Você está na página 1de 10

o Para a Aprendizagem de Crianas com TDAH na Psicopedagogoia Clnica 04/11/12

O Papel do Ldico Para a Aprendizagem de Crianas com TDAH na Psicopedagogia Clnica


Autora: Anabela Pinto Monografia apresentada como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista do Curso de Especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional, da Universidade Estadual Vale do Aracaj - UVA, sob a orientao da professora Silvana Maria Aguiar Figueiredo. Onde a criana poder manifestar e exercer sua autoridade, sua oposio, sua generosidade, sua clemncia, em resumo, todas as razes e flores da sociedade, se no for em estado livre, entre seus semelhantes? Eduquem as crianas pelas crianas. A entrada na sala de jogos , para elas, a do mundo, e a troca com seus pares que desenvolve suas foras intelectuais. Jean Paul RESUMO Objetivando destacar o papel do ldico na psicopedagogia clnica como elemento facilitador da aprendizagem de crianas com TDAH, elaborou-se esse trabalho. O desenvolvimento desta pesquisa baseou-se num estudo de caso, realizado durante o estgio clnico em que se atendeu um adolescente de 14 anos com srias dificuldades de aprendizagem escolar, principalmente em leitura, escrita e matemtica. H evidncias e fortes indcios de que essas dificuldades provavelmente foram ocasionadas por carncia de estmulos suficientes nos primeiros anos, falta de interao com crianas da mesma faixa etria, falta de mediadores significativos no mbito familiar e escolar, alm de uma possvel leso cerebral. Ao longo do atendimento foi se investigando e checando informaes, avaliando e trabalhando atividades de aspectos orgnicos, emocionais, sociais e pedaggicos sempre fundamentados em PIAGET e VYGOTSKY que consideram o jogo essencial na educao, principalmente na educao infantil. Durante as sesses foi percebido a grande dificuldade do adolescente em concentrar-se nas atividades, em ficar sentado, principalmente durante as atividades que lembrassem sala de aula e o grande interesse por jogos e brincadeiras; foi somente a partir da utilizao do ldico que foi quebrada a resistncia leitura e o aprendente passou a se interessar em ler as regras dos jogos, comeou a respeitar melhor as regras, esperando a vez de cada um jogar e conseguiu se concentrar no que estava fazendo at o final da sesso. Os resultados indicam que atravs de atividades ldicas foi observado o grande salto do adolescente em relao a esses aspectos. Logo se entende que o jogo, a brincadeira, so estratgias cognitivas fundamentais para crianas com dificuldades de aprendizagem. INTRODUO A cada dia cresce, demasiadamente, o nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem. Investigando-se os motivos das dificuldades, freqentemente esto associados a problemas emocionais como: falta de estmulos suficientes, ausncia materna e ou paterna e uma educao inadequada das escolas. Alm disso, o que se percebe que nos tempos atuais, as crianas no brincam mais; primeiro, por falta de tempo e segundo, por falta de espao. Muito cedo a criana vai escola, aula de computao, aula de ingls, para no ficar fora do mercado. Quando h tempo para brincar, a brincadeira preferida num computador, num video-game, isolado de pessoas, sem interao alguma, um com o outro. A participao dos pais nas brincadeiras, ento, quase inexistente. No h tempo a perder, preciso trabalhar, trabalhar muito, para poder dar tudo de bom para os filhos. E assim, desta forma, as crianas deixam de brincar, de interagir com outras crianas e, principalmente, de interagir com os pais. Em virtude dessa realidade, pretende-se neste estudo, compreender o papel do ldico na aprendizagem de crianas com TDAH, na psicopedagogia clnica.
www.prof ala.com/arteducesp41.htm 1/10

