Analisis de La Conducta

PROBLEMAS DE CONDUCTA MS FRECUENTES EN EL AULA: EVALUACIN E INTERVENCIN DESDE EL MBITO EDUCATIVO
GRUPO DE TRABAJO EOEP COSLADA 01-02
Problemas de conducta ms frecuentes en el aula: Evaluacin e intervencin desde el mbito educativo E.O.E.P. de Coslada. Grupo de Trabajo 2001/2002
Coordinadora del grupo de trabajo M Teresa Lucas Quijano E.O.E.P. de Coslada (Orientadora)
Participantes del grupo de trabajo
Carrera lvarez, Celia Gil de la Serna Leire, Mara Lpez Lpez, Teresa Lpez Nieto, M del Mar Prez Gutirrez, Elena Pozo Ruiz, Jos Mara Ruiz Lpez, Francisca Velzquez de Castro, M Teresa Xivill Domenech, M Teresa
E.O.E.P. de Coslada E.O.E.P. de Coslada E.O.E.P. de Coslada E.O.E.P. de Coslada E.O.E.P. de Coslada E.O.E.P. de Coslada E.O.E.P. de Coslada E.O.E.P. de Coslada E.O.E.P. de Coslada
(Orientadora) (Orientadora) (Orientadora) (Orientadora) (T. Social) (Orientadora) (Orientadora) (Orientadora) (Logopeda) (Orientadora) (Orientadora)
Jordn de Urries Arieta, M Socorro E.O.E.P. de Coslada
Snchez-Biezma del Pozuelo, Blanca E.O.E.P. de Coslada
AGRADECIMIENTOS
Nuestro agradecimiento al Centro de Apoyo al Profesorado (CAP) de Coslada que a travs de su asesora, Susana Villarroel ha facilitado que este Grupo de Trabajo pudiera constituirse y desarrollar sus objetivos, ofreciendo los recursos de los que disponen. Destacamos de manera especial la colaboracin y gran ayuda prestada por Francisco Rodrguez Santos, Margarita Prez Alonso y Josefa LpezMenchero Muoz, orientadores del Equipo Especfico de Alteraciones Graves del Desarrollo que con gran generosidad nos han ofrecido su tiempo y han hecho importantes aportaciones tericas y prcticas, fruto de su gran formacin y experiencia, que esperamos haber recogido bien en este Grupo de Trabajo. Confiamos en que las ideas bsicas y recursos que aqu presentamos, se interpreten como el producto del inicio de un proceso de reflexin compartida, que no pretenden ser exhaustivos ni novedosos, pero si que contribuyan a impregnar de una coherencia interna nuestras actuaciones y faciliten la tarea de todos los que nos dedicamos a la orientacin educativa y psicopedaggica, y por consiguiente a los destinatarios de nuestras actuaciones, padres, profesores y alumnos. Por ltimo, agradecemos de antemano vuestro acercamiento a este trabajo, siendo conscientes que para muchos ya entran en la prctica orientadora habitual. Estamos abiertos a cuantas aportaciones nos hagis llegar, en aras a lograr las condiciones educativas ptimas que favorezcan el desarrollo socioemocional de todos los nios y nos permita abordar los problemas de conducta, que en tantas ocasiones observamos cmo alteran la convivencia en los centros educativos.
PROBLEMAS DE CONDUCTA MS FRECUENTES EN EL AULA: EVALUACIN E INTERVENCIN DESDE EL MBITO EDUCATIVO

1. INTRODUCCIN..................................................................7 2. LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA: UN MARCO EXPLICATIVO DESDE EL MBITO EDUCATIVO
2.1. LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA: PRINCIPAL ENEMIGO DEL DESARROLLO PERSONAL Y DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR............................................9 2.2. EL MARCO ESCOLAR: UN CONTEXTO PTIMO PARA PROMOVER EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y PREVENIR O SOLUCIONAR LA APARICIN DE CONDUCTAS DESADAPTADAS..............................10 2.3. LA DEFINICIN Y CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA: EN BUSCA DE UNA DIMENSIN FUNCIONAL Y EDUCATIVA DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA QUE NOS AYUDE A SU IDENTIFICACIN12 2.4. SITUACIONES DE RIESGO Y CONDUCTA PROBLEMTICA.15
3. ANALISIS DESCRIPTIVO DE LA POBLACIN ESCOLAR DEL SECTOR DE COSLADA: CONDUCTAS PROBLEMTICAS MS FRECUENTES DETECTADAS EN LOS CENTROS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA Y FACTORES DE RIESGO IMPLICADOS (FAMILIARES, ESCOLARES Y PERSONALES.
3.1. CARACTERSTICAS DEL SECTOR .................................18
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. DESCRIPCIN GENERAL ..18 CARACTERSTICAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS....19 RECURSOS EDUCATIVOS Y SOCIOCOMUNITARIOS..19
3.2. OBJETIVOS .. .......................23 3.3. PROCEDIMIENTO...................................................................24 3.4. RESULTADOS..25
3.5. DISCUSIN Y CONCLUSIONES..44 4. PAUTAS QUE DEBEN GUIAR LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.50 5. TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA..................53
5.1. RECURSOS PARA LA EVALUACIN: AMBITO FAMILIAR (ANEXO 5.1)53 (Materiales en ANEXO 5.1) 5.2. RECURSOS PARA LA EVALUACIN: AMBITO ESCOLAR (Centro/aula) ..55 (Materiales en ANEXO 5.2)
5.3. RECURSOS PARA LA EVALUACIN: AMBITO PERSONAL .61

(Materiales en ANEXO 5.3)
6. RECURSOS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN PROBLEMAS DE CONDUCTA.63

6.1. RECURSOS PARA LA INTERVENCIN: AMBITO FAMILIAR63 (Materiales en ANEXO 6.1) 6.2. RECURSOS PARA LA INTERVENCIN:AMBITO ESCOLAR (Centro/Aula)..64 (Materiales en ANEXO 6.2) 6.2.1 CENTRO...64 6.2.2 AULA66 6.3. RECURSOS PARA LA INTERVENCIN: AMBITO PERSONAL...69 (Materiales en ANEXO 6.3)
7. LECTURAS DE INTERS PARA PREVENIR O INTERVENIR EN LOS CASOS DE CONDUCTA PROBLEMATICA Y MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR ....................78
7.1. LECTURAS DE INTERS PARA LOS PADRES ..........79 7.2. LECTURAS DE INTERS PARA ORIENTADORES, TRABAJADORES SOCIALES Y MAESTROS...82
ANEXOS
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ANEXO I GUA PARA EL ANLISIS CONDUCTUAL DE LA POBLACIN ESCOLAR DEL SECTOR DE COSLADA
(DOCUMENTO DE TRABAJO)
ANEXO II TABLAS I, II, III, IV, V , DE PORCENTAJES DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS Y FACTORES DE RIESGO DETECTADOS EN LA POBLACIN ESCOLAR DEL SECTOR DE COSLADA
ANEXO III CUADRO RESUMEN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ANEXO IV CUADRO RESUMEN DE RECURSOS DE INTERVENCIN

ANEXO V RECOPILACIN DE MATERIALES PARA LA EVALUACIN

(CARPETA DE MATERIALES)
ANEXO 5.1 RECURSOS PARA LA EVALUACIN: AMBITO FAMILIAR ANEXO 5.2 RECURSOS PARA LA EVALUACIN: AMBITO ESCOLAR (Centro/aula) ANEXO 5.3 RECURSOS PARA LA EVALUACIN: AMBITO PERSONAL
ANEXO VI RECOPILACIN DE MATERIALES PARA LA INTERVENCIN

(CARPETA DE MATERIALES)
ANEXO 6.1 RECURSOS PARA LA INTERVENCIN: AMBITO FAMILIAR ANEXO 6.2 RECURSOS PARA LA INTERVENCIN:AMBITO ESCOLAR (Centro/Aula) ANEXO 6.3 RECURSOS PARA LA INTERVENCIN: AMBITO PERSONAL
I. INTRODUCCIN
En los ltimos aos, venimos observando un incremento de solicitudes del profesorado sobre asesoramiento ante problemas de conducta que presentan algunos alumnos en los centros de Educacin Infantil y Primaria. Dificultades que pueden interferir en el logro acadmico, en el equilibrio emocional y de relacin social, generar conflictos entre los
propios alumnos y entre alumnos y profesores. Alteraciones que pueden llegar a ser graves y que no siempre se resuelven satisfactoriamente. Adems, la tendencia a prestar atencin preferente o casi exclusiva a los aspectos de rendimiento y rentabilidad a corto plazo de la enseanza: los resultados acadmicos, las pruebas generales de conocimientos, las notas de corte... conlleva una perspectiva poco prometedora a la hora de dedicar tiempo a temas de comportamiento, actitudes y normas. El riesgo para la permanencia en las aulas ordinarias de los alumnos que precisen de este tipo de intervenciones de forma planificada y sistemtica, est servido. Sin embargo, consideramos que el contexto escolar ofrece un marco idneo de interaccin social, en donde las relaciones cotidianas entre alumnos y profesores permiten muchas oportunidades para compartir y promover experiencias de crecimiento y educacin socioemocionales de forma natural, fundamentales a la hora de formar personas futuros miembros activos de una sociedad cada vez ms compleja y variada. Asimismo, los centros educativos, aunque no son los nicos responsables del desarrollo emocional y social de los alumnos, si deben contemplar un conjunto de decisiones para prevenir la aparicin de conductas desadaptadas o compensarlas en la medida de lo posible una vez que se manifiestan. Ante esta situacin, nos planteamos la necesidad de revisar aspectos tericos, analizar criterios metodolgicos y compartir recursos, que nos permitan dar una respuesta cada vez ms ajustada a las necesidades crecientes planteadas por este tipo de problemtica, por lo que consideramos pertinente desarrollar este tema en Grupo de Trabajo del E.O.E.P. de Coslada durante el curso 2001-2002. Nos proponemos profundizar en estos temas siguiendo las pautas sealadas en el ltimo Seminario del Consejo Escolar del Estado y en el marco del actual planteamiento educativo, en el que se contempla la atencin a la diversidad desde el principio de normalizacin y se tiene como objetivo la calidad de la enseanza. De una manera ms concreta, los objetivos que pretendemos con este Grupo de Trabajo son: Concretar los problemas de conducta ms frecuentes en el aula detectados por el EOEP de Coslada en el Sector de su competencia y analizar las variables relacionadas con la prctica docente y las caractersticas y experiencias educativas de estos alumnos en el contexto familiar en el que se desenvuelven, que nos permita una mayor comprensin de los problemas de conducta. Reflexionar sobre el marco terico explicativo de los problemas de conducta y perfilar las lneas generales de actuacin dentro de un enfoque globalizador e interactivo desde el cual abordar su evaluacin e intervencin Profundizar en las tcnicas e instrumentos de evaluacin que nos permitan realizar evaluaciones ms precisas, diagnsticos diferenciales e identificar los factores de riesgo lo antes posible para prevenir y detectar posibles los problemas de comportamiento.
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Determinar pautas y estrategias para mejorar la convivencia en las aulas y en los centros, as como para potenciar el desarrollo psicosocial de todos los alumnos, y en particular de aquellos que precisan de intervenciones especficas por estar en situacin de riesgo o que manifiestan problemas comportamentales que repercuten en el logro acadmico. Elaborar o difundir materiales de evaluacin e intervencin (familiar, escolar y personal) para orientadores y profesores.
2. LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA: UN MARCO EXPLICATIVO DESDE EL MBITO EDUCATIVO

2.1. LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA: PRINCIPAL ENEMIGO DEL DESARROLLO PERSONAL Y DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Los problemas de conducta en el aula es uno de los temas que suscita mayor inters en el mbito de la orientacin educativa. Quizs unas de las razones sean las numerosas demandas que recibimos de los centros y en las que observamos que las relaciones niocompaeros-profesor-padres adopta en muchos casos un matiz negativo y cuyos
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sentimientos de frustracin, incompetencia y de culpabilidad, ayudan poco al desarrollo personal del nio y limitan la bsqueda de soluciones educativas por parte de todos los implicados. Para comprender e interpretar este hecho, no debemos olvidar que Los centros escolares son organizaciones altamente regladas, con todo tipo de convenciones, valores y procedimientos, en donde los espacios y tiempos estn distribuidos. Adems se consolida sobre unas expectativas sobre el comportamiento y los conocimientos que los alumnos han de adquirir, mantener y perpetuar. Todo miembro de la comunidad educativa tienen un papel prefijado, los profesores, los alumnos, las familias. Todos han de ceder a sus necesidades e impulsos personales para adaptarse al medio escolar, considerado como idneo para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los nios y jvenes (Fernndez, I. 2001). Sin duda, las seas de identidad de cada centro y los planteamientos educativos explicitos o no en los proyectos educativos del centro, van a ser un marco importante de referencia para los profesionales de la orientacin educativa y psicopedaggica a la hora de interpretar y abordar las demandas de intervencin en los casos de problemas emocionales y de conducta. A menudo, nos encontramos con profesores que en sus comentarios hacen referencias al cambio comportamental que vienen observando en el alumnado en estos ltimos aos, no en trminos muy positivos, atribuyendo esta situacin a la crisis de valores de nuestros das y haciendo alusin a la falta o equivocacin de pautas educativas ya desde el mbito familiar. En la prctica educativa cotidiana muchos de estos casos son identificados por el profesorado como nios cuyas conductas retradas o agresivas, ms all de ser casuales o espordicas, se muestran como patrones consistentes de conducta, que les supone un obstculo para su integracin escolar, limitando las oportunidades del nio de participar y aprender en la clase y recreos. Son en estos casos cuando se demanda la intervencin psicopedaggica, cuyos motivos ms que por la presencia de conductas de inhibicin o retraimiento, generalmente son debido a los incidentes producidos por la manifestacin de determinadas conductas de carcter disruptivo o antisocial, ya sean provocadas por: Un alumno determinado con problemas de conducta o comportamiento (alumno disruptivo) Varios alumnos que con sus actitudes alteran la dinmica de clase (grupos difciles) Nos encontramos que las motivaciones de estos alumnos no encajan con los intereses y conocimientos que all se comunican, manifestando conductas que en la mayora de los casos adoptan un formato desadaptativo, generadoras de conflictos con efectos nada deseables para el nio ni para el clima social y de aprendizaje del aula, cuyas
CONSECUENCIAS
Comprometen la comunicacin emocional con sus compaeros y profesores, y afectan al equilibrio y estabilidad de las relaciones sociales Repercuten negativamente en el individual y en el de sus compaeros Afectan a la convivencia en el centro.
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desempeo
acadmico
As pues, depender del manejo y control eficaz de la clase por parte del profesor para que el clima de aprendizaje y convivencia de clase y centro en general, no se vea alterado y de la necesaria colaboracin con los padres para animarles a que participen activamente en la adopcin de las medidas educativas ms oportunas, encaminadas a lograr el desarrollo socioemocional deseado. Aunque los alumnos con conducta retraida no suponen una amenaza para los dems, ni ponen en juego la organizacin y dinmica de la clase, si puede suponer una grave alteracin en su desarrollo socioemocional. Estos alumnos al ser menos problemticos que otros pueden no ser identificados, o considerar que no es tan necesaria la intervencin educativa, con los riesgos que ello implica para su desarrollo.
2.2. EL MARCO ESCOLAR: UN CONTEXTO OPTIMO PARA PROMOVER EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y PREVENIR O SOLUCIONAR LA APARICIN DE CONDUCTAS DESADAPTADAS.
A veces centros con normas de convivencia adecuadas y profesores bien preparados para impartir las materias curriculares, deben responsabilizarse de alumnos, que les plantean muchas veces retos ajenos a su buena preparacin. Muchos de estos alumnos que con sus comportamientos, actitudes y relaciones, desbordan sus planes, motivan las demandas de intervencin psicopedaggica, observndose un incremento de las mismas en estos ltimos aos. An es un reto para muchos centros el reconocimiento que existe de estos problemas como cualquier otro tema de carcter didctico y mostrar preocupacin por buscar soluciones para mejorar la conducta de estos alumnos desde el propio contexto educativo. Consideramos necesario insistir en la idea que los centros y las familias no deben poner todo su inters en el desarrollo de capacidades de tipo intelectual y en el logro acadmico, sino que deben incidir del mismo modo en los objetivos educativos encaminados a conseguir el desarrollo social y moral, el cual se construye a partir de la interaccin con los otros y de la reflexin sobre los acontecimientos sociales que tienen lugar en la vida cotidiana de los centros, maxime si tenemos encuenta las necesidades educativas de algunos de sus alumnos. Esto nos lleva a hacer una reflexin con importantes implicaciones para la educacin formal, destacando los grandes objetivos de la educacin del siglo XXI, a los que hace referencia el informe de la UNESCO dirigido por Jacques Delors, Educacin: Dentro hay un tesoro escondido, en el que considera que mediante la educacin se han de desarrollar cuatro tipos de aprendizajes:
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EDUCAR PARA
APRENDER A SER APRENDER A CONVIVIR APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER
Debemos tener presente que el contexto escolar ofrece un marco idneo de interaccin social, en donde las relaciones cotidianas entre los alumnos y con los profesores, permiten muchas oportunidades para compartir y promover experiencias emocionales de forma natural y espontnea, que sin duda sern experiencias de aprendizaje que contribuirn al logro de estos objetivos y de manera especial a aprender a ser y aprender a convivir. Pero todos comprendemos que a veces esto no es una tarea fcil y requiere el esfuerzo de todos los implicados en la educacin del nio. Generalmente los alumnos con problemas de conducta, son percibidos por sus profesores y padres, segn cada caso, como nios dependientes, reacios de aceptar el afecto, impulsivos, desconsiderados, poco cooperativos, desatentos, desorganizados, incapaces de enfrentarse a situaciones nuevas, etc. Estas percepciones y atribuciones poco positivas bajan el nivel de expectativas acadmicas y de desarrollo personal y tendr consecuencias negativas para el nio. Tambin determinadas creencias o actitudes en torno a la naturaleza inmutable de la conducta del nio siempre acta as ya actuaba as desde Infantil no ayudan a valorar el contexto educativo cmo capaz de hacer mejorar la conducta, en cuyo caso, se considera que es una cuestin de disciplina lo que necesita es mano dura, o se le remite a profesionales especializados para tratar este tipo de problemas o lo que es peor se intenta retirar el elemento del conflicto para no alterar la convivencia. Desde otra vertiente, que decir tiene, lo estresante que puede resultar para el profesor mantener el control de la clase, cuando surgen conflictos a consecuencia de los incidentes producidos por la manifestacin de determinadas conductas desadaptadas. Somos conscientes de que la presencia de estos alumnos obligan a utilizar una gran parte de energa y consumiendo el tiempo necesario para desarrollar los contenidos de aprendizaje como consecuencia de los conflictos que generan. As pues, conscientes de estas limitaciones o dificultades, los centros educativos aunque no son los nicos responsables en resolver las cuestiones comportamentales, si deben ofrecer para todos los alumnos y en especial para aquellos que muestran patrones consistentes de conducta de retraimiento social, rebelda, timidez, robo, agresividad verbal o fsica, etc., una respuesta educativa diversificada, cuyos objetivos, contenidos y recursos estn encaminados a prevenir la aparicin de estas conductas y en caso de que ya sean manifiestas, reemplazarlas por otras socialmente ms adecuadas.
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De no abordar debidamente estas cuestiones, podr ser el mismo contexto escolar un factor de riesgo importante, que podr contribuir con su cultura y prcticas docentes a la aparicin, mantenimiento o incremento de determinadas conductas desadaptadas, como exponemos ms adelante y que como ya hemos apuntado, comprometer la comunicacin emocional entre alumnos, profesores y padres, desestabilizndose las relaciones y provocando un dao socioemocional intenso, que como consecuencia afectar al rendimiento escolar producindose un mayor ndice de fracasos, adems de afectar seriamente al clima social y de convivencia en el aula, y en las relaciones familia-escuela. Sin duda tambin creemos que los conflictos que pueden desencadenar determinadas manifestaciones conductuales entre los alumnos o con los profesores, son un proceso natural que puede ser til para el desarrollo socio-moral de todas los que integran la comunidad educativa y servir de ayuda para clarificar objetivos educativos y generar cambios en los modos de actuar de todos. La presencia de nios con dificultades emocionales y de conducta hace necesario adoptar medidas educativas generales al centro y aula y especficas con carcter individual y grupal.
2.3. LA DEFINICIN Y CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA: EN BUSCA DE UNA DIMENSIN FUNCIONAL Y EDUCATIVA DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA QUE NOS AYUDE A SU IDENTIFICACIN.
En el mbito de la orientacin educativa y psicopedaggica, utilizamos una terminologa amplia para referirnos a estos alumnos. Hablamos de nios con inadaptacin social, conducta desadaptada, perturbacin emocional, trastorno del comportamiento, inmadurez social, dficit de habilidades sociales, trastorno de la conducta, etc. Parece existir consenso en admitir que no es fcil encontrar una definicin unnime para los problemas de conducta (W.L. Heward, 1999), por varias razones: La mala conducta, tiene un componente de valoracin social y variaciones segn grupos y etnias. Las diferentes teoras aplican conceptos y terminologa que no son comparables. La evaluacin e interpretacin de los trastornos de conducta a lo largo del tiempo y en los distintos entornos, resultan difciles. Adems, se plantea la cuestin evolutiva y situacional (todos los nios suelen comportarse mal en ciertas edades y ocasionalmente) y de frecuencia e intensidad. Cuntas veces y con qu intensidad debe comportarse mal un alumno para diagnosticarle una discapacidad por trastorno de conducta? Los trastornos de conducta pueden aparecer asociados a discapacidades, especialmente retraso mental y trastornos de aprendizaje, lo que hace difcil establecer relaciones de causa efecto.
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Consecuencia de esto, por lo que al mbito de la orientacin educativa y psicopedaggica se refiere, es que no resulta sencillo identificar y diagnosticar cundo determinados problemas de conducta se deben a la falta de adaptacin social o a un trastorno de la conducta o si en realidad se tratan de percepciones errneas debido a la baja tolerancia de padres y profesores ante determinadas comportamientos durante su escolarizacin. Por otro lado, tambin nos encontramos con la difcil tarea para determinar la presencia de discapacidad asociada a problemas de conducta. De ah la necesaria colaboracin con el Equipo Especfico de Alteraciones Graves del Desarrollo, en determinados casos por su especial complejidad, en los procesos de evaluacin y de adaptacin curricular. Aunque ninguna definicin de los trastornos de conducta proporciona un criterio universalmente aceptado, existe una tendencia a utilizar el sistema de clasificacin del CIE-10 (Clasificacin Internacional de Enfermedades, publicado por la Organizacin Mundial de la Salud y del DSM-IV (Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, publicado por la Asociacin de Psiquitrica Americana (1997), muy utilizados en salud mental. La DSM-IV, es un detallado sistema de clasificacin, que sirve para identificar los distintos tipos de trastornos de conducta que se observan en la prctica clnica. Sin embargo su uso es complejo al irse completando con los diferentes ejes. A pesar de su inters descriptivo y de la exactitud de su lenguaje, no es raro que un psiquiatra o psiclogo clasifiquen al mismo nio en categoras completamente diferentes. Un esfuerzo de todos por definir y clasificar los trastornos de la conducta, sin duda facilitara la comunicacin entre los profesionales que realizan diagnostico ya sea desde el mbito educativo, social y mdico. Pero conscientes de las limitaciones de cualquier intento clasificatorio, ya J. de Ajuriaguerra en su Manual de Psiquiatra Infantil. Cap. XXV: El nio, el adolescente y la sociedad, (1977) nos advierte que la categora de Trastornos del comportamiento, basada en indicadores presentes en el sujeto, tal y como ocurre en la DSM IV, puede implicar el riesgo de buscar una solucin aislada a dichos trastornos, centrndose en las conductas individuales observables, sin ocuparse de la dinmica y conflictos implicados. Esta es una de las razones de la importancia de subrayar, la necesidad de comprender el por qu un nio muestra determinadas conductas. Incluirle en una categora, como se trata si utilizamos DSM-IV, desde el punto de vista educativo, de poco sirve si pensamos que esto nos ayudar a decidir sobre que tipo de intervenciones educativas son las ms adecuadas para el nio. Nos podemos encontrar que dos alumnos con conductas desadaptadas aparentemente similares, puede tener origen en motivos diferentes y exigir respuestas educativas diversas tambin. Desde el mbito de la orientacin educativa, nos parece ms eficaz centrar nuestras evaluaciones de los problemas de conducta, en lo que realmente hacen y en las condiciones que lo hacen, ms que basarnos en intentos para definir y clasificar algn tipo de trastorno. As pues, para definir la presencia de trastornos emocionales y de conducta ms o menos graves, por exceso o por dficit, podremos evaluarla y clasificarla atendiendo a la presencia de las siguientes
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CONDICIONES PRINCIPALES
Gravedad, teniendo en cuenta los criterios de intensidad y frecuencia (si determinados patrones conductuales se repiten regularmente, de forma intensa y desajustada al estimulo o situacin especfica que los motive en un grado elevado) Estabilidad, teniendo en cuenta la temporalidad (si determinados patrones conductuales se prolonguan durante un periodo de tiempo extenso) y la estabilidad situacional (si el mismo patrn conductual se repite en diferentes contextos Intersituacional-)
Por ltimo, insistir que en el contexto educativo en el que desarrollamos nuestra labor orientadora, de poco nos sirve buscar una categora o etiqueta que podamos aplicar a las formas de comportamiento que manifiestan algunos de nuestros alumnos, aunque no por ello debamos desestimar el proceso de identificacin y clasificacin de los trastornos del comportamiento que tradicionalmente se vienen utilizando. Lo que s nos parece verdaderamente importante es llegar a identificar estos problemas desde una visin ms diferenciada de la conducta del nio, basndonos en un modelo interactivo, que nos ayude a analizar con detenimiento las conductas y los factores ms significativos que las estn produciendo, a travs de tcnicas o procedimiento de evaluacin variados, con el fin de promover las medidas educativas en los diferentes contextos (familiares, escolares y personales) segn cada caso.
2.4. SITUACIONES DE RIESGO Y CONDUCTA PROBLEMTICA
Antes sealamos que existe una marcada tendencia en los centros a focalizar la atencin casi de forma exclusiva en el alumno, solicitando de los equipos su evaluacin, para confirmar determinados rasgos de personalidad que justifiquen la presencia de sus conductas. Un enfoque individualista de este tipo, que intenta explicar las causas de las conductas como la consecuencia directa de las caractersticas personales que presenta el nio en cuestin, tiene serios riesgos. Cmo resultado de las atribuciones realizadas, contribuyen a valorar al alumno como un nio especial, diferente o perturbado, lo que inevitablemente conduce a crear unas expectativas que sin duda sern poco positivas y determinaran la forma de pensar y de actuar de muchos profesores y padres. Adoptar una concepcin de este tipo en el que se enfatizan las caractersticas o disposiciones individuales del nio para explicar los problemas de conducta supone pasar por alto otros factores de mayor nivel, como intentaremos explicar. Numerosos trabajos de la psicopatologa infantil relacionados con la identificacin de factores de riesgo, desde una perspectiva ecolgica, deducen que no hay ningn factor que acte aisladamente. En los problemas de conducta hay que contar con los aspectos
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personales (intrapsquicos) y con el medio, puesto que los factores socioculturales actan como mediadores para favorecer o evitar la inadaptacin. Desde un planteamiento globalizador e interactivo del desarrollo humano, consideramos que el entorno familiar, social y cultural y el centro educativo en general y el clima de aula, son mbitos de convivencia en el que tiene lugar la construccin de los aspectos sociales y emocionales de la personalidad del nio y no sern exclusivamente determinados aspectos personales (intrapsquicos) los que puedan explicar el deterioro emocional y la manifestacin de conductas inapropiadas que alteren la vida social del nio y la convivencia con los suyos. Ser en cada una de estos escenarios y de las complejas caractersticas de cada una de las situaciones de interaccin que se deriven las que ayuden a comprender y explicar porque determinados alumnos optan por determinados modos de comportamiento y no por otros. La manifestacin de sus conductas, podrn ser variables dependiendo de cada situacin en concreto, aunque no por ello neguemos que haya aspectos que puedan manifestarse de forma constante en diversas situaciones, debido a una historia de aprendizaje socioemocional previo. El comportamiento se aprende durante el proceso de socializacin. Los nios cuando llegan al colegio traen consigo un bagaje de socializacin (motivaciones, los valores, las actitudes, las opiniones, etc.) procedente del hogar, y de sus relaciones con su entorno social ms cercano, como son familiares, amigos, vecinos, etc., en donde las concepciones educativas y experiencias del aprendizaje social son fruto de los valores, normas, intereses de la sociedad en la que estn inmersos. Este proceso de socializacin continua en el colegio, con sus profesores y compaeros. Las posibilidades de desarrollo sern infinitas durante todo el proceso de socializacin y dependern en cada caso el cmo se vaya adquiriendo mediante el aprendizaje por imitacin, por asociacin y por las consecuencias de lo que el nio dice y piensa en estos entornos, lo que configure su manera de ser, su personalidad en gran medida, aunque no podemos obviar algunos determinantes biolgicos que tambin pueden influir. Ser en su medio, cmo el nio inadaptado expresa sus problemas a travs de sus manifestaciones comportamentales variadas; segn la respuesta que reciba del exterior puede tanto resolverlos como reforzarlos con actitudes defensivas, estructuraciones ms o menos rgidas y ms o menos reversibles, que se establecern segn la organizacin personal del nio y la respuesta del medio. Berkley seala que para que la intervencin sea efectiva, tiene que llevarse a cabo en los contextos donde deban ejecutarse los comportamientos deseados y mantenerse a lo largo del tiempo para conseguir la generalizacin. De forma esquemtica presentamos algunos de los factores ambientales y personales ms relevantes que pueden incrementar el riesgo de aparicin de conductas inadecuadas (F. Rodrguez, Equipo A.G.D., 2002)
EXPERIENCIAS FAMILIARES
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Patrones de interaccin con los hijos inadecuados (falta de cario y sensibilidad a sus necesidades, falta de atencin y elogios ante las buenas conductas, aplicacin de la disciplina de forma incoherente, castigos severos o excesivos, escasa dedicacin, etc. Desestructuracin familiar Acontecimientos crticos en la vida familiar Marginalidad
EXPERIENCIAS ESCOLARES: CENTRO/AULA

