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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO CENTRO DE ARTES E COMUNICAO PS-GRADUAO EM LETRAS DEPARTAMENTO DE LETRAS

A bracadabra...

A Palavra nos Contos de Fadas

SIMONE DE CAMPOS REIS

Recife 2008

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO CENTRO DE ARTES E COMUNICAO PS-GRADUAO EM LETRAS DEPARTAMENTO DE LETRAS

A bracadabra...

A Palavra nos Contos de Fadas

SIMONE DE CAMPOS REIS

Recife 2008

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO CENTRO DE ARTES E COMUNICAO PS-GRADUAO EM LETRAS DEPARTAMENTO DE LETRAS

A bracadabra...

A Palavra nos Contos de Fadas


Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal de Pernambuco para obteno do ttulo de Mestre em Lingstica.

SIMONE DE CAMPOS REIS

Orientadora: Prof. Dra. Nelly Medeiros de Carvalho

Recife 2008

E sta dissertao dedicada s palavras m ais lindas da m inha vida: A ndr, Luciana e Luiza, M eus filhos!

AGRADECIMENTOS A felicidade aparece para aqueles que reconhecem a im portncia das pessoas que passam por suas vidas (Clarice Lispector) No momento em que abro meus olhos pela manh, agradeo a Deus pelo dom da vida e por ser parte, atuante, deste universo em que vivo. Na minha caminhada pela vida, este um momento para agradecer e reconhecer a importncia de todos que fazem parte da rvore da minha vida: Meu pai, Aluzio (i.m.), por fazer da minha imaginao, uma realidade, pois a lua, continua a me seguir pela rua, como um cachorrinho; Minha me, Dione, por me fazer amar os livros e as palavras e por toda a luz que sempre acendeu e acende no meu caminhar; Meus filhos, por tudo o que so para mim; Minha famlia, em especial, ao meu irmo e minha cunhada, pelo amor e torcida, sempre; Prof. Dr. Oscar Malta, por me mostrar que cincia rima com amor e por todas as valiosas discusses acadmicas: Kocham Ciebie; Minha amiga-irm, Cona, por todos os momentos compartilhados, nesta e em todas as vidas; Maria Elza, por cuidar dos afazeres domsticos, deixando-me com mais tempo para estudar; Meus amigos, professores de ingls, for all the time weve had together; Minha Mestra, orientadora e amiga, Prof. Dra. Nelly Carvalho, por quem as palavras ganham mais vida, cuja primeira palavra para mim, coragem, me fez chegar at aqui; Prof. Dr. Francisco Gomes de Matos, To Sir, with Love, for your CreActivities and all the inspiring thought-provoking conversations; Os Mestres do Programa de Ps-Graduao em Letras da UFPE: Prof. Dra. Abundia Padilha, Prof. Dra. ngela Dionsio, Prof. Dra. Virginia Leal, Prof. Dra. Margia Aguiar, Prof. Dra. Dris Cunha e Prof. Dr. Antnio Carlos Xavier, pela ajuda na construo do conhecimento; Todos os que fazem o Programa de Ps-Graduao em Letras da UFPE, em especial Diva e Jozaas e ao pessoal da Sala de Leitura Csar Leal; Sr. Carlos, funcionrio do CAC, pela pacincia e todos os galhos quebrados; Turma 2006 do Programa de Ps-Graduao em Lingstica: H um pedacinho de cada um de vocs, os presentes e ausentes, em meu corao. Vou guard-los sempre, com muito carinho; Todos os amigos, folhas da rvore da minha vida, Obrigada!

thoughts, The w ords of a language are a treasury of though ts, ideas, perceptions and interpretations of the w orld, and m uch m ore. But a language is far m ore than a collection of w ords. It is a rich repository of cultural w ealth, historical self tradition, social bonds, and m odes of individual sel f - realization. N oam Chom sky
August 28, 2007

As palavras de uma lngua so um tesouro de pensamentos, idias, percepes e interpretaes do mundo, e muito mais. Mas, uma lngua muito mais do que uma coleo de palavras. um valioso repositrio da riqueza cultural, da tradio histrica, dos laos sociais e das formas de auto-realizao de cada indivduo. Com estas palavras, Prof. Noam Chomsky inicia um testemunho para Prof. Francisco Gomes de Matos. Ambos, gentilmente, me autorizaram a us-las como uma epgrafe na minha dissertao (Anexo 1).

RESUMO Este trabalho apresenta um estudo exploratrio do lxico como uma proposta para a expanso do vocabulrio de uma lngua estrangeira, neste caso especfico, da lngua inglesa. Os substantivos, adjetivos e verbos so palavras que possuem um componente semntico muito forte e so enriquecidas de forma contnua medida que acompanham o dinamismo do mundo. O conhecimento diversificado do lxico de uma lngua permite que o falante de um idioma seja capaz de representar o mundo exterior, expressando seus pensamentos e comunicando-se com o outro. Este conhecimento o insere no s em sua comunidade, mas no mundo globalizado que o rodeia. Para a efetivao desta proposta, utilizaremos como ferramenta, um gnero literrio que no s proporciona condies de acesso ao lxico, mas tambm conta com um elemento que essencial em um processo de ensino e aprendizagem, que o ldico, o maravilhoso, a fantasia. Estamos falando dos Contos de Fadas. O nosso corpus, suporte deste trabalho, constitudo por trs contos de fadas dos Irmos Grimm Rumpelstiltskin, Rapunzel e Puss in Boots datados de 1812 em diante, em lngua inglesa.

Palavras Chave: Lxico: substantivos, adjetivos, verbos; Contos de Fadas.

ABSTRACT This paper presents an exploratory study of the lexicon as a proposal for the development of the vocabulary of a foreign language, specifically, the English language. Nouns, adjectives and verbs are words which possess a very strong semantic component and they are enhanced, in a continuous way, once they follow the dynamism of the world. The diversified knowledge of the lexicon of a language allows the speaker of that language to be able to represent the outside world, expressing their thoughts and communicating with one another. This knowledge inserts them in their community and in the globalized world around them. For the effectiveness of this proposal, we will use, as a tool, a literary genre that not only gives conditions to access the lexicon, but it also has the essential element in the teaching/learning process, that is, fun, wonder and fantasy. We are talking about Fairy Tales. Our corpus, support of this paper, is constituted of three fairy tales from the Brothers Grimm Rumpelstiltskin, Rapunzel and Puss in Boots dated from 1812 on, in English.

Key-Words: Lexicon: nouns, adjectives, verbs; Fairy Tales.

SUMRIO

Introduo........................................................................................................ 12 1. Metodologia.................................................................................................. 16 2. Fundamentao Terica 2.1. A palavra: poder e conceito..................................................................... 28 2.2. As Classes de Palavras............................................................................. 34 2.2.1. O Substantivo........................................................................................ 37 2.2.2. O Adjetivo.............................................................................................. 40 2.2.3. O Verbo................................................................................................. 42 3. Os Contos de Fadas e os Irmos Grimm.................................................. 45 4. Anlise do Corpus...................................................................................... 52 4.1. Nomeao 4.2. Qualificao 4.3. Ao Espelho Mgico: os substantivos.................................... 53 Varinha de Condo: os adjetivos............................... 62

Sofrer, Agir e Vencer: os verbos............................................. 66

Consideraes Finais.................................................................................... 74 5. Bibliografia................................................................................................ 76 6. Anexos........................................................................................................ 81

INTRODUO Our life is com posed greatly from dream s, from the unconscious, and they m ust be brought into connection toget her w ith action. They m ust be w oven toge t her . ( " N ossa vida com posta, em grande parte, de sonhos do inconsciente, e eles devem estar conexo com aes. entrelaados" D evem estar entrelaados " .) A nais N in ... E Deus disse... , e a partir da (se acreditamos que foi assim que tudo comeou) a palavra ps fim ao caos, ordenou, classificou a realidade e as coisas comearam a existir (Carvalho, 1999). Como um camaleo as palavras mudam, se entrelaam e transformam - se, dando vida a outras palavras, com outras conotaes e outros significados, na medida em que entram em combinaes e relacionamentos umas com as outras atravs de encontros em um determinado contexto histrico, cultural, social e econmico. Representando o mundo exterior, expressando o pensamento e sendo a ferramenta de comunicao com o outro, a palavra a responsvel pela relao que o homem possui com o mundo descrevendo a vida que nele existe. Da Antiguidade aos nossos dias, encontramos na literatura especializada (Austin, 1975; 1990; Barbosa, 1996; Biderman, 1998; Brown, 2000; Carvalho, 1999, 2002, 2004; Garcia, 2004; Harmer, 1996; Meneses, 1995; Ullmann, 1964; Vanoye,1981; Wittgenstein, 1996, e muitos outros) o interesse demonstrado por pesquisadores acadmicos em relao palavra. As palavras que conhecemos e sobre as quais temos total domnio, na nossa lngua materna, so o que Carvalho (2004) chama de patrimnio intelectual, que se renova, transforma e adquire, constantemente, novos significados, aumentando a nossa compreenso de mundo, de ns mesmos e do outro. Por isso que no processo de ensino / aprendizagem de uma lngua estrangeira, neste caso especfico a lngua inglesa, ns, profissionais da rea, estamos sempre em busca de recursos que possam facilitar este aprendizado, especialmente em relao aquisio de novas palavras que auxiliem e enriqueam a comunicao. Este conhecimento em relao ao lxico, a palavra, ao mesmo tempo em que proporciona ao falante do novo idioma a competncia necessria para a sua insero comunicativa no mundo em que vive, lhe d condies de expressar seus valores, idias, pensamentos, opinies e sentimentos, em um processo contnuo de construo e re-construo da realidade. 12