A fundamentao terica que norteou essa pesquisa baseia-se em VYGOTSKY (1988), PIAGET (1990), WINNICOTTI (1975) que abordam o jogo como estratgia cognitiva e comprovar a melhora do aprendente, ao final do estgio. Durante quatro meses, atendeu-se L.C.L, um adolescente de 14 anos, que j havia sido atendido anteriormente, no incio do ano de 2002, por outra dupla de estagirias psicopedagogas. O cliente apresentava srias dificuldades de aprendizagem escolar, principalmente em oralidade, leitura, escrita e matemtica e repetia a 6 srie, pela segunda vez. No perodo da infncia, praticamente no teve contato com jogos e brincadeiras, no interagiu com crianas de sua faixa etria e no manteve um relacionamento constante com os pais, pois a me trabalha trs expedientes e o pai viaja constantemente a trabalho; o resultado disso foi um comprometimento srio na aprendizagem e em sua auto - estima. Foram realizadas vinte sesses; trs, com a famlia (anamnese com os pais, e devolutiva final), duas com a escola, uma com a mdica neurologista e quatorze sesses com o adolescente. Ao longo do atendimento foi se checando informaes, avaliando e trabalhando atividades nos aspectos orgnicos, cognitivos, emocionais, sociais e pedaggicos. No primeiro captulo ser analisado o caso clnico que incorpora: a identificao do cliente, queixa trazida pela famlia, as anamneses, a fotografia do cliente (como a famlia, a escola, e as estagirias o percebem, e como ele mesmo se percebe). Finalizando este captulo, ser feito um levantamento das hipteses diagnsticas de acordo com o que foi investigado, enfatizando algumas sesses em que L.C.L no se concentrou em momento algum durante a sesso (caractersticas de TDAH) e outras sesses em que o mesmo jogou, brincou, melhorou a concentrao e demonstrou grande interesse em aprender. No segundo captulo, sero comentados conceitos sobre TDAH, algumas caractersticas e causas. No terceiro captulo, ser explorado o papel do ldico na psicopedagogia clnica para facilitar a aprendizagem de crianas com TDAH, e no quarto captulo, ser apresentada a devolutiva do cliente descrevendo o que foi feito, checado, as atividades desenvolvidas e as melhoras obtidas. Para o encerramento da monografia, seguir a concluso, precedida da bibliografia consultada. O CASO CLNICO 1.1 IDENTIFICAO DO CLIENTE O cliente L.C.L, nascido em trinta de agosto de 1988 (14 anos de idade), filho de J. M. L, que tem como profisso, auxiliar cabista, e I. M. C. L, professora; mora no Conjunto Timb, no bairro de Maracana, estudante do Colgio E. sob a coordenao de S. M. e a orientao de D.; foi atendido durante o perodo de quatro meses, no segundo semestre de 2002, pelas estagirias do curso de ps-graduao em psicopedagogia clnica e institucional, no consultrio da UVA, localizado na R. Joaquim Nabuco 1293, embora j tivesse sido atendido anteriormente por outra dupla de estagirias no primeiro semestre de 2002. 1.2 QUEIXA Conforme o relatrio da dupla anterior, o cliente apresenta dificuldades de aprendizagem escolar, principalmente em linguagem, leitura, escrita e matemtica. Tambm tem dificuldades de expressar sua opinio na construo de textos, l com dificuldade, gagueja, troca palavra, salta linhas, escreve muito errado e troca s letras p/t, a/o, r/l. O garoto apresenta dificuldades de concentrao, agitado, dispersivo e quer fazer vrias coisas ao mesmo tempo.
2/10

