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Universidad Catlica del Maule. Facultad de Ciencias de la Educacin. Departamento de Educacin Especial y Diferencial.

Prueba de Lectura y Escritura Inicial (PLEI) para estudiantes de 2 a 4 EGB.

Autores: Dr. Arturo Pinto Guevara. Prof. Jimena Godoy Grasso. Mg. Manuel Monzalve Macaya

Autorizado el uso con fines acadmicos formativos: Universidad Universidad Universidad Universidad Universidad Universidad Catlica del Maule. Central de Chile. de los Andes. de Playa Ancha. Nacional de Cuyo. de Morn.

2008

ndice ndice Introduccin Antecedentes Estructura de la Prueba Forma de Evaluacin Tablas de Normalizacin: Regin de Valparaso y Regin del Maule Tabla n 1. Segundo ao Educacin Bsica. Tabla Puntajes T Lectura de Palabras 2 de E.G.B. Tabla puntajes T Lectura de oraciones. 2 de EGB. Tabla puntajes T Lectura de textos. 2 de EGB. Tabla puntajes T Redaccin. 2 de EGB. Tabla n 2. Tercer ao EGB. Tabla puntajes T Lectura de palabras. 3 EGB Tabla puntajes T Lectura de oraciones 3 EGB. Tabla puntajes T Lectura de texto. 3 EGB. Tabla puntajes T Redaccin 3 EGB. Tabla n 3. Cuarto ao EGB. Tabla puntajes T Lectura de palabras 4 EGB. Tabla puntajes T Lectura de oraciones 4 EGB. Tabla puntajes T Lectura de texto. 4 EGB. Tabla puntajes T Redaccin. 4 EGB. Tabla de Desempeo de Velocidad Lectora. Prueba de Lectura y Escritura Inicial (PLEI). Protocolo Prueba PLEI Interpretacin de Puntajes. Rbricas orientadoras. Consideraciones generales para el trabajo de apoyo. Referencias. 2 3 3 6 7 8 8 9 10 10 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 19 20 23 23 24 26

Prueba de Lectura y Escritura Inicial (PLEI) para estudiantes de 2 a 4 EGB.


Autores: Dr. Arturo Pinto Guevara. Prof. Jimena Godoy Grasso. Mag. Manuel Monzalve Macaya

Introduccin. La Prueba de Lectura y Escritura Inicial (PLEI) es una prueba de apreciacin del desarrollo de la lectura y escritura, complementa informacin recogida desde la observacin y evaluacin de los procesos de aprendizajes de los estudiantes y permite apreciar las condiciones de logros del proceso lecto comprensivo y escrito en los niveles iniciales en el sistema escolar. Esta prueba evala el desarrollo del algoritmo de la lectura. La comprensin de textos simples. La redaccin de informacin escrita y en este sentido la informacin recogida a travs de la redaccin resulta ser un ndice muy importante para la comprensin del significado de los textos. De manera especfica, esta prueba, entrega informacin de este proceso en los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos especficos del aprendizaje. Informacin que puede ser estimada en los procesos de apoyo y de desarrollo curricular (variaciones, adaptaciones) en el contexto de trabajo colaborativo entre docente de aula y profesor de educacin especial con formacin en TEA.

Esta prueba ha sido utilizada en numerosas investigaciones Pinto, Olivera, Fuentes (2007), permitiendo discriminar entre estudiantes que requieren de importantes mediaciones para el aprendizaje de los estudiantes que hacen adecuados logros en las habilidades lectoras y de la escritura en los cursos iniciales. Esta prueba puede dar seales para informar la plena compensacin del trabajo efectuado por profesores especialistas en el rea de las dificultades de la lectura y escritura inicial cuando los rendimientos alcanzan los mximos para cada aspecto. Es decir, cuando el estudiante integra el llamado algoritmo lecto comprensivo y escrito y no requiere ya de apoyos especficos. Antecedentes: La evaluacin de nuestro sistema educacional presenta indicadores que revelan una serie de reas con problemas en la calidad de la enseanza y de los aprendizajes. El tema recurrente de los anlisis se refiere en parte importante a la calidad de los procesos asociados a la lectura. 3