Falta de respuesta a la diversidad desde el PEC Bsqueda de causas/soluciones fuera del centro Inadecuacin colaboracin con la familia Reglas ambiguas o inadecuadas Dificultades canales de comunicacin Estilos de enseanza inapropiados Mtodologas segregadoras o competitivas Tcnicas de aprendizaje inadecuadas o mal utilizadas
CARATERSTICAS PERSONALES
Alteraciones orgnicas Inhabilidad social Historia acadmica de fracasos Trastornos mentales
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3. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA MS FRECUENTES EN EL SECTOR DE COSLADA

3.1. CARACTERSTICAS DEL SECTOR 3.1.1. Descripcin general Desde la sectorizacin publicada en el B.O.E. de 20-9-94, el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Coslada, atiende a los municipios de Coslada, San Fernando de Henares, Mejorada del Campo, Velilla de San Antonio y Loeches. Este sector est situado al este de la capital y comprende los siguientes espacios de la Comunidad de Madrid.: - rea metropolitana, situada paralelamente al trayecto de la carretera Nacional II. (Madrid- Barcelona). - Campia de Madrid. La mayor parte se encuentra situada en el llamado Corredor del Henares, por ser este ro el que pasa, junto con el Jarama, por casi todos los municipios. Todas las localidades tienen Ayuntamiento propio. Velilla y Mejorada estn mancomunadas en la prestacin de Servicios Sociales. Loeches, por su parte, tambin est mancomunada en la prestacin de este tipo de servicios con otras seis localidades ajenas a nuestro sector. El nmero de habitantes de los municipios vara, desde los 80000 que tiene Coslada, a los 3000 que tiene Loeches, pasando por los 20000 de San Fernando, alrededor de 17000 Mejorada del Campo y unos 9000 de Velilla.(Todas las cifras son aproximadas). De la estructura de la poblacin de los distintos municipios que abarca este sector, se puede destacar el elevado nmero de poblacin infantil y juvenil, debido al importante aumento demogrfico, por la creciente urbanizacin de viviendas, donde fijan su residencia parejas jvenes.
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La localidad de Coslada, la mayor en nmero de habitantes, est distribuida en barrios con grupos de poblacin homogneos, aunque pertenecientes a diferentes status socioeconmicos. En San Fernando de Henares se est elevando el ndice de poblacin, mientras que en Mejorada del Campo se mantiene, producindose un gran crecimiento en Velilla de San Antonio, que en los ltimos aos ha triplicado su poblacin. La actividad laboral y econmica se centra, fundamentalmente, en el sector industrial y servicios, con importantes polgonos industriales en las localidades de Coslada y San Fernando de Henares. El resto de municipios con menor poblacin, tambin se asemejan en cuanto al desarrollo demogrfico y actividad laboral y econmica. Loeches y Velilla de San Antonio mantienen caractersticas propias del medio rural. Tanto en San Fernando de Henares como en Mejorada del Campo hay un nmero significativo de poblacin en desventaja social y cultural procedentes de los asentamientos que se vienen produciendo en las afueras y en los mrgenes del ro Jarama. Se trata fundamentalmente de familias de etnia gitana, algunas de ellas procedentes de Portugal. Las condiciones de habitabilidad, econmicas, sanitarias, educativas, etc., exigen una atencin especfica con la adopcin de medidas que compensen las desventajas y desigualdades sociales que presentan. Como en cursos anteriores, en Coslada, sigue producindose una afluencia continuada de poblacin inmigrante, mayoritariamente de nacionalidad rumana 3.1.2. Caractersticas de los Centros Educativos Los Centros de Educacin Infantil y Primaria se distribuyen de la siguiente manera: Coslada tiene veinte centros educativos pblicos y uno concertado. La poblacin escolar es de 2091 alumnos en Educacin Infantil y 4346 de Educacin Primaria. Once de estos centros cuentan con recursos para alumnos con necesidades educativas especiales y seis para alumnos de compensacin educativa. Uno de ellos es especfico y dispone de Orientadora y Profesor Tcnico de Servicios a la comunidad. San Fernando de Henares, tienen siete centros pblicos ascendiendo la poblacin a un total de 645 alumnos en Educacin Infantil y 1185 en Educacin Primaria. Cuatro cuentan con recursos para alumnos con n.e.e y dos para alumnos de compensacin educativa. En Mejorada del Campo hay cinco centros pblicos contando con una poblacin escolar de 645 alumnos de Educacin Infantil. Velilla de San Antonio, cuenta con un centro de Educacin Infantil con un total de 338 alumnos y otro de Educacin Primaria con 642 alumnos, ambos dotados con recursos para a.c.n.e.e.s y el segundo est considerado tambin como de Educacin Compensatoria.
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En Loeches hay un centro pblico con una poblacin de 147 alumnos de Educacin Infantil y 220 de Educacin Primaria. Este centro est dotado con recursos para alumnos con n.e.e. y est considerado como de Educacin Compensatoria, por lo que cuenta recursos para la atencin de estos alumnos.
En las localidades de Mejorada, Velilla y Loeches se sigue impartiendo el primer ciclo de E.S.O en los centros de Primaria, siendo el presente, ltimo curso que ello sucede en las dos primeras. 3.1.3. Recursos educativos y socio-comuniarios.Los recursos existentes en la zona son: Recursos Sanitarios: En cada una de las localidades hay centros ambulatorios de Atencin Primaria. El Centro de Salud de Especialidades se encuentra situado en Coslada y es de mbito comarcal, excepto en la localidad de Loeches que tiene sus especialista en Torrejn de Ardoz, Alcal de Henares y el Servicio de Salud Mental en Arganda del Rey.. En Coslada y San Fernando existen Centros de Salud Municipal, destinados a la prestacin de servicios en las reas de prevencin y formacin para la salud. Otros recursos sanitarios son de dependencia privada. Recursos socio-culturales: Destacamos nicamente aquellos recursos sociocomunitarios que tienen una mayor incidencia en la poblacin a la que nos referimos en nuestro trabajo. En Coslada desde los Servicios Sociales se llevan a cabo los siguientes programas: Programa de Atencin Personal y/o familiar (Tratamiento social y tratamiento socioeducativo) y con carcter grupal (Taller de autoestima, asertividad y autocontrol. Servicio de Atencin Psicolgica a la Infancia y la Adolescencia Programa de Atencin al Menor y a la familia Ciclos de Educacin Familiar (Puntos de Encuentro) Proyecto Educativo-comunitario (PEC, organizan grupos con nios de la localidad en situacin social desfavorecida, cuyos objetivos estan encaminados a favorecer la socializacin, participacin e integracin social, a travs de actividades de carcter ldico y recreativo. Se realizan en los distintos barrios. Red Local a favor de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia.
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Por su parte desde el Equipo de Prevencin y Educacin para la Salud del Ayuntamiento, se realizan los siguientes Programas: Educacin para la salud en Centros escolares Actividades puntuales: Formacin a animadores juveniles Prevencin consumo excesivo de alcohol: talleres bebidas saludables Prevencin sobre drogodependencias: acciones individuales y colectivas Campaas peridicas de sensibilizacin contra el racismo y la xenofobia Actividades formativas: seminarios permanentes Intercambios Cursos y monogrficos Salidas al aire libre y talleres Talleres ocupacionales: Terapia ocupacional Actividades de integracin socio-cultural en el municipio
En San Fernando de Henares se cuenta con los siguientes recursos: Servicios sociales municipales de carcter bsico y general Recursos para la infancia y la adolescencia: Centro de recurso para la Infancia y la Adolescencia (CRIA) Programa de la concejala de Infancia y Adolescencia de Servicios Sociales y Mujer: Promocin de la calidad de vida de la infancia y la adolescencia Prevencin/proteccin a la infancia y adolescencia en situacin de conflicto/riesgo social Apoyo a la comunidad educativa: Convocatoria de subvenciones a proyectos educativos. Seminarios y Jornadas Educativas para padres y madres Centro socioeducativo comunitario (CSEC) Educacin para la salud y el consumo: Alimentacin y nutricin. Prevencin de drogodependencias En la huerta con mis amigos Programa de prevencin Prevenir en coleccin. Teatro infantil. Sensibilizacin para la tolerancia. Convivencia en la diversidad
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Jornadas sobre personas con discapacidad Jornadas de encuentro intergeneracional. Programa educativo test de la tolerancia Representacin de teatro infantil educativo Alfa-Da Orientacin y asesoramiento: Divulgacin y Defensa de los derechos de la infancia Deportes y ocio: Carreras populares Torneos locales escolares Escuelas deportivas; Campus de verano; Campamento urbano de verano; Festejos populares; Divertilandia
En Mejorada del Campo y Velilla de San Antonio, tienen mancomunados, los Servicios Sociales, y se ofertan los siguientes programas: Servicios sociales municipales de carcter bsico y general Montando el local Servicio especializado de familia infancia y adolescencia (F.I.A.), que es de atencin psicosocial a las familias Semana de la Infancia (conmemora los Derechos de la Infancia Desde el CAID (Centro de Antencin Integral a Drogodependientes: En la huerta con mis amigos Prevenir en coleccin Taller de prevencin de alcohol y otras sustancias Programa de Prevencin de drogodependencias en el mbito escolar: ocio alternativo para la infancia y adolescencia
En la localidad de Loeches se cuenta con los siguientes recursos: Servicios sociales municipales de carcter bsico y general Ludoteca (espacio educativo a travs del juego y los juguetes Servicio de atencin familiar, que atienden las demandas de orientacin y tratamiento, a las familias en situacin de dificultad que afecta a sus miembros Centro de da El Camalen Organizan grupos con nios de la localidad en situacin social desfavorecida, cuyos objetivos estn encaminados a favorecer la socializacin, participacin e integracin social, a travs de actividades de carcter ldico y recreativo
3.2. OBJETIVOS
21
Una preocupacin prioritaria de las administraciones educativas es el logro de una convivencia escolar integradora y facilitadora del aprendizaje en los centros educativos de las sociedades avanzadas. La ampliacin de los objetivos desde la instruccin a la formacin intelectual y desde sta a la integral, hace del aula un lugar especialmente relevante, no slo para aprender y lograr los objetivos especficos de las diversas materias del currculo, sino para alcanzar los objetivos no cognitivos: valorar, relacionarse, comportarse, convivir, ser, etc., que indudablemente mejorar la calidad de las interacciones y por consiguiente un clima social de aula y centro favorecedor del desarrollo socioemocional y cognitivo de todos los alumnos, as como del logro de los objetivos de las materias curriculares. El principio general que subyace a este trabajo, ser por tanto el de contribuir a la mejora de la convivencia positiva en los centros, partiendo de los siguientes supuestos: Todos los alumnos son diferentes y nicos, de ah que sus implicaciones puedan explicar por s mismas que muchos de los problemas de convivencia puedan desprenderse al no tenerlo en cuenta. Estas diferencias no afectan slo a las estructuras mentales, sino que afectan, sobre todo a las estructuras emocionales. Las diferencias emocionales no atendidas estn en el origen de muchos problemas de conducta o del comportamiento. El aprendizaje funciona adecuadamente cuando hay un mbito de relaciones interpersonales positivas y cada alumno es aceptado, reconocido, apreciado y valorado incondicionalmente en su propio contexto.
La realidad escolar, nos muestra que de no ser atendidas educativamente, las necesidades planteadas por aquellos alumnos que presentan conductas desadaptadas, estas se convierten en el origen de problemas emocionales y manifestaciones conductuales que pueden complicar la vida escolar. Identificar, evaluar e intervenir en estas situaciones educativas es una tarea que nos compete a profesores y orientadores. Ser a partir del anlisis de la poblacin escolar atendida en nuestro sector, por presentar problemas de conducta, el que nos permita lograr los objetivos ms especficos de nuestro trabajo que sern los siguientes: 1. Determinar las conductas desadaptadas ms frecuentes e identificar los factores de riesgo en la poblacin escolar de los centros de E. Infantil y E. Primaria, del sector de Coslada. 2. Conocer la situacin escolar y de necesidad de intervencin de otros servicios o instituciones (canalizaciones recomendadas y tipos de tratamientos especializados que reciben actualmente fuera del centro) 3. Averiguar las diferencias que pueden existir en el tipo de conductas desadaptadas y factores de riesgo detectados segn etapa/ciclo educativo, presencia de necesidades educativas especiales, presencia de necesidades educativas y localidad de procedencia.
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4. Reflexionar sobre la adecuacin del procedimiento seguido en la identificacin de los problemas de conducta y de las actuaciones llevadas a cabo por orientadores y profesores, que sirva de punto de partida para perfilar las lneas generales de actuacin del Equipo en la evaluacin e intervencin de los problemas de conducta 5. Seleccionar los recursos de evaluacin e intervencin referidos a los mbitos familiar, escolar y personal, ms apropiados en funcin de las caractersticas de la poblacin atendida, a fin de favorecer la eliminacin o reduccin de las conductas desadaptadas y optimizar el clima social de aula, centro y familia, que posibilite el desarrollo socioemocional y cognitivo del nio con problemas de conducta y le permita una mayor participacin e integracin en su entorno. 6. Valorar la necesidad de intervenciones especficas y de coordinacin con otros servicios sociocomunitarios basndonos en la informacin referida a etapas escolares, modalidad educativa o localidades.
3.3. DISEO Y PROCEDIMIENTO Partiendo del primer objetivo de nuestro estudio, Conocer el tipo de problemas de conducta ms frecuentes y la presencia de factores de riesgo en la poblacin escolar de los centros de E. Infantil y E. Primaria del sector de Coslada, decidimos utilizar como procedimiento para su anlisis la elaboracin de unos indicadores a modo de una Gua que sirviera para la recogida de datos. A continuacin presentamos el proceso que se ha seguido para su elaboracin: I. Reflexin terica previa y debate dentro del grupo de trabajo, partiendo de las charlas y materiales aportados por el Equipo Especifico de Alteraciones Graves del Desarrollo y de las referencias bibliogrficas consultadas, que han servido para discriminar los indicadores ms relevantes. Definicin de la poblacin objeto de estudio: alumnos de Educacin Infantil y Primaria que, previa demanda del tutor, han sido objeto de intervencin psicopedaggica por presentar problemtica conductual, pudindose presentar sta de forma aislada o bien secundaria a una determinada alteracin del desarrollo. Diseo de la Gua. Se puede describir como una matriz de doble entrada que incluye por un lado, los datos de identificacin del alumno y por otro, dos grandes apartados referidos a: Listado de manifestaciones conductuales problemticas ms frecuentes observadas en el aula. Partiendo de la experiencia en la prctica orientadora en relacin con las demandas atendidas y de las categoras de la DSM-IV (1994) referidas a los Los trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador, se seleccionaron las conductas ms representativas partiendo de unos criterios
II.
III.
23
de concisin, claridad y objetividad en su medicin (frecuencia e intensidad) evitando, en la medida de lo posible, introducir como indicadores conductuales comportamientos entendidos estos como conjuntos o grupos de conductas. Los factores de riesgo implicados en la aparicin y/o mantenimiento de las conductas desadaptadas, tanto personales referidos al alumno, como a los contextos en los que se desenvuelve, escolar (centro y aula) y familiar. Adems se incluyeron otras variables de carcter informativo general sobre cada caso, como, el nivel escolar, tipo de n.e.e. en su caso, aos que lleva detectado, evolucin del problema, localidad de procedencia, atencin de otros servicios y tratamientos especializados recibidos fuera del centro y un apartado de observaciones abierto donde pudiera quedar recogido cualquier otro dato relevante.
El proceso de elaboracin supuso sucesivas revisiones, hasta llegar al modelo final de la hoja de recogida de informacin Gua para el anlisis conductual (ver modelo al final de este apartado) y las claves para la anotacin de datos. IV. En la fase final, de anotacin o registro de datos en la Gua, no se han utilizado medidas o instrumentos de evaluacin especficos. El procedimiento ha consistido en analizar la documentacin existente en los expedientes de los casos atendidos (informes de evaluacin psicopedaggica, entrevistas de valoracin y seguimientos con familias y tutores, informes de otras instituciones o servicios mdicos, sociales y educativos) y de otras informaciones basadas en la apreciacin personal de los orientadores, basndose en el seguimiento realizado con estos alumnos y reflejarla en la gua, segn claves establecidas. Los criterios que se han seguido para incluir unos alumnos y no otros, han sido los siguientes: 1. Los alumnos identificados por el equipo con problemas de conducta nicamente desde hace dos aos. 2. Y slo de los alumnos que padecen de alteraciones ms visibles y graves, claramente identificables.
3.4. RESULTADOS La informacin recogida a travs de la Gua para el anlisis de las conductas problemticas ms frecuentes en el aula, ha sido analizada mediante un tratamiento estadstico descriptivo con el programa SPSS, el cual nos ha permitido averiguar las frecuencias y calcular los porcentajes de incidencia de las conductas y factores de riesgo sealados, as como de otras variables referidas a la situacin educativa y teraputica de estos alumnos. Los resultados de este anlisis, sin duda, nos proporcionarn pistas importantes para estimar las caractersticas de nuestra poblacin escolar con problemas de conducta e interpretar los resultados segn los objetivos sealados, que ser lo que nos permita
24
captar los aspectos ms notables de las conclusiones de este trabajo, referidas a la evaluacin e intervencin. El total de alumnos escolarizados en sector correspondiente a las etapas educativas de E. Infantil y E. Primaria, es de aproximadamente 12.965 de los cuales se han detectado 152 alumnos con problemas de conducta de diversa ndole, lo que supone un 1,17% de la poblacin escolar total. De los porcentajes referidos a los tipos de conducta problemtica y factores de riesgo identificados, segn se muestran en la tabla 1, que se incluye en el Anexo de este documento, podemos decir en trminos absolutos que las conductas ms frecuentes que han motivado las demandas del profesorado, tienen que ver con un primer grupo de conductas ms frecuentes como son desatencin con un 67% inquietud motora e impulsividad con un 54%, ruptura e incumplimiento de normas y molestar a los compaeros con un 51%, seguidas de un segundo grupo de conductas que se producen con una frecuencia media, aunque no por ello resultan ser menos disruptivas o antisociales tales como agresiones verbales (30%) agresiones fsicas (29%), desafo a los adultos (22%) aislamiento social (22%) cambios bruscos de humor (20%) culpabilizar a otros de su conducta (18%) rabietas (17%) mentiras (16%) y por ltimo, otro grupo de conductas de menor frecuencia que se observan en la poblacin atendida por el equipo, son aquellas que tienen que ver con conducta sexual inadecuada (8%), destruccin de la propiedad (7%) robos (6%) autoagresiones (4%) Podemos apreciar la distribucin de estos porcentajes en el Grfico 1
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(Grfico 1) Porcentajes de conductas desadaptadas detectadas en la poblacin escolar del Sector de Coslada
Desatencin Inquietud motora 80% Impulsividad Ag. Verbales 67% Ag. Fisicas Autoagresiones 54% 50% 54% 51% 51% 51% Destrucin de la propiedad Robos Mentiras 40% 30% 29% 22% 20% 16% 7% 6% 17% 22% 20% Ruptura normas Rabietas Desafa Adultos Imcumplimiento normas Molesta compaeros Culpabiliza otros 10% 4% 0% 8% Aislamiento social Cambios bruscos humor Conducta sexual inadecuada
70%
60%
30%
18%
Conductas
Los porcentajes de conductas problemticas de orientacin hacia la tarea, ms ligadas al estilo de aprendizaje del alumno (tabla 1) que han sido identificadas estn relacionadas con las conductas de constante supervisin y apoyo en la realizacin de las actividades de clase (49%), seguidas de impulsividad ante la tarea (37%), escaso inters y esfuerzo hacia los aprendizajes escolares (36%) y baja tolerancia a la frustracin (32%). Por ltimo, destacar que un 4% de los alumnos se muestran excesivamente reflexivos ante las tareas escolares. La distribucin de estos porcentajes podemos apreciarla en el Grfico 2
26
(Grafico 2) Porcentajes conductas orientadas hacia la tarea en la poblacin escolar con problemas de conducta del Sector de Coslada
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 4% 37% 32%
49% 36%
Impulsividad en las tareas Excesiva reflexividad en tareas Baja resistencia frustracin Constante ayuda/supervisin del profesor Escaso inters y esfuerzo hacia el aprendizaje
Conductas
Los factores de riesgo (personales, escolares y familiares) que podemos destacar de forma significativa en nuestro anlisis tienen que ver con determinadas actitudes negativas de los compaeros hacia el nio con problemas de conducta que generalmente tiende a ser controvertido, rechazado o ignorado y con el estilo educativo inapropiado de los padres, estando presentes en un 63% ambos factores. Tambin podemos identificar otros factores de prevalencia media tales como la presencia de trastornos mentales en el nio (36%), ausencia o inadecuacin de relaciones de colaboracin familia/escuela (26%), desestructuracin familiar (26%) y determinados acontecimientos crticos en la vida del nio (26%), cohesin grupo de alumnos (17%), estilo de enseanza del profesor (15%), tcnicas de enseanza inapropiadas (14%), falta de respuesta a la diversidad desde el centro (13%). Otros factores como, actitud negativa del profesor hacia el nio, uso de metodologa competitiva o segregadora, y presencia de antecedentes familiares, aparece en el 12% de los casos detectados. El resto de los factores que parecen tener una presencia menor son los referidos al establecimiento inadecuado de las normas de convivencia aula/centro y marginalidad con un 9% y 6% respectivamente. La distribucin de estos porcentajes podemos apreciarla en los Grficos 3, 4 y 5, que se muestran a continuacin.
27
(Grafico 3) Factores de Riesgo "Personales" detectados en la poblacin escolar con problemas de conducta del sector de Coslada
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
36% 16% 10% 4%