o Para a Aprendizagem de Crianas com TDAH na Psicopedagogoia Clnica 04/11/12

Embora estas queixas ainda permaneam visveis, tanto famlia, como escola perceberam uma melhora em relao linguagem oral (suas histrias j apresentam uma seqncia de comeo, meio e fim), houve uma melhora na concentrao e no comportamento infantilizado. 1.3 SNTESE DA ANAMNESE Segundo a anamnese feita com a me, em relao melhora obtida aps o atendimento da dupla anterior, percebeu-se uma melhora na concentrao, coerncia nos pensamentos e relatos de L. apesar de continuar apresentando dificuldades neste aspecto. Em vrias perguntas que foram feitas, a S. I. demonstrou no saber praticamente nada, em relao ao filho; no sabe quais os dias da natao, no o acompanha nos aniversrios, porque festa de criana, e acha que o adolescente tem preguia de estudar. Comentou que, aos sete anos de idade, o garoto fez tratamento neurolgico, mas no prosseguiu o tratamento, no lembra o nome do remdio, nem do mdico. Demonstrou desejo que o filho tivesse mais gosto pelos estudos. Perguntando-lhe sobre a que atribua essas dificuldades, emocionou-se, e sups ser sua ausncia; porm, nos finais de semana, tem procurado estar mais presente. Na anamnese com o pai, obteve-se uma descoberta fundamental para a construo da hiptese diagnstica. Ao falar a respeito de seu filho ser muito desobediente, confessou que, aos sete anos de idade, num momento de descontrole com a criana, deu-lhe um tapa na altura do ouvido que lhe provocou um desmaio. Tambm comentou que durante os primeiros 10 anos de vida de L, viajava muito a trabalho, e por isso, quase no teve contato com o filho. Os dois trabalham muito para dar uma melhor educao ao filho; a me, quase nunca est em casa, e quando est, precisa descansar e corrigir provas; hoje em dia, ele tem mais contato com o filho, e tenta acompanh-lo natao e aos jogos de futebol. O pai acha que precisava ter mais coerncia na hora de impor regras ao filho; a me, muito faltosa, deixa o menino fazer tudo, dessa forma, ele manda, e ela desmanda. S. M. fica impressionado quando o filho est fazendo uma tarefa e olha a resposta na frente dele, vrias vezes, e no consegue enxergar. Indagado sobre as coisas que o filho gosta de fazer, respondeu apenas: jogar bola. Outra descoberta valiosa foi o relato de K., que cuida do adolescente, comentando que durante um perodo da infncia, o menino ficava sozinho trancado em casa, (no se sabe como, aonde) e somente nas horas das refeies, algum vinha aliment-lo. 1.4 FOTOGRAFIA DO CLIENTE Em relao s suas qualidades, o cliente se percebe: um pouco inteligente, gosta de brincar de vdeo game e de desenhar, e durante as atividades demonstra estar sempre cansado. Seus defeitos: sentir ccegas e jogar vdeo game. Seus amigos o vem: um pouco inteligente. Os pais tambm o vem pouco inteligente. O que a me espera dele: que no jogue vdeo game. J a famlia o v como um garoto simptico, alegre, comunicativo, mas, muito dependente, inquieto, desobediente, com grandes dificuldades nos estudos, principalmente em portugus e matemtica. Gostariam que ele tivesse mais gosto e interesse pelos estudos. Apesar das dificuldades, acreditam que com a interveno psicopedaggica, mesmo em longo prazo, ele possa superar estas dificuldades. A escola o define como um adolescente simptico, aparentando ter menos idade do que a que realmente tem. No participa das aulas, parece estar sempre no mundo da lua, porm, no indisciplinado. Quanto aos seus textos, no tm coerncia alguma. Perceberam uma pequena melhora em relao ao interesse. Gosta muito de jogar bola e fica muito zangado quando o time perde.
www.prof ala.com/arteducesp41.htm 3/10