Este trabalho pretende apresentar uma proposta terica, que pode ser usada por professores de lnguas, para o enriquecimento do vocabulrio atravs da utilizao de um gnero literrio, considerado como um material autntico. Este gnero pode ser uma ferramenta valiosa proporcionando o contedo necessrio para a prtica das quatro habilidades essenciais no estudo de um idioma, promovendo o desenvolvimento do elemento essencial para a comunicao que o conhecimento diversificado das palavras de uma lngua. Este gnero so os Contos de Fadas. Quando acima nos referimos ao uso de um material autntico para o processo de ensino/aprendizagem, isto significa que este material produzido devido a uma necessidade de comunicao real, e no uma reproduo ou imitao de necessidades comunicativas de vida. Harmer (1996:185) nos diz que a diferena entre textos autnticos e no-autnticos um aspecto relacionado atividade de leitura que preocupa professores e estudiosos de metodologia. Para o autor, os primeiros so aqueles textos produzidos para falantes nativos. So textos reais que no foram feitos para estudantes de lngua, mas para os falantes daquela lngua em questo. Por exemplo, jornais ingleses, propagandas inglesas, programas de rdio para falantes da lngua inglesa ou um romance escrito para uma audincia de lngua inglesa so o que chamaramos de ingls autntico. Um texto no-autntico, em termos de ensino de lngua, aquele que foi escrito especialmente para estudantes de uma lngua. Tais textos, de modo geral, se concentram no aspecto metodolgico que se deseja ensinar; e fcil perceber a falta de autenticidade na invariabilidade da lngua. Um bom exemplo disto so os dilogos em livros textos para se ensinar algum ponto de gramtica. Existe uma repetio, que no natural, da estrutura gramatical, que nos mostra o propsito daquele texto. Com isto, queremos dizer que este gnero - Contos de Fadas- no um propsito pedaggico, como os livros textos que existem para o ensino da lngua inglesa. Este gnero tem um sistema coerente de classificao que determina os elementos constantes do conto, sendo um ponto facilitador no processo de aprendizagem, tais como: a linguagem de frmulas fixas dos contos (Era uma vez...,... E viveram felizes para sempre...), que embora sejam elementos condenados pelos tericos da estilstica, podem se transformar, conforme Riffaterre (1973), em elementos que valorizam um texto, despertando a ateno do leitor atravs de algo conhecido; personagens que se repetem e podem ser encontrados nos mais variados contos (reis, rainhas, princesas, prncipes, fadas, bruxas, monstros, madrastas, animais que falam como seres humanos, poes mgicas...) os quais, por mais diferentes que sejam, realizam frequentemente as mesmas aes (Propp, 2006), e por isso, eles so fundamentais no conto. Como diz Coelho (2003: 94), 13

so personagens arqutipos ou smbolos engendrados pelos mitos de origem; formas de comportamentos humanos, situaes, desgnios, foras malignas ou benignas a serem enfrentadas na Aventura Terrestre a ser vivida pelos seres humanos, isto , cada um de ns,

que s o lxico, ou a palavra, pode caracterizar. Alm disso, no mundo do "Once upon a time...", do "Era uma vez...", podemos nos "libertar das realidades enfadonhas da vida cotidiana e nos entregar aos prazeres catrticos de derrotar gigantes, madrastas, monstros e ogros" (Tatar, 2004). Podemos ainda, pensar sobre como os Contos de Fadas modelam cdigos de comportamento e trajetrias de desenvolvimento, ao mesmo tempo em que nos fornecem termos com que pensar sobre o que acontece em nosso mundo (Rackham apud Tatar, 2004). Ao mesmo tempo, temos que mencionar que, alm disso, os Contos da Fadas so portadores de um elemento que essencial em um ambiente de ensino/aprendizagem, que o ldico, a diverso. Nosso trabalho pretende mostrar a importncia e o papel das seguintes classes de palavras nos contos escolhidos: o substantivo, o qual ao nomear um personagem, d-lhe o devido destaque no conto, realando-lhe traos positivos ou negativos, realizando determinadas funes, conforme a classificao de Propp (2006). Ao mesmo tempo, este mesmo nome, muitas vezes rotula o personagem conferindo-lhe um determinado status que pode vir a ser mudado no decorrer do conto. Em seguida, tentaremos descobrir algumas das faces que o adjetivo usado para caracterizar o personagem pode apresentar dentro do contexto em que aparece, assumindo outros significados, outras conotaes, tal qual o camaleo que muda de cor para adaptar-se a um novo ambiente ou fugir de certas situaes. Procuraremos mostrar como este mesmo adjetivo pode caracterizar o personagem que ele apresenta, positiva ou negativamente. Para isto, faremos uso das conotaes encontradas no Thesaurus. A ltima classe de palavras alvo de interesse neste trabalho o verbo. Pretendemos fazer uma anlise do verbo baseada na Teoria dos Atos de Fala, de Austin (1975; 1990). Tentaremos mostrar uma anlise do uso da linguagem, do ato de fala, em certa situao, com certo objetivo, obedecendo a normas e convenes culturais, ou como diz o autor, analisar as condies sob as quais o uso de determinadas expresses lingsticas produzem certos efeitos e conseqncias em uma dada situao. nosso interesse mostrar algumas destas situaes onde a voz da autoridade se faz presente pela fora de execuo de um verbo, ou seja, as expresses performativas, baseadas nas cinco classes de foras ilocucionrias apresentadas pelo autor na sua XII Conferncia. Esta dissertao est organizada da seguinte forma:

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- Introduo lngua inglesa; - Metodologia

Apresentao do trabalho: um estudo exploratrio do lxico substantivos,

adjetivos e verbos como uma proposta para a expanso do vocabulrio de aprendizes de Uma discusso sobre o ensino de expanso do vocabulrio atravs de textos

considerados autnticos e a apresentao das propostas para esta expanso vocabular usando os substantivos, adjetivos e verbos; - Fundamentao Terica Este captulo tratar de definies sobre o conceito e poder da palavra. Aps estas definies, apresentaremos as classes de palavras com as quais nos propomos a trabalhar: substantivo; adjetivo; verbo. - Contos de Fadas e os Irmos Grimm - Anlise do corpus Este captulo trata de um breve histrico sobre os contos de fadas e os autores dos contos escolhidos como corpora de nosso trabalho; anlise das tcnicas e atividades propostas para a expanso vocabular; No h pretenso de apresentar concluses definitivas. Este - Consideraes Finais

trabalho constitui um estudo exploratrio, com uma proposta terica para a expanso do aprendizado do vocabulrio de uma lngua estrangeira; - Bibliografia, Fontes da Internet - Anexos. O corpus deste trabalho constitudo por trs Contos de Fadas Rumpelstiltskin, Rapunzel e Puss in Boots - dos Irmos Grimm, estudiosos que se preocuparam em recolher a tradio oral da Alemanha. Para tal, basearam-se, no em informao oriunda de documentos escritos, mas em informaes e estrias que foram contadas para eles, oralmente, por fontes diversas. Os contos foram retirados do The Complete Fairy Tales of the Brothers Grimm, traduzido por Jack Zipes (2003), um dos especialistas mundiais em literatura infantil, professor de alemo na Universidade de Minnesota - USA - e autor de inmeros livros sobre folclore e contos de fadas. Muitas dos contos dos Grimm, coletados e reunidos na publicao Childrens and Household Tales, de 1812, e em outras, tm equivalentes em outras lnguas e culturas, mas a coletnea dos Irmos Grimm de longe, a mais extensa. Esta riqueza lingstica foi o motivo do corpus escolhido como suporte para nossa anlise lexical.

Anexos 6, 7 e 8, respectivamente.

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1. METODOLOGIA Creativity is m ore im portant than know ledge. (Criatividade m ais im portante do que conhecim ento) A lbert E instein Harmer (1996:153) diz que se a estrutura da linguagem forma o esqueleto da lngua, ento o vocabulrio que lhe d os rgos vitais e a carne. No passado, o mais importante era ensinar a estrutura (gramtica) da lngua estrangeira a ser aprendida e fornecer aos alunos, uma longa lista de palavras soltas, para que eles a levassem para casa e tentassem decorar todas as palavras da lista. Felizmente, esta viso foi mudada e cada vez mais, estudiosos de metodologia de ensino de lnguas estrangeiras e lingistas, reconhecem a importncia do aprendizado do lxico da lngua que se quer aprender. Um exemplo disto Ferrari (2004:181), que chama ateno para a importncia e a necessidade que existe em aprender uma grande variedade de palavras no idioma estudado para uma melhor comunicao na vida diria. Segundo a autora, este conhecimento diversificado das palavras do novo idioma favorece as habilidades receptivas e produtivas, capacitando os alunos a uma melhor compreenso sobre o que eles lem; e isso os ajuda a expressarem-se claramente, fluentemente e de modo mais apropriado. Os textos escritos so uma das maiores fontes atravs das quais os aprendizes de uma lngua encontram o novo vocabulrio. Gairns & Redman (1992:115) afirmam que os textos escritos tm a vantagem de possibilitar uma contextualizao dos novos itens da lngua, alm de sendo interessantes, tornar o aprendizado da lngua algo memorvel. E, se estes textos forem autnticos, isto , se foram produzidos em resposta a necessidades de comunicao da vida real ao invs de serem uma imitao das necessidades comunicativas da vida real, frequentemente supe-se que sejam mais interessantes do que aqueles que foram escritos para um propsito pedaggico. Entretanto, existe uma grande relutncia, por parte dos professores, em usar este tipo de material considerado autntico na sala de aula. Para Underwood (1989:100-101), esta relutncia deve-se ao fato dos professores considerarem este tipo de material muito difcil, uma vez que, materiais autnticos no podem ser nivelados (quer dizer, feitos para alunos iniciantes, intermedirios ou avanados) antes de serem produzidos. Todavia, algum tipo de nivelamento pode ser obtido atravs de uma seleo cuidadosa do que se pretende utilizar deste material; ou como diz a autora, importante usar este material autntico para propsitos limitados, cujos objetivos possam ser alcanados pelos alunos. Textos 16

considerados relativamente difceis podem ser usados para atividades simples que no dependam da compreenso total do texto escrito. A autora acredita que, os professores no devem esperar at que os alunos estejam em um nvel avanado para comear a usar um material autntico; o que relevante que os textos sejam selecionados cuidadosamente e as tarefas sejam simples, para no desmotivar o aprendizado. Para muitos aprendizes, textos autnticos podem ser linguisticamente muito complexos, especialmente se eles contm um grande nmero de palavras desconhecidas. relevante observar que, como diz Wallace (1992:76), textos escritos so difceis porque contm certo nmero de palavras desconhecidas; mas a autora refora o fato de que, no se aprende palavras de uma vez para sempre; o significado construdo ao redor da palavra com cada encontro sucessivo daquela palavra em um contexto. Para a autora, isto leva ao fato de que, palavras so aprendidas em um contexto, e os contextos escritos, em geral, oferecem acesso a uma variada gama de gneros literrios e ao vocabulrio tpico deste ou daquele gnero. De acordo com a mesma autora, ns aprendemos novas palavras e significados, em grande parte, atravs da leitura; ns no aprendemos palavras a fim de ler. A aquisio de vocabulrio um processo contnuo, to longo quanto nossa vida, seja para os falantes de uma lngua nativos, ou aprendizes de uma nova lngua. s vezes de forma imperceptvel, s vezes de forma mais rpida, na medida em que entramos em contato com uma nova rea de estudo, leitura e conhecimento. A expanso do vocabulrio a rea do aprendizado de uma lngua que parece no diminuir medida que envelhecemos. Pelo contrrio, d-nos a impresso de que se torna mais fcil na medida em que nos tornamos mais maduros, e o nosso entendimento do mundo e das diferenas nas reas do conhecimento aumentam. Os textos que pertencem a gneros os quais tm estruturas previsveis, caracterizados por um enredo linear, com um nmero limitado de personagens e geralmente narrados no tempo passado simples, constituem um excelente exemplo de um material autntico que pode ser usado no processo de ensino/aprendizado de uma lngua estrangeira. Estamos falando, especificamente, dos Contos de Fadas. Sabemos que h inmeras, igualmente legtimas, verses para uma mesma estria, ficando difcil, s vezes, estabelecer uma legitimidade do texto; mas como diz Wallace (1992:79), possvel manter a autenticidade de um gnero permitindo ao leitor o reconhecimento de um texto. Para a nossa proposta deste trabalho, estamos contando com o fato de que a grande maioria de nossos aprendizes j ouviu ou leu um dia um texto comeando com, Era uma vez..., e terminando com o clssico, ... E viveram felizes para sempre; e da que o 17