En la Educacin General Bsica los problemas de la calidad de la enseanza y de los aprendizajes exigen replantearse los fundamentos acerca del conocimiento y prctica del desarrollo lector. Tambin de manera especfica las aproximaciones psicopedaggicas y reeducativas en tanto respuesta del sistema a las necesidades educativas de los estudiantes con TEA y del aprendizaje de estudiantes en contextos de vulnerabilidad. Desde la investigacin y las evaluaciones se hace necesario aportar a procedimientos de miradas ms amplias y al diseo de estrategias para los estudiantes que consideren el contexto y los desafos que debe hacer frente en la realidad escolar. De los aspectos generales necesarios a considerar uno de ellos es la carencia de eficiencia del sistema educacional circunscrita a la Educacin General Bsica y que se refleja en una tasa de repeticin, que para el nivel en su conjunto, segn las estimaciones UNESCO/Orealc, (2007), en numerosos pases alcanz cifras que bordean el 10%. Siendo entre los grados 4 y 8, en las regiones con mayor concentracin de poblacin rural sobre el 10 %. Las tasas de desercin, segn las mismas estimaciones, varan entre un 2% para el primer grado y un 4 % para el ltimo curso de la educacin bsica nacional. Estos datos se han mantenido sin grandes variaciones en los ltimos aos. El anlisis de la informacin indica de manera directa e indirecta al desarrollo de la lectura como uno de los factores que interfieren los aprendizajes y proyeccin de los estudiantes en el sistema. Estimaciones de la fuente antes citada, sealan que un grupo importante de la matrcula de la Enseanza General Bsica repite dos o ms veces con lo que el promedio en aos de los estudiantes para completar el ciclo de ocho aos es de algo ms de diez, en algunas escuelas municipalizadas. En contraste con el sistema particular pagado, cuyo promedio es levemente superior a 8 aos. Otro de los aspectos generales que es importante considerar se refiere a la carencia de calidad reflejada en las evaluaciones del rendimiento de los alumnos y que da cuenta del logro de objetivos propuestos y su relacin con los contenidos y que para el 4 y 8 aos bsico indica promedios nacionales levemente superiores al 50% para los objetivos mnimos de las asignaturas de lenguaje y matemticas en los aos 2006 y 2008 siendo estos resultados muy bajos para extensas zonas de nuestro pas. El anlisis siempre tiene como referente los logros en lectura. Si a los aspectos anteriores se agrega la falta de equidad reflejada en una serie de variables explicativas socioeconmicas, tambin se constituiran en una de las (no la nica) causas determinantes de las diferencias en logros acadmicos en la E.G.B.

Otra de las principales vertientes de la vulnerabilidad escolar son los problemas del aprendizaje de la lectura y que tienen una fuerte relacin con la desercin escolar temprana. Investigaciones internacionales sealan que el 14% de la poblacin escolar de fines del segundo ao de escolaridad presenta un retardo en su aprendizaje lecto-escrito y de esos nios cerca de la mitad quedan dentro de la clasificacin de dislxicos. La cifra anterior a travs de los aos ha sido confirmada, segn informacin del Child Development Institute (1998- 2006) los nios con severas dificultades lectoras en diferentes realidades oscilaran entre un 3 a un 6%. En estudios realizados en diferentes comunas populares del rea Metropolitana y de regiones al evaluar el desarrollo lector de nios de 2 y 3 bsico, algo ms del 30% de ellos presentaban un desarrollo en este aprendizaje equivalente a un percentil 20, o inferior, estando la mayora de stos en listas de espera para ser admitidos y atendidos en los grupos diferenciales de sus respectivas escuelas, Bermeosolo y Pinto, (1996 y 1997). Pinto (2007), Monzalve (2007). Adems en stas comunas los educadores de los estudiantes con retraso lector estimaban que la nica alternativa de progreso educacional que tendran esos nios estara en la posibilidad de ser atendidos de manera especializada en los grupos de apoyo para nios con dificultades de sus respectivos establecimientos. La presin de solicitud por atencin en los grupos de apoyo para nios con dificultades en la lectura sigue siendo numerosa en las escuelas y en algunos casos es desproporcionada respecto de la matrcula. En algunos de los establecimientos municipalizados llega alrededor del 35% de los nios del primer ciclo bsico que esta en los listados solicitando una vacante como nica posibilidad para mejorar su aprendizaje lecto-escrito y rendimiento en general, Pinto, Olivera y Fuentes (2007). La existencia de esta serie de aspectos como los recientemente sealados y otros latentes en la realidad, avalan el contar con instrumentos que proporcionen las evidencias para fundar los apoyos que la escuela debe organizar para cada estudiante con problemas especficos del aprendizaje de la lectura de tal manera que se d respuestas a situaciones crticas del aprendizaje que los afectan y a la necesidad de hacer ms efectivo el avance del estudiante en el sistema. Aludir a la realidad escolar hoy por hoy, exige tener presente que hay niveles socioculturales y econmicos heterogneos, un cdigo lector con particulares irregularidades, un porcentaje de nios que requiere apoyos organizados y situados en el aula por parte de la escuela. En este sentido particular, la teora verbal de las necesidades educativas especiales asociadas a dificultades de la lectura se preocupa del conocimiento estructurado por la evidencia emprica que muestra una serie de discapacidades 5