o Para a Aprendizagem de Crianas com TDAH na Psicopedagogoia Clnica 04/11/12

As estagirias consideram L. um garoto de 14 anos de idade, com atitudes e aspectos de uma criana bem mais nova. Gosta de msicas infantis, massinha de modelar, pintura, jogos e carros de corrida; no transforma e no conserva; desatento, inquieto, com grandes dificuldades em aceitar regras, limites e sem poder de concentrao; tambm sem nenhum domnio do verbal. Apesar de ter conscincia de suas dificuldades de aprendizagem, um menino alegre, vaidoso, simptico, com uma excelente percepo visual. 1.5 HIPTESES DIAGNSTICAS L. C. L. um adolescente com quatorze anos de idade, filho nico, cursando a 6a. srie, repetente do jardim I e da alfabetizao, que apresenta grandes dificuldades de aprendizagem, principalmente em leitura, escrita e matemtica. Conforme as observaes, nas atividades aplicadas e brincadeiras com jogos percebe-se que sua ateno hiperexclusiva, por ver fragmentos isolados e alguns sem esgotar o repertrio (pr-conceitual, percepo centrada), indicando dificuldades na ateno seletiva, pois durante as atividades distrai-se com facilidade diante de estmulos irrelevantes, fatigando-se facilmente quando tentava se concentrar por mais tempo. Quanto memria, demonstra excelente memria sensorial e a curto prazo, memorizando rapidamente as gravuras e os detalhes das figuras, nos jogos de memria; j na memria a longo prazo, tem muita dificuldade para recordar seqncias de meses, datas e dias da semana. Em atividades projetivas, o garoto retrata sua insegurana e imaturidade, e nos testes piagetianos de conservao, constatou-se que L. no conserva, com indcios de que ainda se encontra na fase pr-operacional, (PIAGET) com idade cognitiva em torno dos sete anos de idade, provavelmente seja este o motivo para interessar-se bastante por msicas e histrias infantis dentro desta faixa etria. Devido pobreza de contato com o objeto que redunda em esquemas de objetos empobrecidos, dficit ldico e criativo, e uma pobreza de contato com o objeto, dificuldade na internalizao de imagens, a criana sofreu a falta de estimulao ou o abandono. H evidncias e fortes indcios de que as dificuldades de aprendizagem do adolescente provavelmente foram ocasionadas por carncia de estmulos suficientes de acordo com sua idade, falta de interao com crianas da mesma faixa etria, falta de mediadores significativos no mbito familiar e escolar, alm de uma possvel leso cerebral que faz levantar-se as hipteses diagnsticas de dficit de ateno com hiperatividade e dislexia e confirmadas segundo o laudo da neurologista Dra.Maria Darcy Figueiredo, que ao saber da dupla, da violncia do filho, sofrida pelo pai aos sete anos de idade, e diante de sua experincia, no acredita que um pai que tenha tomado uma atitude brutal como esta, tenha mudado e deixado de agir desta forma, e que as agresses alm de serem fsicas, devem ser morais, reforando ainda mais as dificuldades do garoto e impossibilitando a sua melhora. TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO COM HIPERATIVIDADE - DEFINIO comum na rea de educao hoje em dia, ouvir-se falar sobre hiperatividade; na realidade, as crianas pequenas apresentam caractersticas de desateno e excesso de agitao, mas quando estes sinais persistem aps os cinco anos, possvel ser um distrbio chamado de transtorno de dficit de ateno com hiperatividade. (TDAH ). O transtorno de origem gentica e impede a criana de concentrar-se numa tarefa podendo resultar em um dficit de ateno e em srias dificuldades de aprendizagem. Para RODHE & BENCZIC (1999) Trata-se de um problema de sade mental que possui trs caractersticas bsicas: a desateno, a agitao (ou hiperatividade) e a impulsividade. Este transtorno tem um grande impacto na vida da criana ou adolescente e das pessoas com as quais convive. Pode levar a dificuldades emocionais, de relacionamento familiar e social, bem como a um
www.prof ala.com/arteducesp41.htm