Factores de Riesgo "Personales"
Alteraciones orgnicas Aspectos mdicos relevantes Trastornos mentales Trastornos especificos H Acadmica de fracasos
19%
(Grafico 4) Factores de Riesgo "Centro/aula" detectados en la poblacin escolar con problemas de conducta del sector de Coslada
70%
63%
Respuesta a la Diversidad Coordinacin/comunicacin profesores Colaboracin familia/centro
60%
50%
40%
Normas de convivencia establecidas Actitud del profesor hacia el alumno Estilo de enseanza profesor
30%
26% 17%
20%
13% 9%
15% 14% 12% 12% 9%
Metodologa Tcnicas de enseanza Cohesin grupo de alumnos
10%
0%
Factores de Riesgo Escolar (centro/aula)
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(Grafico 5) Factores de Riego "Familiares" detectados en la poblacin escolar con problemas de conducta del sector de Coslada 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Factores de Riesgo Familiares 6% 26% 26% 12% 63%
Desestructuracin familiar Estilo educativo familiar Acontecientos crticos Marginalidad Antecedentes familiares
Respecto al segundo objetivo de nuestro estudio Conocer la situacin escolar y la necesidad de intervencin de otros servicios o instituciones (canalizaciones recomendadas por el equipo y tipos de tratamientos especializados que recibe el alumnado actualmente fuera del centro) podemos considerar que los porcentajes obtenidos, globalmente considerados (Grfica 6), ponen de manifiesto que entre las demandas atendidas en estos dos ltimos aos, el 30% son alumnos detectados a principio del curso 2001/2002, porcentaje que sin duda se incrementar a medida que avance el curso escolar. El 38% de los casos, son alumnos detectados y atendidos por el equipo desde el ao pasado y lo que llevamos de este curso. El resto de alumnos que llevan detectados de 3 hasta ms de 6 aos, son casos que por la gravedad o estabilidad de los patrones conductuales que presentan han sido atendidos en estos dos ltimos aos bien porque el profesorado vuelve a hacer demanda al equipo o porque se determin en su da hacerle un seguimiento educativo en este periodo de tiempo. En la Grfica 7 podemos ver que los porcentajes obtenidos, segn la evolucin educativa en el centro escolar, se considera favorable en un 49% de los alumnos atendidos y est estabilizada en el 36% de los casos. Tan slo en el 12% de los casos la evolucin es desfavorable y en un 12% de los casos no se ha podido determinar, en el momento de la recogida de informacin. Respecto a la canalizacin de estos alumnos a otros servicios sanitarios, sociales o educativos (Equipo especfico de alteraciones graves del desarrollo, salud mental, neurologa, servicios sociales, etc.) podemos afirmar que en el 34% de los casos el equipo no ha hecho recomendacin alguna y en el 6% no se ha podido determinar. En el 60% de los casos estas canalizaciones han estado muy distribuidas por los diferentes servicios. Los porcentajes de las canalizaciones realizadas al centro de salud, servicio de neurologa y servicios sociales han sido las ms frecuentes, con un 17%, 14% y 13%, respectivamente. En un porcentaje mucho menor ha sido necesario la canalizacin al equipo especfico de alteraciones graves del desarrollo (3%) y tan slo en un 1% y 5%
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ha sido necesario recurrir a dos servicios a la vez (Servicios Sociales y Neurologa o Servicios Sociales y Salud Mental). La distribucin de estos porcentajes, aparece reflejada en el Grfico 8. S sealar que de todas ellas, slo el 26% de estas canalizaciones se refieren a servicios o centros en donde el alumno recibe una atencin directa, como es el caso de salud mental, para recibir tratamiento psiquitrico o psicolgico, centros especializados concertados o privados, para recibir atencin psicolgica, escolar o de logopedia, dependiendo de cada caso. El 59% de los casos detectados del sector, no reciben tratamiento alguno en centro especializado, el 7% no se ha podido constatar en estos momentos y en el 3% de los casos reciben tratamiento farmacolgico. El 31% de alumnos que s reciben tratamiento especializado fuera del centro, ya sea de tipo psicolgico, logopdico, psicopedaggico, psiquitrico o de forma indirecta a travs de terapia familiar, aparecen muy distribuidos segn podemos apreciar en la Grfica 9, nicamente el tratamiento psiquitrico y psicopedaggico alcanzan porcentajes algo superiores (12% y 8% respectivamente). Al analizar estos porcentajes vemos que si el equipo recomienda en el 26% de los casos recibir atencin directa especializada fuera del centro, y asisten un 31% de los alumnos detectados, esto nos lleva a pensar que en determinados casos son otros profesionales desde el mbito social, salud o educativo los que orientan a los padres para que asistan a algn tratamiento especializado y en otros son los mismos padres los que deciden arbitrar sus propias medidas.
(Grfico 6) Aos que llevan detectados los casos con problemas de conducta en el sector de Coslada
1 AO
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
38%
30%
2 AOS 3 AOS 4 AOS
15%
9%
5AOS 6% 2% 1% 6 AOS + 6 AOS
Temporalidad
30
(Grfico 7) Evolucin de los casos detectados con problemas de conducta en el sector de Coslada
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
11%
11% 45% ESTABILIZAD FAVORABLE
33%
DESFAVORAB
S/D
(Grfico 8) Canalizacin de los casos detectados con problemas de conducta en el sector de Coslada
E.E.A.G.D
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 3% 17% 14% 13% 4% 3% 1% 5%
34%
S. MENTAL NEUROLOG SS.SS GABINETE OTORRINO SS.SS./NEUR SS.SS/S.M
6%
NINGUNA S/D
(Grfico 9) Tipo de tratamiento que reciben fuera del centro los alumnos con problemas de conducta del sector de Coslada
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 5% 3% 3% 8% 12% 3% 59%
PSICOLGICO LOGOPDICO FARMACOL PSICOPEDAG PSIQUIAT T. FAMILIAR NINGUNO
7%
S/D
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Para dar respuesta al 3 objetivo de nuestro estudio, Averiguar las diferencias que pueden existir en el tipo de conductas desadaptadas y factores de riesgo detectados segn etapa/ciclo educativo, presencia de necesidades educativas especiales y localidad de procedencia hemos contrastado los porcentajes de las conductas problemticas manifestadas por nuestros alumnos segn las variables sealadas. Se han observado la presencia de diferencias que analizaremos a continuacin. Estos porcentajes se pueden consultar en las Tablas 2, 3 y 4 que se incluyen en el Anexo II. En relacin con la variable modalidad de escolarizacin, de los 152 casos detectados con problemas de conducta, 95 son alumnos escolarizados en centros ordinarios que no presentan n.e.e.y 55 estn escolarizados en centro ordinario con recursos por presentar n.e.e. asociadas a discapacidad psquica, auditiva, visual, motora, autismo, graves problemas del lenguaje o necesidades asociadas a compensacin educativa. En trminos de poblacin escolar total, escolarizada en el sector, de los 12.698 alumnos ordinarios frente a los 267 alumnos que presentan n.e.e., hablaramos del 0.8% y del 21% respectivamente de alumnos que presentan problemas de conducta. No encontramos ningn alumno de n.e.e asociadas a sobredotacin intelectual entre la poblacin detectada con problemas de conducta. Al comparar los porcentajes obtenidos de ambos grupos, podemos estimar de manera general una mayor presencia de conductas desadaptadas en la poblacin de alumnos con necesidades educativas especiales (Ver Tabla III, Anexo II) El incremento de los porcentajes lo observamos en las conductas de desatencin agresiones verbales, mentiras, aislamiento social, excepto en las conductas relacionadas con ruptura e incumplimiento de normas que se incrementa el porcentaje en el grupo escolar con problemas de conducta que no presentan n.e.e. Respecto a los porcentajes obtenidos en la identificacin de conductas desadaptadas de orientacin hacia la tarea, relacionadas con las actividades escolares, podemos apreciar de igual modo el incremento de estas conductas en la poblacin con n.e.e. Veamos la distribucin de estos porcentajes en las Grficas 10 y 11
(Grfico 10 ) Porcentajes de conductas problematicas de la poblacin escolar con problemas de conducta del sector de Coslada, segn la presencia o no de n.e.e.
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
D es at In en qu ci ie n tu d m ot Im Ag or pu a re ls si iv on id es ad Ag ve re rb si al on D es e es Au s f tru s cc to ag icas i n re de si on la e pr op s ie da d R ob os R up M en tu ra t de iras no rm D es as In R af cu ab a m ie a pl ta lo im s M s ie ol ad nt es ul o ta to de C s a ul no lo pa s rm bi co liz a m a pa s a ot e ro ro C s am Ais s d e la bi su m os C ... ie on br nt du o us so ct co a c s se de ial xu hu al m in or ad ec ua da

A. PC. Ord A. P.C. n.e.e.
32
(Grfico 11) Porcentaje de conductas orientadas hacia la tarea en la poblacin escolar del sector de Coslada, segn la presencia o no de n.e.e. 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Impulsivid Excesiva Baja Constante Escaso ad en las reflexivida tolerancia ayuda/sup inters/esf 30% 40% 2% 7% 23% 49% 43% 58% 35% 38%
A. PC. Ord A. PC. n.e.e
A. PC. Ord
A. PC. n.e.e
De forma general podemos afirmar para ambos grupos de alumnos, que los factores de riesgo escolares, familiares y personales ms relevantes que se han identificado, tienen que ver con la falta de colaboracin familia-centro, la actitud negativa de los compaeros hacia estos alumnos, el estilo educativo inapropiado por parte de los padres, la presencia de acontecimientos crticos, las situaciones de desestructuracin familiar y la presencia de trastornos mentales. La distribucin de estos porcentajes podemos apreciarlos en las Grficas 12, 13 y 14.
(Grfico 12) Factores de riego personales, de los alumnos con problemas de conducta del sector de Coslada, segn la presencia o no de n.e.e.
80% 60% 40% 20% 0%

A. PC.Ord A. PC. n.e.e. Alt. orgnicas 2% 26% A.mdicos T. H T. mentales Especficos acadmica relevantes 16% 16% 24% 58% 4% 2% 14% 27%
A. PC.Ord
A. PC. n.e.e.
Al comparar los factores de riesgo personales en ambos grupos, encontramos que en el grupo de alumnos con n.e.e., se identifican en mayor cuanta la presencia de alteraciones orgnicas, trastornos mentales e historia acadmica de fracaso alcanzando un 26%, 58% y 27% respectivamente, frente al 2%, 24% y 14% del grupo de alumnos con problemas de conducta que no presentan n.e.e. No se establecen diferencias de
33
porcentajes en el factor de aspectos mdicos relevantes igualndose en ambos grupos (16%). Respecto a los factores de riesgo escolares identificados, cabe resaltar el hecho de que en ambos grupos se sealan la falta de colaboracin familia-centro y actitud negativa de los compaeros, alcanzando los porcentajes ms altos con respecto al resto de los factores. Al analizarlos vemos que este 1 factor tiene ms incidencia en el grupo de alumnos con n.e.e. (29%) que en el de slo problemas de conducta (24%), sin embargo las actitudes negativas de los compaeros son identificadas en mayor medida en la poblacin de alumnos con problemas de conducta que no presentan n.e.e. (66%) que cuando estas estn presentes (58%) Tambin observamos que los porcentajes obtenidos por el grupo de alumnos con n.e.e., apuntan a que los factores referidos al inadecuado estilo educativo del profesor, uso de estrategias metodolgicas y de tcnicas educativas, estn ms presentes en el grupo de alumnos con n.e.e. (18%, 14% y 20% respectivamente) frente al grupo de alumnos que no presenta n.e.e. (13%, 10% y 10%). Por otro lado, sealar que los factores de falta de adecuacin de la respuesta a la diversidad y actitud poco favorable del profesorado hacia los alumnos con problemas de conducta, se identifican en un porcentaje ligeramente mayor en el grupo de alumnos que no presentan n.e.e. (14% y 13% respectivamente) que en el grupo de alumnos con n.e.e. (9% y 9%) Los porcentajes se equiparan en ambos grupos (en torno al 9%) por lo que respecta a los factores de coordinacin/comunicacin entre el profesorado y establecimiento de normas de convivencia, indicndonos que en una mayora de casos parece bastante adecuada, por lo que su presencia no ha sido considerada como factores de riesgos relevantes en nuestra poblacin detectada. Con respecto al factor, falta de cohesin grupal, no debemos desestimar los porcentajes que se identifican en ambos grupos (17% y 16% de los casos). Veamos esto en la siguiente Grfica 13
(Grfico 13) Factores de riego escolares (centro/aula) de los alumnos con problemas de conducta del sector de Coslada, segn la presencia o no de n.e.e.
80% 60% 40% 20% 0%

A. PC.Ord A. PC. n.e.e. Resp Coor Colab Norm Actitu Estilo Meto Tcni Cohe Actitu uesta dinac oraci as de d del de dolog cas sin d de 14% 9% 9% 9% 24% 29% 8% 9% 13% 9% 13% 18% 10% 14% 10% 20% 17% 16% 66% 58%
A. PC.Ord
A. PC. n.e.e.
Comparados tambin los factores de riesgo familiar en ambos grupos, nos encontramos con porcentajes superiores en el grupo de alumnos con n.e.e. en los factores de desestructuracin familiar (34%) marginalidad (11%) y presencia de antecedentes familiares (16%) frente al 21%, 3% y 9% en el grupo de alumnos con problemas de
34
conducta sin presentar n.e.e. Sin embargo, no ocurre lo mismo con el factor de estilo educativo familiar, que el porcentaje de ocurrencia es mayor en el grupo que no presenta n.e.e., alcanzado un 67% frente a un 56% del otro grupo. Podemos apreciar la distribucin de estos porcentajes en la siguiente Grfica 14
(Grfico 14) Factores de riego familiares de los alumnos con
problemas de conducta del sector de Coslada, segn la presencia o no de n.e.e.

80% 60% 40% 20% 0%
A. PC.Ord A. PC. n.e.e Desestruc Estilo Aconteci Marginalid Anteceden turacin educativo mientos ad tes 21% 34% 67% 56% 26% 27% 3% 11% 9% 16%
A. PC.Ord
A. PC. n.e.e
Con respecto a la variable etapas/ciclo de escolarizacin, tenemos que de los 4.434 alumnos escolarizados en la Etapa de E. Infantil en el sector, el 0.60% presentan problemas de conducta y de los 8.531 escolarizados en la Etapa de E. Primaria, un 1.50% presentan problemas de conducta. Si tenemos en cuenta los 152 casos que constituyen la poblacin detectada con problemas de conducta, tenemos que 25 alumnos estn escolarizados en E.Infantil, 38 alumnos en el 1 ciclo de E.P, 43 alumnos en 2 Ciclo de E.P y 46 alumnos en 3 Ciclo de E.P, lo que corresponden a un 16%, 25%, 28% y 30% respectivamente. Estos datos globalmente considerados, nos ponen de manifiesto que es mayor el nmero de casos detectados y atendidos en la Etapa de E. Primaria que en E. Infantil y se observa un ligero incremento en el porcentaje de alumnos que presentan problemas de conducta a medida que avanza la edad de escolarizacin. Si analizamos el tipo de conductas desadaptadas, los porcentajes obtenidos ponen de manifiesto que en la E. Infantil, predominan las conductas de desatencin, inquietud motora, impulsividad, destruccin de la propiedad, rabietas y molestar a los compaeros, en comparacin con las manifestadas por los alumnos de los diferentes ciclos de la E. Primaria. Los alumnos de 1 ciclo obtienen porcentajes superiores en la manifestacin de conductas relacionadas con agresiones fsicas y ruptura de normas. El grupo de alumnos de 2 ciclo de E.P. el porcentaje mayor se sita en cambios bruscos de humor. Por ltimo los alumnos del 3 ciclo, obtienen porcentajes significativamente
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superiores en la presencia de conductas relacionadas con agresiones verbales, robos, mentiras, incumplimiento de normas, culpabilizar a otros de su conducta y aislamiento social. Veamos la distribucin de estos porcentajes en las Grficas 15,16,17, 18 y 19
(Grfico 15) Porcentajes de conductas desadaptadas detectadas en la poblacin escolar del Sector de Coslada, segn Etapa Infantil/Ciclos Primaria
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Desate ncin E.Infantil 1Ciclo EP 2Ciclo E.P 3Ciclo E.P. 72% 68% 70% 61% Inquiet Ag. Autoag Destru Ruptur Desaf Imcum Molest Culpab Aislam Cambi Condu Impuls Ag. Mentir Rabiet resion cin Robos a a plimie a iliza iento os cta ud Verbal as ividad Fisicas as es de la norma Adulto nto compa otros social brusco sexual motora es 72% 50% 54% 48% 76% 45% 47% 57% 24% 29% 23% 40% 28% 37% 23% 28% 8% 0% 2% 7% 12% 8% 2% 7% 0% 3% 2% 15% 12% 8% 14% 26% 48% 61% %54 44% 24% 18% 16% 13% 16% 24% 16% 28% 48% 50% 49% 54% 60% 50% 47% 52% 16% 13% 9% 33% 12% 24% 21% 28% 16% 13% 26% 24% 12% 5% 5% 11%
E.Infantil
1Ciclo EP
2Ciclo E.P
3Ciclo E.P.
En relacin con las conductas desadaptadas de orientacin hacia la tarea, los porcentajes son ms elevados en constante ayuda/supervisin tarea y ms bajos en excesiva reflexividad en la tarea. Tambin podemos destacar que los alumnos del 3 ciclo obtienen los porcentajes ms bajos en constantes ayudas/supervisin en las tareas y ms elevados en conductas de baja tolerancia a la frustracin y escaso inters y esfuerzo hacia las actividades de clase, con respecto a los otros grupos.
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(Grfico 16) Porcentajes de conductas orientadas hacia la tarea en la poblacin escolar con problemas de conducta del Sector de Coslada, segn Etapa Infantil/Ciclos Primaria 60%
50% 40% 30% 20% 10% 0%
Excesiva Impulsividad reflexividad en en las tareas la tarea 36% 34% 30% 35% 4% 3% 2% 7%
1Ciclo EP
Baja tolerancia frustracin 24% 21% 28% 50%

2Ciclo E.P
Constante Escaso ayuda/supervi inters/esfuer sin tarea zo hacia 52% 50% 56% 40%
3Ciclo E.P.
E.Infantil 1Ciclo EP 2Ciclo E.P 3Ciclo E.P.
28% 29% 37% 46%
E.Infantil
(Grfico 17) Porcentajes de Factores de Riesgo Personales identificados en la poblacin escolar con problemas de conducta del Sector de Coslada, segn Etapa Infantil/Ciclos Primaria
50% 40% 30% 20% 10% 0%
Alteraciones orgnicas E.Infantil 1Ciclo EP 2Ciclo E.P 3Ciclo E.P. 8% 11% 2% 20%
Aspectos mdicos relevantes 20% 24% 7% 15%

1Ciclo EP
Trastornos mentales) 32% 34% 33% 44%

2Ciclo E.P
Trastornos especficos 0% 5% 2% 4%
H acadmica fracasos 4% 16% 16% 33%
E.Infantil
3Ciclo E.P.
37
(Grfico 18) Porcentajes de Factores de Riesgo Escolares identificados en la poblacin escolar con problemas de conducta del Sector de Coslada, segn Etapa Infantil/Ciclos Primaria
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Tcnic Cohesi Actitud Respu Coordi Colabo Norma Actitud Estilo Metod del de as de n de los esta a nacin/ racin s de ologa la Comun familia/ conviv profes ense ense grupo compa 4% 8% 19% 15% 0% 8% 12% 13% 12% 32% 33% 22% 0% 8% 14% 9% 8% 8% 14% 15% 0% 24% 21% 11% 4% 21% 9% 11% 4% 18% 12% 17% 0% 18% 19% 22% 56% 58% 64% 74%
E.Infantil 1Ciclo EP 2Ciclo E.P 3Ciclo E.P.
E.Infantil
1Ciclo EP
2Ciclo E.P
3Ciclo E.P.
(Grfico 19) Porcentajes de Factores de Riesgo Familiares identificados en la poblacin escolar con problemas de conducta del Sector de Coslada, segn Etapa Infantil/Ciclos Primaria
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Desestructurac in familiar E.Infantil 1Ciclo EP 2Ciclo E.P 3Ciclo E.P. 4% 26% 33% 30%
Estilo educativo familiar 72% 58% 60% 65%
Acontecimient os crticos 16% 37% 19% 30%
Marginalidad 0% 3% 9% 9%
Antecedentes familiares 12% 18% 9% 9%
E.Infantil
1Ciclo EP
2Ciclo E.P
3Ciclo E.P.
Con respecto a la variable localidad, tenemos que de los 3.351 alumnos escolarizados en centros de E. Infantil y Primaria de San Fernando de Henares, 37 presentan problemas
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de conducta, lo que correspondera a 1,10% de los 1.830 alumnos escolarizados en la localidad de Mejorada, 19 alumnos estn detectados, cuyo porcentaje sera el 1,03%. En la poblacin de Coslada, de los 6.437 alumnos escolarizados, se han atendido a 82 casos, lo que supone un 1,28% de la poblacin escolar total. En Loeches de los 367 alumnos escolarizados, 10 presentan problemas de conducta, lo que elevara el porcentaje a un 2,73% y por ltimo en Velilla de San Antonio de los 980 alumnos escolarizados, 4 presentan problemas de conducta lo que equivaldra a un 0,40% de la poblacin escolar total. Si tenemos en cuenta los 152 casos que constituyen la poblacin detectada con problemas de conducta, tenemos que 54% de alumnos detectados corresponden a la localidad de Coslada, el 24,30% a la localidad de San Fernando, el 12,50 a la localidad de Mejorada del Campo, el 6,60% a Loeches y el 2,60% a Velilla de San Antonio. Analizadas los tipos de conducta ms frecuentes en cada una de las localidades del sector, podemos destacar que coincidiendo con los porcentajes altos, medios y bajos de los tipos de conductas desadaptadas que presentaba la poblacin general, observamos ciertas diferencias entre poblaciones, como es el caso de Mejorada del Campo y Loeches. En la localidad de Mejorada del Campo, constatamos en general un alto porcentaje en la presencia de conductas de inquietud motora, impulsividad, agresiones verbales, mentiras, incumplimiento de normas, culpabilizar a otros de sus conductas y de forma significativa se incrementan los porcentajes en conductas relacionadas con agresiones fsicas y robos, con respecto a las dems localidades. Tambin hay que destacar el porcentaje total de casos detectados, que se duplica en Loeches, teniendo en cuenta el nmero de alumnos que escolariza. Sin embargo en las conductas relacionadas con la ejecucin de tareas, como podemos observar en el Grfico 21, los alumnos con problemas de conducta de la localidad de Loeches obtienen porcentajes inferiores comparndolos con el resto de los grupos, lo que pone de manifiesto que un alto porcentaje de casos no presenta especiales dificultades al abordar las actividades escolares. Tambin podemos sealar el alto porcentaje de alumnos de Mejorada del Campo que llevan asociado escaso inters y esfuerzo hacia los aprendizajes escolares, con respecto a los alumnos con problemas de conducta de otras localidades.
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(Grfico 20) Porcentajes de conductas desadaptadas detectadas en la poblacin escolar con problemas de conducta del Sector de Coslada, segn las diferentes localidades
100% 80% 60% 40% 20% 0%