reconhecimento deste gnero poder ser um facilitador no processo da aprendizagem. Os contos de fadas podem representar uma ferramenta importante para este aprendizado uma vez que eles (os contos) tm um estilo particular de narrativa que consiste de uma estrutura, um enredo e personagens interativos socialmente. Em todos os contos de fadas encontramos conflitos que precisam ser solucionados pelos personagens, os quais, por sua vez, devem agir para super-los. Todas as estrias acontecem dentro de um lugar fsico especfico e dentro de um tempo destinado a um determinado evento. Muitos so os aspectos que determinam o sucesso de estrias. Entre eles, podemos destacar a importncia de fugir do mundo real para a terra da fantasia; pois como cita W.S.Maugham (1874-1962), escritor ingls, nascido em Paris, Imagination grows by exercise, and contrary to common belief, is more powerful in the mature than in the young (A imaginao cresce com exerccio, e contrria crena comum, mais poderosa no adulto do que no jovem). As narrativas tambm motivam os aprendizes a formular hipteses, prover explicaes, fazer previses, desenvolver generalizaes, entre outras possibilidades. A Connectionist Theory (Waring, 1996, Ferrari, 2004) destaca alguns aspectos relacionados aquisio da linguagem, e, em especial, aquisio do lxico de uma lngua. Para os adeptos desta teoria, os aprendizes devem ter uma interao com o contexto; deve haver uma freqncia com que as palavras apaream e importante levar em considerao o lado emocional e a ateno que dada ao processo de aprendizagem. De acordo com esta teoria, quando a emoo est envolvida, o nvel de conscincia dos aprendizes aumentado, o que facilita o armazenamento do vocabulrio no crebro. O uso de contos de fadas possibilita aos aprendizes uma exposio a diferentes tipos de palavras atravs das estrias. Novas palavras so aprendidas a cada estria e, ao mesmo tempo, est-se em contato com outras aprendidas anteriormente e que, continuamente, repetem-se. Este vocabulrio aprendido atravs de um contexto importante, e se as instrues para tal aprendizado acontecem de modo sistemtico e com exerccios explcitos, isto pode ajudar a expandir o conhecimento do lxico. Alm disso, acreditamos que o uso dos contos de fadas em uma sala de aula de lngua estrangeira uma ferramenta que pode e deve ser explorada, pois apresenta vrios aspectos positivos para o estudo de um idioma, tais como: motivao, busca de significados, fluncia, conhecimento da lngua, estmulo para expresses orais e escritas, entre outros. Morgan e Rinvolucri (1999) apontam para o fato de que contos de fadas, lidos ou contados, em um ambiente de ensino/aprendizagem, algo muito importante uma vez que o uso da lngua, s vezes fluente, s vezes hesitante, quebrada por pausas irregulares, mas 18

sempre genunas, , definitivamente, a linguagem falada. Esta linguagem falada a lngua da comunicao pessoal que freqentemente est ausente da sala de aula de uma lngua estrangeira, mas pode ser trazida para dentro, atravs da literatura que, conforme Hall (1999), um recurso valioso, uma vez que possui uma linguagem autntica, com uma inconfundvel e nica voz humana por trs. Como diz Garcia (2004:200), h vrios modos de enriquecer o vocabulrio; o mais eficaz, entretanto, aquele que se baseia na experincia, isto , numa situao real como a conversa, a leitura ou a redao, possibilitando a construo de um vocabulrio vivo e atuante, que se incorpore aos hbitos lingsticos. Concordamos com o autor acima citado quando ele diz que grande parte do nosso lxico ativo se forma atravs da lngua falada de modo geral, incluindo nisto a que ouvimos no rdio, televiso e no cinema. Entretanto, a leitura atenta, aquela que se faz de lpis na mo, sublinhando as palavras desconhecidas, para depois de consultar o dicionrio, anotar-lhes o significado , na viso do autor, um processo excelente para aprimorar o vocabulrio. Concordando com tudo o que foi mencionado acima, podemos dizer que os contos de fadas, juntamente com determinadas atividades explcitas, podem facilitar o aprendizado do vocabulrio. Os alunos podem ter uma ferramenta importante ao seu dispor: uma grande gama de palavras armazenadas em nveis diferentes do crebro, as quais podem ajud-los a melhorar e aumentar a proficincia e as habilidades comunicativas na lngua estrangeira. Como diz Gomes de Matos (2004), importante que o professor use sua creactivity. Este um termo cunhado pelo autor, significando: creative + activity, e que pode ser traduzido como: criatividade + atividade. Em outras palavras estratgias e prticas de ensino que possam despertar no aprendiz curiosidade e interesse para o aprendizado. E, pensando na variada gama de exerccios que podemos usar para trabalhar o vocabulrio nos contos de fadas, apresentamos nossa proposta de ao pedaggica para a expanso do vocabulrio no aprendizado de uma lngua estrangeira. 1.1. Trabalhando com os Substantivos: Parte 1: Com base no estudo da morfologia dos contos maravilhosos, de Propp (2006), nesta primeira parte: I. Identificamos as esferas de ao ou papis, estabelecidos por Propp (2006), e que significa uma ou vrias funes, que cada um dos 7 (sete) personagens, ou atores, de

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um conto especfico possui, em cada um dos trs contos de fadas que constituem o corpus do nosso trabalho; II. Em cada um dos contos, identificamos o elemento obrigatrio, presente em todos os contos, que o dano ou a carncia. Foi Propp (2006) quem primeiro pensou na possibilidade da noo e da designao morfologia do conto maravilhoso, publicando seu trabalho em 1928: o estudo das formas e o estabelecimento das leis que regem a sua disposio em um Conto de Fadas so possveis de serem estudadas, com a mesma preciso da morfologia das formas orgnicas. Em Botnica, por exemplo, entende-se por morfologia o estudo das partes que constituem uma planta e das relaes entre essas partes e o todo. De acordo com Propp (2006:9), os contos de magia possuem uma construo absolutamente peculiar, que percebida de imediato e determina esta categoria, o conto, ainda que no tomemos conscincia do fato. Uma particularidade que muito facilita o processo de ensino/aprendizagem que as partes constituintes de um conto podem ser transportadas para outro sem nenhuma alterao. O conto maravilhoso, ou de magia, como Propp o chama, atribui aes iguais a personagens diferentes, ou seja, os personagens do conto de magia, por mais diferentes que sejam, realizam frequentemente as mesmas aes (2006:21). Deste modo, as funes dos personagens so as partes fundamentais do Conto de Fadas, e devem ser destacadas em primeiro lugar. Conforme Propp, por funo compreende-se o procedimento de um personagem definido do ponto de vista de sua importncia para o desenrolar da ao (2006:22). Saber o que um personagem faz o que realmente importa em um conto. As funes de certos personagens dos contos maravilhosos so transferidas para outros personagens, em outros contos. Existem poucas funes, mas numerosos personagens, o que de um lado mostra a extraordinria diversidade e carter variado de um conto, e, por outro lado, a sua no menos extraordinria uniformidade e repetio (que um fator facilitador para a aprendizagem). Deste modo, um conto pode ser analisado observando-se os seguintes aspectos: as funes dos personagens, que so os elementos constantes e formam as partes constituintes bsicas do conto; o nmero limitado de funes, a seqncia das funes e a construo dos contos, levando-se em considerao o significado que uma dada ao possui no desenrolar da ao. importante observar que nem todos os contos maravilhosos apresentam todas as funes, mas isto em nada modifica o estudo de um conto baseado nas funes mencionadas, pois no obstante a constncia do padro narrativo, cada conto tem sua riqueza especfica. 20

O conto maravilhoso, na terminologia de Propp, apresenta uma situao inicial: enumeram-se os membros de uma famlia, ou o futuro heri apresentado pela simples meno do seu nome ou de uma indicao da sua situao. Esta situao no uma funo, mas sim um elemento morfolgico (porque parte da forma do conto) importante. Este elemento chamado de situao inicial. Aps a situao inicial, vm as 31 funes definidas por Propp, em sua anlise dos Contos Russos: 1. um dos membros da famlia sai de casa. 2. impe-se ao heri uma proibio. 3. a proibio transgredida. 4. o antagonista procura obter uma informao. 5. o antagonista recebe informaes sobre sua vtima. 6. o antagonista tenta ludibriar sua vtima para apoderar-se dela ou de seus bens. 7. a vtima se deixa enganar, ajudando assim, involuntariamente, seu inimigo. 8. o antagonista causa dano ou prejuzo a um dos membros da famlia. 9. divulgada a notcia do dano ou da carncia, faz-se um pedido ao heri ou lhe dada uma ordem, mandam-no embora ou deixam-no ir. 10. o heri - buscador aceita ou decide reagir. 11. o heri deixa a casa. 12. o heri submetido a uma prova que pode ser: um questionrio; um ataque, etc., diferentes situaes, que o preparam para receber um meio ou um auxiliar mgico. 13. o heri reage diante das aes do futuro doador. 14. o meio mgico (que pode ser: um animal, um objeto do qual surgem auxiliares mgicos, objetos que possuem propriedades mgicas, qualidades doadas, como, por exemplo, a fora, a capacidade de transformar-se em animal, etc.) passa s mos do heri. 15. o heri transportado, levado ou conduzido ao lugar onde se encontra o objeto que procura. 16. o heri e seu antagonista se defrontam em combate direto. 17. o heri marcado (recebe uma marca que pode ser impressa no seu corpo ou tem um estigma). 18. o antagonista vencido. 19. o dano inicial ou a carncia so reparados. 20. o heri regressa. 21. o heri sofre perseguio.