o Para a Aprendizagem de Crianas com TDAH na Psicopedagogoia Clnica 04/11/12

baixo rendimento escolar. (RODHE & BENCZIC, 1999:37). Os problemas de ateno impedem que haja a seleo da informao essencial para que ocorra a aprendizagem. FONSECA (1995), considera a presena de dois ou mais estmulos como prejudicial a essas crianas, tanto ao nvel visual como auditivo, e ainda comenta que conforme estudos atuais ateno controlada pelo tronco cerebral, e uma vez afetada esta unidade funcional, o crebro est impedido de processar e conservar a informao, pondo em risco as funes de decodificao e codificao (FONSECA, 1995:253). Quando no ocorre a seleo da informao o crtex poder tornar-se confuso na hora de identificar a informao como relevante ou irrelevante e em algumas tarefas que precise mudar o controle da ateno, dificilmente as crianas com dificuldades de aprendizagem conseguem concluir esse processo. Alm dos problemas de ateno, as crianas com dificuldades de aprendizagem apresentam problemas perceptivos e de memria. O desenvolvimento perceptivo depender do desenvolvimento motor, portanto, o estgio sensrio-motor de grande relevncia para o desenvolvimento da criana. FONSECA (1995) acrescenta que: A capacidade perceptiva de discriminar, analisar, sintetizar, reconhecer e armazenar estmulos e suas relaes est indissociavelmente ligada manipulao de objetos e elaborao de respostas simples, compostas e complexas. O reconhecimento do objeto (contorno, forma, comprimento, largura, orientao, etc.) inseparvel da sua manipulao, motivo pelo qual a percepo envolve reciprocamente um componente motor. (FONSECA, 1995:255). Em relao aos problemas de memria o autor supracitado aponta a memria e a aprendizagem como processos indissociveis, assegurando como ser essa a razo pela qual as crianas com dificuldades de aprendizagem apresentam constantemente problemas de memorizao, conservao, consolidao, reteno, rememorizao, rechamada (visual, auditiva e tatilquinestsica), etc, da informao anteriormente recebida.(FONSECA 1995:266). Como conseqncia dessas falhas na memria, importante lembrar que conforme FONSECA (1995): Esquecer tambm sinnimo de desaprender, provavelmente porque no se operou uma organizao interna que envolve processos neurolgicos determinados. Os estmulos que esto na base da aprendizagem precisam ser identificados e discriminados, mas tambm armazenados, para que possam estar disponveis e acessveis para as funes expressivas. (FONSECA, 1995:268). No caso de L. notava-se a incapacidade em discriminar, analisar e elaborar respostas simples, em reconhecer objetos diferenci-los conforme tamanho, largura, comprimento, forma e confirmando que a falta de estmulos suficientes no estgio sensrio motor comprometeu o desenvolvimento motor do aprendente, apresentando problemas perceptivos e de memria. 2.1 CARACTERSTICAS E CAUSAS DO TDAH ROHDE & BENCZIC (1999:39) caracterizaram o TDAH por dois grupos de sintomas: (1) desateno e (2) hiperatividade (agitao) e impulsividade. No grupo de desateno as crianas com TDAH no conseguem prestar ateno a detalhes, cometem erros por descuido, demonstram uma grande dificuldade para concentrar-se em tarefas e ou jogos e por no conseguirem prestar ateno ao que lhes dito, do a impresso de estarem no mundo da lua; alm disso, dificilmente conseguem terminar algo que comeam a fazer, no conseguindo tambm seguir as regras e as instrues; so desorganizadas com materiais e tarefas evitando atividades que so exigidas um esforo mental maior; costumam perder coisas importantes facilmente e distraem-se com coisas que no tm nenhuma relao com o que est sendo feito. Como sintomas do grupo de hiperatividade / impulsividade ROHDE & BENCZIC (1999) citam a incessante movimentao que essas crianas fazem com as mos e os ps quando esto
www.prof ala.com/arteducesp41.htm 5/10

