRA CLAVE: INTELIGENCIA EMOCIONAL BASE DE DATOS: TDR ABSTRACT: TESIS FORMATO BIBLIOGRFICO: AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA)

Educacin emocional en la Educacin Primaria: Curriculo y Prctica; La

Autores: Mireia Abarca Castillo Directores de la Tesis: Josefina Sala Roca, Rafael Bisquerra Alzina Lectura: En la Universitat de Barcelona ( Espaa ) en 2007 Enlaces o Texto completo Resumen:
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Este estudio analiza y contrasta la presencia de los aspectos ms relevantes de la Educacin Emocional en el diseo curricular y en la prctica educativa de la educacin primaria, para lo cual se establecieron cinco ejes bsicos: surgimiento de las emociones, reactividad emocional, expresin emocional, conciencia emocional y generacin de los procesos de autorregulacin. En el marco referencial se revisa la socializacin emocional en el mbito familiar y escolar. La familia y la escuela comparten, a veces de manera asimtrica, la socializacin y formacin de habilidades sociales y competencias emocionales. Adems, diversos autores confirman que a mayor desarrollo emocional, mejores habilidades sociales. Se plantea el desarrollo del concepto de inteligencia emocional, donde la socializacin educativa ha exaltado la racionalidad como cualidad definitoria del gnero humano creyendo que su potenciacin conducira inevitablemente al control de las emociones. En el entendido que la inteligencia es la capacidad de solucionar problemas adaptndose a las circunstancias. Por otra parte, se trata la conceptualizacin de inteligencia emocional desde los postulados de los principales autores contemporneos, Salovey y Mayer, Bar-On, Saarni, Goleman y otros. Cuyos aportes permiten establecer las categoras de anlisis de esta investigacin y, sustentan la premisa bsica de que el entorno escolar y familiar deben concebirse como un espacio de socializacin emocional con interacciones bidireccionales que condicionan el ambiente educativo, los procesos de aprendizaje y la adquisicin de habilidades y competencias emocionales. Finalmente, se observa cmo la L.O.G.S.E., recoge dichos planteamientos y como se desarrollan estas competencias en los diferentes programas educativos. En consecuencia, se estudia cmo se contemplan en la LOGSE los fundamentos tericos del currculo, la estructura y objetivos del Diseo Curricular Base, el Proyecto Curricular de Centro y las programaciones de aula. En cuanto a la parte emprica, la investigacin se estructura delimitando el problema en cuatro preguntas: Cules son los contenidos de la educacin emocional que se consideran en el currculum de educacin primaria?; Existen diferencias en el contenido de educacin emocional en los diseos curriculares establecidos por el M.E.C. y la Generalitat de Catalunya?; Qu elementos de la prctica educativa constituyen influencias indirectas en la socializacin de las competencias emocionales?; y Cmo se relaciona el estilo educativo del profesorado con la dimensin emocional de la prctica educativa?. Para concretar el diseo emprico, mediante la metodologa de anlisis de contenido, se examina la inclusin de la educacin emocional en el diseo curricular base propuesto por el Ministerio de Educacin y la adaptacin sobre el mismo propuesto por la Generalitat de Catalunya. Las razones principales expuestas son: Que el diseo curricular es el primer nivel de concrecin curricular. Que en Espaa antes de que Goleman promocionara el trmino inteligencia emocional, se haban realizado propuestas para integrar la educacin socioafectiva en el currculum. Este diagnstico permite, por un lado poner de relieve dichos aspectos con estrategias formativas y, por otro, analizar las deficiencias para proponer la introduccin de mejoras sobre los aspectos deficitarios. Por ltimo, se analiza y describe la inclusin de la educacin emocional en la prctica educativa. El objetivo principal fue observar en el terreno las prcticas de socializacin de las emociones que se desarrollan en contextos de interaccin socioeductiva.