verbales, de orden fonmico, sintctico, semntico y pragmtico que presentan los escolares y que les impide un desarrollo lector en sus distintas manifestaciones. Son estas las referencias a considerar en la dualidad evaluacin estrategias. No hay apreciacin o diagnstico de los procesos de aprendizaje si no va unido a programas, estrategias o diseos de apoyos y que adems contemplen los requerimientos del currculo. Las derivaciones desde los planteamientos de la teora verbal permiten mayor comprensin del proceso de desarrollo de la lectura y de su afrontamiento cuando no se desarrolla. La teora verbal es el planteamiento de mayor fuerza explicativa, interpretativa y transformacional que se ha desarrollado desde fines de la dcada de los setenta hasta nuestros das. Por ende, sus fortalezas se entienden por su capacidad explicativa - descriptiva de hallazgos en el rea del conocimiento de las dificultades especficas de la lectura y por desarrollar una interpretacin sistemtica y relevante que crece por extensin e intencin, transformando el mbito de la psicopedagoga de los trastornos del aprendizaje lector y, al mismo tiempo, generando nuevos acercamientos terico-prcticos al estudiante que no progresa en el aprendizaje de la lectura. En sntesis, el propsito de la prueba PLEI, es contribuir a identificar y a caracterizar el proceso de desarrollo de la lectura de todos los estudiantes en su tramo inicial. De manera particular el de los estudiantes con TEA o riesgo acadmico, permitiendo junto a otras herramientas de evaluacin pedaggica, psicopedaggica y curricular plantear los diseos de las estrategias ms pertinentes y que hagan lo ms efectivo tempranamente este proceso. La pertinencia y efectividad depender del trabajo colaborativo entre docentes de aulas y profesores de educacin diferencial. Esta prueba consta de tres partes: a.- la primera parte consiste en lectura de palabras (43). Estas palabras representan la complejidad propia de nuestro sistema lector y permite al evaluador obtener el nivel de desarrollo del proceso. b.- la segunda parte evala la lectura de estructuras de informacin (6 oraciones). Tiene como objetivo apreciar la precisin de la lectura en contextos ms amplios, su fluidez y control del proceso. c.- la tercera parte se refiere a la lectura de textos. Tiene como propsito evaluar el acceso al significado de informacin escrita por parte del estudiante. Esta parte de la prueba, a modo de sntesis permite apreciar cuatro componentes: tiempo, calidad de la lectura, acceso al significado y por ltimo la capacidad de comunicar por escrito lo ledo. 6

La forma de evaluacin es la siguiente: Lectura de palabras un punto por palabra bien leda. Lectura de oraciones dos puntos para el tem 1 y 2 y cuatro para el tem 3, 4, 5, 6. Por cada palabra mal leda de las oraciones se resta un punto. La comprensin se evala de acuerdo (lectura de texto) a las respuestas que el nio hace a las 10 preguntas, siendo cero la ausencia o respuesta errada, un punto cuando la respuesta se ajusta al texto.

Para el caso del puntaje en redaccin, se evala con un punto cada idea (oracin) que tenga sentido completo. No se evala la ortografa ni la organizacin y estructuracin del texto. En esta parte se debe adjuntar una apreciacin cualitativa de la letra, errores presentados de ortografa puntual y acentual.