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22. o heri salvo da perseguio (salvamento, resgate: numerosos contos terminam no momento em que o heri salvo de seus perseguidores ou, no caso de ter resgatado uma princesa, casando-se com ela. Mas, s vezes, o conto maravilhoso submete o heri a novas adversidades). 23. o heri chega incgnito a sua casa ou a outro pas. 24. um falso heri apresenta pretenses infundadas. 25. proposta ao heri uma tarefa difcil. 26. a tarefa realizada. 27. o heri reconhecido. 28. o falso heri ou antagonista ou malfeitor desmascarado. 29. o heri recebe nova aparncia (transfigurao: recebe nova aparncia, graas interveno do auxiliar mgico; se veste com novas roupas;...) 30. o inimigo castigado. 31. o heri se casa e sobe ao trono. A ao dos contos estudados neste trabalho, e de muitos outros contos maravilhosos, provenientes dos mais variados povos, se desenvolve dentro dos limites destas funes. Como mencionamos acima, nem todos os contos possuem todas as funes descritas, mas todos eles possuem algumas delas. Podemos observar que cada funo se desprende da precedente e que uma no exclui a outra. A regularidade da construo dos contos de magia permite que lhes seja dada uma definio hipottica que, conforme Propp (2006:97) pode ser formulada deste modo: o conto de magia uma narrativa construda de acordo com a sucesso ordenada das funes citadas em suas diferentes formas, com ausncia de umas e repetio de outras, conforme o caso. Nos contos dos Irmos Grimm, corpora do presente trabalho, encontramos o mesmo esquema, isto , os mesmos personagens, realizando suas funes, mas com aspectos menos constante deste esquema Proppriano. Por isto, achamos mais apropriado para este trabalho identificar os papis, ou esferas de ao, de Propp, em nmero de 7, que se distribuem de maneira determinada entre os personagens concretos do conto com seus atributos. Cada um dos sete personagens (os atores de um conto especfico) antagonista ou agressor, doador, auxiliar, princesa ou seu pai, mandante, heri e falso heri possui sua prpria esfera de ao, quer dizer, uma ou vrias funes. Tambm nosso interesse, nesta primeira parte do trabalho com os substantivos, identificar em cada um dos nossos contos, o dano (ou a carncia): elemento obrigatrio, segundo Propp, em todos os contos de fadas. 22

Parte 2: Com base em Vanoye (1981) e Garcia (2004) apresentamos uma lista bastante simplificada, mostrando: I- A freqncia com que certas palavras se repetem em certos tipos de textos (no nosso caso, os contos de fadas) e algumas palavras que podem ser relacionar por afinidade, na chamada constelao semntica. Vanoye (1981:24-26) nos diz que a teoria da informao desenvolvida por Shannon (1948) para exprimir matematicamente a quantidade de informao transmitida por uma mensagem, aplica-se a vrios domnios: das telecomunicaes, da informtica e da lingstica, que o nosso interesse. O autor diz que letras, sons, categorias gramaticais e palavras (nosso foco), repetem-se na lngua com uma freqncia estvel; so previsveis. Existe uma estatstica da linguagem, leis que regulam a distribuio das palavras em um texto, relaes entre a freqncia de uso de uma palavra e seu tamanho, sua estrutura fnica ou seu sentido. Estas observaes foram aplicadas no domnio da legibilidade, e permitiram estabelecer os vocabulrios mnimos, constitudos por palavras mais freqentes em certos tipos de textos. Com base nestas afirmaes, uma outra forma de trabalhar com o vocabulrio nos contos de fadas, poderia ser o que Garcia (2004: 197) chama de campo associativo ou constelao semntica: o agrupamento por afinidade ou ideologia. Segundo o autor, muitas palavras se associam por uma espcie de imantao semntica. Muito frequentemente, uma palavra pode sugerir uma srie de outras que, embora no sejam sinnimas, se relacionam umas com as outras, em certa situao ou contexto, que o autor chama de simples e universal processo de associao de idias, processo de palavra-puxa-palavra ou de idia-puxa-idia. Nossa idia, nesta segunda parte tentar determinar os campos lexicais dominantes nos textos dos contos de fadas escolhidos para mostrar a freqncia com que as palavras se repetem, o que considerado um ponto facilitador em um processo de ensino/aprendizagem. Parte 3: Com base em Ullmann (1964) e Biderman (1998), atravs de um trabalho de pesquisa em dicionrios textuais e hipertextuais, tentamos: I- Descobrir conotaes nos nomes prprios dos nossos personagens, ttulos dos contos escolhidos para este trabalho. Observamos que alguns autores (Biderman, 1998, Ullmann, 1964) nos falam do privilgio de todo ser humano, que ter um nome prprio. Estes mesmos nomes 23

desempenham um papel muito importante nas relaes humanas, e, quase sempre, so dotados de poderes mgicos, supersties e tabus. Segundo Ullmann (1964), o nome est to intimamente identificado com seu proprietrio que pode representar sua boa ou m reputao. O conceito do nome prprio est muito arraigado na tradio, e, na vida diria, ns os escrevemos com a inicial maiscula, para distingui-los dos substantivos comuns. Vrios tm sido os critrios para a definio de um nome prprio, e tentaremos situar os nomes prprios dos personagens principais dos nossos contos dentro dos critrios de identificao e designao contra conotao, propostos por Mill (apud Ullmann (1964:152-154)). O critrio de identificao considera os nomes prprios como marcas de identificao, singularizando-os entre as entidades semelhantes. Mill diz que [...] um nome prprio no mais do que uma marca sem significado que relacionamos na nossa mente com a idia do objeto. Isto significa que sempre que encontramos uma marca ou rtulo com nossos olhos ou nossas mentes, (poderamos acrescentar, com nossos ouvidos), pensamos naquele objeto individual. Outra comparao que o autor emprega para ilustrar a mesma idia a de um rtulo fixado numa pessoa ou coisa para identific-la, e deste modo, distinguindoa de elementos similares. Outro critrio, tambm sugerido pelo autor a funo designativa dos nomes prprios. O autor afirma que nomes prprios no so conotativos: eles designam os indivduos que so chamados por eles, mas no implicam nem indicam nenhum atributo como pertencente a estes indivduos. O autor diz que se os nomes que so dados aos objetos comunicam algum tipo de informao, quer dizer, se tm algum significado, este significado no est no que os nomes designam, mas sim, no que conotam. Para o autor, os nicos nomes de objetos que no possuem nenhuma conotao so os nomes prprios, e para ele, os nomes prprios no tm nenhuma significao. Foi bastante discutido que embora os nomes prprios no tenham significado isoladamente, eles tero muita conotao se forem aplicados em um contexto especfico a uma pessoa ou um lugar particular. Jespersen (apud Ullmann, 1964:154) inverteu a frmula de Mill, dizendo que os nomes prprios conotam o maior nmero de atributos. Para Ullmann (1964:154-155) parece haver certa confuso entre a lngua e a fala. correto dizer, segundo o autor, que os nomes prprios esto cheios de valiosas conotaes quando so aplicados a pessoas ou lugares conhecidos, quer pelo locutor ou pelo ou ouvinte, mas em si prprios, desligados do contexto, muitas vezes no teriam qualquer significado. Por exemplo, um substantivo comum, usado de forma isolado, ter um significado, mesmo que vago ou ambguo. J um nome prprio como Tiago ou Pedro no comunicar nenhuma informao 24

alm do simples fato de designar uma pessoa (mas quem esta pessoa ; o que faz; como vive... no nos transmitido pelo simples nome dela). Isto uma outra maneira de dizer que a funo especfica de um nome prprio identificar e no significar. E, esta conotao que tentaremos encontrar nos nomes prprios dos nossos personagens das estrias escolhidas, na terceira parte do nosso trabalho com os substantivos, desta vez, usando os nomes prprios dos personagens, ttulos dos contos escolhidos, a partir de um trabalho de pesquisa, por parte dos aprendizes, em um processo de ampliao do lxico, com dicionrios. Estes dicionrios podem ser tanto os textuais como os hipertextuais. Como diz Garcia (2004: 200), consultar o dicionrio e anotar o significado de palavras desconhecidas um bom processo para aprimorar o vocabulrio desde que, procurese empregar as novas palavras encontradas, transformando-as em um vocabulrio ativo que se incorpore aos nossos hbitos lingsticos. 1.2 Trabalhando com os Adjetivos: Baseado em Ullmann (1964): I Utilizando o Thesaurus, tentamos encontrar outros significados, outras conotaes, para adjetivos que caracterizam alguns dos personagens dos corpora deste trabalho. O carter vago e a diversidade do emprego das palavras algo muito antigo, que remonta ao incio dos estudos sobre linguagem. Na Ilada XX vv.248-9, encontra-se a seguinte definio de palavra: Volvel a lngua dos mortais; as palavras tm muitos e variados sentidos, e o mbito da fala extenso para um e outro lado (apud Ullmann, 1964). Demcrito (460 a.C. 370 a.C. apud Ullmann, 1964), mencionou duas espcies diferentes de significado mltiplo: a mesma palavra pode ter mais do que um sentido e, de modo contrrio, pode haver mais que uma palavra para exprimir a mesma idia. Para Ullmann (1964:104-105) no se pode negar a importncia e influncia do contexto na determinao do significado das palavras. Os lingistas modernos no s deram uma grande importncia ao contexto como aumentaram, de modo considervel, o raio de ao do mesmo, investigando a influncia do contexto no significado das palavras. O autor d-nos o exemplo da palavra peste na obra La Peste de Albert Camus que, a princpio, pode se referir enfermidade especfica que devastou uma cidade por volta de 1940, mas se continuamos a ler o texto, percebemos que a palavra peste tambm pode assumir outras significaes simblicas sobrepostas, que continuam a se aprofundar at o final, tais como:

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uma alegoria da ocupao alem da Frana, um mal em todos os sentidos metafsicos e morais. Nosso interesse neste trabalho de expanso do vocabulrio , como disse Demcrito, tentar encontrar outros significados para o adjetivo que caracteriza o personagem nos contos escolhidos, mostrando como o mesmo pode assumir um significado diferente, tentando levar em considerao o contexto em que ele aparece. Como diz Malinowski (apud Ullmann, 1964:106), a concepo de contexto deve ultrapassar os limites da mera lingstica e transportar-se para as condies gerais em que uma lngua falada. No se trata de nenhum estudo lexicogrfico, mas simplesmente, uma tentativa de ampliar o vocabulrio dos aprendizes do novo idioma, de uma forma que pode vir a ser divertida e interessante. Pretendemos fazer uso das conotaes encontradas no Thesaurus (lista de palavras que mostra similaridades, diferenas, dependncias e outras relaes umas com as outras) para uma possvel construo de uma lista funcional de significados conotativos de um mesmo adjetivo. Ao selecionarmos dois adjetivos (escolhidos aleatoriamente) que so usados para qualificar o personagem no conto, tentamos a partir do contexto da estria, mostrar outros significados que o mesmo adjetivo possa ter e que possam adequar-se ao carter do personagem escolhido. Esta escolha de significados pode ter um aspecto subjetivo, uma vez que a compreenso de leitura pode variar de leitor para leitor, levando-se em considerao experincias e conhecimento de mundo. 1.3 Trabalhando com os Verbos: Com base em Austin (1975; 1990): I- Apresentamos a fora ilocucionria de enunciados dos nossos personagens nos corpora deste trabalho, baseados nas cinco classes de foras ilocucionrias. Nesta terceira e ltima parte do nosso trabalho, apresentamos uma viso da linguagem considerando-a a partir do seu uso, em uma dada situao, em um contexto especfico, ou, como diz Austin (1975; 1990), analisar os efeitos e conseqncias de determinadas expresses em uma dada situao, ou seja, a fora ilocucionria de um enunciado. O objeto do nosso trabalho so as expresses performativas, as quais ao serem usadas em determinadas sentenas constituem proferimentos (enunciados) performativos, que so atos realizados sujeitos condies de felicidade, os quais explicam seu sucesso ou insucesso. Para tal, pretendemos basear nossa anlise, nas cinco classes de foras ilocucionrias apresentadas pelo autor, na sua XII Conferncia. 26

As palavras no tm um sentido nico e fixo, e essa pluralidade de sentidos pode ter vrias interpretaes, na medida em que elas, ao constiturem uma sentena, esto executando enunciados performativos recheados de foras ilocucionrias, as quais conferem ao ato de fala um carter contratual ou de compromisso entre as partes integrantes da atividade comunicativa. Segundo Austin (1975; 1990), uma anlise deste tipo deve levar em considerao o contexto sociocultural de uso de certas expresses em relao a uma situao em que o uso destas expresses faa sentido. Nesta perspectiva, o meu dizer fazer, minha palavra meu penhor, e meus enunciados so performativos porque so atos realizados sujeitos s condies de felicidade que explicam seu sucesso ou insucesso. No presente trabalho, ao escolhermos os enunciados performativos, nos contos escolhidos - Rumpelstiltskin, Rapunzel e Puss in Boots - vamos observar a fora ilocucionria deles e tentar encaix-las em cada uma das cinco classes de foras ilocucionrias, classificadas por Austin, em funo da sua fora ilocucionria que so: atos veriditivos, exercitivos, comissivos, comportamentais e expositivos. Um outro fator que consideramos importante para a nossa escolha dos enunciados o fato de todos os enunciados estarem no tempo presente, na voz ativa ou em um discurso direto. A pluralidade de significados que um enunciado pode ter permite a este mesmo enunciado, se encaixar em uma ou vrias das classes de foras ilocucionrias apresentadas.