Desate ncin San Fernando Henares Mejorada del Campo Coslada Loeches Velilla de San Antonio 68% 78% 62% 90% 75% Inquiet Ag. Ag. Autoa Destru Ruptur Desaf Imcum Molest Culpa Aislam Cambi Condu Impuls Mentir Rabiet ud Verbal Fisica gresio cin Robos a a plimie a biliza iento os cta ividad as as motor es s nes de la norma Adulto nto compa otros social brusco sexual 54% 58% 55% 50% 25% 54% 58% 55% 50% 25% 43% 47% 24% 0% 0% 38% 53% 24% 0% 0% 11% 0% 1% 10% 25% 8% 5% 7% 0% 0% 5% 21% 4% 0% 0% 5% 21% 22% 0% 0% 57% 26% 52% 90% 0% 22% 11% 20% 0% 0% 16% 26% 22% 40% 0% 49% 58% 49% 60% 50% 60% 53% 52% 30% 0% 3% 26% 23% 20% 25% 16% 5% 28% 20% 50% 19% 16% 22% 10% 50% 3% %11 7% 20% 25%
San Fernando Henares
Mejorada del Campo
Coslada
Loeches
Velilla de San Antonio
(Grfica 21) Porcentajes de conductas desadaptadas de orientacin hacia tarea, en la poblacin escolar con problemas de conducta del sector de Coslada, segn las diferentes localidades
100% 50% 0%
San Fernando Henares Mejorada del Campo Coslada Loeches Velilla de San Antonio
Impulsividad en las tareas 38% 26% 34% 10% 75%
Excesiva reflexividad en Baja tolerancia Constante Escaso inters/esfuerzo la tarea frustracin ante la tarea ayuda/supervisin tarea hacia aprendizaje 5% 0% 5% 0% 0% 32% 26% 35% 10% 50% 38% 42% 56% 30% 75% 32% 63% 33% 20% 50%
Mejorada del Campo
Coslada
Loeches
En relacin con los factores de riesgo personales (Grfica 22), podemos destacar que en general se distribuyen los porcentajes alcanzados por los alumnos de las distintas
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localidades, segn las caractersticas que mencionamos para la poblacin total detectada con problemas de conducta, como era la presencia de trastornos mentales y en menor proporcin los trastornos especficos de aprendizaje, sin embargo podemos destacar que en la poblacin de Mejorada del Campo, el porcentaje alcanzado en aspectos mdicos relevantes es identificado en un mayor porcentaje de alumnos (42%) con problemas de conducta si lo comparamos con el porcentaje obtenido por la poblacin total con problemas de conducta que se identificaba en el 16% de los casos. Tambin destacar que la localidad de Loeches incrementa su porcentaje en la presencia del factor historia acadmica de fracaso (50%) frente al porcentaje alcanzado por la poblacin total (19%). Lo mismo ocurre con Velilla de San Antonio que alcanza un 25% en la presencia de factores orgnicos frente al 10% de la poblacin total de alumnos detectados.
(Grfica 22) Porcentaje Factores de Riesgo Personales identificados, en las poblacin escolar con problemas de conducta del sector de Coslada, segn las diferentes localidades
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Alteracion Aspectos Trastornos H Trastornos es mdicos especfico acadmica mentales orgnicas relevantes s de fracaso 5% 5% 13% 0% 25% 14% 42% 14% 0% 0% 38% 37% 34% 40% 50% 3% 0% 5% 0% 0%
Coslada
16% 16% 18% 50% 0%
San Fernando Henares Loeches
Mejorada del Campo Velilla de San Antonio
Uno de los aspectos que puede destacarse respecto a los factores de riesgo escolares (Grfica 23), es que en las diferentes localidades la identificacin del factor de riesgo mayoritario es tambin la actitud negativa de los compaeros hacia el nio con problemas conducta, coincidiendo con lo observado en la poblacin total detectada. Sin embargo es determinadas localidades tales como Mejorada del Campo, Loeches y Velilla de San Antonio en donde se supera el porcentaje alcanzado por la poblacin total detectada (63%) con un 74%, 70% y 100% respectivamente. Sin embargo en San Fernando de Henares este factor se identifica en un nmero menor de casos (54%). Tambin podemos observar en el Grfico 23 que en la poblacin escolar detectada en
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Mejorada del Campo se identifican, en un elevado nmero de casos, ms factores de riesgo escolar si lo comparamos con los porcentajes de la poblacin total detectada. Los factores de riesgo que ms se significan entre la poblacin con problemas de conducta son, la ausencia o inadecuacin de medidas de atencin a la diversidad inadecuada, comunicacin/coordinacin entre el profesorado, colaboracin familia/centro, normas de convivencia y actitud del profesorado hacia el alumno, fundamentalmente. Lo mismo ocurre en la localidad de Coslada, en donde los porcentajes de identificacin superan a los de la poblacin total en tcnicas de enseanza y cohesin grupal entre los alumnos del aula. Por el contrario en las localidades Loeches y Velilla, estos factores no se identifican o lo hacen en un porcentaje inferior como ocurre con San Fernando.
(Grfica 23) Factores de riesgo escolares (Centro/aula) identificados en la poblacin escolar con problemas de conducta, del sector de Coslada, segn las localidades
120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% Respu Coordi Colab Norma Actitu Estilo Metod Tcnic Cohes Actitu esta a nacin oraci s de d del de ologa as de in d de 5% 37% 12% 0% 0% 0% 32% 10% 0% 0% 19% 53% 26% 10% 0% 3% 21% 10% 0% 0% 3% 21% 15% 10% 0% 8% 26% 16% 20% 0% 8% 16% 15% 0% 0% 0% 16% 22% 0% 0% 13% 5% 23% 0% 0% 54% 74% 62% 70% 100%
San Fernando Henares Loeches
Mejorada del Campo Velilla de San Antonio
Coslada
Al contrastar los factores de riesgo familiares en las distintas localidades, como podemos apreciar en la Grfica 24, observamos que se identifica el factor estilo educativo familiar inadecuado en un alto porcentaje en todas las localidades en general, excepto en Coslada que el porcentaje alcanzado (54%) situndose por debajo del 63% alcanzado por poblacin total detectada. En general, tambin podemos afirmar que los porcentajes de la localidad de Coslada son superiores en los factores de desestructuracin familiar (58%), estilo educativo de los padres (79%), presencia de acontecimientos crticos (37%) y de antecedentes familiares (16%) si los comparamos con los alcanzados por la poblacin total detectada con problemas de conducta que eran del 26%, 63%, 26% y 12%, respectivamente. En Loeches tambin se identifican factores de riesgo familiar tales como desestructuracin familiar, estilo educativo, acontecimientos crticos, marginalidad y antecedentes familiares en un alto porcentaje.
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Por el contrario, en Velilla de San Antonio no se identifican otros excepto el estilo educativo familiar inadecuado como ya hemos sealado.
Grfica 24 Factores de riesgo Familiares identificados en la poblacin escolar con problemas de conducta del sector de Coslada, segn la localidad
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Desestruct Estilo Acontecim Anteceden Marginalid uracin educativo ientos tes ad familiar familiar crticos familiares 27% 58% 18% 30% 0%
Mejorada del Campo
73% 79% 54% 70% 75%