La prueba puede ser administrada a estudiantes de 2 a 4 ao de enseanza bsica que presenten vulnerabilidad, antecedentes de NEE, riesgo para desarrollar el aprendizaje, para planificar apoyos cuando no hay informacin sobre este proceso o el educador requiera de mayores antecedentes sobre el desarrollo de la lectura inicial. Para la aplicacin de la prueba, el evaluador debe ir escribiendo cada palabra que el evaluado lea con dificultad, tal cual como la pronuncia con el fin de facilitar la deteccin de los errores y estimarlos en las estrategias que derive. La puntuacin total de la prueba es de 73 puntos, divididos en: la primera parte que tiene 43 puntos, uno por cada palabra, la segunda parte tiene 20 puntos, 2 puntos en las dos primeras oraciones y 4 puntos en las restantes, la tercera parte tiene un total de 10 puntos, evaluando de acuerdo a las respuestas que el nio hace a las preguntas, siendo cero la ausencia o respuesta errada, un punto cuando la respuesta se ajusta al texto. la cuarta parte evaluacin de la redaccin, se evala con un punto cada idea (oracin) que tenga sentido completo. No hay mximo establecido. No se evala la ortografa ni la organizacin y estructuracin del texto. En esta parte se adjunta una apreciacin cualitativa de la letra, errores presentados de ortografa puntual y acentual. La velocidad lectora nos entrega un factor a considerar en el contexto de los apoyos.

Esta prueba posee normas para estudiantes de nivel socioeconmico medio bajo (NSEMB) y nivel socioeconmico alto (NSEMA) de los cursos antes mencionados. Consta de un protocolo y una planilla que contiene las palabras, estructuras lectoras y finalmente el texto. Es recomendable utilizar en el caso de las NEE asociadas a TEA una batera ms amplia que confirme la informacin dada por esta prueba y verifique aspectos cualitativos derivados de su administracin.

Tablas de Normalizacin: Regin de Valparaso y Regin del Maule


Tabla n 1. Segundo ao Educacin Bsica.

NSEMB n 120 Lectura palabras. X. 22.6 ds 4.3 Lectura oraciones. X 4.3 ds 2.6

NSEMA n 120 Lectura palabras. X. 28.7 ds 4.0 Lectura oraciones. X 7.2 ds 2.2

Lectura comprensiva. X 2.5 ds 1.03 Redaccin. X 0.48 ds 1.06

Lectura comprensiva. X 4.2 ds 1.6 Redaccin. X 2.8 ds 1.1

NSEMB = Nivel Socioeconmico Medio Bajo. NSEMA = Nivel Socioeconmico Medio Alto. X = Promedio. ds = desviacin estndar. A.- Grado de dificultad de los items 64.4%, 68.5 x2r=72 sig. 0.001. B.- Consistencia interna 0.86 0.90 (rtt). Validez concurrente Test TEDE NL. r x y = 0.94 sig. 0.001. Validez concurrente Prueba Interamericana de lectura Nivel I Post Test. r x y = 0.82 sig. 0.001.

Los puntajes se presentan en tablas que los representan en la Escala T. Esta escala T es sabido que genera una fcil comprensin a docentes y especialistas para su interpretacin.
Tabla Puntajes T Lectura de Palabras 2 de E.G.B. Puntos Obtenidos 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Puntaje T NSEMB 20 23 25 28 30 33 35 38 40 43 45 48 50 53 55 58 60 63 65 68 70 73 75 78 80 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 20 23 25 28 30 33 35 38 40 43 45 48 50 53 55 58 60 63 65 68 70 73 75 78 80 Puntos Obtenidos Puntaje T NSEMA

Tabla puntajes T Lectura de oraciones. 2 de EGB. Puntos Obtenidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Puntaje T NSEMB 40 43 47 50 53 57 60 63 67 70 73 77 80 Puntos Obtenidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Puntaje T NSEMA 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Tabla puntajes T Lectura de textos. 2 de EGB. Puntaje T Puntos Puntaje T Puntos Obtenidos NSEMB Obtenidos NSEMA 1 2 3 4 5 6 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

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Tabla puntajes T Redaccin. 2 de EGB.

Puntos Obtenidos 1 2 3 4

Puntaje T NSEMB 55 65 75 80

Puntos Obtenidos 1 2 3 4 5 6

Puntaje T NSEMA 30 40 50 60 70 80

Tabla n 2. Tercer ao EGB.