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2. FUNDAMENTAO TERICA W hats in a nam e? That w hich w e call a rose By any other nam e w ould sm ell as sw eet; (O que h em um nom e? Isto que cham am os de rosa teria um perfum e to doce se tivesse outro nom e,) W illiam Shakespeare 2.1. A palavra: poder e conceito A Bblia nos diz que, quando Deus comeou a criar o mundo, No princpio existia o Verbo... (Evangelho Segundo Joo, 1:1), Ele o fez usando a palavra. Victor Hugo, em um dos poemas das suas Contemplations (1856), em uma seqncia de imagens que faz da palavra e seus efeitos provocados, chega a um clmax que lembra o versculo inicial do Evangelho, segundo Joo, dizendo: [...] " vida, esprito, germe, furaco, virtude, fogo; porque a palavra o Verbo, e o Verbo Deus". Um trabalho da natureza do nosso, onde o objeto de estudo a palavra, no poderia deixar de conter um captulo dedicado atitude e conceitos de lingistas em relao a este termo: palavra. J houve at quem propusesse o abandono definitivo do termo, em um congresso de lingstica realizado em Paris, em 1948, devido impreciso e a dificuldade de se chegar a um acordo sobre uma definio de palavra que fosse ideal e agradasse a todos os estudiosos presentes no tal congresso. Provavelmente no se conseguir chegar a um acordo definitivo, pois at ns, simples homens vulgares temos conscincia da valia e da eficcia de nossas palavras, assim como receio do poder que elas possam vir a ter; pois elas adquirem forma, fora e significados quando, de acordo com Wittgenstein (1996), comeam a ser usadas na linguagem, fazendo com que as coisas existentes comecem a ser denominadas, entendidas e apreendidas; criando, ordenando e classificando a realidade em que vivemos. Para Paulo Freire, os homens, ao falar, imitam a palavra divina, e assim, a palavra humana tambm se torna criadora, sendo um sinal da fora divina criadora e se identificando com essa prpria fora. Corroborando com todo este poder, fora e criao, Biderman (1998) nos diz que antigos relatos oriundos da ndia afirmam que, da palavra dependem todos os deuses, os animais e os homens; na palavra repousam todas as criaturas. A palavra imperecvel, mgica, sagrada e constitui uma realidade dotada de poder.

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Representando o mundo exterior e dando expresso ao nosso pensamento, a palavra marca a nossa presena no mundo, pois, como diz Carvalho (1999:5-7), "a palavra o elemento bsico da comunicao, responsvel pela relao com o mundo, nomeando, qualificando, distinguindo as diferenas e descrevendo a vida que nela se encerra". Benveniste (1989:93-94) afirma que em uma sociedade, com classes sociais diferentes e com indivduos realizando atividades particularizadas, existe um poder maior, a lngua, que congrega estes indivduos em uma comunidade. O autor ainda acrescenta que, a linguagem para o homem o nico meio de atingir o outro, de transmitir e receber dele uma mensagem, codificada e decodificada atravs de palavras. Fairclough (1990: 87) chama ateno para o que foi mencionado acima, pois, segundo o autor, a lngua pode contribuir para a dominao de alguns povos por outros. Isto pode ser observado na histria, quando o dominador impe sua lngua ao dominado, e este pode perder sua identidade como nao, cultura e lngua, a menos que, tomando conscincia do fato seja capaz de dar o primeiro passo em direo a sua emancipao. Pois a lngua de cada um de ns traduz o mundo e a realidade social segundo o modelo de nossa nao, refletindo uma cosmoviso que nos prpria, e que expressa nas categorias gramaticais e lexicais de cada lngua. Ou, dito de outra forma, pelo lxico, ou seja, pelas palavras que esta ou aquela lngua utiliza. Em diferentes civilizaes, a palavra sempre foi a mensageira de valores pessoais e sociais que traduzem a viso de mundo do homem enquanto ser social (Isquerdo & Krieger, 2004:11). A palavra varia conforme o nvel de conscincia dos falantes os quais ficariam muito surpresos ao saber que, de modo geral, os lingistas no sabem defini-la de forma que tenha uma validade universal. Os artistas, as pessoas criativas, os homens comuns, tentam cristalizar na forma de uma imagem, a viso que cada um deles tem em relao "as mil faces secretas da palavra", como diz Drummond, o que para ns significa o fascnio que a palavra sempre despertou, desperta e, acreditamos, sempre despertar nos homens. Por exemplo, para os ndios Kwakiutl, na costa oeste da Amrica do Norte, as palavras tm a fora e a imagem da lana que atinge a caa, ou dos raios de sol que atingem a terra. O smbolo verbal da cultura, o vocabulrio, perpetua a herana cultural atravs dos signos verbais, diz Carvalho (2004:102-103), acrescentando que, o vocabulrio faz a ponte entre o mundo da linguagem e o mundo objetivo, constituindo um portador apropriado de significaes, valores e cargas novas que a realidade gera e a palavra transmite. como se toda a nossa experincia estivesse registrada e classificada no arquivo que o nosso vocabulrio e atravs dele tornssemos real nossa viso de mundo. O lxico 29

ento, um tesouro de palavras tal qual aparece em um dicionrio de uma lngua, dizia Saussure (1995), e que inclui, segundo Biderman (2001), a nomenclatura de todos os conceitos lingsticos e no - lingsticos e de todos os referentes do mundo fsico e do universo cultural, criado por todas as culturas humanas atuais e do passado". Para Kristewa (apud Silva, 2006:59) as sociedades primitivas viam a linguagem como uma substncia e fora material. Falar significava que o homem participava do universo e que a lngua, ou a palavra, utilizada era um elemento csmico do corpo e da natureza (Silva, 2006). Estudar o lxico segundo Isquerdo & Krieger (2004:11-12), resgatar a cultura de um povo, de uma lngua, uma vez que ele traduz o pensamento de uma sociedade em um determinado percurso da historia. O estudo das palavras, segundo as autoras, tem percorrido caminhos diverso sendo objeto de estudo de disciplinas distintas, nem sempre diretamente relacionado Lexicologia. Lorente (2004:20) utiliza a metfora de interseco de caminhos para apresentar o lxico. Para a autora, o lxico est situado em uma espcie de interseco lingstica que absorve informaes provindas da fontica, fonologia, semntica, morfologia, sintaxe e pragmtica. Ela acrescenta ainda que no h unidade lexical sem que algum destes aspectos esteja presente. Sabemos que no falamos com palavras soltas e isoladas, mas que as organizamos em estruturas que variam de acordo com o sistema lingstico da lngua utilizada, o qual responsvel pelo significado de uma palavra, pois para Saussure (1995:79), a lngua um sistema onde todos os termos so solidrios. Estas estruturas lingsticas se referem s regras estruturais que, conforme Carvalho (1999:6), atuando sobre um conjunto de termos ou vocbulos nomeiam o mundo que nos cerca se constituindo nos elementos principais destas estruturas. Parafraseando a autora, se queremos conhecer ou aprender algo sobre uma comunidade, o estudo de palavras pode ser o elemento que conduz a este conhecimento. Em especial para o aprendiz de uma lngua estrangeira, pois como j mencionamos as palavras carregam a cultura da lngua estudada, alm de possibilitar a oportunidade de comunicar-se de forma adequada. A cultura est presente em todos os nveis de uma lngua; mas so as palavras, os carregadores da maior carga da cultura comportamental. O lxico de uma lngua reflete o repositrio de experincias seculares das comunidades humanas que usaram e usam tal lngua (Ferraz, 2006). Ele se constitui de unidades que so criadas a partir da necessidade que expressa pelos grupos sociais na sua interao com o universo sociocultural. Esta necessidade, interao e contextualizao aparecem justificadas no pensamento de Sapir (apud Biderman, 2001:109-110) quando ele afirma que, 30

a lngua socialmente formada influencia, por sua vez, a maneira pela qual a sociedade concebe a realidade. Todavia, para que um signo tenha algum significado preciso que o mesmo esteja inserido em um contexto de situao que nos permita inferir significado a partir deste contexto e em relao a ele.

O autor ainda acrescenta que,


Os seres humanos no vivem s no mundo objetivo, ou s no mundo da atividade social [...]. Vivem totalmente merc da lngua especifica que se tornou o meio de expresso para a sua sociedade [...]. O mundo real , em grande parte, construdo inconscientemente sobre a base dos hbitos lingsticos do grupo. No existem duas lnguas, por mais semelhantes que sejam que possam ser consideradas como representantes da mesma realidade social [...]."