Relacin de la Inteligencia emocional con el desempeo en los estudiantes de Enfermera Autor: Lpez Fernndez, Consolacin Otros autores: Mestre Navas, Jos Miguel; Abelln Hervs, M Jos Departamento/s: Psicologa Extensin: 422 pginas Este trabajo se ha dirigido a examinar el papel de la Inteligencia Eemocional (IE en adelante) en la adquisicin de competencias profesionales en estudiantes de enfermera y la posibilidad de entrenamiento de dicha capacidad mental. Entre sus objetivos especficos se incluy: determinar la relacin de la IE con el desempeo acadmico y el progreso clnico, analizar si la formacin desarrolla las habilidades emocionales; determinar la validez predictiva de la IE sobre el desempeo acadmico y su validez discriminante respecto a la inteligencia verbal y la personalidad. Se persigui asimismo comprobar la eficacia de un mtodo de intervencin especfico para el aprendizaje emocional. Para evidenciar la existencia de relaciones entre la IE y el desempeo en los estudiantes de enfermera llevamos a cabo un estudio de campo en dos niveles. Un primer nivel, dirigido a contrastar si la IE predice un ptimo desempeo. Con este fin empleamos un diseo ex post facto prospectivo (cuatro cohortes, N= 220,). En un segundo nivel, y para contrastar si la IE puede ser entrenada planteamos un diseo prepost con cuasi control en una cohorte anterior(N= 55 grupo intervencin; N= 57 grupo control). La IE se midi con pruebas cognitivas (MSCEIT v2.0) y se controlaron estadsticamente los cinco grandes rasgos de la personalidad y la inteligencia verbal. El desempeo se operacionaliz como rendimiento terico-prctico (RTP) y rendimiento Resumen: practico-clnico (RPC). En ambos casos se emplearon las calificaciones medias globales de los distintos ndices y asignaturas implicados. Los resultados apoyan el valor predictivo de la IE especialmente en el caso del RPC. Aunque al considerar las variables de control se modifican algunas de las relaciones identificadas, el valor predictivo de la IE se mantiene y es superior al ofrecido por la personalidad y la inteligencia verbal. Analizados los datos mediante curvas de crecimiento latente, los resultados muestran un incremento en el RPC a lo largo de la carrera relacionado con la IE segn es medida por el MSCEIT, si bien este crecimiento no es uniforme en todos los componentes del RPC. Con relacin al segundo nivel, dirigido a explorar la posibilidad de desarrollar determinadas habilidades de IE en los estudiantes, y analizado mediante la alternativa de Srbom (1978) para el anlisis de covarianza utilizando modelos estructurales, encontramos que: (i) frente al grupo control, los estudiantes pertenecientes al grupo intervencin desarrollaron habilidades que les llevaron a percibirse ms capaces de acceder a sus sentimientos y emociones, pensar sobre ellas y manejarlas mejor (TMMS24); (ii) sus niveles de empata fueron mayores (IRI); (iii) tuvieron un mejor desempeo clnico; aunque (iv) no presentaron cambios significativos en sus puntuaciones en el MSCEIT a los seis meses tras la intervencin. Inteligencia emocional; Desempeo; Estudiantes de Enfermera; Desarrollo de Tema: destrezas emocionales Fecha: 2011-08-22 Handle: http://hdl.handle.net/10498/14128 Ttulo:

Ttulo : Desarrollo de competencias emocionales en los individuos de una organizacin utilizando la metodologa de formacin: outdoor training Autora : Reinoso Fernndez-Caparrs, Miguel Direccin: Latiesa Rodrguez, Margarita Departamento: Universidad de Granada. Departamento de Sociologa Fecha de publicacin: 2006 Fecha de creacin: 2006 Patrocinador: Tesis Univ. Granada. Departamento de Sociologa. Leda el 8 de mayo de 2006 Editorial : Granada: Universidad de Granada Palabras clave: Sociologa Emociones Inteligencia emocional URI: http://hdl.handle.net/10481/898 Derechos : Creative Commons Attribution-NonCommercialNoDerivs 3.0 License Aparece en las colecciones: Tesis

Ttulo : Inteligncia emocional em professores do Ensino Superior Autora : Marques de Azevedo, Isabela Direccin: Sola Martnez, Toms Cceres Reche, Mara Pilar Hinojo Lucena, Francisco Javier Departamento: Universidad de Granada. Departamento de Didctica y Organizacin Escolar Fecha de publicacin: 2012 Fecha de creacin: 2010 Patrocinador: Tesis Univ. Granada. Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Leda el 1 de febrero de 2011 Editorial : Granada: Universidad de Granada Palabras clave: Educacin Superior Pedagoga Cdigo clasificacin : 378 37.03 2306 URI: http://hdl.handle.net/10481/19735 ISBN : 9788469413005 Derechos : Creative Commons Attribution-NonCommercialNoDerivs 3.0 License Otros identificadores : D.L.: GR 766-2012 Aparece en las colecciones: Tesis