Coslada
13% 37% 29% 40% 0%

Loeches
8% 0% 6% 10% 0%
11% 16% 11% 20% 0%

3.5. DISCUSIN Y CONCLUSIONES Contrastar de forma general los porcentajes obtenidos, segn los objetivos marcados, nos ha facilitado estimar las caractersticas de nuestra poblacin escolar con problemas de conducta, que ser lo que intentaremos explicar en las siguientes lneas, a la vez que nos permitir sacar algunas conclusiones.
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Antes es preciso sealar que los resultados de este anlisis no pretenden ser concluyentes, respecto a las conductas desadaptadas ms frecuentes en las aulas de los centros de E. Infantil y Primaria del sector de Coslada y mucho menos generalizables a otras poblaciones. Tampoco pretende ser explicativos de los factores de riesgo que pueden justificar su manifestacin. Nosotros nicamente hemos considerado algunos de los factores que aparecen en la literatura cientfica, tratando de identificar su presencia en los casos de alumnos que presentan problemas de conducta, con el objetivo de comprender ampliamente las circunstancias que acompaan a las experiencias cotidianas de estos alumnos, que sin duda contribuyen al incremento o mantenimiento de estas conductas poco deseables para su desarrollo socioemocional. Somos conscientes que los datos recogidos en este estudio responden a unos criterios determinados, con limitaciones evidentes en el procedimiento de medicin de las conductas y de los factores de riesgo, si tenemos en cuenta que: Slo se han considerado aquellos alumnos que padecen de alteraciones conductuales ms visibles y graves, claramente identificables, atendidos por el equipo desde hace dos aos. El registro de algunos datos referidos a los factores del contexto tanto en los mbitos de aula como de centro y familia, han resultado especialmente complicado pues en cierta manera, la tarea ha exigido una evaluacin de aspectos muy complejos, tales como Respuesta a la diversidad en el centro, difcil de particularizar para cada caso y en otros casos no se ha dispuesto de la informacin suficiente referida a todos los factores recogidos en nuestro estudio.
Las limitaciones que sealamos no restan rigor en la recogida y tratamiento de los datos para su anlisis y discusin. No obstante, si creemos importante insistir en que debemos ser cautos y tomar estos resultados, que responden a una situacin actual, a nivel orientativo de las caractersticas de nuestro sector, respecto a las manifestaciones conductuales ms destacadas que presentan algunos alumnos atendidos por el equipo de orientacin en aras a detectar necesidades y planificar la evaluacin e intervencin educativa con centros y familias, adems de emprender las actuaciones necesarias en el sector. Al profundizar en el anlisis de los resultados deducimos las siguientes conclusiones: La identificacin de los patrones de conducta desadaptada que con ms frecuencia exhiben los alumnos detectados, tienen que ver con los trastornos por dficit de atencin fundamentalmente y en menor medida con comportamiento perturbador o antisocial. Segn se incrementa la edad, las conductas ms relacionadas con el dficit de atencin, evolucionan hacia patrones comportamentales ms disruptivos o de carcter antisocial. Este aspecto se empieza a observar a partir del 2 ciclo de E.P. Tambin se incrementan las conductas de orientacin hacia la tarea referidas a bajo inters y esfuerzo hacia las actividades de aprendizaje. Si bien el nmero de alumnos detectados parece quedar por debajo de los ndices de prevalencia, tenemos la certeza que estos casos son los ms visibles y graves. Sin
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embargo, estamos seguros que existen ms casos de los que son demandados y atendidos por el equipo, bien porque estos pasen desapercibidos o no se les da importancia, o bien porque el elevado nmero de demandas que se atienden en los centros y la variedad de actuaciones llevadas en centros, hace necesario priorizar las intervenciones. Un elevado nmero de alumnos con problemas de conducta presenta desajustes importantes en el modo de abordar las actividades escolares, apareciendo problemas de aprendizaje y de bajo rendimiento, protagonizando una historia de fracaso escolar continuo. De forma general podemos afirmar que los factores de riesgo escolares, familiares y personales ms relevantes que se han identificado, en la poblacin con problemas de conducta detectada, tienen que ver con la falta de colaboracin familia-centro, la actitud negativa de los compaeros hacia estos alumnos, el estilo educativo inapropiado por parte de los padres, la presencia de acontecimientos crticos, las situaciones de desestructuracin familiar y la presencia de trastornos mentales. Consideramos importante identificar a todos los que muestran signos evidentes de problemas de conducta y lo que es ms importante los que estn en riesgo de desarrollar patrones de conducta antisocial o inhibida. De lo contrario, corren el riesgo de desarrollar trastornos de la conducta ms graves y estables a medida que su proceso de socializacin avance. Se han detectado mayor nmero de alumnos con problemas de conducta que no presentan n.e.e. (95 alumnos, que corresponde a un 0,8% de la poblacin escolar del sector sin n.e.e.), sin embargo, la poblacin de alumnos con necesidades educativas especiales que se ha detectado (55 alumnos, que corresponde a un 21% de la poblacin escolar del sector con n.e.e) tienden a manifestar en lneas generales mayor nmero de conductas desadaptadas que el grupo de alumnos con problemas de conducta que no presentan una discapacidad asociada. En la poblacin escolar de la localidad de Mejorada del Campo, constatamos porcentajes elevados de manifestaciones conductuales de inquietud motora, impulsividad, agresiones verbales, mentiras, incumplimiento de normas, culpabilizar a otros de sus conductas y de forma significativa se incrementan los porcentajes en conductas relacionadas con agresiones fsicas y robos, con respecto a las dems localidades y poblacin total de sector. Si tenemos en cuenta que el total de alumnos no es superior al de otros municipios, probablemente esto sea debido a que al existir una mayor conflictividad en la poblacin escolar, el profesorado slo demanda la atencin de los casos de conducta ms graves. Adems, la presencia de otras necesidades educativas en sus centros, precisa de mltiples y diversas actuaciones psicopedaggicas y de orientacin a las familias. Tambin destacamos el alto porcentaje de casos detectados en la localidad de Loeches, si tenemos en cuenta que el total de alumnos que escolariza es de 367. Esto quizs pueda explicarse por un lado, a variables tales como la cultura de centro y alto grado de sensibilizacin ante esta problemtica, que permiten una intervencin intensiva de la orientadora en estrecha colaboracin con el profesorado del centro, en el proceso de identificacin de estos casos.
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Llama la atencin el bajo porcentaje de casos detectados con problemas de conducta por aislamiento social, es decir de aquellos alumnos que se relacionan poco con sus compaeros. Slo cuando el patrn de conducta representa una amenaza para los dems, limita las oportunidades de aprender y de participar en la clase, altera la dinmica de funcionamiento del grupo y pone en evidencia el control de la clase por parte del profesor, son derivados por los profesores para su evaluacin psicopedaggica. Estas circunstancias, que no se dan con los nios retrados, explican que no sean identificados o que no se les conceda la importancia que requiere su atencin educativa. En general podemos afirmar que los nios que presentan problemas de conducta despiertan escasa simpata entre sus iguales. Son alumnos que corren un mayor riesgo de ser controvertidos, rechazados o ignorados por sus compaeros de clase. As al menos se pone de manifiesto en nuestro estudio. Estas actitudes harn que les resulten ms difcil el establecimiento de unas relaciones sociales estables y satisfactorias. La presencia de factores de riesgo personales, nos hace insistir en la necesidad de crear servicios de tratamiento para atender a la poblacin infantil desde edades tempranas (0-6 aos) de carcter pblico en nuestro sector, en coordinacin con los servicios de pediatra y equipos de atencin temprana, para la pronta deteccin de estos alumnos y prevenir los factores de riesgo personales y familiares que pudieran afectar seriamente al desarrollo social, emocional y cognitivo. Sera muy importante que los padres estuvieran implicados directamente en los tratamientos de sus hijos para favorecer el desarrollo de actitudes y crear en ellos las habilidades educativas necesarias. Tambin consideramos necesario ampliar los servicios se salud (psiquiatra y psicologa) ya existentes y concertar otros servicios en el sector, entre ellos de atencin especializados en lenguaje, por su estrecha vinculacin con estos problemas. De esto modo se facilitara el acceso de los alumnos que canalizamos ms desfavorecidos por sus circunstancias sociofamiliares y econmicas. Aunque no existen evidencias de que las experiencias escolares sean el nico origen de los problemas de conducta, sabemos que determinadas actitudes por parte del profesorado, la falta de expectativas, tcnicas de enseanza inapropiadas, etc., pueden mantener o incluso incrementar patrones de conducta desadaptadas. En nuestro anlisis no se sealan de manera especialmente relevante estos factores. Si parece ponerse de manifiesto una clara tendencia a atribuir a la falta de colaboracin familia-centro y a las actitudes del grupo de compaeros hacia el alumno en cuestin como los principales factores de riesgo en la manifestacin de los problemas comportamentales. Creemos que es necesario un anlisis ms profundo con respecto a los factores ms relacionados con el estilo de enseanza del profesor y de las interacciones verbales y no verbales del profesor con estos alumnos, para disipar algunas de las dudas que se nos plantean, si tenemos en cuenta que tal y como nos sealan algunos estudios, las expectativas de los profesores hacia los nios con problemas de conducta suelen tener un carcter negativo, tambin se pone de manifiesto que la calidad de las interacciones pueden ser diferentes puesto que recibe un mayor nmero de verbalizaciones crticas de forma continuada, muy centrado en la regulacin del
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comportamiento cuando rompen o incumplen las normas establecidas. Por todo ello nos cabe la duda de si los resultados obtenidos responden a la tendencia tan generalizada de atribuir los problemas de conducta a causas intrapsquicas y a factores de entorno sociofamiliares como nicas razones, que sin duda impiden una intervencin educativa efectiva con estos alumnos. La necesidad de fomentar la colaboracin familia-centro, sin duda es algo que se deduce claramente de nuestro estudio. A travs de la accin tutorial con familias se debera insistir en la importancia de unificar criterios y pautas educativas a seguir en el mbito familiar en colaboracin con el centro. Ajustar los patrones de actuacin familia-centro, van a permitir unificar criterios de actuacin que ayudarn a prevenir o eliminar las conductas inadecuadas y favorecer su desarrollo socioemocional. Ser importante mantener reuniones peridicas con la familia para realizar un seguimiento de su conducta y logro de objetivos educativos, que nos de pistas para ajustar la respuesta educativa. Si tenemos en cuenta, que en un alto porcentaje de casos se significa el factor de riesgo referido a las actitudes negativas de los compaeros hacia estos alumnos, necesariamente nuestra intervencin no puede obviar los objetivos de aumentar la cohesin del grupo y modificar determinadas actitudes. Esto es algo que sin duda beneficiar a todos los alumnos, no slo a los que presenten problemas de conducta. De ah la importancia de potenciar la interaccin con sus compaeros que favorezcan una mayor participacin e integracin social, por lo que es recomendable crear situaciones y experiencias de grupo (organizacin de la clase en grupos cooperativos), que favorezcan actitudes y hbitos de ayuda, colaboracin, aceptacin y cooperacin entre compaeros. Tambin ser importante conversar con los alumnos sobre los problemas de relacin que surgen en el grupo-clase, con el fin de ensearles a resolver sus conflictos de forma pacfica. Las medidas de atencin a la diversidad ofrecida por los centros estn menos ajustadas en los casos de alumnos con problemas de conducta que no presentan n.e.e. Sin embargo, no ocurre lo mismo con la adecuada colaboracin con las familias, que parece ser menor en los alumnos con problemas de conducta que presentan n.e.e. Este hecho puede deberse a que los profesores apoyan y estimulan ms aquellos nios que consideran est justificada su conducta por su discapacidad. Adems no olvidemos reciben un tratamiento especializado en las clases de apoyo, con los que puede reducirse el esfuerzo de los profesores tutores. Sin embargo en el caso de los alumnos sin n.e.e., estos alumnos no reciben apoyo especializado, excepto en algunos casos que est organizado algn apoyo educativo dentro del centro, pero sin duda carece de especializacin como el tema requiere. En general podemos afirmar que los profesores sienten una falta de apoyo para llevar a cabo el proceso educativo del alumno en cuestin y muchas veces de todo el grupo. Todo ello, junto con la tendencia generalizada a atribuir los problemas de conducta a factores externos (sociofamiliares fundamentalmente) fuera de su control, incrementa un bajo nivel de expectativas frente a estos alumnos, lo que puede reducir los esfuerzos de los profesores para motivarles y ayudarles.
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Sera muy recomendable que estos alumnos tambin recibieran apoyo especializado, por profesionales que reunieran un perfil determinado, para atender las necesidades educativas derivadas de su problemtica conductual. En nuestro estudio, el estilo educativo de los padres es evaluado como uno de los factores de riesgo ms destacado que est presente en los nios con problemas de conducta, junto con desestructuracin familiar y acontecimientos crticos en la vida del nio, si bien estos dos ltimos en menor porcentaje. La tensin que supone para la familia la presencia de un nio con problemas de comportamiento influye decisivamente en las relaciones con sus hijos y con sus profesores, quebrndose en muchas ocasiones. De ah la necesidad de incidir en el mbito de la orientacin a familias con el objetivo de modificar determinadas actitudes y percepciones negativas que tienen hacia los hijos, as como las explicaciones causales errneas que a veces realizan de sus conductas, potenciando las interacciones conductuales positivas y previniendo problemas posteriores ms graves. El estilo educativo debe ser objeto de inters no slo de los servicios educativos sino tambin sociales. De ah la necesidad de incrementar el esfuerzo de todos por fomentar las escuelas de padres. Basndonos en los resultados analizados, subrayamos la necesidad de intervenir en todos los mbitos. En el continuo de adaptaciones e intervenciones, primero se debe intentar las medidas ms cercanas y menos significativas. Desde las medidas grupales y de tutora a las individuales, de lo ms amplio a lo ms concreto. Mantenemos la idea que un ENFOQUE INTERACTIVO DE LA INTERVENCIN, en
el que se contemplen actuaciones o medidas educativas DE LO MENOS A MS INTRUSIVO para el alumno en cuestin, favorecer el DESARROLLO INTEGRAL
DEL ALUMNO que ser lo que le permita modificar las conductas desadaptadas y adquirir las habilidades sociales necesarias, para participar e integrarse en el grupo social en el que se desenvuelve.
Por ltimo, insistir en la necesidad de una pronta deteccin y atencin de estos alumnos, pero somos conscientes que slo estn detectados los ms visibles Esto puede explicarse si consideramos las mltiples variables relacionadas con los centros (medidas de atencin educativa a la diversidad que se contemplan en los proyectos educativos de los centros, escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o a necesidades de compensacin educativa, recursos educativos, etc.) que estn directamente relacionadas con el tipo de actuacin que requerir por parte del orientador y la disponibilidad de este para atender a todos los casos que le son demandados. En este anlisis, hemos comprobado que asisten un pequeos porcentaje ms de alumnos a tratamiento directo fuera del centro que los recomendados por el equipo. Pensamos que esto tiene sus limitaciones. A veces, la bsqueda de soluciones fuera de los escenarios en donde se producen los conflictos personales o de relacin de poco sirve. Adems si no existe una comunicacin fluida entre los distintos profesionales que estn implicados, se corren riesgos de olapar intervenciones o
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interferir en el logro de los objetivos de los tratamientos o medidas educativas adoptadas. No debemos olvidar que los enfoques para abordar estos problemas puede ser diversos, desde tratamiento mdico (farmacolgico o nutricional), psicodinmico, conductista, cognitivo-conductual, ecolgico, psicoeducativo, etc., y dependiendo de donde nos posicionemos, se enfatizarn ms unos aspectos sobre otros, pudiendo variar las recomendaciones e incluso llegar a ser contradictorias, influyendo a veces de forma desfavorable en el trabajo con padres y profesores. Por ltimo decir que este estudio, nos abre nuevas vas de reflexin terica y prctica que sin duda nos ser de gran utilidad para: Perfilar un modelo de intervencin compartido con el profesorado de los centros a la hora de abordar los problemas de conducta, cuyos objetivos sern los de mejorar la practica educativa con estos alumnos, trabajar con los padres para mejorar el medio familiar y utilizar de forma coordinada los recursos sociocomunitarios en beneficio del nio. Continuar en nuestra tarea de seleccin, organizacin y diseo de recursos para la evaluacin e intervencin educativa que sean de utilidad para profesores, padres y orientadores en nuestro esfuerzo por mejorar nuestras actuaciones en la atencin a las necesidades educativas que muestran estos alumnos
4. PAUTAS QUE DEBEN GUIAR LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA La orientacin psicopedaggica en problemas de comportamiento, y en cualquier tipo de dificultad que presenten los alumnos, desde nuestra posicin como EOEP, tiene la finalidad de orientar la planificacin de la respuesta educativa ptima del centro educativo teniendo en cuenta los recursos de que se dispone. En los casos que nos ocupan (problemas de comportamiento), las necesidades de los alumnos y las intervenciones van a estar directamente vinculadas con el desarrollo de las capacidades de relacin o insercin social pero casi nunca en exclusiva porque, en gran nmero de casos, van a estar tambin relacionadas con las de tipo cognitivo y afectivo. Las necesidades educativas de los alumnos/as deben definirse a partir de una evaluacin de las variables personales y/o circunstancias socio-familiares, as como de un anlisis interactivo de su manifestacin en el contexto escolar, sabemos que el contexto escolar concreto (centro, aula...) se va a ver influido por ese problema de comportamiento que a su vez lo ha mediatizado.
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Es en el entorno escolar en el que como EOEP vamos a tener mayor capacidad de influencia para favorecer cambios positivos en el alumno/a. La intervencin en otros mbitos, mdico o socio-familiar, escapan de nuestras competencias, siendo nuestra funcin la de informacin, derivacin y coordinacin con los servicios comunitarios competentes (Servicios Mdicos, Servicios Sociales, Servicios de Proteccin a la Infancia...) La orientacin psicopedaggica ante problemas de comportamiento considera que determinados elementos del contexto escolar: clima de centro, gestin del aula, recursos personales, preparacin profesional, metodologa, conocimientos para la deteccin precoz, apoyos educativos..., pueden favorecer o minimizar la aparicin de problemas de comportamiento y la mejora en todos ellos supondra un avance positivo en el plano de la prevencin. En este trabajo, an reconociendo que la lnea de la prevencin es previa e incluso paralela, nos vamos a centrar en cmo dar una respuesta educativa cuando ya se han detectado las necesidades educativas asociadas a problemas de comportamiento. Por tanto, la planificacin de la evaluacin y posterior orientacin por parte del EOEP, habr de ser ajustada al momento de la intervencin. Se pueden establecer unas ideas generales que encaminen el trabajo psicopedaggico en este tema: Se realizar en colaboracin con los profesionales del centro Ser coherente con nuestro perfil profesional que nos puede permitir una aproximacin diagnstica en trminos clnicos, sabiendo que no es esa nuestra funcin, pero que s estamos cualificados para determinar las necesidades educativas del alumno para lograr los objetivos de capacidades a alcanzar La planificacin debe realizarse contextualizada a un centro y aula concretos y con unos determinados recursos.
Desde esta perspectiva definiremos el marco que regir la evaluacin e intervencin del equipo en problemas de comportamiento concretando las tareas ms importantes. El proceso de evaluacin tendr la finalidad de determinar especficamente cules son las necesidades educativas que presenta el alumno/a. Para ello, adems del estudio de sus caractersticas individuales y familiares, cobrar especial importancia la evaluacin de la interaccin del alumno/a con el medio escolar y familiar, puesto que si en todos los casos las necesidades educativas son interactivas, en el caso de problemas de comportamiento lo son mucho ms. Necesariamente habr de ser una evaluacin realizada en coordinacin con los profesionales implicados con el alumno, recogiendo distintas percepciones, observando distintas situaciones y contextos. Adems tambin evaluaremos los recursos con los que se cuenta en el centro, las respuestas educativas que se han puesto en prctica y los resultados de las mismas. Otro aspecto importante a evaluar sern los recursos externos a los que se tiene acceso (asesoramiento del Equipo Especfico de Problemas de Conducta, Servicios de Salud y Servicios Sociales...), los medios que se han puesto en prctica y las posibilidades de intervencin.
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El proceso de intervencin garantizar, en primer lugar, que todos los profesionales implicados tengan acceso a la informacin sobre los datos relevantes de la evaluacin y al conocimiento de las necesidades educativas que el alumno/a presenta, mediante reuniones del equipo educativo, lectura de informes... En segundo lugar, delimitaremos los diferentes campos de actuacin (mdicos, sociales...) y, por ltimo, se transmitir a la familia la orientacin al respecto. A lo largo de este proceso se tendrn en cuenta algunas lneas de actuacin que podemos concretar en: Recoger las medidas aplicadas por el centro que han demostrado eficacia para mantenerlas e intentar generalizarlas a otras situaciones. Determinar las conductas ms negativas para el alumno/a o que tengan una incidencia ms disruptiva para el entorno y plantear la modificacin a travs de tcnicas especficas. Especificar qu ayudas se pueden poner en marcha, sean recursos personales (especialistas, refuerzos), ajustes curriculares (ACIs) o aplicacin de programas educativos de mejora (programas de modificacin cognitiva, habilidades sociales...) Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones en la gestin del aula que sean favorecedoras para el alumno que nos ocupa. Introducir modificaciones en la accin tutorial que puedan responder positivamente a las necesidades detectadas, en relacin con la dinmica del grupo clase, estilos educativos y formas de comunicacin verbal y no verbal. Planificar la colaboracin con la familia fijando objetivos educativos comunes desde un plano realista.
A continuacin recogemos algunos instrumentos para la evaluacin e intervencin educativa de los problemas de conducta ms frecuentes que nos encontramos en los centros educativos, segn los datos aportados en nuestro estudio
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5. TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA
5.1 RECURSOS PARA LA EVALUACIN: AMBITO FAMILIAR (ANEXO 5.1) Hay acuerdo entre la mayora de los autores en destacar la importancia que tiene el contexto familiar tanto en el posible origen, como en el mantenimiento, agravamiento o mejora de los problemas de conducta. Sin embargo, la evaluacin del mbito familiar es uno de los aspectos ms difciles de realizar. Para conseguir mayor objetividad, habra que realizar observaciones directas, in situ, pero dada la dificultad que ello implica, normalmente vamos a utilizar mtodos indirectos como pueden ser la entrevista y los cuestionarios. Estos mtodos tienen el inconveniente de estar mediatizados por la visin de quien contesta, tanto por la manera de percibir e interpretar las situaciones como por el factor de deseabilidad social en las respuestas. Asimismo, especialmente en la entrevista, los datos obtenidos van a depender tambin de la formacin y habilidad del entrevistador. A continuacin sealamos una seleccin de recursos para la evaluacin en el mbito familiar.
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ENTREVISTAS DE RECOGIDA DE INFORMACIN PARA ALUMNOS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA. Autor: EOEP de Coslada Finalidad: recogida de informacin del mbito familiar. Variables que evala: mbitos instructivo, madurativo y de socializacin Materiales: guas Referencia: Estrategias y Procedimientos para la orientacin psicopedaggica en la relacin familia-escuela, EOEP de Coslada, Grupo de trabajo 2000-2001, pgs 34-36. ANEXO 5.1, doc. 1 y 2 CUESTIONARIO FAMILIAR Autor: E.M. Garca Prez Finalidad: Recogida de informacin sobre indicadores culturales, econmicos, educativos y relacionales de la unidad de convivencia. Variables que evala: Obtener indicadores del nivel cultural y econmico de la familia Identificar la intensidad y calidad de las interacciones entre los distintos miembros del grupo familiar. Conocer la implicacin educativa del padre y la madre, su grado de congruencia en la forma de tratar al hijo/a, as como el estilo educativo. Conseguir informacin sobre los estilos de conducta del hijo/a durante los aos anteriores a esta consulta. Conocer las opiniones de los padres sobre el trato de los profesores a este hijo/a. Identificar la naturaleza de las relaciones del hijo/a con sus compaeros/as del colegio. Historial acadmico y acontecimientos de importancia vital que hayan podido ocurrir en su vida. Materiales: Cuestionario Referencia: Problemas de conducta en casa y en el aula. Instrumentos de Evaluacin. Dpto de investigacin y estudios del Equipo ALBOR de Psicologa. Ed: CEPE.1994. ANEXO 5.1, doc. N 3 ENTREVISTA FAMILIAR Autor: EOEP de Alcal de Henares Finalidad: recogida de informacin del mbito familiar. Variables que evala: datos del contexto y dinmica familiares. Materiales: Gua de aspectos a indagar en las entrevistas Referencia: Grupo de trabajo Abuso sexual infantil E.O.E.P. Alcal de Henares curso 2000-2001. ANEXO 5.1, doc. N 4 INFORME SOCIOFAMILIAR Autor: EOEP de Coslada. Finalidad: recogida de informacin del mbito familiar. Variables que evala: aspectos sociofamiliares Materiales: modelo de entrevista e informe sociofamiliar Referencia: ANEXO 5.1, doc. N 5
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CUESTIONARIO PARA PADRES Autores: J. Escao y M. Gil de la Serna Finalidad: conocer si se favorece desde el ambiente familiar la motivacin de los hijos por el trabajo del colegio. Variables que evala: da una puntuacin global sobre aspectos de motivacin, ambiente estimulador y generador de autonoma hacia las actividades escolares. Materiales: cuestionario con escala numrica para valorar los resultados obtenidos. Referencia: Aula de innovacin educativa n 95, octubre 2000. ANEXO 5.1., doc N 6 PERFIL DE ESTILOS EDUCATIVOS: P.E.E Autores: A. Magaz Lago y E.M. Garca Prez Finalidad: valorar de manera cuantitativa y cualitativa las actitudes y valores ante la educacin de los hijos. Variables que evala: Actitudes y valores de sobreproteccin educativa Actitudes y valores de inhibicin educativa. Actitudes y valores de punicin educativa. Actitudes y valores de asercin educativa. Materiales: autoinforme de los padres Referencia : Perfil de Estudios Educativos, Gp ALBOR-COHS 5.2 RECURSOS PARA LA EVALUACIN: AMBITO ESCOLAR (ANEXO 5.2)
CENTRO
CUESTIONARIO PARA PROFESORES Autor: Centro de profesores de Vallecas Finalidad: Evala la organizacin del centro Variables que evala: Participacin en el plan de trabajo del centro, red de relaciones interpersonales, disposicin del centro hacia la coordinacin, nivel de coordinacin general del centro, normas de convivencia de centro, relaciones entre profesoresalumnos, relaciones profesores padres, relaciones entre los alumnos entre s a nivel de centro y en el grupo-aula, evaluacin del trabajo que se realiza en el centro. Opinin del funcionamiento del centro. Materiales: Cuestionario con escala de baremacin del 1 al 5, algunos cuestionarios con items abiertos. Referencia: Anexo 5.2 Doc. 1 INDICADORES PARA LA DETECCIN DE PROBLEMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA EN EL CENTRO Autor/es: Grupo de trabajo. Adaptado del material )Modelo Europeo de Gestin de calidad MEC . Secretara General de Educacin (1997) Finalidad: Identificacin de una serie de rasgos didctico/metodolgicos y organizativos que fomentan los problemas de convivencia-conducta a nivel de centro Variables que evala: Aprendizaje y motivacin, participacin, normas, coordinacin, actividades extraescolares, relaciones interpersonales, accin tutorial Materiales: Documento
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Referencia: Anexo 5.2 Doc. 2 INDICADORES PARA EL ANLISIS DEL CENTRO ESCOLAR Autor/es: Grupo de trabajo. Adaptado de Evaluacin Psicopedaggica. Modelo orientaciones instrumentos MEC 1996 Finalidad: Facilitar el anlisis del centro como contexto de desarrollo desde un punto de vista organizativo a fin de mejorar una posible intervencin Variables que evala: objetivos, estructura, recursos, cultura, entorno Materiales: Documento Referencia: Anexo 5.2 Doc. 3 ENTREVISTA SOBRE EL SISTEMA ESCOLAR Autor: M Jos Daz Aguado Educacin y Desarrollo de la Tolerancia. Programas para favorecer la Interaccin Educativa en contextos Etnicamente Heterogneos MEC Finalidad: Valoracin del centro escolar por parte de los alumnos Variables que evala: Actitud hacia la escuela, comprensin del sistema escolar, comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje Materiales: Entrevista abierta Referencia: Anexo 5.2 Doc. 4 ESCALA DE PERCEPCIN Y ACTITUD ESCOLAR (E.P.A.E.) Autor/es: M.J. Diaz Aguado, R. Martinez Arias y A. Baraja Finalidad: La finalidad principal es la evaluacin de la situacin del alumno en la escuela y como valora las distintas asignaturas y actividades escolares y las relaciones entre compaeros. Variables que evala: Actitud hacia la escuela. Materiales: cuestionario. Referencia: Programas para favorecer la interaccin educativa en contextos Etnicamente heterogneos. IV Instrumentos de Evaluacin. Capitulo 4. Anexo 5.2. Doc. 5 REFLEXIONES SOBRE LOS REGLAMENTOS DE RGIMEN INTERNO DE LOS CENTROS ESCOLARES Autor: Isabel Fernndez Garca Finalidad: Pautas para la elaboracin del RRI. Variables que evala: normas de funcionamiento y normas de convivencia, elementos a considerar para la elaboracin del RRI, participacin en los centros escolares Materiales: documento orientativo. Referencia: Anexo 5.2. Doc. 6
AULA
ESCALA DE REAS DE CONDUCTAS- PROBLEMA (AMBIENTE ESCOLAR). Autor/es: E. Manuel Garca Prez y Editorial CEPE. 1.994. Finalidad: Conocer el tipo de conductas problema que se dan en el aula, Variables que evala: Conductas desajustadas ejemplificadas, contesta mal, protesta, intenta salirse con la suya, cambia de humor, dice mentiras, protesta cundo le regaan, rompe cosas, quita cosas a los compaeros, es lder, se escapa, se queja de los
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compaeros, de los profesores, llora, le cuesta hacer amigos, frecuencia de este tipo de conductas, Materiales: Cuestionarios de conductas del alumno, gua de entrevista con profesores, Referencia: Anexo 5.2 Doc. 7 CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIN DEL PROFESOR (Para la educacin del nio hiperactivo). Autor/es: Finalidad: Obtener una respuesta ante conductas que debe mostrar el profesor ante situaciones de conductas de nios con dficit de atencin por hiperactividad. Variables que evala: si es ejemplo y modelo de los alumnos, si su expectativas son adecuadas, permite la movilidad en su clase, le ensea a relajarse, a desarrollar su capacidad de atencin, lleva un programa compartido con el equipo docente, utiliza el refuerzo positivo. Materiales: Cuestionario Referencia: Anexo 5.2. Doc. 8 PAUTAS DE OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONALES EN LA CLASE Autor/es: Recopilado por EOEP de Alcal de Henares Finalidad: Evala 1- El ambiente escolar del aula y 2.-La interaccin entre los alumnos. Variables que evala: Organizacin del espacio, materiales del aula, organizacin del tiempo, destrezas del profesor sobre normativa escolar, relacin con los alumnos, forma de organizar el trajo, actitud del alumno, interaccin con el maestro, interaccin con los compaeros, habilidades sociales del alumno, adaptacin a las normas y hbitos escolares. Materiales: 1- cuestionario Referencia: Anexo 5.2. Doc. 9 PAUTAS DE OBSERVACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA. Autor/es: Finalidad: evaluacin de la prctica educativa. Variables que evala: Introduccin de la clase, motivacin previa, relevancia, hace explcitas las metas y objetivos que se persiguen, organizacin de las actividades, interaccin entre alumnos, clima de la clase, mensajes previos a las tareas, mensajes que se dan a los alumnos durante las tareas, mensajes que se dan al finalizar la tarea, tipo de evaluacin Materiales: Guin para el registro de las variables que se quieren evaluar. Referencia: Anexo 5.2. Doc. 10 ESCALA MAGALLANES DE PROBLEMAS DE ANSIEDAD. EPANS Autores: E. Manuel Magaz Lago y y Angela Magaz Lago. 1.998 Finalidad: Valorar de manera cuantitativa la cantidad de situaciones y elementos del mbito escolar que provocan situaciones de ansiedad de manera regular del sujeto durante un perodo de tiempo (dos meses).
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Variables que evala: Situaciones y elementos escolares que elicitan respuestas de ansiedad. Materiales: Escala Referencia:http://www.grupoalbor-cohs.com/FTEPANS.html PERFIL DE ESTILOS EDUCATIVOS: PEE. Autores: Angela Magaz Lago y E. Manuel Garca Prez ,1.998. Finalidad: Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las actitudes y valores ante la educacin de hijos e alumnos. Variables que evala: Actitudes y Valores de Sobreproteccin educativa. Actitudes y Valores de Inhibicin educativa. Actitudes y Valores de Punicin educativa. Actitudes y Valores de Asercin educativa Materiales: ficha tcnica Referencia: Anexo 5.2. Doc. 11 CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA VIOLENCIA ESCOLAR. Autor/es: Departamento de Orientacin, IES Senz de Buruaga, Mrida. Finalidad: Conocer la situacin actual de cara a la violencia escolar para prevenir si es el caso esta problemtica. Variables que evala: miedos a acudir al centro, a los compaeros, maltrato y violencia.. Materiales: Cuestionario. Referencia: Anexo 5.2. Doc. 12 GUA DE OBSERVACIN (METODOLOGA DEL PROFESOR EN CLASE) Autor/es: Departament dEnsenyament. Equip dAssessorament i Orientaci Psicopedaggica de San Boi de Llobregat Finalidad: Evaluacin de la metodologa utilizada por el profesor para impartir la clase. Variables que evala: Proceso de la actividad, inicio, desarrollo- organizacin del grupo- clase, agrupamientos, actitud general del grupo- clase, realizacin de actividades, final, evaluacin individual, colectiva no evaluacin., intervencin del educador si la hay, interaccin con el maestro, interaccin con los compaeros, actitud hacia las actividades, realizacin de las actividades, interaccin con el observador. Materiales: Gua de observacin. Referencia: Anexo 5.2. Doc. 13 CUESTIONARIO DE ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA PROBLEMTICA EN EL AULA Autor: Valls Arndiga, A (1.988). Las reglas de clase en Modificacin de la conducta problemtica del alumno. Tcnicas y programas Marfil: Alicante (p. 42- 49) Finalidad: Descripcin de la conducta problemtica en el aula, circunstancias en las que aparece, que consecuencias tiene, gnesis, actuaciones del profesorado para cambiar la conducta, deteccin de posibles reforzadores, lista de refuerzos, primarios, secundarios, actividades de refuerzo