04/11/12

sentadas e das dificuldades em manterem-se sentadas por muito tempo; so crianas que parecem ter uma sensao interna de inquietude e por isso chegam a pular e a correr demasiadamente em situaes inadequadas; ao jogar ou brincar, so muito barulhentas, agitadas, falam demais, respondem s perguntas quase sempre antes de terem sido terminadas, no suportam esperar a vez e intrometem-se nas conversas e jogos dos outros constantemente. De acordo com as pesquisas mais recentes so necessrios, pelo menos, seis sintomas de desateno e seis dos sintomas de hiperatividade/impulsividade para que se possa pensar na possibilidade do diagnstico de TDAH. ROHDE & BENCZIC (1999). L.C.L. apresentou freqentemente durante o estgio a maioria desses sintomas, embora ao final do estgio tenham sido bastante reduzidos. Estudos comprovam que o transtorno causado por uma pequena disfuno cerebral que torna a pessoa incapaz de pensar claramente, de ter um humor estvel, de manter as fantasias e impulsos sobre controle, de estar satisfatoriamente motivada na vida e de regular essa energia na proporo correta, dentro da situao em que se encontra. Alm da falta de ateno, impulsividade, irritabilidade, intolerncia e frustrao, os portadores de TDAH tm maior tendncia depresso e uso de drogas e lcool. Segundo TREDGOLD apud LEWIS (1993), no ano de 1908, o termo disfuno cerebral mnima, foi elaborado para classificar crianas que se mostravam impulsivas, desatentas e hiperativas. Contudo, no foi comprovado seguramente esse dado em todas as crianas com TDAH. Da mesma forma, foram acrescentados outros fatores como possveis causas do TDAH: anormalidades genticas, leso perinatal, infeces, envenenamento por chumbo, traumatismo na cabea, transtornos metablicos, transtorno dos neurotransmissores, problemas dietticos e fatores psicossociais. (LEWIS, 1993:387). H uma alta incidncia do transtorno em meninos, levando-se a acreditar que o problema possivelmente est relacionado tambm ao hormnio masculino testosterona. Como diagnstico diferencial LEWIS (1993) inclui transtorno de ansiedade, transtornos afetivos, transtornos de conduta, transtornos de personalidade anti-social, dificuldades severas de aprendizagem e retardo mental (LEWIS, 1993:387). O autor ainda alerta para que uma vez sendo confirmado o diagnstico, o tratamento seja logo iniciado, pois caso contrrio, a criana passar a ser punida, ao invs de ser tratada, podendo assim, ocorrer um comprometimento severo em sua auto-estima, que poder ocasionar uma depresso, um comportamento agressivo e conseqentemente um fracasso escolar. O PAPEL DO LDICO PARA A APRENDIZAGEM DE CRIANAS COM TDAH NA PSICOPEDAGOGIA CLNICA No decorrer deste trabalho, a palavra ldica ser utilizada para indicar o processo de jogar, brincar, representar e dramatizar como condutas semelhantes vida infantil. Segundo VYGOTSKY (1988), PIAGET (1990), WINNICOTTI (1971), o jogo est presente como um papel de fundamental importncia na educao, principalmente na educao infantil; no entanto, CHATEAU (1987) adverte para que a educao no se limite somente ao jogo, pois isso levaria o homem a viver num mundo ilusrio e cita o jogo apenas como uma preparao para o trabalho, exerccio, propedutica. (CHATEAU, 1987:155). Sua teoria fundamenta-se nas relaes mtuas entre jogo e trabalho; de acordo com o autor, o jogar exige um esforo muito grande, e quase sempre tem como objetivo cumprir uma tarefa; portanto, o jogo um dever tanto quanto uma tarefa escolar; e desta forma, o jogo passa a ter um carter moral. Alm disso, o jogo e o trabalho possuem valores sociais. Jogando, a criana entra em contato com outras crianas, passa a respeitar os diferentes pontos de vistas, e isso ir favorecer a sada de seu egocentrismo original. Em relao a esse aspecto, CLAPARDE, apud CHATEAU, (1987), confirma que preciso tomar muito cuidado para que o jogo no se torne apenas um divertimento, desprezando
www.prof ala.com/arteducesp41.htm 6/10