NSEMB n 112 Lectura palabras. X. 28.3 ds 3.5 Lectura oraciones. X 6.3 ds 2.4 Lectura comprensiva. X 4.6 ds 2.3 Redaccin. X 3.2 ds 1.6

NSEMA n 112 Lectura palabras. X. 33.6 ds 3.6 Lectura oraciones. X 7.7 ds 2.1 Lectura comprensiva. X 6.7 ds 1.3 Redaccin. X 4.8 ds 1.1

NSEMB = Nivel Socioeconmico. Medio Bajo. NSEMA = Nivel Socioeconmico Medio Alto. X = Promedio DS = desviacin estndar. A.- Grado de dificultad 65,4%, 66,8 x2r=72 sig. 0.001. B.- Consistencia interna 0.89 0.90 (rtt). Validez concurrente Test TEDE. r x y = 0.92 sig. 0.001. Validez concurrente Prueba Interamericana de lectura Nivel II Post Test. r x y = 0.88 sig. 0.001

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Tabla puntajes T Lectura de palabras. 3 EGB. Puntos Obtenidos 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Puntaje T NSEMB 20 23 25 28 30 33 35 38 40 43 45 48 50 53 55 58 60 63 65 68 70 73 75 78 80 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 15 18 20 23 25 28 30 33 35 38 40 43 45 48 50 53 55 58 60 63 65 68 70 73 75 78 80 Puntos Obtenidos Puntaje T NSEMA

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Tabla puntajes T Lectura de oraciones 3 EGB. Puntos Obtenidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Puntaje T NSEMB 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 Puntos Obtenidos Puntaje T NSEMA

Tabla puntajes T Lectura de texto. 3 EGB.

Puntos Obtenidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Puntaje T NSEMB 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

4 5 6 7 8 9 10

20 30 40 50 60 70 80

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Tabla puntajes T Redaccin 3 EGB.

Puntos Obtenidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Puntaje T NSEMB 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Puntos Obtenidos 2 3 4 5 6 7 8

Puntaje T NSEMA 20 30 40 50 60 70 80

Tabla n 3. Cuarto ao EGB.

NSEMB n 108 Lectura palabras. X. 34.2 ds 1.8 Lectura oraciones. X 13.1 ds 2.7 Lectura comprensiva. X 6.03 ds 2.2 Redaccin. X 5.3 ds 2.0

NSEMA n 108. Lectura palabras. X. 37.3 ds 2.4 Lectura oraciones. X 15.01 ds 1.9 Lectura comprensiva. X 8.2 ds 1.2 Redaccin. X 6.7 ds 1.6

NSEMB = Nivel Socioeconmico Medio Bajo NSEMA = Nivel Socioeconmico Medio Alto X = Promedio DS = desviacin estndar. A.- Grado de dificultad 67,4%, 66,7 x2r=72 sig. 0.001. B.- Consistencia interna 0.89 0.92 (rtt). Validez concurrente Test TEDE. r x y = 0.90 sig. 0.001. Validez concurrente Prueba Interamericana de lectura Nivel II Post Test. r x y = 0.84 sig. 0.001.

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Tabla puntajes T Lectura de palabras 4 EGB.

Puntos Obtenidos 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Puntaje T NSEMB 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

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Tabla puntajes T Lectura de oraciones 4 EGB. Puntos Obtenidos 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Puntaje T NSEMB 20 23 27 30 33 37 40 43 47 50 53 57 60 63 67 70 73 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 Puntos Obtenidos Puntaje T NSEMA

Tabla puntajes T Lectura de texto. 4 EGB. Puntos Obtenidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Puntaje T NSEMB 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 5 6 7 8 9 10 11 20 30 40 50 60 70 80 Puntos Obtenidos Puntaje T NSEMA

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Tabla puntajes T Redaccin. 4 EGB. Puntos Obtenidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Puntaje T NSEMB 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 Puntos Obtenidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Puntaje T NSEMA 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Tabla de Desempeo de Velocidad Lectora. La siguiente Tabla puede orientar respecto de la velocidad de la lectura. Los diferentes niveles pueden servir de referencias para los apoyos a brindar al estudiante. 2 Bsico 84 74 - 83 64 - 73 54 - 63 43 - 53 42 3 Bsico 112 100 - 111 88 - 99 76 - 87 64 - 75 63 4 Bsico 140 125 - 139 111 - 124 97 - 110 85 - 96 84

Muy Rpida Rpida Medio Alta Medio Baja Lenta Muy Lenta

* Extrada de Anexo IV: Orientaciones para la Evaluacin de Aprendizajes en Dominio Lector y Comprensin Lectora. Mineduc 2008.