Biderman (1998:1-9) considera a palavra mgica, cabalista e sagrada. Uma realidade com poder, e a partir da palavra que as entidades da realidade podem ser nomeadas e identificadas criando um universo significativo que a linguagem revela. A autora diz ainda que o uso de palavras para designar os referentes extralingsticos especfica dos homens, e, acrescenta, que o lxico conceptualizado como um conjunto de representaes, de objetos mentais os quais se consubstanciam nas palavras que um indivduo domina e das quais ele se serve para se comunicar. Os antigos se interessavam pelas palavras: pelas mudanas de significados que uma palavra poderia ter; pelo carter vago das mesmas e pela sua diversidade. Os romnticos tinham pelas palavras um interesse vivo e universal e eram fascinados pelo poder estranho e misterioso das mesmas. Ullmann (1964:13) afirma que muitos poetas deste perodo deram expresso literria a esta nova atitude. Por exemplo, para Wordsworth, Visionary power, Attends the motion of the viewless winds, Embodied in the mystery of words; enquanto Shelley dizia que, Words are like a cloud of winged snakes*. Ulmann ainda acrescenta que, a palavra desempenha um papel to decisivo* na estrutura da lngua que necessrio um ramo especial da lingstica para estud-la em todos os seus aspectos. Este ramo se chama lexicologia, e constitui a segunda diviso bsica da cincia lingstica. Por definio, a lexicologia estuda as palavras e os morfemas que a formam, isto , as unidades significativas. Aristteles (apud Ullmann, 1964) chamava as palavras de as menores unidades significativas da fala, e estes elementos, as palavras, precisam ser investigados tanto na forma como no significado. A lexicologia tem duas subdivises: a morfologia estudo das formas das palavras e seus componentes, e a semntica estudo dos significados. Duas disciplinas tm seus lugares dentro da estrutura da lexicologia: a
O poder visionrio est atento aos movimentos dos ventos invisveis, encarnados no mistrio das palavras / As palavras so como uma nuvem de serpentes aladas.
*

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lexicografia elaborao ou compilao de dicionrios; e a etimologia estudo da origem das palavras. No nosso trabalho, quem realmente nos interessa a Lexicologia. Durante muitos anos, a Lexicologia e a Semntica (considerada a irm congnita) ficaram na sombra, com o objeto de estudo a palavra - marginalizada pela Lingstica moderna. Para os estruturalistas, as teorias sintagmticas e a gramtica gerativa, o conceito de palavra e a teoria tradicional baseada nele, no eram objetos de interesse cientfico. verdade que a Lexicologia tem na palavra o seu principal objeto de estudo; mas isto no significa que ela abandone ou rejeite os outros modelos de anlise lingstica. Tesnire (apud Biderman, 2001: 157) argumentava que a noo de palavra uma das noes cuja definio das mais delicadas para o lingista. Diferentemente da gramtica, o lxico um sistema aberto, no qual a inventividade humana e artstica aflora como fez Morris West (1965), em O Embaixador, quando comparou as palavras a dentes de drago dizendo que de cada dente plantado, nascem guerreiros prontos para combater. Esta criatividade, gerando novas significaes e significantes, em um movimento contnuo tal qual a prpria vida, faz do lxico uma galxia em expanso (Biderman, 2001: 193), uma vez que ele o reflexo do universo das coisas, das modalidades do pensamento, do movimento do mundo e da sociedade (Barbosa 1996). Uma vez que lngua, sociedade e cultura so indissociveis, h uma interao entre elas que acontece sempre em um processo contnuo e dinmico provocando o enriquecimento e a mutabilidade do lxico, permitindo ao falante de uma lngua a possibilidade de criar antes mesmo de enunciar. Desde os gregos a palavra era considerada como a unidade significativa da articulao do discurso e para Dionsio da Trcia a sentena tinha como seus elementos mnimos um conjunto de palavras [gramaticais]. A teoria gramatical clssica definiu a palavra como a unidade operacional bsica, e a morfologia e a sintaxe tradicionais foram erguidas sobre esse alicerce. A morfologia estudava a estrutura interna da palavra, e a sintaxe, a combinao das palavras em oraes. Isso desde os antigos gregos e latinos, pois o sistema da gramtica clssica era montado ao redor do par palavra frase que fazia com que ao abandonar um, o outro se desmoronaria. Nas ltimas dcadas, vrios lingistas defenderam teorias com relao ao conceito de palavras. Dentre elas, nos parece que nossos propsitos so mais bem contemplados pela teoria Sapir-Whorf (apud Biderman, 2001: 109). Para esta teoria, a conceptualizao da realidade se mostra claramente nas estruturas gramaticais e semnticas das lnguas, ou seja, todo sistema lingstico manifesta tanto no seu lxico como na sua gramtica, uma 32

classificao e uma ordenao dos dados da realidade que so tpicas dessa lngua e da cultura com que ela se conjuga. Esta teoria diz que a prpria percepo que um indivduo tem da realidade , de certa maneira, pr-moldada pelo sistema lingstico que ele usa, uma vez que as categorias existentes na sua lngua o predispem para que faa determinadas escolhas para interpretar o que real. como bem exemplifica a fala do personagem Audric (apud Mosse, 2006:449-450) quando diz que,
[...] as histrias, ou estrias, mudam de forma, mudam de carter, adquirem cores diferentes dependendo das palavras que se usa, da lngua em que se decide cont-las. Algumas vezes elas so mais srias, outras vezes mais brincalhonas, mais meldicas [...].

Whorf (apud Biderman, 2001:111) afirma que, o mundo apresentado num fluxo caleidoscpio de impresses que tm de ser organizadas por nossas mentes e isso significa, em grande parte, pelo sistema lingstico em nossas mentes. Logo, podemos dizer que o conceito de palavra no pode ter um valor absoluto, pois este valor varia e muda de um lugar para outro, de um pas para outro, de um indivduo para outro, de uma lngua para outra. S podemos tentar identificar uma unidade lxica, delimitando-a e conceituando-a no interior de cada lngua estudada. Quando nos propomos a aprender uma lngua estrangeira, importante que tenhamos em mente que quanto mais conhecimento tivermos do vocabulrio ou lxico, isto , das palavras do idioma que queremos aprender, mas facilmente poderemos entender o mundo, a vida, os outros e, por conseguinte, a ns mesmos. Lembrando que a palavra no passiva, nem o reflexo ou reproduo de novas concepes sociais, culturais ou histricas, mas sim que ela exprime a conscincia que temos dela. Se formos realmente capazes de isolar, identificar e apr rtulos em palavras existentes em nossa lngua materna (isto , classificar uma palavra como um substantivo, adjetivo, verbo, pronome, advrbio) podemos, comparativamente, tentar fazer o mesmo em outro idioma. Este conhecimento acerca do lxico de uma lngua importante, pois tambm possibilita um enriquecimento de idias, valores, sentimentos. Ao mesmo tempo, nos permite captar nuances que podem ser usadas para representar a realidade, uma vez que palavras so emblemas culturais, smbolos com significados sociais, que conservam a experincia da atividade humana. Segundo Meneses (1995), esse reconhecimento da fora da palavra deu-se com os gregos, quando Plato, em A Repblica, expulsa o poeta da polis porque o poeta conhece o

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segredo de suscitar emoes. Ainda de acordo com a mesma autora, Plato no se preocupa apenas com os poetas, mas com as contadeiras de estrias. As mulheres, contadeiras de estrias tiveram sua influncia reconhecidas por todos aqueles que desde a Antiguidade se preocuparam com o poder da palavra, com a fora transformadora que a palavra tem. De Scherazade s mes, avs,..., mulheres de todas as classes e condies sociais que ao p do fogo ou tecendo fios (Anexos 2, 3, 4), contavam aos mais jovens estrias com a finalidade de entreter ou pregar uma lio de moral, fazendo uso da fora e poder atravs das palavras, chegamos aos corpora do nosso trabalho. As estrias que comearam oralmente foram transformando-se at chegar aos Contos de Fadas, os quais nos fornecem termos, palavras, com que pensar sobre o que acontece em nosso mundo (Rackam apud Tatar, 2004), e que ser a fonte de onde tentaremos saciar um pouco nossa sede de aprender. No princpio era a Ao, diz o Fausto de Goethe. Mas entre a Ao e a Palavra, nas 1001 Noites a escolha est feita: no princpio era o Verbo. E, assim como nas 1001 Noites, nas estrias narradas ao p do fogo, nos contos de fadas, nossa escolha tambm est feita: nosso interesse a palavra. Todavia, antes de apresentarmos nossa anlise da proposta para a expanso do vocabulrio, conforme mencionado na introduo, consideramos importante uma breve apresentao sobre as classes de palavras com as quais iremos trabalhar. 2.1.1 As classes de palavras: A gramtica latina baseou-se em descries gramaticais do grego, que era uma lngua que tinha afinidades genricas e tipolgicas com o latim, pois ambas remontavam a uma mesma famlia lingstica, o indo-europeu. A mais antiga tradio latina tinha oito classes de palavras, a saber: nomes, pronomes, verbos, advrbios, particpios, conjunes, preposies e interjeies. Aristteles (384 BC-322 BC) em De Categoriae, conclui suas observaes relativas `as classes de palavras afirmando, Other senses of the word might perhaps be found, but the most ordinary ones have all been enumerated (Edghill, 2000). Os gramticos latinos da poca medieval incluram nesta lista duas novas classes: distinguiram os adjetivos dos substantivos, e acrescentaram a classe dos numerais. As novas

Outros sentidos da palavra podem, talvez, ser encontrados, mas os mais comuns foram todos

enumerados.

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classes de palavras ficaram ento assim: substantivos, adjetivos, numerais, pronomes, verbos, advrbios, particpios, conjunes, preposies e interjeies. A descrio mais antiga das classes de palavras que temos remonta a Dionsio da Trcia (sc. II-I a.C.) e a seguinte: nome, pronome, verbo, advrbio, particpio, conjuno, preposio e artigo. Os gregos identificaram uma categoria que o latim no tinha; o artigo, e por sua vez, os gramticos latinos adicionaram a classe das interjeies e depois os adjetivos e os numerais. A tradio gramatical das lnguas europias ocidentais (portugus, espanhol, francs, italiano, ingls, alemo, etc.), cujo incio vem da Renascena, adaptou as classes identificadas no grego e no latim, e deste modo, temos as seguintes classes gramaticais: substantivo, adjetivo, pronome, artigo, verbo, advrbio, preposio, conjuno e interjeio. Desde o sculo XIX, muitos lingistas vm fazendo crticas a este modelo de classificao. Em 1880, Hermann Paul, considerado como um grande terico dos neogramticos fez uma anlise bastante criteriosa deste problema, evidenciando os critrios de significao, da funo das palavras na estrutura da orao e o comportamento em relao flexo e formao de palavras. Todavia, apesar de todas as crticas de que tm sido alvo, as nossas gramticas continuam a utilizar este modelo que j era insatisfatrio para os gregos e latinos. O motivo para tal que embora se admita no ser este um modelo adequado, no existe outro que seja ideal e que possa substitu-lo. A principal incoerncia est no fato de que critrios morfolgicos se somam aos critrios sintticos, os quais, por sua vez se somam aos critrios semnticos. Por isso, j dizia Paul (apud Biderman, 2001:219) em 1880, que essa classificao possui um carter arbitrrio. Podemos apontar suas falhas, mas no podemos substitu-la por outra melhor, enquanto tentamos incluir cada palavra numa classe [...]. Biderman (2001: 220) afirma que dificilmente a teoria gramatical poder chegar a um modelo universal que no seja heterogneo e satisfaa aos fatos lingsticos categoriais de cada lngua. Deste modo, manteremos a terminologia tradicional no nosso trabalho, uma vez que ela foi usada para a descrio das gramticas nas mais diversas lnguas, desde o sculo II a.C. e isto lhe confere um grau de pragmatismo evidente. O lxico, do grego lexicon, ou vocabulrio o inventrio completo dos vocbulos que constam nos dicionrios de uma lngua e depende da realidade extralingstica, sendo a estrutura que menos sujeita as regras. Aristteles fez vrias afirmaes sobre a palavra e estabeleceu uma distino entre as palavras: as que mantm seu significado mesmo quando isoladas e as que so meros 35