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Variables que evala: conductas, circunstancias previas, consecuencias, actuacin del profesor, cambios en el entorno escolar, control, opinin del alumno sobre su conducta, lista de reforzadores. Materiales: Cuestionario de anlisis funcional de la conducta problemtica en el aula. Referencia: Anexo 5.2 Doc. 14 CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR (AULA) Autores: Martnez Alcolea, A y Calvo Rodrguez, Angel R. Finalidad: Evaluacin de la organizacin del contexto aula deade la perspectiva de atencin a la diversidad, planificacin de tareas, metodologa, agrupamientos, evaluacin, Variables que evala: los objetivos y contenidos a imprtir y lograr en el aula, posibilidades metodolgicas, variables espaciales y materiales, organizacin de los elementos personales para un determinado acnee, posibilidades de evaluacin Materiales: Cuestionario. Referencia: Anexo 5.2. Doc. 15 ESCALA DE OBSERVACIN DE CONDUCTAS DE LOS ALUMNOS Autor/es: desconocido Finalidad: enumera conducta apropiadas y las correspondientes apropiadas que se pueden dar en el aula Variables que evala: verbales, motrices , motivacionales, actitudinales, metodologa. Materiales: escala de observacin Referencia: Anexo 5.2. Doc. 16 ESCALA DE OBSERVACIN DE LA CONDUCTA DEL PROFESOR Y DE LOS ALUMNOS Autor: desconocido Finalidad: analizar la conducta del profesor y del alumno Variables que evala: actitud del profesor hacia los alumnos y conductas disrruptivas de estos Materiales: escala de observacin Referencia : Anexo 5.2. Doc. 17 ANALISIS DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS QUE SE DAN HABITUALMENTE EN EL AULA Autor: desconocido Finalidad: analizar las conductas ms comunes de carcter disruptivo que se dan a nivel de aula Variables que evala: en cuanto a normas, tareas, respeto al profesor, respeto a los compaeros Materiales: gua de observacin Referencia: Anexo 5.2 Doc. 18 CUESTIONARIO SOCIOMTRICO Autor/es: M.J. Diaz Aguado, R. Martinez Arias y A. Baraja
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Finalidad: La finalidad principal es la evaluacin de las relaciones entre compaeros para enfocar todo un trabajo posterior encaminado a que el grupo alcance una cohesin y una estructura que le permita ser operativo. Variables que evala: Estructura relacional existente entre los componentes del grupo. Materiales: Cuestionario sociomtrico (listado de preguntas para los alumnos). Gua para analizar el sociograma e interpretar los resultados. Tablas para recoger los resultados sociomtricos (cuadro de doble entrada). Referencia: Programas para favorecer la interaccin educativa en contextos Etnicamente heterogneos. IV Instrumentos de Evaluacin. Capitulo 4. Anexo 5.2. Doc. 19
CUESTIONARIO SOBRE ABUSO ENTRE COMPAEROS Autor/es: Isabel Fernndez Garca y Rosario Ortega Ruiz Finalidad: Es aconsejable aplicarlo a mediados o al final del primer trimestre como tcnica sociomtrica y para facilitar la intervencin temprana en el transcurso del curso escolar. Variables que evala: Este cuestionario de carcter annimo indaga situaciones de victimizacin y abusos entre alumnos. Materiales: Cuestionario para aplicar a alumnos de 9 a 12 aos de edad. Referencia: Anexo 5.2. Doc. 20 BULL-S EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD ENTRE ESCOLARES Autor/es: Cerezo Ramrez, Fuensanta Finalidad: Instrumento basado en la tcnica del sociograma, diseado para llevar a cabo el anlisis cualitativo de las caractersticas socio-afectivas del grupo de iguales. Facilita la deteccin de sujetos implicados en situaciones de agresin y de aspectos situacionales en las relaciones de agresividad entre compaeros. Variables que evala: Estudio del clima social en el Aula/centro escolar y para la identificacin de Bullies (matones) y vctimas. Materiales: Cuestionarios de respuesta (profesores y alumnos). Incluye un programa informtico en CD para el clculo de los resultados y la impresin de los mismos tanto en forma de tablas , como en grficas: barras y sectores. Referencia: Grupo Albor PAUTAS DE OBSERVACIN EN EL RECREO Autor/es: E.O.E.P. de Alcal de Henares Finalidad: gua para facilitar una observacin sistemtica y completa de las interacciones grupales y comportamientos individuales durante los recreos. Variables que evala: Observacin grupal y observacin individual. Materiales: Listado de tems de observacin. Referencia: Anexo 5.2. Doc. 21
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ESCALA DE DISTANCIA SOCIAL: Mtodo de las puntuaciones: ranking Autor/es: M.J. Diaz Aguado, R. Martnez Arias y A. Baraja Finalidad: permite conocer la aceptacin media obtenida por cada uno de los nios de la clase (acerca de cmo cae a los dems). Es el ndice sociomtrico que mejor permite captar los efectos producidos como consecuencia de los programas de intervencin. Variables que evala: Es la mejor escala para evaluar el estatus social (nivel medio de popularidad). Materiales: Escala de cinco grados representados por cinco caras numeradas de 1 a 5. Referencia: Referencia: Programas para favorecer la interaccin educativa en contextos Etnicamente heterogneos. IV Instrumentos de Evaluacin. Capitulo 4. Anexo 5.2. Doc. 22
5.3 RECURSOS PARA LA EVALUACIN: AMBITO PERSONAL (ANEXO 5.3) En el Anexo III de este documento, se incluye un cuadro-resumen en el que se presentan agrupados todos los instrumentos de evaluacin que aparecen a continuacin, segn el tipo de tcnica empleada y se especifica para cada uno de ellos los aspectos que evalan. RECOPILACIN DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL NIO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Autores: Grupo de Trabajo de Coslada 99/00 Finalidad: Recopilacin de instrumentos de evaluacin entre los que figuran los que se relacionan a continuacin y que se incluyen en el cuadro para evaluar problemas de conducta en el mbito personal. En el citado documento figura una descripcin y valoracin prctica de cada instrumento desde el punto de vista de la intervencin psicopedaggica. Referencia: Documento elaborado por el Grupo de Trabajo Coslada 99/00 (BLOQUES 1 Y 2). BATERA DE SOCIALIZACIN (PARA PROFESORES Y PADRES). BAS 1-2 Y 3. F. SILVA MORENO Y M C. MARTORELL PALLS. CAS (CUESTIONARIO DE ANSIEDAD INFANTIL). JOHN S. GILLIS. IPAT, 1980 C.D.S CUESTIONARIO DE DEPRESIN PARA NIOS. M.LANG Y M. TISHER CONTROL DE CONDUCTA. GALVIN-SINGENTON. CPQ. CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIOS. R.B. PORTER Y R.B. CATTELL. CUESTIONARIO PARA EL ANLISIS FUNCIONAL DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN NIOS Y ADOLESCENTES. EQUIPO ESPECFICO DE TGD. CUESTIONARIOS, INVENTARIOS, ESCALAS, REGISTROS DE OBSERVACIN IDENTIFICACIN DE REFORZADORES. GARCA PREZ
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ESCALAS DE ACHEMBACK (CBCL) . ACHEMBACK. ANEXO 5.3. DOC.1 ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA NIOS REVISADA W.I.S.C. R. ESCALA DE AUTOCONCEPTO DE A. GARCA GMEZ. ANEXO 5.3. DOC.2 ESPQ (CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIOS) FORMA A (A1+A2) HSPQ (CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA ADOLESCENTES) H. E. INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO. F. F. POZAR TAMAI (TEST EVALUATIVO MULTIFACTORIAL DE ADAPTACIN INFANTIL). PEDRO HERNNDEZ Y HERNNDEZ TEST DE PERCEPCIN DE DIFERENCIAS ( CARAS ): L.L.THURSTONE Y M. YELA TEST DE DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA. GOODENOUGH (ADAPTACIN DE D.H. HARRIS) TEST DE DIBUJO DE LA FAMILIA. CORMAN.
EDAH. ESCALAS PARA LA EVALUACIN DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD. Autores: Anna Farr y Juan Narbona. Aplicacin: De 6 a 12 aos. Finalidad: Medida de los principales rasgos del TDAH y de los Trastornos de Conducta que puedan coexistir con el sndrome. Desarrollada a partir de las Escalas de Conners. Referencia: TEA Ediciones. Hoja de anotacin autocopiativa que contiene el cuestionario para el profesor. AFA. Autoconcepto Forma A. Autores: Musitu, G. y otros Aplicacin: a partir de 9 aos Finalidad: Cuestionario de autoconcepto. Referencia: TEA 1997. ANEXO 4.3. DOC. 3 CACIA. Cuestionario de autocontrol infantil y adolescente. Autores: Capatons,A. y Silva, F. Aplicacin: 11-19 aos. Finalidad: Evala procesos bsicos y habilidades que supuestamente son necesarios para que se produzca un comportamiento autocontrolado. Referencia: TEA 1995
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ESCALAS PLUTCHIK Autores: Aplicacin: Individual. Finalidad: Valoracin de la impulsividad y riesgo de violencia. Referencia: ANEXO 5.3. DOC. 4
GO/ NO GO Autores: Luria Aplicacin: Individual. 7-10 aos. Existe otra escala para adultos. Finalidad: Refleja el nivel de impulsividad del alumno. Referencia: ANEXO 5.3. DOC. 5 REPRODUCCIN DE RITMOS Autores: Stamback, M. Aplicacin: Infantil y Primaria Finalidad: evala la atencin selectiva Referencia: ANEXO 5.3. DOC. 6
6. RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN PROBLEMAS DE CONDUCTA 6.1. RECURSOS PARA LA INTERVENCIN: AMBITO FAMILIAR (ANEXO 6.1) En cuanto a la intervencin con familias, nos encontramos con limitaciones que provienen de nuestro propio marco de trabajo basado en el asesoramiento psicopedaggico, es decir, nuestras posibilidades de intervencin no van ms all del diagnstico y la orientacin. Adems se nos presentan dificultades derivadas de la falta de asistencia al centro de los dos progenitores por diversas razones; de las resistencias que un cambio de la propia conducta implica para solucionar los problemas de los hijos y la falta de posibilidad de seguimiento por parte de los orientadores y trabajadores sociales. Por ello reseamos a continuacin una seleccin de actividades y recursos psicosociales que podran favorecer este tipo de intervencin:
Entrevista Charlas colectivas cuando se detecte un problema especfico Derivacin a los Servicios Sociales y Comunitarios Derivacin hacia asociaciones de padres Derivacin a tratamiento: terapia familiar,... Escuela de padres ofrecidas por diversos entidades pblicas o privadas
De forma ms especfica, sealamos algunos recursos para la intervencin con familias.
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MATERIALES PARA ORIENTACIN A FAMILIAS: ACTIVIDADES Y LIBROS RECOMENDADOS Autor: EOEP de Coslada Aplicacin: familia Finalidad: dar pautas de orientacin a familias para abordar diferentes problemticas Referencia: Estrategias y Procedimientos para la orientacin psicopedaggica en la relacin familia-escuela, EOEP de Coslada, Grupo de trabajo 2000-2001, pgs 47-52 ANEXO 6.1., doc N 1 SEGUIMIENTO Y COLABORACIN CON LA FAMILIA Autor: EOEP de Coslada Aplicacin: familia Finalidad: seguimiento de las pautas dadas a la familia Referencia: ANEXO 6.1., doc. N 2 PAUTAS EDUCATIVAS A TRATAR EN LA ENTREVISTA ORIENTADORA TUTOR-FAMILIA Autor: EOEP de Coslada Aplicacin: familias a travs del tutor Finalidad: pautas para los tutores en relacin con la entrevistas con las familias. Referencia: Estrategias y Procedimientos para la orientacin psicopedaggica en la relacin familia-escuela, EOEP de Coslada, Grupo de trabajo 2000-2001, pgs 47-52 ANEXO 6.1., doc N 3 QU ES UNA ESCUELA DE PADRES? Autores: varios Aplicacin: grupos de padres Finalidad: objetivos, temas, tcnicas, estrategias, metodologa y recursos para realizar una escuela de padres. Referencia: Cuadernos de Pedagoga n 191, ANEXO 6.1. N4
6.2. RECURSOS PARA LA INTERVENCIN: MBITO ESCOLAR (CENTRO/AULA) (ANEXO 6.2)
6.2.1. CENTRO
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN INDIVIDUAL Y GRUPAL ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS: INDICADORES CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS PARA INTERVENIR Autor/es: Francisco Rodrguez Santos, miembro del Equipo Especfico de Alteraciones Graves del Desarrollo Aplicacin: todas las edades Finalidad: Establecer niveles de anlisis de las situaciones conflictivas en al convivencia de los centros, identificar tipo de conflictos que pueden aparecer, reflexionar sobre niveles de actuacin a partir de la distinta tipologa de los conflictos
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Referencia: Anexo 6.2 Doc. 1
ACTUACIONES A NIVEL ORGANIZATIVO Autores: Grupo de trabajo. Adaptado de Evaluacin Psicopedaggica. Modelo orientaciones instrumentos MEC 1996 Aplicacin: centro Finalidad: proporcionar elementos de reflexin para revisar los elementos organizativos del centro Referencia: 6.2. Doc. 2 PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA PREVENIR CONDUCTAS DISRUPTIVAS (PPCD) Autor/es: CARRASCOSA, M J. Y MARTINEZ MUT, B. Aplicacin: nios de 9 a 12 aos Finalidad: mejorar la conducta social, la adaptacin y la solucin de problemas de aprendizaje. Se trabaja establecimiento de normas, autocontrol, hbitos y la vivencia de lo aprendido con una intervencin centrada en los alumnos, los profesores y las familias Referencia: CARRASCOSA, M J. Y MARTNEZ MUT, B. (1998) Cmo prevenir la indisciplina Ed Escuela Espaola PAUTAS Y TCNICAS PARA MEJORAR EL FUNCIONAMIENTO DE LA CLASE Y DEL CENTRO EN GENERAL Autor/es: Fontana, D. Aplicacin: primaria Finalidad: Aborda el problema de la disciplina desde la perspectiva de los problemas de conducta y de la gestin del aula y del centro ofreciendo pautas y tcnicas aplicables desde un enfoque conductista y cognitivo. Referencia: FONTANA, D (1986) La disciplina en el aula: gestin y control Ed Santillana PROPUESTAS DE INTERVENCIN EN EL AULA Autor/es: Gmez, M T. Y Mir, V. Aplicacin: nios de 3 a 18 aos Finalidad: Proporcionar pautas y actividades concretas al profesorado para mejorar el clima del aula Referencia: GMEZ, M T. y MIR, V. Intervencin en el aula : Tcnicas para lograr un clima favorable en la clase Ed Narcea PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA Y LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR- CONVIVIR ES VIVIRAutor/es: MEC Aplicacin: E.I., E.P y E.S.O
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Finalidad: Mejora de la convivencia en los centros educativos Referencia: MEC Programa para el desarrollo de la convivencia y la prevencin de la violencia escolar- convivir es vivirPROGRAMAS DE EDUCACIN PARA LA TOLERANCIA Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA EN LOS JVENES Autor/es: M Jos Daz -Aguado Aplicacin: adolescentes Finalidad: reducir las condiciones de riesgo y ensear a detectar y combatir los problemas que conducen a la violencia y a la intolerancia Referencia: M JOSE DIAZ AGUADO programas de educacin para la tolerancia y prevencin de la violencia en los jvenes Ed.MEC y M de Trabajo y Asuntos Sociales. METODO DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS Autor/es: PORRO, B. Aplicacin: primaria Finalidad: Ofrece un mtodo concreto de cmo afrontar los conflictos en el aula que la autora considera aplicable a otras realidades Referencia: PORRO, B (1999) La resolucin de conflictos en el aula Ed Paids CMO LLEVAR A CABO EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA Autor/es: Johson,D y Johnson, R Aplicacin: cualquier edad Finalidad: como desarrollar el aprendizaje cooperativo como medio para solucionar los conflictos Referencia: JOHSON,D Y JOHNSON, R (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Ed Paids PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL EN SUJETOS DE RIESGO CON INADAPTACIN SOCIO-EMOCIONAL. Autor/es: M Jos Daz-Aguado. Aplicacin: preferentemente a partir de 8 aos Finalidad : fomentar la convivencia en los centros Referencia: M JOS DAZ AGUADO( 1990)Programa para el desarrollo de la competencia social en sujetos de riesgo con inadaptacin socio-emocional.Ed. Promolibro, VIVIR CON OTROS. PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES. Autor/es: Ana M Aarn y Neva Milicic Aplicacin : nios de edad escolar Finalidad: fomentar la convivencia en los centros por medio de la enseanza de habilidades sociales Referencia: ARN, A. y MILICIC, N. Vivir con otros. programa de desarrollo de habilidades sociales. Ed CEPE
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6.2.2. AULA
ESCePI, ENSEANZA DE SOLUCIONES COGNITIVAS PARA EVITAR PROBLEMAS INTERPERSONALES Y EDUCACIN EN VALORES PARA LA CONVIVENCIA. Autores: Garca Prez, Manuel E y Magaz Lazo, Angela. Aplicacin: Para edades de 4 a 8 aos. Programa de intervencin educativa dirigido a los maestros de E. Infantil y primaria para ayudarles a manejar los problemas como la falta de atencin, la impulsividad o la hiperactividad. Finalidad: adquisicin progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacin del comportamiento. Su objetivo final es lograr reducir el comportamiento impulsivo, sustituyndolo por la reflexin sistemtica antes de la toma de decisiones. Referencia: Grupo Albor. 1.998. Spanish Psychological & Educational Resources. PROGRAMAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y PREVENIR LA VIOLENCIA. Autoras: M Jos Daz Aguado y Beln Martnez Fernndez. Universidad Complutense de Madrid. Aplicacin: Dirigida a los adolescentes. Finalidad: Favorecer la integracin de todos en el sistema escolar. Referencia: Memoria de la investigacin. Comunidad de Madrid. QU HACER EN SITUACIONES CONCRETAS DE CONDUCTA DISRUPTIVA EN EL AULA. Autores: Equipo Especfico de Alteraciones Graves del Desarrollo. Aplicacin: Pautas de intervencin para alumnos de educacin Primaria. Finalidad: Parte de unos principios y de la elaboracin de un contrato de conducta. Tiene respuesta al inicio de un comportamiento disruptivo y se refuerza desde el inicio el comportamiento adecuado. Referencia: Anexo 6.2 Doc. 3 ANLISIS DE LA DISRUPCIN EN EL AULA Autora: Isabel Fernndez Garca. Traduccin del libro de MC MANUS mick 1.989. Troublesome behaviour en the classroom. Routledge Aplicacin: Alumnos con problemas de comportamiento. Finalidad: Evaluacin de las conductas disruptivas, tipos de conductas disruptivas, desarrollo de la clase, gestin del aula, motivaciones del alumnado y estrs del profesor Referencia: Anexo 6.2 Doc. 4 TCNICAS DE DESACTIVACIN Autores: Crespo Lpez y Larroy Garca. (1.998) Tcnicas de modificacin de conducta. Dykinson. 1.998 Aplicacin: Para alumnos en la etapa de Educacin Infantil y Primaria. Finalidad: Logro de la relajacin y el autocontrol corporal, incluye, ejercicios de relajacin progresiva, ejercicios para el control de la respiracin
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Referencia: Anexo 6.2. Doc. 5 PROGRAMA PARA TRABAJAR LAS REGLAS DE CLASE Autor: Valls Arndiga, A (1.988) Modificacin de la conducta problemtica del alumno. Tcnicas y programas. Alicante. Marfil (p. 97- 99). Aplicacin: A los alumnos de las aulas de Educacin Primaria. Finalidad: Conocer las normas establecidas en el centro RRI, atribucin de responsabilidades al grupo- aula. Referencia: Anexo 6.2 Doc. 6 TCNICAS COGNITIVO-CONDUCTUALES- AUTOEVALUACIN REFORZADA Autor:Mirnada A. M. y otros en El nio hiperactivo Aplicacin: Primaria Finalidad: Motivar y facilitar el cumplimiento de las reglas bsicas del comportamiento, mejorar las interacciones sociales, ajustar la autoevaluacin del comportamiento y de las ejecuciones de los alumnos a estandares normativos, potenciar la atencin Referencia. Anexo 6.2. Doc. 7 EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA. PROGRMA DE INTERVENCIN PARA EDUCACIN INFANTIL Autora: Cruz Prez Prez. Universitat de Valencia. Aula de Innovacin Educativa, N 92. Aplicacin: en la clase de Educacin infantil en sesiones de Asamblea de aula Finalidad: Que los alumnos asuman la responsabilidad que les corresponda en la organizacin de la convivencia y que aprendan a resolver los problemas que se planteana travs del dilogo y la participacin democrtica. Referencia: Anexo 6.2 Doc. 8 EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA. PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA EDUCACIN PRIMARIA Autoras: Cruz Prez Prez. Universitat de Valencia y Carolina Asensi Crus CP. Garca Planells. Valencia. Aula de Innovacin Educativa. N 93- 94 Aplicacin: A travs de las sesiones de tutora a los alumnos que cursan Educacin Primaria Finalidad: El objetivo general es que los alumnos asuman la responsabilidad que les corresponde en la organizacin de la convivencia y que aprenda a resolver problemas que se plantean a travs de dilogo y la participacin democrtica. Referencia: .Anexo 6.2. Doc. 9 MOTIVACIN. ORGANIZACIN DE LA INSTRUCCIN AL GRUPO DE ALUMNOS Aplicacin: Grupo-clase. Finalidad: Documento dirigido a los profesores de primaria. Se indica como se puede motivar a los alumnos en el proceso de E-A que se realiza en el aula.
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Referencia: Anexo 6.2. Doc. 10 ORIENTACIONES GENERALES SOBRE COMO FOMENTAR LA INTERACCIN ENTRE ALUMNOS DE 3 AOS: Participacin de juegos, actividades de grupo, y control de conductas agresivas realizadas por un alumno en determinadas situaciones. Autor/es: E.O.E.P. de Coslada Aplicacin: Aula de 3 aos. Finalidad: Fomentar la interaccin entre alumnos de 3 aos. Referencia: Anexo 6.2. Doc. 11
6.3. RECURSOS PARA LA INTERVENCIN: MBITO PERSONAL (ANEXO 6.3) En el Anexo IV de este documento, se incluye un cuadro-resumen en el que se presentan agrupados todos los recursos para la intervencin que aparecen a continuacin, sealndose el mbito de aplicacin (individual, centro/aula, familiar) y el objetivo que se persigue. 6.3.1. TCNICAS BSICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN Y RECURSOS PARA LA INTERVENCIN. Autores: Grupo de Trabajo Coslada 99/00 Aplicacin: Infantil, Primaria, Secundaria. Finalidad: referencia bibliogrfica bsica sobre tcnicas de modificacin de conducta, los libros citados suponen un soporte para la fundamentacin terica y una gua para la prctica, esta seleccin bibliogrfica permite disear actuaciones concretas con los alumnos. Referencia: Documento elaborado por el Grupo de Trabajo Coslada 99/00 (BLOQUE 1, APARTADO 4) EL NIO HIPERACTIVO (TDA-H). Intervencin en el aula. Un programa de formacin para profesores. Autores: Miranda, A.; Presentacin, M.J.; Gargallo, B.; Soriano, M.; Gil, M.D.; Jarque, S. Aplicacin: formacin de profesores Finalidad: el captulo 2 de este manual est dedicado al entrenamiento en tcnicas de modificacin de conducta, se valora muy positivamente la claridad de la exposicin y la orientacin eminentemente prctica y centrada en el contexto escolar. Referencia: Universitat Jaume I. Castelln. 1999. (CAPTULO 2)
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GUA DE TCNICAS DE TRATAMIENTOS Y REGISTROS PARA EXCESOS CONDUCTUALES. Autores: Aplicacin: Infantil y Primaria. Finalidad: ayudar a los padres a seleccionar las tcnicas ms adecuadas para modificar la conducta. Referencia: ANEXO 6.3. DOC. 1 6.3.2.CONTRATOS DE CONDUCTA INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN Y RECURSOS PARA LA INTERVENCIN Autores: Grupo de Trabajo Coslada 99/00 Aplicacin: fundamentacin Finalidad: se desglosa esta tcnica por su especial relevancia en el contexto escolar, por su vertiente educativa y sus posibilidades de coordiancin docente y familiar. En cualquier manual de modificacin de conducta existe un captulo dedicado a los contratos que normalmente se acompaa de ejemplos concretos. Referencia: Documento elaborado por el Grupo de Trabajo Coslada 99/00 (BLOQUE 1, APARTADO 4)
MODELOS DE CONTRATO DE CONDUCTA Aplicacin: Infantil y Primaria Finalidad: ofrecer este material al centro escolar o a la familia; tambin pude ser aplicado con un alumno/a en concreto. Referencia: ANEXO 6.3. DOC. 2 6.3.3.ACTIVIDADES ESPECFICAS DE RECUPERACIN DE LA ATENCIN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN Y RECURSOS PARA LA INTERVENCIN Autores: Grupo de Trabajo Coslada 99/00 Aplicacin: referencia sobre cuadernillos de aplicacin individual, Primaria y Secundaria Finalidad: seleccin de materiales (casi en formato de cuadernillos) con actividades que entrenan de manera especfca la atencin. Referencia: Documento elaborado por el Grupo de Trabajo Coslada 99/00 (BLOQUE 2, APARTADO 2) RECOPILACIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA /APRENDIZAJE ATENCIONALES Autores: Equipo Especfico de Alteraciones Graves del Desarrollo Aplicacin: todas las edades Finalidad: gua para la intervencin de los profesores, incluye estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje y ejercicios concretos. Referencia: ANEXO 6.3., DOC. 3
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6.3.4.EJERCICIOS DE INHIBICIN MOTRIZ NIOS HIPERACTIVOS. GUA PARA LA FAMILIA Y LA ESCUELA Autor: Vallet, R.E Aplicacin: Educacin Infantil y Primaria. Finalidad: seleccin de ejercicios. Referencia: Cincel, 1990. 6.3.5. TCNICAS DE RELAJACIN TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA Autores: Crespo Lpez, Larroy Garca Aplicacin: individual, todas las edades Finalidad: ejercicios de relajacin y gua de intervencin Referencia: Dykinson/1998 (CAPTULO 5, TCNICAS DE DESACTIVACIN) ANEXO 6.3., DOC. 4 NIOS HIPERACTIVOS. GUA PARA LA FAMILIA Y LA ESCUELA Autor: Vallet, R.E Aplicacin: Educacin Infantil y Primaria. Finalidad: seleccin de ejercicios. Referencia: Cincel, 1990. 6.3.6. TCNICAS COGNITIVO-CONDUCTUALES EL NIO HIPERACTIVO (TDA-H). Intervencin en el aula. Un programa de formacin para profesores. Autores: Miranda, A.; Presentacin, M.J.; Gargallo, B.; Soriano, M.; Gil, M.D.; Jarque, S. Aplicacin: formacin de profesores Finalidad: el captulo 3 est dedicado a las tcnicas que entrenan en autoinstrucciones y el captulo 5 a la autoevaluacin reforzada, se valora muy positivamente la claridad de la exposicin y la orientacin eminentemente prctica y centrada en el contexto escolar. Referencia: Universidad Jaume I. Col-lecci educaci. Castelln de la Plana. (CAPTULOS 3 y 5) PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIN PARA TDH Autores: Equipo Especfico de Alteraciones Graves del Desarrollo Aplicacin: todas las edades Finalidad: gua de intervencin generales ante los problemas del alumno hiperactivo, incluye las fases bsicas del entrenamiento en auoinstrucciones. Referencia: ANEXO 6.3., DOC. 5
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PROGRAMA DE INTERVENCIN EDUCATIVA PARA AUMENTAR LA ATENCIN Y LA REFLEXIBILIDAD. PIAAR Autor: Gargallo, B. Aplicacin: individual y colectiva, existen dos programas, uno para nios de 1 y 2 ciclod e Primaria y otro para 3 P y 1 ciclo de ESO. Finalidad: programa de intervencin que pone en juego las siguientes tcnicas: demora reforzada, estrategias cognitivas de escudriamiento, estrategias de autocontrol verbal, solucin de problemas (reflexibilidad), modelado, reforzadores. Referencia: TEA, 1993. PARA, ESCUCHA, MIRA, PIENSA, ACTA. PEMPA Autores: Bornas, X. y otros Aplicacin: individual y colectiva, un programa para nios de Educacin Infantil y Primaria. Finalidad: programa de intervencin para favorecer procesos de reflexin. Supone una buena gua para formarse en el entrenamiento de autoinstrucciones. Referencia: ALBOR-COHS/ 2000 6. 3.7. TCNICAS PARA EL DOCENTE DE COMUNICACIN POSITIVA ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO Autores: Equipo Especfico de Alteraciones Graves de Desarrollo Aplicacin: todas las edades. Finalidad: orientaciones para la intervencin de profesores sobre como favorecer la comunicacin con estos alumnos y mejorar los aspectos socio emocionales. Referencia: ANEXO 6.3., DOC. 6 6.3.8. GUA DE ACTUACIN DOCENTE PARA CONTROL DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS QU HACER EN SITUACIONES CONCRETAS DE CONDUCTA DISRUPTIVA EN E L AULA Autores: Equipo Especfico de Alteraciones Graves de Desarrollo Aplicacin: todas las edades. Finalidad: orientaciones para la intervencin de profesores. Referencia: ANEXO 6.3., DOC. 7 6.3.9. ENTREVISTA LA ENTREVISTA. UN INSTRUMENTO DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO Autor: CAM Aplicacin: todas las edades. Finalidad: gua prctica para el profesorado y profesionales de la orientacin para llevar a cabo entrevistas al alumnado y a las familias. Incluye video Referencia: CAM, Coleccin Orientacin/1996.
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ORIENTACIN Y TUTORA EN LA ESO Autores: Garca, R.J.; Moreno, J.M.; Torrego, J.C. Aplicacin: ESO (puede utilizarse con alumnos de 3 ciclo de Primaria) Finalidad: el cuestionario para el alumno puede ser una gua para la entrevista, as como las fichas de los factores que inciden en el aprendizaje. Referencia: CAM, Coleccin Orientacin/1996. 6. 3.10 ACI ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (PROBLEMAS DE CONDUCTA) Autores: Equipo de Orientacin de Coslada Aplicacin: Educacin Primaria Finalidad: ejemplificacin de adaptacin curricular para problemas de conducta, en la elaboracin es imprescindible que se impliquen los profesores que intervienen con el alumno de cara a lograr coordinacin y coherencia en la respuesta ante los problemas de conducta y de cara a exigir aprendizajes y tareas realmente adecuados a sus necesidades. Referencia: ANEXO 6.3. DOC. 8 6. 3.11 ACTIVIDADES DE TUTORA TUTORA PARA ADOLESCENTES Autores: Brunet, J.J.; Negro, J.L. Aplicacin: ESO (puede servir para el 3 ciclo de Primaria) Finalidad: buena seleccin de actividades para realizar en la accin tutorial. Referencia: Ediciones San Po, 1984. GUA Y MATERIAL DE APOYO PARA LA ELABORACIN DEL P A T Autores: Grupo de Trabajo 97/98 Aplicacin: Educacin Primaria Finalidad: seleccin de actividades para realizar en la accin tutorial. Referencia: EOEPs Arganda, Coslada, Torrejn y orientadoras centros. 6. 3.12. PROGRAMAS PARA LA ADAPTACIN PERSONAL Y SOCIAL INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN Y RECURSOS PARA LA INTERVENCIN Autores: Grupo de Trabajo Coslada 99/00 Aplicacin: fundamentacin Finalidad: referencia bibliogrfica sobre diseo de la intervencin en contextos escolares para desarrollar capacidades de socializacin, equilibrio personal, insercin social,... Referencia: Documento elaborado por el Grupo de Trabajo Coslada 99/00 (BLOQUE 1, APARTADO 4)
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PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES DE INTEGRACIN SOCIAL. PEHIS Autor: Monjas, Ins Aplicacin: individual/colectivo. Educacin Infantil y Primaria. Finalidad: programa de intervencin que incluye contenidos, metodologa, procedimientos y estrategias de aplicacin para desarrollar las habilidades sociales en el contexto escolar y familiar. Referencia: Trilce, Valladolid, 1993. CMO PREVENIR LA INDISCIPLINA Autor: Carrascosa, M.J.; Martines Mut, B. Aplicacin: 2 y 3 ciclo Primaria. Finalidad: programa de intervencin para que el nio sea capaz de analizar e interiorizar las consecuencias de sus acciones y llegue a interiorizar las normas de convivencia consensuadas en el grupo. Fichas, lminas de discusin, cuestionarios,... Tambin incluye formacin para familias. Referencia: Escuela Espaola (coleccin Gua Escolar), 1998. ENTRENAMIENTO EN ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. Autor: Valls Arndiga, A. Aplicacin: individual, 2 programas: para 4 de Primaria y para 3 ciclo de Primaria. Finalidad: libro de fichas con propuestas encaminadas a usar la afirmacin/negacin, identificar sentimientos, problemas, consecuencias de los conflictos,... Enfatiza la autoobservacin y reflexin. Referencia: Escuela Espaola (coleccin Gua Escolar), 1998.
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS HABILIDADES SOCIALES II Y III. Autor: Valls Arndiga, A. Aplicacin: colectivo, 3 ciclo de Primaria y ESO. Finalidad: propuesta de trabajo para trabajar el autoconcepto, identificacin personal y ajena, saber escuchar, comunicacin no verbal, frmulas de cortesa, trabajar en equipo, resolver problemas,.... Referencia: EOS, 1994 SOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL AULA 1 Y 2. Autor: lvarez Frenndez, J. Aplicacin: individual, 2 programas: para 1,2, 3 y para 4,5, 6 de Primaria. Finalidad: fichas para trabajar cuestiones como la vida en grupo, participacin, identidad del grupo, autoconfianza, interaccin entre alumnos, resolucin de conflictos,.. Referencia: Escuela Espaola/ 1998
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HABILIDADES SOCIALES. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIN PRIMARIA. NIVEL 1 Y 2. Autor: lvarez Fernndez, J. Aplicacin: individual, 2 programas: para 1,2, 3 y para 4,5, 6 de Primaria. Finalidad: fichas para trabajar capacidades para la relacin en grupo, relaciones afectivas, tomar iniciativas, asertividad,... Referencia: Escuela Espaola/ 1997 PROGRAMA DE DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. DSA Autor: de la Cruz, M.V.; Mazaira, M.C. Aplicacin: colectivo Finalidad: propuesta de trabajo a partir de lminas que pueden ser incluidas en la programacin escolar; a travs de un anlisis y discusin dirigida se trabajan tcnicas bsicas de dinmica de grupos para el desarrollo afectivo y social. Referencia: TEA/ 1992 PROGRAMA DE MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES Autor: Lissaman, S.; Philpott, J. Aplicacin: individual Finalidad: basado en la modificacin de conducta y entrenamiento en habilidades sociales, trabaja cuestiones como la comunicacin eficaz, controlde la ansiedad, inicio/mantenimiento de relaciones, evitacin de problemas, control de la agresividad... Referencia: ALBOR/ 1992
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL EN SUJETOS DE RIESGO. INTERVENCIONES CLNICAS Y EDUCATIVAS EN EL MBITO ESCOLAR. Autor: Daz Aguado, M.J. Aplicacin: Primaria y Secundaria Finalidad: aporta modelo terico, propuesta de trabajo y material a modo de cuestionarios y fichas. Referencia: PROMOLIBRO/ 1990 PROGRAMA INSTRUCCIONAL PARA EDUCACIN Y LIBERACIN EMOTIVA. PIELE Autor: Hernndez, P.; Garca hernndez, M.D. Aplicacin: colectivo, a partir de 10 aos, hasta los 14. Finalidad: trece unidades dirigidas a potenciar el autoconcepto, el ajuste de las reacciones emocionales, la tolerancia a las dificultades, la comunicacin y cooperacin. Referencia: TEA/ 1992
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PROGRAMA INSTRUCCIONAL EMOTIVO PARA EL CRECIMIENTO Y AUTORREALIZACIN PERSONAL. PIECAP Autor: Hernndez, P.; Aciego de Mendoza, R. Aplicacin: colectivo, aplicabel desde los 10 aos, ms adecuado para adolescentes. Finalidad: a travs de seis unidades que plantean situaciones sociales se intenta el perfeccionamiento personal en las dimensiones cognitiva y afectiva. Referencia: TEA/ 1990 6.3.13.JUEGOS REGLADOS JUEGOS REGLADOS DE MESA (PARCHS, OCA, DOMIN, CARTAS, DAMAS, AJEDREZ,...) Aplicacin: colectivo, todas las edades Finalidad: dedicar un tiempo en las aulas para jugar puede ser una buena estrategia de enseanza y aprendizaje de normas, demora de la respuesta, resistencia a la frustracin,... Es imprescindible que el profesor lo programe como una actividad educativa y, en los alumnos que lo precisen, que realice una mediacin y reflexin del proceso. 6.3.14. CUENTOS PARA NIOS RUBN, EL NIO HIPERACTIVO Autores: Garca Prez, E.M. Aplicacin: individual, Infantil y Primaria Finalidad: reflexin personal sobre sentimientos, conductas, situaciones conflictivas. Es preciso que despus de la lectura exista una mediacin, por parte del profesor o de la familia, sobre lo que se ha ledo. Referencia: Grupo Albor, 1997. SOY HIPERACTIVO-A! QU PUEDO HACER? Autores: Garca Prez, E.M. Aplicacin: individual, Infantil y Primaria Finalidad: reflexin personal sobre sentimientos, conductas, situaciones conflictivas. Es preciso qu despus de la lectura exista una mediacin, por parte del profesor o de la familia, sobre lo que se ha ledo. Referencia: Grupo Albor, 1997
7. LECTURAS DE INTERS PARA PREVENIR O INTERVENIR EN LOS CASOS DE CONDUCTA PROBLEMATICA Y MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
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Educar a nuestros alumnos basndonos meramente en la intuicin o en la aplicacin de concepciones transmitidas e inculcadas tiene sus inconvenientes. En estos tiempos actuales, debemos recurrir a los conocimientos que nos aportan estudios actuales para tomar decisiones vienen informadas que afectarn el bienestar emocional y social de profesores y alumnos, padres e hijos y profesores y padres, que sin duda nos ayudarn en nuestro deseo de mejorar los valores sociales y morales de nuestros alumnos, as como el de prevenir o modificar determinadas actitudes y comportamientos disruptivos o antisociales que afectan al desarrollo personal, al clima de aprendizaje y a la convivencia escolar. Cada vez son ms las publicaciones con este gran potencial, que pretenden dar a conocer a profesionales de la educacin y a padres estas investigaciones a las que podemos recurrir o remitir para obtener una informacin acerca de cuestiones educativas bsicas que mejoren las prcticas educativas de todos. A continuacin presentamos un listado de libros agrupados en: Lecturas de inters para padres, cuya recopilacin bibliogrfica ha sido tomada del Proyecto de Trabajo Estrategias y procedimientos para la orientacin psicopedaggica en la relacin familia-escuela. Coordinadora M Jess Moratalla Cuesta) Coslada, 2001. Un segundo grupo Lecturas de inters para orientadores, trabajadores sociales, maestros y cuantos se hallen interesados, cuya recopilacin bibliogrfica ha sido aportada a este Grupo de Trabajo por el Equipo de alteraciones graves del desarrollo.
7.1. LECTURAS DE INTERS PARA LOS PADRES