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Para su aplicacin se requiere: Prueba. 1 Protocolo. Instructivo de aplicacin y correccin. Sntesis de aplicacin.

La muestra estuvo constituida por estudiantes en igual proporcin. Los estudiantes pertenecan a diferentes niveles socioeconmicos de algunas de las Comunas de la Regin de Valparaso y de la VII Regin del Maule.

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Prueba de Lectura y Escritura Inicial (PLEI).


Autores: Dr. Arturo Pinto Guevara Prof. Jimena Godoy Grasso. Mg. Manuel Monzalve Macaya

PARTE I: deuda ingeniera guardia granada transporte engrasar tatuaje biologa arduo tuerca gaviota nadie piedad avin gladiolo desinflar clarinete juicio dinosaurio alguien veintitrs cristiana freno cuantioso traba truco triunfo

entusiasmado trota atletas industrial exposicin

frota soplar increble griego ladrando

inflado

grande catedral comprueba crudo inclina

PARTE II: 1.- La nia pasea por el patio. (2 pts) 2.- Juan est cerca del rbol. (2 pts) 3.- Carlos constata los resultados de la suma. (4 pts) 4.- Si el clima mejora vamos todos a la plaza. (4 pts) 5.- Gabriela comprar lo necesario para el viaje. (4 pts) 6.- El hombre y su animal bajaban del cerro al pueblo. (4 pts)

PARTE III: Camino a la escuela. Guillermo es un alumno de esta escuela que vive muy lejos. Se levanta a las siete de la maana para tomar la locomocin que lo traer hasta la escuela. Un da la micro que lleva a Guillermo a la escuela se le revent un neumtico delantero. Guillermo se asust mucho, y estaba preocupado por no llegar tarde a clases. Tuvo que venirse caminando a la escuela. Al llegar a la escuela los nios ya estaban en las salas. Lleg atrasado veinte minutos y explic lo que le haba pasado. La profesora entendi lo sucedido.

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PROTOCOLO PRUEBA PLEI.


Dr. Arturo Pinto Guevara. Prof. Jimena Godoy Grasso. Mg. Manuel Monzalve Macaya

Nombre: .. Curso:. Escuela: . Fecha:..

PARTE I: deuda ingeniera guardia granada transporte engrasar tatuaje biologa arduo tuerca gaviota nadie piedad avin gladiolo desinflar clarinete juicio dinosaurio alguien veintitrs cristiana freno cuantioso traba truco triunfo

entusiasmado trota atletas industrial exposicin

frota soplar increble griego ladrando

inflado

grande catedral comprueba crudo inclina

: 43

PARTE II: (estructuras lectoras) 1.- La nia pasea por el patio. (2 pts) 2.- Juan est cerca del rbol. (2 pts) 3.- Carlos constata los resultados de la suma. (4 pts) 4.- Si el clima mejora vamos todos a la plaza. (4 pts) 5.- Gabriela comprar lo necesario para el viaje. (4 pts) 6.- El hombre y su animal bajaban del cerro al pueblo. (4 pts)

.: 20

20

PARTE III: Lectura de texto.

Camino a la escuela.

Guillermo es un alumno de esta escuela que vive muy lejos. Se levanta a las siete de la maana para tomar la locomocin que lo traer hasta la escuela. Un da la micro que lleva a Guillermo a la escuela se le revent un neumtico delantero. Guillermo se asust mucho, y estaba preocupado por no llegar tarde a clases. Tuvo que venirse caminando a la escuela. Al llegar a la escuela los nios ya estaban en las salas. Lleg atrasado veinte minutos y explic lo que le haba pasado. La profesora entendi lo sucedido.

a) tiempo: b) comprensin: .. c) volver a leer y luego contar por escrito OBSERVACIONES: PREGUNTAS DEL CUENTO: Camino a la Escuela. 1.- Dnde iba el nio? ............................................................................................ 2.- Qu le pas a la micro? ............................................................................................ 3.- Cmo se llama el nio? ............................................................................................ 4.- Qu le habr pasado al neumtico? ............................................................................................ 5.- Cuntas personas se nombran en el texto? ............................................................................................ 6.- Qu hizo la profesora? ............................................................................................ 7.- A que hora se levanta el nio?

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............................................................................................ 8. Cmo lleg a la escuela? ............................................................................................ 9.- Cuntos minutos de atraso tuvo Guillermo? ............................................................................................ 10.- En qu se viene Guillermo habitualmente a la escuela? ............................................................................................