instrumentos gramaticais. Esta diviso aceita pelos lingistas os quais dividem as palavras em lexicais ou plenas e gramaticais ou vazias. Carvalho (1999:14) aponta para o fato de que chamar uma palavra de vazia um erro conceitual; pois nenhuma forma totalmente vazia. As palavras chamadas vazias, ou gramaticais, tm funo dentro da lngua que estudada; assinalam relaes entre os termos e nem sempre podem ser traduzidas. Elas no tm relao com o mundo exterior e constituem um universo fechado. As palavras plenas, o lxico, esto sempre se renovando porque, assim como o mundo muda e se renova, elas tambm tm que acompanhar esta evoluo para que possam nomear a realidade extralingstica. Esta convico da existncia da palavra como distintas de outras unidades lingsticas est na idia que o homem faz da lngua. D-nos a impresso que o vocabulrio um grande arquivo, bem ordenado e organizado, no qual nossa experincia de vida est registrada e classificada. Conforme Ullmann (1964:83), ns estamos to convictos da validade das nossas palavras que, automaticamente, supomos a existncia de coisas para alm dos rtulos e acreditamos implicitamente na realidade das idias abstratas. A distino acima mencionada entre palavras plenas e palavras vazias (que como j vimos no deveriam ser assim chamadas, se aceitamos a definio de Carvalho) baseada em um carter puramente semntico. As chamadas palavras plenas tm algum significado mesmo quando esto sozinhas. Nas palavras plenas as categorias gramaticais so os substantivos, os adjetivos, os verbos e os advrbios de modo, derivados do adjetivo. Pretendemos enfocar no nosso trabalho as trs principais classes de palavras: os substantivos - que nomeiam os seres- os adjetivos que qualificam o nome e os verbos donos da ao e dos processos. So palavras que tm um forte componente semntico e que se enriquecem de forma continuada, acompanhando o dinamismo do mundo e o contexto onde elas esto inseridas. Durante muitos anos, o estudo do vocabulrio foi visto como algo que era incidental ao objetivo maior do ensino de uma lngua, isto , a aquisio do conhecimento gramatical da lngua. O vocabulrio era necessrio somente no sentido de prover os alunos com algo que eles pudessem se apoiar, enquanto aprendiam as estruturas gramaticais, mas nunca algo importante para ser aprendido por si mesmo. Em qualquer processo de ensino/aprendizagem essencial que os profissionais da rea estejam sempre em busca de materiais, que facilitem e tornem a aprendizagem algo interessante e motivador. No caso especfico do ensino da lngua inglesa, os professores regulares (professores das turmas) tm pouco ou nenhum controle a respeito da escolha dos 36

livros que sero usados para os alunos. Esta escolha , geralmente, feita pelos coordenadores acadmicos. Em centros de ensino de lnguas mais especializados, h uma participao dos professores, uma vez que sero eles a utilizar o material em sala de aula; mas, normalmente, a escolha feita pelos responsveis da rea acadmica e os demais docentes recebem treinamento de como utilizar o novo material. De modo geral, h sempre um interesse pelo mais novo livro do mercado e os representantes das editoras se esmeram no sentido de mostrar que aquele material a resposta para o sucesso da aprendizagem. Isto quando no so os prprios autores os artistas na divulgao do seu livro. No final, depois da escolha feita, o que acontece que alguns professores se sentiro satisfeitos com o livro adotado; enquanto outros o acharo um tormento. Nos ltimos tempos, algumas das mais recentes publicaes relativas ao ensino de ingls como lngua estrangeira tm adotado uma abordagem mais eficiente em relao ao aprendizado do vocabulrio do novo idioma e esto cientes da importncia da necessidade de estratgias diferenciadas para a aprendizagem do mesmo. E, uma vez que nosso trabalho se prope expanso do vocabulrio, consideramos essencial definir as classes de palavras com as quais pretendemos trabalhar. Comeamos com... 2.2. O Substantivo: Na literatura especializada (Biderman, 2001; Vilela, 1994; Celce-Murcia & LarsenFreeman, 1999; Quirk, 1974 e outros) encontramos tanto a designao substantivo como nome-substantivo ou simplesmente nome para designar o substantivo. No presente trabalho, quando usarmos nome ou substantivo, estaremos nos referindo mesma classe de palavras: os substantivos. A definio tradicional diz que o substantivo a palavra com a qual designamos ou nomeamos os seres em geral. Todavia, a definio do substantivo apresenta alguns problemas como bem mostra a observao de Celso Cunha e Lindley Cintra quando dizem:
do ponto de vista funcional, o substantivo a palavra que serve, privativamente, de ncleo do sujeito, do objeto direto, do objeto indireto e do agente da passiva. Toda palavra de outra classe que desempenhe uma dessas funes equivaler forosamente a um substantivo.

De acordo com Vilela (1994), os substantivos so, a classe por onde passa a designao das coisas inventadas ou importadas; o ponto de partida para a nomeao de

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tudo o que a tecnologia e o progresso trazem de novo para uma comunidade. O sujeito do discurso um nome, e uma vez que o mais comum dos sujeitos do discurso uma pessoa, ou uma coisa, o nome se concentra em torno de conceitos concretos dessa ordem. Por isso, sempre se reconheceu no substantivo um denominador de um ser, de um objeto ou conceito. Em portugus, o substantivo possui flexes de gnero, nmero e grau. Em ingls, o nmero de marcas formais tpicas do substantivo bastante reduzido, tendo como nico morfema a marca s de plural. Da porque em ingls o que distingue o substantivo do verbo a sua funo dentro do enunciado. O substantivo a classe de palavras que exerce a funo de sujeito de uma proposio. a parte da orao qual se atribui uma predicao. Ele tambm pode exercer a funo de complemento objeto dos verbos de predicao incompleta. Esta uma das razes pela qual o substantivo constitui uma classe categorizada dentro do lxico. Em muitas lnguas, ele atualizado no discurso atravs de um determinante. Via de regra, em portugus, o substantivo marcado no discurso por um artigo definido. O substantivo a classe de palavras que nomeia a realidade, e esta caracterstica individualiza o substantivo entre todas as demais classes, no plano semntico. Em relao lngua inglesa, Celce-Murcia & Larsen-Freeman (1999) afirmam que a definio nocional ou semntica de um substantivo diz que o substantivo o nome de uma pessoa, lugar ou coisa, e acrescentam que alguns lingistas adicionam a esta definio, ou idia, se referindo aos substantivos abstratos. As autoras observam ainda que h trs tipos de substantivos: os substantivos comuns, que se referem a tipos de pessoas, coisas ou idias e que se dividem em substantivos contveis e no-contveis; os substantivos prprios, ou nomes para indivduos e lugares que so nicos e os substantivos coletivos, que se referem a grupos de coisas. Uma particularidade do idioma ingls que o gnero no um aspecto importante da gramtica como em outras lnguas. O gnero s aparece em alguns pares de substantivos ingleses (actor/actress; host/hostess/ widow/widower) e evidente em alguns pronomes pessoais como she versus he e him versus her. Quirk (1974) afirma que os substantivos possuem certas caractersticas que os separam de outras classes de palavras. O autor exemplifica dizendo que os substantivos podem formar o plural com s (book-books) e serem precedidos de artigo (the book a book). Ao mesmo tempo, ele diz que todavia, isto no verdadeiro para todos os substantivos. E chama ateno para o fato de que importante, por razes semnticas e gramaticais, conhecer as diferentes subclasses dos substantivos (prprios, comuns, contveis, substantivos de massa, substantivos deverbais, substantivos verbais,...). 38

Ullmann (1964) afirma que a posse de um nome , e tem sido desde tempos imemoriais, privilgio de todo ser humano. Segundo o autor, ningum, de baixa ou alta condio, fica sem nome, uma vez que veio ao mundo. Os nomes desempenham um papel muito importante nas relaes humanas e so frequentemente dotados de poderes mgicos, supersties e tabus. Outros autores tambm mencionam segredos e essncias que podem se esconder em um nome, dizendo que os homens primitivos acreditavam existir uma espcie de vnculo essencial entre o nome e a coisa ou objeto que este nome designa. Para este homem, o seu nome parte vital do seu ser. Os aborgines australianos acreditam que um inimigo pode praticar magia negra contra eles, se souber seu nome; os antigos egpcios recebiam dois nomes: um para domnio pblico e outro secreto e ciosamente ocultado. Em muitas sociedades arcaicas, o nome do rei, de um chefe ou de uma pessoa sagrada tabu. O conceito de nome prprio est bastante arraigado na tradio. Nomes prprios so marcas de identificao de uma pessoa ou objeto, tornando-os singulares entre outras espcies semelhantes. Uma outra comparao que usada, ilustrando a mesma idia a de rtulo ou marca fixado em uma pessoa ou coisa para identific-la, distinguindo-a de elementos similares. Mill (apud Ullmann, 1964: 153) diz que,
os nomes prprios no so conotativos: eles designam os indivduos que por eles so chamados; mas no indicam nem implicam nenhum atributo como pertencentes a estes indivduos [...]... e sempre que os nomes dados comunicam qualquer informao, sempre que tm qualquer significado, este significado est no que estes nomes conotam.

Ao mesmo tempo estamos conscientes de que as palavras simples, comuns, tm significados mais ou menos permanentes e se referem a certos referentes e no a outros. Esta uma caracterstica indispensvel para a comunicao. Carvalho (1999) chama ateno para o fato de que atravs do uso de uma palavra, possvel se conhecer os valores ideolgicos prprios de uma determinada cultura, pois a palavra se projeta no espao marcado pela viso de mundo do grupo, e s existe em uma determinada prtica social que admita essas denominaes. Neste trabalho, estamos interessados no substantivo que nomeia um ser; ou, mais especificamente, os substantivos que nomeiam os personagens dos Contos de Fadas atribuindo-lhes funes, as quais, conforme Propp (2006) so, as partes fundamentais do conto e devem ser destacadas em primeiro lugar. Por funo, segundo o autor, compreendese o procedimento de um personagem definido do ponto de vista de sua importncia para o
Nomes de pessoas podem de certa forma, ser usados conotativamente como o fez Joo Cabral com Severina, em Morte e Vida Severina.