GARBER, Stephen. Portarse bien. Mdici. Barcelona.
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Aborda los problemas ms comunes en el desarrollo de los hijos y da pautas para su correccin. GOLEMAN, D. Educar con inteligencia emocional. Plaza y Jans. Barcelona. 1999. Se destaca la importancia de la madurez emocional para el mejor aprovechamiento de la inteligencia y rendimiento. JONES, C. (2 ttulos) Cmo ser el mejor profesor de su hijo en edad Preescolar. Medici. Barcelona. 1991. Recoge orientaciones sobre cmo se favorece la autoestima y todas las reas de aprendizaje. NITSCH, C. y otro. Lmites a los nios. Medici. Barcelona 1999. Recoge orientaciones para tratar los problemas derivados de los nios que siempre quieren salirse con la suya. Madrid. 1990. Libro sencillo y til para modificar o instaurar nuevas conductas y hbitos en los hijos. Tambin reflexiona sobre cundo premiar y castigar. BOWDDIN, Ruth y otros. Los padres son maestros. Temas de hoy. Madrid. 1988. Es una gua de consejos prcticos y sencillos para desarrollar el lenguaje, la lectura, la autoestima, cmo mejorar el comportamiento, etc. VASSART, M. La agresividad en nuestros hijos. Espasa Prctico. Madrid. 1997. Reflexiona sobre la agresividad en la infancia identificando los factores que intervienen para intentar entenderla y despus aporta una serie de consejos prcticos para cambiar las conductas agresivas y mejorar comportamientos. RICO, Lolo. El buen telespectador. Espasa Calpe. Madrid. 1994. De una forma amena valora para qu sirve la televisin y para qu no sirve. Introduce interesantes reflexiones para el mundo adulto e infantil y propone una serie de consejos tiles. CORKILLE BRIGGS, Dorothy. El nio feliz. Su clave psicolgica. Gedisa. Barcelona 1990. Es un libro fundamental, reflexiona sobre la finalidad de la educacin, que los hijos sean felices, estn satisfechos con lo que hacen y cmo son como personas. GOODMAN. Gua para educar con disciplina y cario, para que sus hijos sean amables, comprensivos y respetuosos. Mdici. Barcelona ALCNTARA. Cmo educar la autoestima. CEAC. Barcelona. KEVIN, Steede. Los 10 errores ms comunes de los padres y cmo evitarlos. Ed. EDAF GRASSO. Cuentos para leer en familia: Historias que favorecen el desarrollo sano de los nios. 1999
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VALLES ARNDIGA. Como educar la autoestima de los hijos. GOLDSTEIN. Educar dia a dia de los 10 a los 13 aos. Ed. MEDICI . Barcelona GONZLEZ, C. Mi nio no me come. Temas de hoy. Madrid. 1999. GAVINO, A. Problemas de alimentacin en el nio. Manual prctico para su prevencin y tratamiento. Pirmide. Col. Ojos Solares ORTIGOSA, J.C. El nio celoso. Pirmide. Col. Ojos solares. Madrid. SNCHEZ, E. Los hermanos: convivencia, rivalidad, solidaridad. Narcea. Madrid CERNUDA, P y otros. Hijos ms deseados: Un libro til para recorrer el camino a la adopcin. 1999 BUELA-CASAL, G. y otro. Los trastornos del sueo. Evaluacin, tratamiento y prevencin en la infancia y adolescencia. Pirmide. Col. Ojos Solares. LARROY, C. y otro. El nio desobediente. Estrategias para su control. Pirmide. Col. Ojos Solares. MNDEZ, F. Miedos y temores en la infancia. Ayudar a los nios a superarlos. Pirmide. Col. Ojos Solares. MORENO GARCA, I. Hiperactividad. Prevencin, evaluacin y tratamiento en la infancia. Pirmide. Col. Ojos Solares GARCA PREZ, M. Rubn, el nio hiperactivo. Grupo Albor COHS. Madrid. TAYLOR. El Nio Hiperactivo: Una guia esencial para los padres para comprender y ayudar al nio hiperactivo. Ed. EDAF
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7.2. LECTURAS DE INTERS PARA ORIENTADORES, TRABAJADORES SOCIALES, MAESTROS,
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TITULO
Accin y representacin en el nio: Interaccin social y aprendizaje Adolescencia: Gua para padres y madres Alternativa al Juego II, La. Juegos y dinmicas en educacin para la paz Alternativa al juego II. Juegos y dinmicas en educacin para la paz Alternativa al juego, La Amemos la Paz Aprende a jugar, aprende a vivir Aprende a dialogar Aprendiendo a resolver conflictos. Manual de edu. para la paz y la no violencia Aprendiendo a resolver conflictos. Manual de edu. para la paz y la no violencia Asambleas de alumnos Autoestima, evaluacin y mejora Autogestin. Afectividad Canicas Cooperativas Ciclo del malestar docente, El Clarificacin de valores y desarrollo humano Clima. Interacciones. Tiempos. Espacios Como contar la injusticia a los nios Como educar en valores: Materiales, textos, recursos y tcnicas
AUTOR
LA CASA P. Y VILLUENDAS D. ARRIAGADA VAVRIKOVA, E. Seminario de Educacin para la Paz Seminario de Educacin para la Paz CASCON, F. y MARTIN-BERISTAIN, C. Seminario de Educacin para la Paz Seminario de Educacin para la Paz PUIG, J. M. JUDSON, S. JUDSON, S. McKAY, M. DAVIS, M. FANNING, P. DEACOVE, J./S. de Edu. para la Paz FIERRO, A. PASCUAL, A.V. LANGLOIS, Denis CARRERAS, LI y otros
REVISTA
EDITORIAL
MEC. Madrid/CID Ayto. Majadahonda Libros Catarata Libros Catarata Libros Catarata Educa. Paz Educa. Paz Infancia y aprendi Lema Fontamara Martnez Roca Educa. Paz Nrcea Nrcea Nrcea
AO
1994 1994 1994 1990 1992 1995 1986
Pedagoga n 244 Pedagoga n 261 Educacin n 294 Pedagoga n 254
1990 1988 1995
80
Como educar la autoestima Como fomentar los valores y desarrollo humano Cmo los integramos? "Proyecto Gavella Cmo nos comportamos? Compartir responsabilidades Comportamiento Social y Dinmicas de Grupos Comunicacin interpersonal: Ejercicios educativos Comunicacin verbal Comunicacin y conflicto Con la ayuda del alumnado
ALCNTARA, J.A. CURWIN, R.L. y CURWIN, G. ARMEJACH, RITA y otros ORMAZABAL, A y otros TOUS RAL, J.M. JIMENEZ, F. DAVIS, F. CHECA, J.J.
Aula n 63 Aula n 65 Pedagoga n 262
CEAC CEAC
1990 1995 1997 1997 1991
Pedagoga n 258 Aula n 66
Univ. Barcelona ICCE Alianza
TITULO
Conductas agresivas en la edad escolar Conflictividad y violencia en los centros escolares Conflicto: Una oportunidad para aprender Conflictos Conflictos escolares: Una oportunidad Conflictos. Disciplina. Actividades de acogida Conocimiento social del profesorado y los materiales curriculares, El Construccin de la inteligencia en la interaccin social, La Construccin de la personalidad moral, La Construccin social de la inteligencia, La Construir la comunicacin Convivencia Convivencia y educacin: propuesta didcticas Convivencia. La constitucin del nio Cooperacin y diversidad Cuando digo no, no me siento culpable Del yo al nosotros Democracia. Participacin
AUTOR
CEREZO, FUENSANTA MELERO, J.M. ADELL, p. y otros PUIG ROVIRA, J. ALVAREZ CASTILLO, J. y NIETO BEDOYA, M. PERRET, CLEMONT, ANNE-NELLY PUIG, J.M. MUGNY, G. y DOISE, W. RIGOL, A. PASTOR M.I. MUIZ SANCHEZ, A. SMITH, M. CELA, J. y otros
REVISTA
EDITORIAL
Pirmide Barcanova
AO
1997 1993
Aula n 66 Pedagoga n 257 Cuadernos Pedag. n 257 Aula n 63
Amaru Visor Paidos Trillas Prensa Universitaria Everest Grijalbo 1996 1997 1992 1992 1997
Aula n 66 Aula n 57 Pedagoga n 263 Aula n 66 Pedagoga n 251
81
Derecho a ser autorrenuncia: Sus modelos en la preadolescencia Desarrollo psicolgico y educacin I (Compilacin) Desarrollo psicolgico y educacin II (Compilacin) Desarrollo psicolgico y educacin III (Compilacin) Desarrollo psicolgico y evolutivo I (Compilacin) Desarrollo psicolgico y evolutivo II (Compilacin) Dimensin oculta, La Dinmica de grupo Dinmica de grupos y educacin: Fundamentacin y tcnicas Dinmica de grupos. Psicologa de la conducta de los pequeos grupos
SASTRE, G. y FERNANDEZ T. Infancia-sociedad n 27/2 MARCHESI, A. COLL, C. y PALACIOS J. MARCHESI, A. COLL, C. y PALACIOS J. MARCHESI, A. COLL, C. y PALACIOS J. MARCHESI, A. COLL, C. y PALACIOS J. MARCHESI, A. COLL, C. y PALACIOS J. HALL, E ANDREOLA, BALDUINO A. CIRIGLIANO, G. Y VILLAVERDE, A. SHAW MARVIN, E.
Alianza Alianza Alianza Alianza Alianza Siglo XXI Sal Terrae Sant. Humanitas Heder
1994
TITULO
Dinmica de los grupos, La Dinmica y gnesis de grupos Dinmicas grupales para el autoconocimiento y el conocimiento mutuo Disciplina escolar, La Discutir para comprender. El uso de la discusin en el aula Educacin en actitudes y valores Educacin en valores Educacin interculturas. Anlisis y resolucin de conflictos Educacin moral y cvica. Transversales Educacin para la convivencia Educacin para la paz Educacin para la paz. Transversales Educacin para la paz: Una propuesta de transversalidad Educadores y el estrs, Los Educar desde el conflicto Educar en y para los derechos humanos Educar para la Paz Educar para la Paz Elaboracin de normas por parte de los alumnos
AUTOR
MUCHIELLI, ROGER MAILHIOT, BERNARD WARKINS, CH y OTROS ALVERMANN. D.D. y OTROS VARIOS AUTORES CONTRERAS, F. Y OTROS COLECTIVO AMANI PUIG ROVIRA, J. ORTEGA, P. Y OTROS HICKS, D. (Comp) JARES, XESUS SEZ ORTEGA, PEDRO SCHEUCH, K. ARRIETA, L. Y OTROS SEMINARIO DE EDUC. PARA LA PAZ LEDERACH, J.P. SEMINARIO DE EDUC. PARA LA PAZ
REVISTA
EDITORIAL
Ibrico Europea Marova Paids/mec Visor Santillana Popular MEC Nau Morata MEC CCS Libros Catarata Fontamara Libros Catarata
AO
Aula n 61
Alminar n 36
1991 1990 1992 1995 1994 1994 1993 1996 1989 1992 1994 1984 1994
Educadores n 180 Educadores mundo, n 4
Aula n 52-53
82
Enganchar a los alumnos para que la clase funcione Ensear y aprender en una escuela para todos (Documento y vdeo) Entrenamiento de grupos, prcticas de dinmica de grupos Escuela ante problemas maltrato entre compaeros y violencia interpersonal Escuela es nuestra, La. El dilogo y la confianza mutua (Primaria) Escuela, un lugar para aprender a convivir, La Estudio y modelo intervencin violencia interpersonal en centros educativos tica tica aplicada y democracia radical tica de la Sociedad civil, La Expediente disciplinario como realidad y necesidad pedaggica
PALOMARES, JOSEFA CADENAS AVECILLA y OTROS KIRSTEN, R. Y MLLER-SCHWARZ, J. FERNNDEZ GARCA, I. Y OTROS MASSAGUER, M. MOLERES, M. JOS y OTROS FERNNDEZ GARCIA, ISABEL ESPINOSA BARUCH DE CORTINA,A. CORTINA, A. CAMI, JOAN F.
Comuni Escolar (Marzo) Universidad de Sevilla Aula n 67 Aula n 63 Bien. Protec. Infan. n 2
MEC Mensajero
1997 1995 1997 1997 1996 1993 1994 1997
Aula n 63
Nacional Tecnos Anaya/alauda
83
TITULO
Experiencias de mediacin escolar en Gernika Familia ante el fracaso escolar, La Filosofa de la no violencia. Educacin para la no violencia Gnero, cultura y etnia en la escuela: Informes etnogrficos Grupo clase y proyecto educativo de centro Gua para la convivencia en el aula Habilidades sociales 1 y 2 Habilidades sociales en la infancia, Las Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia Hagamos un solo mundo Indisciplina en los centros educativos de Espaa, La Informe de la comisin especial sobre los contenidos televisivos Inquietud y bienestar infantil Interaccin humana, La Interaccin social en contextos educativa, La Interculturalidad Intimidadores y vctimas: un problema de maltrato entre iguales Inventario de asertividad Inventario de recursos. Disciplina: Planif., orgniz., y func. del Centro Jornada sobre la violencia en la escuela Jornadas de acogida Juego cooperativo y socializacin en el aula Juegos y deportes cooperativos Lenguaje, conversacin y educacin Malas relaciones interpersonales en la escuela Maltrato infantil Manifestaciones de la violencia en la escuela: El clima escolar Manifestaciones y races de la violencia juvenil hoy Manos Cooperativas Manual de inoculacin de estrs Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta
AUTOR
URANGA, M. MARTINEZ MUIZ, B. ETXEBARRA MAULEN, XABIER WOOD, P. Y HAMMERSLEY, M. DARDER, P. y OTROS FERNNDEZ GARCA, I. ALVAREZ HERNNDEZ, J. MICHELSON, L. y OTROS GOLDSTEIN, A.P. y OTROS MANOS UNIDAS GARCIA CORREA, A. DUNN, JUDY LUFT, J. FERNNDEZ, P. y OTROS MORA-MERCHN, J. y OTROS GAMBRILL Y RICHEY G. TORRES, C. RUIZ ARNREZ, J.L. GARAIGORDOBIL ORLICK, T. TOUGH, J. ORTEGA RUIZ, ROSARIO ALVAREZ, AMELIA FERNNDEZ GARCIA, ISABEL ELZO IMAZ, JAVIER SEMINIARIO DE EDUC. PARA LA PAZ MEICHENBAUM NEZU, A.M. y OTROS 84
REVISTA
Aula n 65 Educadores n 180
EDITORIAL
AO
1997 1996 1994 2001 1987 1986 1990 1997 1995 1995 1995 1995 1975 1997 1996 1992 1986 1979 1994 1996 1996 1990 1991
Narcea Paidos Ice/horsori Ciss Praxis Escuela Espaola Martnez Roca Martnez Roca Claret Morata Marova Siglo XXI
Reno. Pedaggica n 3341 B.O. del Senado n 262
Pedagoga n 252 Universidad de Sevilla Aula n 65 Educadores n 180 Pedagoga n 215
Infancia-sociedad n 27/2 Infancia y aprendizaje Educadores n 180 Educadores n 180
Seco-Olea Popular Visor
Educa. Paz Martnez Roca Siglo XXI
TITULO
Mediacin y la solucin de los conflictos, La Mediacin y sus contextos de aplicacin, La Mediacin. Conduccin de disputas, comunicacin y tcnicas Mediacin: Una transformacin en la cultura Mejora comportamiento de los alumnos a travs del aprendizaje de normas Mejora de la autoestima: tcnica para nios y adolescentes Mentes peligrosas. Una rabelin en las aulas descafeinada Mi hijo ya no juega, slo ve televisin Micropoltica de la escuela, La Moral, desarrollo y educacin Multiculturalidad Mundo social en la menta infantil. Compilacin, El Nio y los medios de comunicacin, El Nio y su contexto, El. La teora de sistemas familiares Nios escriben su lectoescritura, Los No-violencia y la escuela, La Notas para comprender la cuestin de la disciplina Notas para comprender la cuestin de la disciplina en el aula Organizacin de la convivencia y el alumnado Organizacin del currculo por proyectos de trabajo, La Organizacin escolar. Participacin conflictos Organizacin y distribucin de espacios Orientacin pedaggica para la diversidad cultura y social Papel del profesorado de EGB con nios y nias gitanas Para chico/a. Unidad didctica sistema sexo-gnero Para saber ms
AUTOR
TOUZARD, H. GROVER, K. y OTROS SUARES, M. GOTTHEIL, J. y OTROS PREZ PREZ, CRUZ POPE, A.W. y OTROS CASAMAYOR, GREGORIO VALLEJO-NAGERA, A. BALL, S.J. DELVAL, JUAN y ENESCO, ILEANA ELLIOT TURIEL, ILEANA ENESCO, JOSETXU MARKS GREENFIELD, P. CAMPION JEAN GOODMAN, Y. MASI ESPIN, E. RU, J. RU , J. VIAS, J. HERNNDEZ, F. VENTURA, M. SOBRADO FERNNDEZ, LUIS GRUPO DE ENSEANTES CON GITANOS SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ PUIG ROVIRA, J.
REVISTA
EDITORIAL
Heder Paidos Paidos Paidos Martnez Roca Temas de Hoy Paidos/MEC Anaya Alianza Psico. Morata Paidos Aique
AO
Educacin n 310 Aula n 63
1996 1996 1996 1996 1996 1997 1994
Pedagoga n 264
Escuela Espaola n 3352 Aula n 53 Aula n 66 Aula n 67 Pedagoga n 222 Aula n 39 Educadores n 180
1991 1998 1997 1997 1992 1996 1987
Grao
Adarra Educa Paz
Cuadernos Pedag. n 257
TITULO
Para una reubicacin de la disciplina Participacin Participacin de los alumnos en primaria en la gestin de la escuela Participacin de padres y madres Participacin del alumnado en ESO en elaboracin de normas de convivencia Participacin del alumnado en la evaluacin Participacin e integracin del profesorado. Org. Y distrib. en tiempos Pedir baja Pensar y dialogar Por qu digo si cuando quiero decir no Por una educacin intercultura: Gua para el profesorado Prevencin de la violencia en la escuela Pro: Edu. Para tolerancia y preve. de violencia (Vdeo 2: Form. Formadores) Procedimiento disciplinario de alumnos: cuadros de sntesis Procedimientos cooperativos Proceso de medir un conflicto, El Profesin de maestro, La Profesin docente y la comunidad escolar, La Profesor y el autoconcepto de los alumnos, El Prog: Edu. para tolerancia y preve. de violencia (Vdeo 1: Doc. Aplic. Aula) Prog: Edu. para tolerancia y preve. de violencia (Vol 1: Fund. Psicopeda.) Prog: Edu. para tolerancia y preve. de violencia (Vol 2: Pautas de interven.) Prog: Edu. para tolerancia y preve. de violencia (Vol. 3: Materiales) Prog: Edu. para tolerancia y preve. de violencia (Vol. 4: Instrum. Evaluacin) Prog: Trabajar la tolerancia y el respecto a la diversidad en ESO Propuesta de actividades Propuestas de intervencin en el aula Psicologa de la adolescencia QUINTANA, J. CELA, J. NOT, F. PEGUERO, S.
AUTOR
REVISTA
Aula n 66 Pedagoga n 256 Aula n 67 Pedagoga n 224 Aula n 67 Aula n 67 Aula n 28-29 Cuadernos Pedagoga 19 Cuadernos Pedag. n 257
EDITORIAL
AO
1997 1997 1997 1997 1991
VARIOS AUTORES FERSTHEIN AMOROS PUENTE, A. y PREZ ESTEVE, P. MEN de Francia TORRES, JULIO LEDERACH, J.P. ORTEGA, F. y VELASCO, A. FERNNDEZ ENGUITA, M. MACHARGO SALVADOR, J. DIAZ-AGUADO, M J. DIAZ-AGUADO, M J. DIAZ-AGUADO, M J. DIAZ-AGUADO, M J. y OTROS ANDRES MARTN, M T. y OTROS MARTIN GARCIA, XUS GMEZ, M. T. y OTROS COLEMAN, J.C.
Grijalbo MEC M de Trabajo 1996 1996 1997 1997 1993 1996 1996 1996 1996 1996 1997 1991
Educadores n 180 Aula n 63 Aula n 59 Aula n 63
Cuadernos Pedag. n 257
CIDE Morata Escuela Espaola M de Trabajo M de Trabajo M de Trabajo M de Trabajo M de Trabajo ASGG Nrcea Morata
86
TITULO
Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo Psicologa Evolutiva 1. Teoras y Mtodos (Compilacin). Psicologa Evolutiva 2. Teoras y Mtodos (Compilacin). Psicologa Evolutiva 3. Teoras y Mtodos (Compilacin). Psicologa social de la enseanza Psicologa y currculum Psicologa. Bachillerato Quehacer tico, El Regulacin de la convivencia en los centros a travs de los reglamentos Regular por escrito las relaciones del alumnado Relacin educativa y relaciones humanas Relaciones interpersonales, Las Relaciones interpersonales, Las. Manuel del animador Resolucin de conflictos Resolucin de conflictos, La Resolver conflictos, hacer justicia Reto de ensear y aprender, El. Convivencia, disciplina y violencia en el CE Seis pilares de la autoestima, Los Sentirse bien Sobre la urgencia de una educacin no violenta Somos diferentes somos iguales Somos diferentes somos iguales (Vdeo) Son (somos) los jvenes violentos? Supere es estrs Sur en el aula. Zaragoza, El: Seminario de investigacin para la paz
AUTOR
AUSUBEL, DAVID y OTROS MARCHESI, A., CARRETERO, M. y PALACIOS, J. MARCHESI, A., CARRETERO, M. y PALACIOS, J. MARCHESI, A., CARRETERO, M. y PALACIOS, J. COLIN ROGERS COLL, CESAR CARRETERO RODRIGUEZ, MARIO CORTINA, A. ANTNEZ, S. OJEMBARRENA, R. JOVER OLMEDA, G. SIMON, P. y LUCIEN, A. ALBERT, LUCIEN y SIMON, PIERRE SINGER, L. R. VINYAMATA, E. CORTINA, ADELA RUL GARGALLO, J. BRADEN, N. BURNS, D. MARTINEZ CORTS, JAVIER TAYLOR, M. y OTROS ALUM. DE PSICOLOGA IES AYLLON (Segovia) MEICHENBAUM, D. SAEZ, P.
REVISTA
EDITORIAL
AO
Alianza Alianza Alianza MEC Paidos MEC Santillana Heder Heder Heder Paidos
Aula n 65 Aula n 65
1996 1997 1997
Cuadernos Pedag. n 246 Cuadernos Pedag. n 257 Aula n 63 Mvto. Junior. n 98 Aula n 65 Tlfno: 976-21.72.17
1996 1997 1995 1993 1996 1996 1997 1995
Paidos Paidos M Asuntos Sociales M Asuntos Sociales Juan Granica
87
TITULO
Tcnicas cognitivas para el tratamiento del estrs Tcnicas de autocontrol Tcnicas de autocontrol emocional Tcnicas de dinmica de grupo Tcnicas de grupo para educadores Tcnicas participativas para la educacin popular Tcnicas pedaggicas de la dinmica de grupo Televisin y nio, un tema controvertido y carente de solucin Teora de la comunicacin humana Teora de la paz Teora y tcnicas de negociacin Terapia de resolucin de conflictos Terapia de control cognitivo con nios y adolescentes Terapias del comportamiento, Las Tercermundopoli Tiempo cooperativo Trabajo cooperativo Trabajo el grupo Trabajo en grupo Tratamiento integrador de la diversidad Valores de la educacin, Los Violencia en los centros de enseanza, La Violencia en el mbito escolar (XIV Jornadas sobre Educacin) Violencia en la escuela y en el entorno social Violencia Interpersonal en los centros educativos de enseanza secundaria Violencia juvenil en EE.UU. y Reino Unido, La Violencia y organizacin escolar Vivencia y convivencia del subnormal
AUTOR
REVISTA
EDITORIAL
Martnez Roca Alahambra Martnez Roca ICE. Barcelona ICE. Madrid Popular Kapelusz Tiempo contemp. Nau Libres Ariel Descle Pirmide Heder Educa. Paz
AO
McKAY, M. DAVIS, M. FANNING, P. Fbregas, J. J. y OTROS DAVIS, M., MACKAY, M. HOSTIE, RAYMOND PALLARES, M. VARGAS, L. y BUSTILLO, G. ANTUNES, CELSO DIAS PACHECO, ELSA WATZLAWICHK, P. MARTNEZ GUZMN, V. GMEZ-POMAR, J. DZURILLA, T. J. SANTOSTEFANO, S. FONTAINE OVIDE DECLARACIN DE BERNA/S. DE EDU. PAZ HARGREAVES Educacin n 298 Aula n 51 Pedagoga n 255 Aula n 9 ADARRA CAMPS, VICTORIA< FERNNDEZ GARCA, I. III J: infancia maltratada COORD: CMERO MALDONADO, J. Junta Municipal de Latina FERNNDEZ GARCA, I. y OTROS ORTEGA RUIZ, R. Educacin n 304 GARCA CORREA, A. Reno. Pedaggica n 3329 FERNNDEZ GARCA, I. y OTROS Comuni Escolar (julio) FIERRO, A.
1988 1990 1994 1992 1995 1991 1993
Adarra Anaya CPR Villaverde
Silis
1996 1997 1991 1994 1997 1996 1978
88
ANEXO I GUA PARA EL ANLISIS CONDUCTUAL DE LA POBLACIN ESCOLAR DEL SECTOR DE COSLADA
(Elaborado por el Grupo de Trabajo E.O.E.P. Coslada, 2002, Problemas de conducta ms frecuentes en el aula:Evaluacin e intervencin desde el mbito educativo)
GUA PARA EL ANLISIS CONDUCTUAL DE LA POBLACIN ESCOLAR DEL SECTOR DE COSLADA Identificacin del alumno/a Localidad de escolarizacin Presencia de n.e.e. n.e.e asociadas a dficit Ps,A,V, S. M, AL,CD ANCE, o Sob Etapa/Ciclo educativo Desatencin Inquietud motora Impulsividad Agresiones verbales Agresiones fsicas Autoagresiones Destruccin de la propiedad Robos Mentiras Ruptura de normas Rabietas Desafa a los adultos Incumplimiento de normas Molesta a los compaeros Culpabiliza a otros de su conducta Aislamiento social Cambios bruscos de humor Conducta sexual inadecuada Otras conductas detectadas: Impulsividad en las tareas Excesiva reflexividad en la tarea Baja tolerancia frustracin ante la tarea Constante ayuda/supervisin tarea Escaso inters/esfuerzo hacia aprendizaje Alteraciones orgnicas (1) Aspectos mdicos relevantes (2) Trastornos mentales (3) Trastornos especficos (4) H acadmica de fracaso Respuesta a la diversidad Coordinacin/Comunicacin profesores Colaboracin familia/escuela Normas de convivencia establecidas(*) Actitud del profesor hacia el nio/a(*) Estilo de enseanza del profesor (*) Metodologa (*) Tcnicas de enseanza (*) Cohesin grupo de alumnos(*) Actitud de los compaeros hacia el nio/a(*) Desestructuracin familiar Estilo educativo familiar (*) Acontecimientos crticos Tipo de acontecimiento (5) Marginalidad Antecedentes familiares Situacin educativa y teraputica del alumno/a Aos que lleva detectado el caso Evolucin (**) Canalizacin a otros servicios o instituciones Tipo de tratamiento que recibe fuera del centro
PERSONA LES
CONDUCTAS PROBLEMTICAS MS RELEVANTES
FACTORES DE RIESGO
ESCOLARES
FAMILIARES
Aula
Centr
Observaciones
CLAVES NOTACIN: Presencia del indicador conductual o de la variable (x), no presencia del indicador conductual o de la variable (casilla en blanco), sin determinar () . Para las variables escolares y familiares sealadas con un (*) utilizaremos los signos (+) para sealar que la valoracin que se hace es favorable o apropiada, (-) para desfavorable o inapropiadas y para aquellos casos sin determinar (). Para el indicador Evolucin 90 (**), utilizaremos (+, - , =, S/D). Para cada una de las variables personales, especificar el tipo. (1)Alteraciones orgnicas: Sndromes, disfuncin cerebral, perdida auditiva/visual, (2) Aspectos mdicos relevantes: diabetes, alergias, cardiopata, gestacin, parto(3) Trastornos mentales: Retraso mental, TGD, TDAH, Comport. Perturbador (4) Trastornos especficos: Lectura, escritura, clculo, lenguaje. (Enfermedad grave o fallecimiento de un familiar, adopcin, separacin padres, variabilidad figuras de apego, abandono, madre maltratada,etc)
ANEXO II
TABLAS I, II, III, IV, V , DE PORCENTAJES DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS Y FACTORES DE RIESGO DETECTADOS EN LA POBLACIN ESCOLAR DEL SECTOR DE COSLADA
91
N DE ALUMNAS/OS QUE PRESENTAN CONDUCTAS PROBLEMTICAS PORCENTAJE DE ALUMNAS/OS QUE PRESENTAN CONDUCTAS PROBLEMTICAS
% TIPOS CONDUCTAS PROBLEMTICAS/F.RIESGO
Desatencin Inquietud motora Impulsividad Agresiones verbales Agresiones fsicas Autoagresiones Destruccin de la propiedad Robos Mentiras Ruptura de normas Rabietas Desafa a los adultos Incumplimiento de normas Molesta a los compaeros Culpabiliza a otros de su conducta Aislamiento social Cambios bruscos de humor Conducta sexual inadecuada Otras conductas detectadas: Impulsividad en las tareas Excesiva reflexividad en la tarea Baja tolerancia frustracin ante la tarea Constante ayuda/supervisin tarea Escaso inters/esfuerzo hacia aprendizaje Alteraciones orgnicas (1) Aspectos mdicos relevantes (2) Trastornos mentales (3) Trastornos especficos (4) H acadmica de fracaso Respuesta a la diversidad Coordinacin/Comunicacin profesores Colaboracin familia/escuela Normas de convivencia establecidas(*) Actitud del profesor hacia el nio/a(*) Estilo de enseanza del profesor (*) Metodologa (*) Tcnicas de enseanza (*) Cohesin grupo de alumnos(*) Actitud de los compaeros hacia el nio/a(*) Desestructuracin familiar Estilo educativo familiar (*) Acontecimientos crticos Marginalidad Antecedentes familiares
FACTORES DE RIESGO
PERSONA LES
ESCOLARES
FAMILIAR ES
Aula
Centr
92
PRESENCIA CONDUTAS Y DE FACTORES DE RIESGO
TABLA I
PORCENTAJES DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN EL AULA Y FACTORES DE RIESGO (PRESESENTES O INAPROPIADOS) DETECTADOS EN LA POBLACIN ESCOLAR DEL SECTOR DE COSLADA N TOTAL ALUMNAS/OS ESCOLARIZADOS EN EL SECTOR
12.965
152 1.17%
67% 54% 54% 30% 29% 4% 7% 6% 16% 51% 17% 22% 51% 51% 18% 22% 20% 8% 7% 37% 4% 32% 49% 36% 10% 16% 36% 4% 19% 13% 9% 26% 9% 12% 15% 12% 14% 17% 63% 26% 63% 26% 6% 12%
TABLA II
SITUACIN EDUCATIVA Y TERAPETICA ACTUAL DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN EL AULA EN LA POBLACIN ESCOLAR DEL SECTOR DE COSLADA
N ALUMNOS AOS QUE LLEVA DETECTADO EL CASO 1 AO 2 AOS 3 AOS 4 AOS 5AOS 6 AOS + 6 AOS EVOLUCIN FAVORABLE ESTABILIZAD DESFAVORAB S/D CANALIZACIN A OTROS SERVICIOS O INSTITUCIONES NINGUNA 45% 33% 11% 11% 36% 44% 7% 12% 45% 22% 22% 11% 36% 36% 4% 24% 45% 37% 8% 10% 40% 37% 12% 12% 37% 35% 22% 6% 57% 13% 0% 30% 21% 26% 42% 10% 40% 46% 7% 6% 20% 50% 30% 0% 0% 50% 50% 0% 30% 38% 15% 9% 6% 2% 1% 39% 41% 12% 6% 1% 0% 0% 13% 33% 20% 13% 14% 5% 2% 64% 32% 4% 0% 0% 0% 0% 34% 42% 16% 5% 3% 0% 0% 28% 37% 16% 16% 2% 0% 0% 9% 39% 20% 9% 15% 6% 2% 40% 40% 11% 5% 3% 0% 0% 21% 31% 16% 0% 5% 16% 5% 28% 33% 18% 13% 7% 0% 0% 30% 70% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 50% 25% 0% 25% 0% 0%
Alumnos 1CicloEP
Alumnos 2CicloEP
Alumnos 3CicloEP
Alumnos S. Fernan.
Alumnos Mejorada
Alumnos ordinaria
Poblacin esc. sector Coslada
Alumnos Infantil
Alumnos Loeches 10
10% 0% 20% 20% 50% 0% 0% 0% 0% 0% 10% 0% 10% 0% 0% 0% 80% 0%
Alumnos Coslada
152
97
55
Alumnos n.e.e.
25
38
43
46
37
19
82
E.E.A.G.D S. MENTAL NEUROLOG SS.SS