o Para a Aprendizagem de Crianas com TDAH na Psicopedagogoia Clnica 04/11/12

essa parte de orgulho e de grandeza humana que d seu carter prprio ao jogo humano. (CHATEAU, 1987:124). Conforme BROUGRE (1998), o jogo nos d a oportunidade de descobrir informaes sobre o nosso meio que contribuem para nossa viso de mundo, e para vrias formas de aprendizagens. (BROUGRE, 1998:190). Atravs dos jogos, so exercitados aspectos fsicos e mentais do indivduo. Portanto, por que no aprender matemtica, leitura, escrita, de uma forma prazerosa, interativa, em que trocamos pontos de vista, conhecemos melhor o outro, convivemos de uma maneira harmoniosa e feliz? Por mais que haja desgaste fsico, algumas frustraes, o prazer que sentimos ao jogar, ao brincar, imensurvel. O jogo chega a ser considerado por FREUD apud BOSSA, 2000 como uma atividade criativa e curativa, pois permite criana (re) viver ativamente as situaes dolorosas que viveu passivamente, modificando os enlaces dolorosos e ensaiando na brincadeira as suas expectativas da realidade. (BOSSA, 200:111). O prazer moral proporcionado pelo jogo dever ser transposto para a educao, calcada na atividade espontnea do jogo. A criana precisa superar obstculos, precisa querer superlos. De acordo com CHATEAU (1987), a verdadeira alegria, a alegria humana, aquela que se obtm num triunfo sobre si, num domnio de si. Por mais cansativo que seja o jogo, o prazer da vitria gratificante. (CHATEAU, 1987:128). Como to bem observou FERNNDEZ (2001) Brincando descobre-se riqueza da linguagem; aprendendo, vamos apropriando-nos dela. Brincando inventamos novas histrias; o aprendizado permite historiar-nos, ser nossos prprios bigrafos. Jogar pr a galopar as palavras, as mos e os sonhos. (FERNNDEZ, 2001:36). Para MAIA, (1993), o jogo est presente nas mais diversas fases e atividades da vida humana, englobando desde o desenvolvimento fsico, psicomotor e cognitivo at o afetivo e social. (MAIA, 1993:36). Felizmente, a psicopedagogia surgiu para comprovar que possvel minimizar, as dificuldades de aprendizagem, atravs de intervenes em que sejam utilizadas atividades ldicas. Diante das hipteses diagnosticadas de L.C.L, um adolescente que no teve contato com o ldico nos primeiros anos, praticamente abandonado pelos pais, com a auto-estima baixa, dificuldades de concentrao, resistncia a tudo que lembra sala de aula, constatou-se que os jogos e as brincadeiras constituram-se como excelentes suportes para o desenvolvimento e a conseqente superao das dificuldades do cliente. FONSECA (1995) descreve algumas caractersticas das crianas com dificuldades de aprendizagem e cita os problemas perceptivos motores e perceptivos como problemas presentes nestas crianas. A capacidade perceptiva de discriminar, analisar, sintetizar, reconhecer e armazenar estmulos e suas relaes est indissociavelmente ligada manipulao de objetos e elaborao de respostas simples, compostas e complexas. O reconhecimento do objeto (contorno, forma, comprimento, largura, orientao, etc.) inseparvel da sua manipulao, motivo pelo qual a percepo envolve reciprocamente um componente motor (processo perceptivo-motor). (FONSECA, 1995:255). O interesse demonstrado pelo aprendente, a alegria ao ganhar e o vnculo positivo estabelecido durante as sesses ldicas foram percebidos claramente. L.C.L passou a tomar iniciativa para escolher o jogo, para ler as regras, demonstrou curiosidade para entender o objetivo do jogo, comeou a se sentir mais feliz, mais confiante e aceitando melhor as regras e lidando melhor com as perdas. As vitrias conseguidas em relao aos processos cognitivos, motores, fsicos e sociais, foram gratificantes ao final do estgio,
www.prof ala.com/arteducesp41.htm 7/10

o Para a Aprendizagem de Crianas com TDAH na Psicopedagogoia Clnica 04/11/12

embora seja indispensvel continuidade do atendimento, com a colaborao primordial da famlia, escola e demais profissionais encaminhados. DEVOLUTIVA No primeiro momento, pediu-se aos pais que falassem a respeito das mudanas percebidas no filho, se notaram algum novo interesse, e que falassem em que o atendimento tinha ajudado. Apesar de terem percebido poucas mudanas, acreditam que o atendimento est sendo importante para o garoto. Foi bastante satisfatrio saber do interesse de L. por histrias infantis acompanhadas por um cd e da melhora na concentrao. No segundo momento, falou-se em relao aos alcances e s qualidades de L., fazendo uma retrospectiva de todo o trabalho psicopedaggico, partindo da queixa trazida, mostrando os resultados obtidos, comparando as dificuldades do incio e os resultados alcanados. No terceiro momento, levantou-se as hipteses diagnsticas e as possveis causas. Finalizou-se a conversa, com algumas orientaes, ressaltando a importncia da presena dos pais para o filho, da participao nas atividades escolares e sociais, da coerncia nas posturas, nos limites, permisses e punies e que devido s hipteses diagnosticadas, as tarefas de L. deveriam ser curtas, para no cans-lo e no desmotiv-lo e que era preciso continuar o tratamento psicopedaggico, fonoaudilgo e neurolgico, incentiv-lo para que continue na natao e que L. tenha mais contato com garotos de sua idade. Informou-se e pediu-se permisso aos pais para que fosse feita a devolutiva tambm com a escola, sugerindo algumas orientaes. CONCLUSO Por que no resgatar a criana que se foi um dia e tornar a vida alegre, divertida e simplesmente prazerosa? Por que no tornar a aprendizagem to estimulante como so os jogos, as contaes de histrias, as msicas infantis, as brincadeiras de pega-pega, de esconde-esconde e de faz - de- conta...? Para CUNHA apud BRANDO (1997), a brincadeira primordial e desenvolve a arte de amar. (BRANDO, 1997:7). Acredita-se que, atravs da psicopedagogia, a educao poder ter respostas surpreedentes como a que se teve no caso de L.C.L, quando ao final do estgio, nas ltimas sesses, pde se ver o olho do adolescente brilhando de felicidade diante de um livro de Leonardo da Vinci, e lendo, mesmo com uma dificuldade imensa e ao concluir uma pintura feita por ele, de sua famlia, pintando-se de vermelho ao invs de branco, o que demonstra a melhora de sua auto-estima. Embora os resultados obtidos ainda no sejam muito visveis aos olhos da famlia e escola, atravs de inmeras observaes, os resultados foram de grande valia. Nas sesses com L.C.L percebia-se a alegria demonstrada pelo cliente ao jogar e o quanto isso proporcionou um vnculo forte com a dupla de estagirias, o que facilitou para que o adolescente aprendesse a lidar melhor com seus medos e inseguranas, a lidar melhor com a aceitao de limites e demonstrando mais interesse por aquilo que estava sendo jogado. Conclui-se desta forma, que apesar de reconhecer-se o desenvolvimento maturacional do aprendente da pesquisa, atribui-se os avanos cognitivos alcanados interveno com jogos, pretende-se com esse estudo, confirmar a importncia do ldico para as crianas e principalmente para aquelas que apresentam maiores dificuldades de aprendizagem. BIBLIOGRAFIA
www.prof ala.com/arteducesp41.htm 8/10