: 10

PARTE IV: Redaccin por parte del estudiante: (ahora contars por escrito todo lo que
te acuerdes de la lectura).

Puntos:

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Interpretacin de Puntajes. Los resultados de las mediciones estn expresados en puntaje T (promedio 50 puntos y desviacin estndar 10). Esta forma de representar los datos es de fcil comprensin ya que puede asimilarse a la representacin de otros parmetros de medicin como lo son la PSU, el Simce u otra medicin. Recordar que el rango de puntajes T inferior a 40 requiere de estrategias y de apoyos. Que los puntajes inferiores a 30 de importantes mediaciones y apoyos en tanto respuesta organizada del establecimiento para atender las necesidades educativas especiales de la lectura y escritura el estudiante.

Rbricas orientadoras. Riesgo Puntaje T Descenso Puntaje T Estndar Puntaje T Adecuado Puntaje T Destacado Puntaje T

20 No evidencia desarrollo de acuerdo al nivel de requerimientos para el desempeo de las tareas lectoras y de escritura del nivel inicial.

30 Nivel de desempeo por debajo del esperado en los diferentes aspectos de la competencia de leer y escribir en el nivel escolar inicial.

Rango 40 50 60 Nivel de desempeo que permite acreditar dominio general de las competencias de lectura y escritura en su nivel inicial.

70 80 Nivel de Nivel muy desempeo adecuado de aceptable de desarrollo de las las competencias competencias del leer y bsicas de la escribir en el lectura y nivel inicial. escritura inicial.

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Consideraciones generales para el trabajo de apoyo. Rango ptjes. T 20 30 40 50 60 70 80

Se hace necesaria una respuesta sistemtica del entorno escolar en cuanto a proveer de apoyos y mediaciones importantes para el desarrollo de los procesos de lectura y escritura necesarios para satisfacer las demandas del currculo en la escolaridad inicial. Programar, disear e implementar estrategias de apoyo asociadas al currculo. Monitorear y efectuar seguimiento informando peridicamente sus avances.

Requiere de apoyos y mediacin para profundizar en el conocimiento de los niveles bsicos de la lectura comprensiva y la representacin escrita de la informacin. Asociar al trabajo curricular. Seguimiento y monitoreo de los progresos.

Requiere de refuerzo y profundizacin de los avances logrados en lectura comprensiva y de la representacin escrita de la informacin.

Estimular el desarrollo autnomo de las competencias para la lectura comprensiva y expresin de la escritura.

Estimular el incremento de las habilidades de la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos y de la construccin y elaboracin de informacin escrita con adecuada organizacin y estructuracin de su contenido.

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Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en PLEI. Referentes para el desarrollo de estrategias.

Lectura palabras
Desarrollo conciencia fonolgica. de

de Lectura oraciones.
la

de Lectura e textos.
Habilidad para localizar y obtener informacin en textos. Capacidad para secuenciar y seriar la informacin leda y reproducirla. Capacidad para identificar los ncleos de la informacin en textos y representarlos de manera oral.

Redaccin de informacin leda.


Retencin de informacin leda y capacidad para reproducirla. Planificar expresin de informacin siguiendo secuencia de hechos. la la la los

Conocimiento del principio alfabtico, regularidades e Precisin en la irregularidades en las lectura de palabras en palabras. contextos. Precisin de la secuencia de letras en la lectura de palabras.

Conocimiento del principio alfabtico, regularidades e irregularidades en las palabras.

Competencia de acceso al significado en estructuras organizadas con Competencia de palabras. acceso al significado de palabras. Vocabulario lector asociado a contextos.

Capacidad para sintetizar elementos de la informacin de un texto. Expresar por escrito ideas, sentimientos e informacin analizada. Organizar informacin escrita teniendo presente aspectos propios de la organizacin de informacin en esta modalidad. Chequear y verificar la comunicacin de la informacin expresada de manera escrita. Apreciar el uso de vnculos lgicos para comunicar a otros la informacin.

Reconocer las relaciones semnticas Conocimiento para entre distintos obtener informacin prrafos y sintetizar de estructuras la informacin. comunicativas. Relacionar preguntas Conocimiento para y precisar las interpretar el sentido respuestas desee un de estructuras contexto ledo. comunicativas organizadas en Valorar y apreciar la palabras, lectura en tanto fuente de comunicacin de informacin.

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