GABINETE
OTORRINO SS.SS./NEUR SS.SS/S.M S/D

TIPO DE TRATAMIENTO QUE RECIBE FUERA DEL CENTRO PSICOLGICO LOGOPDICO FARMACOL PSICOPEDAG PSIQUIAT T. FAMILIAR NINGUNO S/D
34% 3% 17% 14% 13% 4% 3% 1% 5% 6%
38% 0% 16% 14% 12% 4% 3% 0% 2% 9%
27% 9% 18% 13% 14% 4% 0% 2% 11% 2%
52% 12% 0% 16% 4% 4% 0% 0% 4% 8%
32% 0% 5% 24% 21% 1% 5% 3% 3% 2%
37% 2% 19% 9% 7% 5% 0% 0% 9% 12%
24% 2% 35% 9% 17% 4% 2% 0% 4% 2%
32% 8% 13% 11% 5% 3% 8% 0% 8% 11%
21% 0% 21% 0% 26% 5% 0% 0% 10% 16%
41% 2% 16% 18% 8% 5% 0% 1% 4% 4%
25% 0% 50% 0% 25% 0% 0% 0% 0% 0%
5% 3% 3% 8% 12% 3% 59% 7%
5% 1% 3% 4% 9% 3% 64% 10%
6% 7% 4% 15% 16% 2% 49% 2%
4% 4% 0% 4% 8% 4% 68% 8%
5% 3% 5% 5% 8% 0% 66% 8%
2% 2% 0% 12% 14% 0% 58% 12%
9% 4% 7% 9% 15% 7% 48% 2%
8% 5% 5% 5% 16% 0% 49% 11%
5% 0% 0% 0% 11% 11% 53% 21%
5% 2% 2% 11% 10% 1% 65% 4%
0% 0% 0% 25% 50% 25% 0% 0%
93
Alumnos Velilla
ALUMNAS/OS ESCOLARIZADOS EN CENTRO ORDINARIO
PORCENTAJES DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN EL AULA Y FACTORES DE RIESGO (PRESESENTES O INAPROPIADOS) DE LA POBLACIN ESCOLAR DETECTADA EN EL SECTOR DE COSLADA, SEGN LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN (ORDINARIA Y CON RECURSOS) N TOTAL ALUMNAS/OS DEL SECTOR N DE ALUMNAS/OS QUE PRESENTAN CONDUCTAS PROBLEMTICAS
PORCENTAJE DE ALUMNAS/OS QUE PRESENTAN CONDUCTAS PROBLEMTICAS %TIPO DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS/F. RIESGO
12.698 97 0.8%
65% 55% 53% 24% 28% 2% 7% 3% 13% 55% 16% 22% 54% 50% 18% 13% 19% 9% 10% 30% 2% 23% 43% 35% 2% 16% 24% 4% 14% 14% 9% 24% 8% 13% 13% 10% 10% 17% 66% 21% 67% 26% 3% 9%
Desatencin Inquietud motora Impulsividad Agresiones verbales Agresiones fsicas Autoagresiones Destruccin de la propiedad Robos Mentiras Ruptura de normas Rabietas Desafa a los adultos Incumplimiento de normas Molesta a los compaeros Culpabiliza a otros de su conducta Aislamiento social Cambios bruscos de humor Conducta sexual inadecuada Otras conductas detectadas: Impulsividad en las tareas Excesiva reflexividad en la tarea Baja tolerancia frustracin ante la tarea Constante ayuda/supervisin tarea Escaso inters/esfuerzo hacia aprendizaje Alteraciones orgnicas (1) Aspectos mdicos relevantes (2) Trastornos mentales (3) Trastornos especficos (4) H acadmica de fracaso Respuesta a la diversidad Coordinacin/Comunicacin profesores Colaboracin familia/escuela Normas de convivencia establecidas(*) Actitud del profesor hacia el nio/a(*) Estilo de enseanza del profesor (*) Metodologa (*) Tcnicas de enseanza (*) Cohesin grupo de alumnos(*) Actitud de los compaeros hacia el nio/a(*) Desestructuracin familiar Estilo educativo familiar (*) Acontecimientos crticos Marginalidad Antecedentes familiares
FACTORES DE RIESGO
PERSONA LES
ESCOLARES
FAMILIAR ES
Aula
Centr
94
ALUMNAS/OS CON NEE ESCOLARIZADOS EN CENTRO CON RECURSOS
TABLA III
267 55 21%
71% 53% 56% 40% 31% 7% 6% 11% 20% 46% 18% 22% 46% 55% 20% 38% 24% 6% 2% 40% 7% 49% 58% 38% 26% 16% 58% 2% 27% 9% 9% 29% 9% 9% 18% 14% 20% 16% 58% 34% 56% 27% 11% 16%
1 CICLO E.PRIMARIA
2 CICLO E.PRIMARIA
4.434 0.60% 25 38
8531 1.50% +43 +46
PORCENTAJE DE ALUMNAS/OS CON RESPECTO A LA POBLACIN DEL SECTOR QUE PRESENTAN CONDUCTAS PROBLEMTICAS N DE ALUMNAS/OS QUE PRESENTAN CONDUCTAS PROBLEMTICAS POR ETAPAS N TOTAL DE ALUMNAS/OS QUE PRESENTAN CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN EL SECTOR PORCENTAJE DE ALUMNAS/OS POR ETAPA/NIVELES CON RESPECTO A LA POBLACIN CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DETECTADA Desatencin Inquietud motora Impulsividad Agresiones verbales Agresiones fsicas Autoagresiones Destruccin de la propiedad Robos Mentiras Ruptura de normas Rabietas Desafa a los adultos Incumplimiento de normas Molesta a los compaeros Culpabiliza a otros de su conducta Aislamiento social Cambios bruscos de humor Conducta sexual inadecuada Otras conductas detectadas: Impulsividad en las tareas Excesiva reflexividad en la tarea Baja tolerancia frustracin ante la tarea Constante ayuda/supervisin tarea Escaso inters/esfuerzo hacia aprendizaje Alteraciones orgnicas (1) Aspectos mdicos relevantes (2) Trastornos mentales (3) Trastornos especficos (4) H acadmica de fracaso Respuesta a la diversidad Coordinacin/Comunicacin profesores Colaboracin familia/escuela Normas de convivencia establecidas(*) Actitud del profesor hacia el nio/a(*) Estilo de enseanza del profesor (*) Metodologa (*) Tcnicas de enseanza (*) Cohesin grupo de alumnos(*) Actitud de los compaeros hacia el nio/a(*) Desestructuracin familiar Estilo educativo familiar (*) Acontecimientos crticos Marginalidad Antecedentes familiares
16%
72% 72% 76% 24% 28% 8% 12% 0% 12% 48% 24% 16% 48% 60% 16% 12% 16% 12% 20% 36% 4% 24% 52% 28% 8% 20% 32% 0% 4% 4% 0% 12% 0% 8% 0% 4% 4% 0% 56% 4% 72% 16% 0% 12%
152 25% 28%

68% 50% 45% 29% 37% 0% 8% 3% 8% 61% 18% 24% 50% 50% 13% 24% 13% 5% 3% 34% 3% 21% 50% 29% 11% 24% 34% 5% 16% 8% 8% 32% 8% 8% 24% 21% 18% 18% 58% 26% 58% 37% 3% 18% 70% 54% 47% 23% 23% 2% 2% 2% 14% %54 16% 16% 49% 47% 9% 21% 26% 5% 7% 30% 2% 28% 56% 37% 2% 7% 33% 2% 16% 19% 12% 33% 14% 14% 21% 9% 12% 19% 64% 33% 60% 19% 9% 9%
30%
61% 48% 57% 40% 28% 7% 7% 15% 26% 44% 13% 28% 54% 52% 33% 28% 24% 11% 4% 35% 7% 50% 40% 46% 20% 15% 44% 4% 33% 15% 13% 22% 9% 15% 11% 11% 17% 22% 74% 30% 65% 30% 9% 9%
FACTORES DE RIESGO
PERSONA LES
ESCOLARES
FAMILIAR ES
Aula
Centr
95
3 CICLO E.PRIMARIA
E. INFANTIL
Tabla IV
PORCENTAJES DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS Y FACTORES DE RIESGO (PRESENTES O INAPROPIADO) DE LA POBLACIN ESCOLAR DETECTADA EN EL SECTOR DE COSLADA, SEGN EL NIVEL/ETAPA EDUCATIVA N TOTAL DE ALUMNAS/OS SECTOR
SAN FERNADO DE HENARES
PORCENTAJES DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS Y FACTORES DE RIESGO (PRESENTES O INAPROPIADAS) DE LA POBLACIN ESCOLAR DETECTADA EN EL SECTOR DE COSLADA, SEGN LA LOCALIDAD
3.351 1.830 6.437 N DE ALUMNAS/OS ESCOLARIZADOS LOCALIDAD 37 N DE ALUMNAS/OS QUE PRESENTAN CONDUCTAS PROBLEMTICAS 19 82
367
980
10
1.10% 1.00% 1.30% 2.70% 0.40% PORCENTAJE ALUMNOS QUE PRESENTAN CONDUCTAS PROBLEMTICAS
% TIPOS DE CONDUCTA PROBLEMTICA

Desatencin Inquietud motora Impulsividad Agresiones verbales Agresiones fsicas Autoagresiones Destruccin de la propiedad Robos Mentiras Ruptura de normas Rabietas Desafa a los adultos Incumplimiento de normas Molesta a los compaeros Culpabiliza a otros de su conducta Aislamiento social Cambios bruscos de humor Conducta sexual inadecuada Otras conductas detectadas: Impulsividad en las tareas Excesiva reflexividad en la tarea Baja tolerancia frustracin ante la tarea Constante ayuda/supervisin tarea Escaso inters/esfuerzo hacia aprendizaje Alteraciones orgnicas (1) Aspectos mdicos relevantes (2) Trastornos mentales (3) Trastornos especficos (4) H acadmica de fracaso Respuesta a la diversidad 68% 54% 54% 43% 38% 11% 8% 5% 5% 57% 22% 16% 49% 60% 3% 16% 19% 3% 9% 38% 5% 32% 38% 32% 5% 14% 38% 3% 16% 5% 78% 58% 58% 47% 53% 0% 5% 21% 21% 26% 11% 26% 58% 53% 26% 5% 16% %11 10% 26% 0% 26% 42% 63% 5% 42% 37% 0% 16% 37% 62% 55% 55% 24% 24% 1% 7% 4% 22% 52% 20% 22% 49% 52% 23% 28% 22% 7% 6% 34% 5% 35% 56% 33% 13% 14% 34% 5% 18% 12% 90% 50% 50% 0% 0% 10% 0% 0% 0% 90% 0% 40% 60% 30% 20% 20% 10% 20% 0% 10% 0% 10% 30% 20% 0% 0% 40% 0% 50% 0% 75% 25% 25% 0% 0% 25% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 50% 0% 25% 50% 50% 25% 25% 75% 0% 50% 75% 50% 25% 0% 50% 0% 0% 0%
FACTORES DE RIESGO E PERSONA LES S
C e
96
VELILLA DE SAN ANTONIO
MEJORADA DEL CAMPO
TABLA V
COSLADA
LOECHES
Coordinacin/Comunicacin profesores Colaboracin familia/escuela Normas de convivencia establecidas(*) Actitud del profesor hacia el nio/a(*) Estilo de enseanza del profesor (*) Metodologa (*) Tcnicas de enseanza (*) Cohesin grupo de alumnos(*) Actitud de los compaeros hacia el nio/a(*) Desestructuracin familiar Estilo educativo familiar (*) Acontecimientos crticos Marginalidad Antecedentes familiares
0% 19% 3% 3% 8% 8% 0% 13% 54% 27% 73% 13% 8% 11%
32% 53% 21% 21% 26% 16% 16% 5% 74% 58% 79% 37% 0% 16%
10% 26% 10% 15% 16% 15% 22% 23% 62% 18% 54% 29% 6% 11%
0% 10% 0% 10% 20% 0% 0% 0% 70% 30% 70% 40% 10% 20%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 75% 0% 0% 0%
FAMILIAR ES
Aula
97
ANEXO III
CUADRO RESUMEN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
98
EVALUACIN INDIVIDUAL DEL ALUMNO/A. PROBLEMAS DE CONDUCTA
TIPO DE TCNICA
NOMBRE
ASPECTO QUE EVALA

Proyeccin de la personalidad Percepcin de sentimientos propios y ajenos Autocontrol Autopercepcin social Hiperactividad Autoconcepto Comprensin Impulsividad Rendimiento escolar
X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Conductas manifiestas
Habilidades sociales
OBSERVACIN INDIRECTA
AUTOOBSERVACIN REGISTRO DE LA PROPIA CONDUCTA, SENTIMIENTOS, EMOCIONES...
Anlisis funcional de conductas. Escala de Conners / EDAH Escalas de Achenbach Control de conducta (Galvin-Singenton) Anlisis de compet. curricular C D.S Cuest, de depresin Cuest., registros, invent., escalas de observ. Garca Prez. Autoconcepto. Piers Harris Escala de autoconcepto A.Garca Gmez A.F.A/AF-5 AECS. Act. y estrategias cognitivas sociales. Escalas Plutchik ACS. Escalas de afrontamiento CACIA C.D.S. (Cuestionario de depresin) E.S.P.Q (Cuestionario de personal.) C.A.S (Cuestionario de ansiedad) TAMAI BAS. Batera de socializacin &
X X X X
Atencin
Actitudes y valores
APLICACIN DIRECTA POR PARTE DEL EXAMINADOR.
Go / no Go (Luria) WIS-R Comprensin WIS-R Dgitos, claves, figures inc. Reproduccion de ritmos Test de la familia Test de la figura humana Test de Caras. Entrevistas
X X X X
X X
100
ANEXO IV
CUADRO RESUMEN DE RECURSOS DE INTERVENCIN
101
5.3. RECURSOS PARA LA INTERVENCIN CON ALUMNADO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA

MBITO DE APLICACIN
RECURSOS
OBJETIVO DE LA APLICACIN
Aumentar/disminuir conductas Entrenar en autoinstruccines Control e inhibicin motriz Autocontrolar y demorar respuesta Adecuar respuesta curricular Percibir sentimientos propios y ajenos Aprender asertividad
AULA/CENTRO
Resistencia a la frustracin
INDIVIDUAL
Aprender formas sociales bsicas
Desarrollar la atencin
Realizar autoevaluacin
Comprender normas y valores X
5.3.1. Tcnicas bsicas de modificacin de conducta 5.3.2. Contratos de conducta 5.3.3. Actividades especficas de recuperacin de la atencin 5.3.4. Ejercicios de inhibicin motriz 5.3.5. Tcnicas de relajacin 5.3.6. Tcnicas cognitivo conductuales 5.3.7. Tcnicas para docentes de comunicacin positiva 5.3.8. Gua de actuacin docente para control de conductas disruptivas 5.3.9. Entrevista 5.3.10. A.C.I. 5.3.11. Actividades de tutora
FAMILIA
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X
X X
Mejorar autoconcepto
5.3.12. Programas para la adaptacin personal y social 5.3.13. Juegos reglados 5.3.14. Cuentos para nios
X
X
X X
X X X X X
103

Analisis de La Conducta

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PROBLEMAS DE CONDUCTA MS FRECUENTES EN EL AULA: EVALUACIN E INTERVENCIN DESDE EL MBITO EDUCATIVO

GRUPO DE TRABAJO EOEP COSLADA 01-02

Participantes del grupo de trabajo

Jordn de Urries Arieta, M Socorro E.O.E.P. de Coslada

Snchez-Biezma del Pozuelo, Blanca E.O.E.P. de Coslada

PROBLEMAS DE CONDUCTA MS FRECUENTES EN EL AULA: EVALUACIN E INTERVENCIN DESDE EL MBITO EDUCATIVO

3.2. OBJETIVOS .. .......................23 3.3. PROCEDIMIENTO...................................................................24 3.4. RESULTADOS..25

5.3. RECURSOS PARA LA EVALUACIN: AMBITO PERSONAL .61

6. RECURSOS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN PROBLEMAS DE CONDUCTA.63

ANEXO III CUADRO RESUMEN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ANEXO IV CUADRO RESUMEN DE RECURSOS DE INTERVENCIN

ANEXO V RECOPILACIN DE MATERIALES PARA LA EVALUACIN

ANEXO VI RECOPILACIN DE MATERIALES PARA LA INTERVENCIN

2. LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA: UN MARCO EXPLICATIVO DESDE EL MBITO EDUCATIVO

2.4. SITUACIONES DE RIESGO Y CONDUCTA PROBLEMTICA

EXPERIENCIAS ESCOLARES: CENTRO/AULA

3. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA MS FRECUENTES EN EL SECTOR DE COSLADA

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 4% 37% 32%

36% 16% 10% 4%

15% 14% 12% 12% 9%

Metodologa Tcnicas de enseanza Cohesin grupo de alumnos

Factores de Riesgo Escolar (centro/aula)

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

2 AOS 3 AOS 4 AOS

5AOS 6% 2% 1% 6 AOS + 6 AOS

S. MENTAL NEUROLOG SS.SS GABINETE OTORRINO SS.SS./NEUR SS.SS/S.M

A. PC. Ord A. PC. n.e.e

80% 60% 40% 20% 0%

80% 60% 40% 20% 0%

(Grfico 14) Factores de riego familiares de los alumnos con

problemas de conducta del sector de Coslada, segn la presencia o no de n.e.e.

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Baja tolerancia frustracin 24% 21% 28% 50%

E.Infantil 1Ciclo EP 2Ciclo E.P 3Ciclo E.P.

28% 29% 37% 46%

Aspectos mdicos relevantes 20% 24% 7% 15%

Trastornos mentales) 32% 34% 33% 44%

H acadmica fracasos 4% 16% 16% 33%

E.Infantil 1Ciclo EP 2Ciclo E.P 3Ciclo E.P.

Estilo educativo familiar 72% 58% 60% 65%

Acontecimient os crticos 16% 37% 19% 30%

Antecedentes familiares 12% 18% 9% 9%

100% 80% 60% 40% 20% 0%

San Fernando Henares

Mejorada del Campo

Velilla de San Antonio

Impulsividad en las tareas 38% 26% 34% 10% 75%

San Fernando Henares

Mejorada del Campo

Velilla de San Antonio

16% 16% 18% 50% 0%

San Fernando Henares Loeches

Mejorada del Campo Velilla de San Antonio

San Fernando Henares Loeches

Mejorada del Campo Velilla de San Antonio

73% 79% 54% 70% 75%

13% 37% 29% 40% 0%

11% 16% 11% 20% 0%

5. TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

De forma ms especfica, sealamos algunos recursos para la intervencin con familias.

6.2. RECURSOS PARA LA INTERVENCIN: MBITO ESCOLAR (CENTRO/AULA) (ANEXO 6.2)

Referencia: Anexo 6.2 Doc. 1

7.1. LECTURAS DE INTERS PARA LOS PADRES

7.2. LECTURAS DE INTERS PARA ORIENTADORES, TRABAJADORES SOCIALES, MAESTROS,