o Para a Aprendizagem de Crianas com TDAH na Psicopedagogoia Clnica 04/11/12

BRANDO, Heliana. O livro dos jogos e das brincadeiras: para todas as idades. Belo Horizonte: Leitura,1997. BROUGRE,G. Jogo e educao, Porto Alegre: Artes Mdicas,1998. BOSSA, Ndia; A psicopedagogia no Brasil. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. CHATEAU, Jean - O jogo e a criana, So Paulo, Summus,1987. FAGALI, E. Q. Mltiplas face do aprender: novos paradigmas da ps-modernidade. So Paulo: Unidas Ltda, 2001. _________. Elosa Q. FERRETI, Vera M. R. A construo do curso de formao em Psicopedagogia Clnica e Institucional, in Revista Construo Psicopedaggica, ano 1, n 1, 1992. P.1-4. FERNNDEZ, A. A Inteligncia aprisionada. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. _________. Os idiomas do aprendente: anlise de modalidades ensinantes em famlias, escolas e meios de comunicao. Trad. Neusa Kern Hickel e Regina Orgler Sordi. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. _________. O saber em jogo: a psicopedagogia propiciando autorias de pensamento. Trad. Neusa Kern Hickel. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. FONSECA, V. Introduo s dificuldades de aprendizagem. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. HOLANDA, H. Mdulo: Pichon- Riviere. Fortaleza: UVA, 2001. (Apostila no publicada). LEWIS, Melvin. Aspectos clnicos do desenvolvimento na infncia e na adolescncia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. MAIA, Cristiane Corina Couto. O jogo enquanto estratgia cognitiva para a formao de conceitos em criana com atraso no desenvolvimento. (Cap.04) Dissertao de Mestrado em Psicologia da Educao, PUC/SP, 1993. MERY, Janine. Pedagogia Curativa, Escolar e Psicanlise. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985. MOYLES, Janet R. S brincar? O papel do brincar na educao infantil / Janet R. Moyles; Trad. Maria Adriana Veronese. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. PEREIRA, V. C; EMMEL, M.L.G. Um estudo sobre o desenvolvimento de habilidades em crianas de 0 a 2 anos atravs do brinquedo. Temas sobre Desenvolvimento, v. 8, n. 43, p. 9-14, 1999. PIAGET, Jean, 1986-1980. Epistemologia gentica. Trad. Alvaro Cabral; So Paulo: Martins Fontes,1990. ROHDE, L. A . P. & BENZIK, E. B. P. Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade: o que ? Como ajudar?. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988. WEISS, Maria Lcia Lemme. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar / Maria Lcia Lemme Weiss. 5. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: IMAGO, 1971. -------------------------------------------------------------------------------www.prof ala.com/arteducesp41.htm 9/10

Anabela Pinto - Aluna da Licenciatura em Ensino Bsico, na Escola Superior de Educao de Lisboa Imprimir o Artigo