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desenrolar da ao (2006:22). Estas funes, em nmero limitado, so os elementos constantes e formam as partes constituintes bsicas do conto. Nosso outro interesse relacionase freqncia das palavras nos contos e aos nomes prprios. Continuando com nossa conceituao das classes de palavras com as quais iremos trabalhar, apresentamos... 2.3. O Adjetivo: O adjetivo uma faca de dois gumes, mas para a preciso e a expressividade da frase, o adjetivo se impe como um termo imprescindvel ao lado do substantivo, descrevendo ou estabelecendo contrastes, comparaes ou intensificao. Por isso, j dizia Voltaire que o substantivo e o adjetivo so dois inimigos figadais (apud Vilanova, 1979:93). At a Idade Mdia, os gramticos latinos reuniam substantivo e adjetivo em uma s categoria: a classe dos nomes. Existem tantas afinidades entre essas duas classes que se justifica esse enfoque gramatical, em ambas as tradies grega e latina. Nas lnguas indo-europias, no latim e nas lnguas romnicas, especialmente, os substantivos e os adjetivos se identificam no plano morfolgico. Em portugus, o substantivo e o adjetivo so afetados pelas categorias de gnero, nmero e grau. Na lngua inglesa, o substantivo e o adjetivo alternam os seus papis muito facilmente, devido ausncia de marcadores morfolgicos no adjetivo e o substantivo s possuir os ndices de plural como marcas morfmicas. Por isto, tanto o adjetivo pode funcionar como um substantivo quanto vice e versa, pois a palavra se define pela posio que ocupa na frase, uma vez que os membros de uma sociedade so os sujeitos-agentes no processo de re-elaborao contnua do lxico de sua lngua. Nesse processo em desenvolvimento, o lxico se expande, se altera e, s vezes, se contrai. As mudanas sociais e culturais acarretam alteraes nos usos vocabulares. Normalmente cabe ao adjetivo atribuir uma qualidade aos nomes, ou determin-los de certa forma. As duas principais funes do adjetivo em relao ao substantivo so de atributo e como predicativo. Jespersen (apud Biderman, 2001: 263) afirma que o adjetivo uma categoria de 2 grau; ele um adnominal em relao ao substantivo. Quando o adjetivo funciona como um atributo ou como um predicativo, semanticamente, ele modifica o substantivo atribuindo-lhe uma qualidade. Roca-Pons (apud Biderman, 2001: 263) diz que, no se pode desconhecer a relao que existe entre o adjetivo como categoria gramatical e a qualidade como categoria lgicometafsica.

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Alguns adjetivos como good, brave, funny, intelligent, terrific, e seus opostos, tm como funo principal exprimir uma avaliao, um comentrio emotivo, ou exatamente, o contrrio. Quirk (1974) estabelece 4 funes caractersticas dos adjetivos: 1. Podem ocorrer livremente em uma posio atributiva, isto , podem pr-modificar um substantivo. Ex: happy em happy children (feliz em crianas felizes); 2. Podem ocorrer livremente em uma posio predicativa, isto , podem funcionar como complemento do sujeito. Ex: old em The man seemed old (velho em O homem parecia velho), ou como complemento do objeto. Ex: ugly em He thought the painting ugly (feia em Ele achou a pintura feia); 3. Podem ser pr-modificados pelo intensificador very. Ex: The children are very happy (As crianas esto muito felizes) e, 4. Podem assumir formas comparativas e superlativas, sejam flexionadas, como: The children are happier now (As crianas esto mais felizes agora); They are the happiest people I know (Elas so as pessoas mais felizes que conheo), ou pela adio dos pr-modificadores more e most. Ex: These students are more intelligent (Estes estudantes so mais inteligentes); They are the most beautiful paintings I have ever seen (Estas so as pinturas mais bonitas que eu j vi). O autor refora o fato de que nem todas as palavras que so, tradicionalmente, consideradas como adjetivos possuem estas quatro funes caractersticas. Mais ainda, algumas destas funes se aplicam as palavras que podem pertencer a outras classes, pois importante salientar o fato de que as palavras podem pertencer a mais de uma classe. Da o cuidado de se observar as palavras no contexto de uma sentena para ficar claro qual o uso da palavra em questo. Outro estudo de Quirk (1974:259-262) em relao ao efeito intensificador de ampliao ou diminuio que alguns adjetivos possuem sobre o nome que eles modificam. O autor distingue trs subclasses semnticas destes adjetivos intensificadores: os enfatizadores, os quais geralmente tm um efeito de ampliao, os amplificadores, que podem ser maximizadores ou levantadores e, os moderadores, que normalmente tm um efeito diminuidor. Isto muito utilizado na publicidade, mas no faz parte de nosso trabalho. S mencionamos este estudo por fazer parte da classe dos adjetivos. De maneira tradicional, a classe dos adjetivos se divide em: adjetivos qualificativos e adjetivos no-qualificativos. Os adjetivos no-qualificativos s vezes determinam o substantivo, e s vezes no, mas sempre tm a funo de apresentar o substantivo, o que no 41

ocorre com os adjetivos qualificativos. Estes adjetivos no-qualificativos so chamados de determinativos, embora nem sempre determinem o nome substantivo. Ele se caracteriza por sua funo sinttica: a de introdutor do substantivo, podendo determin-lo ou no com um valor essencialmente ditico. Por exemplo: Nossa me viajou (possessivo); Esta blusa minha (demonstrativo); Quantas pessoas chegaram? (interrogativo). As gramticas de lngua portuguesa classificam tais adjetivos entre os pronomes, chamando-os de pronomes adjetivos, uma vez que os mesmos podem ser usados, sozinhos, com valor pronominal, substituindo o nome. Exemplos: Este meu. Quantos chegaram? O adjetivo qualificativo indica uma qualidade, uma maneira de ser do substantivo. Por exemplo: Ouvi uma cano linda. O mar revolto assusta os homens. No nosso trabalho, so estes adjetivos qualificativos que nos interessam porque, revestidos de faces secretas, dependem do contexto, da situao e da personalidade de quem por eles so caracterizados, pois, segundo Carvalho (2004), [...] possuindo um forte componente semntico, o adjetivo representa o mundo extralingstico, se enriquece, se transforma e adquire novos significados no movimento dinmico que o mundo, a vida. Esta aquisio de novos significados, esta transformao o objeto do nosso trabalho em relao ao adjetivo qualificativo. Para tal faremos uso das significaes e conotaes encontradas no Thesaurus, procurando outros adjetivos que possam ser usados para caracterizar o personagem escolhido, de forma positiva ou negativa. Gomes de Matos (1996) chama a ateno para o fato de que a positividade ou negatividade dos adjetivos reflete o significado pretendido pelo falante e/ou escritor e o efeito correspondente no ouvinte / leitor. Isto significa que como usurios de uma lngua, estamos imbudos da habilidade de us-la de forma positiva ou negativa, atravs da escolha de Positivizers ou Negativizers (Gomes de Matos, 2004). E, finalmente, a ltima classe de palavras com a qual trabalharemos... 2.4. O Verbo A definio nocional ou semntica de um verbo a que diz que um verbo uma palavra que denota uma ao ou um estado de ser. Sapir (apud Biderman, 2001: 247) afirma que,

Thesaurus, tambm conhecido como dicionrio de idias afins, uma lista de palavras com significados semelhantes, dentro de um domnio especfico de conhecimento. Por definio, um Thesaurus restrito. No deve ser encarado como uma lista de sinnimos, pois o objetivo do Thesaurus justamente mostrar as diferenas mnimas entre as palavras e ajudar o escritor a escolher a palavra exata. Thesaurus no inclui definies muito detalhadas, acerca de vocbulos, uma vez que essa tarefa da competncia de dicionrios (www.wikipedia.org)

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Como a coisa predicada de um sujeito geralmente uma atividade no mais amplo sentido da palavra, uma passagem de um momento da existncia para outro, a forma que foi reservada para a finalidade da predicao, em outras palavras, o verbo, se concentra em torno de conceitos de atividades.

A definio que a gramtica tradicional atribui ao verbo a de ser este um processo que pode ser marcado pela categoria do tempo, e que o critrio vlido para distinguir nome e verbo tem fundamento sinttico. A morfologia do verbo em ingls mais rica do que a morfologia do nome. Conforme Celce-Murcia & Larsen Freeman (1999), quatro flexes podem ser usadas com os verbos em ingls: -s- terminao da terceira pessoa do singular dos verbos no presente do indicativo; -ed- terminao do passado dos verbos regulares; en- terminao do particpio passado de verbos irregulares, e -ing terminao do particpio presente. Em termos de sua posio na orao, os verbos sucedem os nomes e podem ser sucedidos, por sua vez, por adjetivos, advrbios ou outros substantivos. Os verbos tm duas caractersticas: tempo e ao (sem relao com o tempo). O tempo se refere ao momento em que um evento ocorreu (presente, passado ou futuro), e a ao indica se o evento ocorreu anteriormente ou no (presente perfeito), ou se ainda est em curso (ao progressiva). Esta breve apresentao gramatical sobre o verbo justifica-se pelo fato de que nosso interesse nesta classe de palavras est relacionado Teoria dos Atos de Fala, de Austin (1990). Para este autor, analisar a linguagem significa investigar o contexto scio-cultural, as prticas sociais, os paradigmas e valores da comunidade na qual a linguagem est inserida. Esta viso da linguagem revela-nos duas conseqncias: a primeira a linguagem considerada como uma forma de atuao sobre o real, possuindo uma constituio real, no sendo s uma mera representao da realidade; a outra conseqncia que o conceito de verdade agora representado pela eficcia do ato de fala, da felicidade, das condies de sucesso e do compromisso assumido na interao comunicativa. Esta nova concepo considera a linguagem a partir de seu uso, como forma de ao, em um determinado contexto, com uma determinada finalidade, de acordo com normas e convenes da comunidade dos falantes, produzindo efeitos e conseqncias que fornecem elementos para a determinao do significado e para o esclarecimento dos termos: o elemento indispensvel para a averiguao das condies de verdade ou de felicidade de um enunciado. Este novo tipo de anlise da linguagem desenvolvido por Austin leva-o a formular a Teoria dos Atos de Fala: uma teoria sobre a natureza da linguagem enquanto forma de realizar

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atos para, com ou contra o outro; a linguagem vista como ao. Buscando estabelecer e classificar os diferentes tipos de atos de fala, Austin os dividiu em: Ato Locucionrio um ato de dizer algo; Ato Ilocucionrio ato ao dizer algo e Ato Perlocucionrio o efeito que um ato ilocucionrio produz sobre os pensamentos, sentimentos e aes de quem ouve, propondo uma nova concepo da linguagem, na qual a responsabilidade e a tica devem estar presentes quando proferimos um enunciado, conforme o princpio: Minha palavra meu penhor, efetivando uma interao comunicativa com um carter contratual ou de compromisso entre os interlocutores. Pretendemos fazer uma anlise do ato de fala, a partir da observao do funcionamento dos substantivos, adjetivos e verbos, nos contos de fadas em certa situao, com certo objetivo, obedecendo a normas e convenes apropriadas, ou, como diz o autor, analisar as condies sob as quais o uso de determinadas expresses lingsticas produz certos efeitos e conseqncias em uma dada situao. E exatamente este efeito, esta conseqncia chamada de fora ilocucionria de um enunciado, em uma interao comunicativa que nos propomos considerar. Nosso objeto de investigao, neste trabalho, so as expresses performativas, as quais ao serem usadas em determinadas sentenas constituem proferimentos (enunciados) performativos, ou atos realizados sujeitos condies de felicidade, que explicam o seu sucesso ou insucesso. Ao escolhermos os enunciados performativos, vamos identificar a fora ilocucionria que carregam conforme as cinco classes de fora ilocucionria, propostas por Austin (1990: 123-124) na XII Conferncia em funo da sua fora ilocucionria em: veriditivos, exercitivos, comissivos, comportamentais e expositivos. Emily Dickinson (1830-86), poetisa americana, em um poema referindo-se palavra, diz: A Word is dead when it is said, some say. I say it just begins to live that day (Uma Palavra morre ao ser pronunciada, dizem alguns. Eu digo que ela comea a viver neste dia). Como a autora, tambm acreditamos que a palavra continua viva, porque continuamos a falar sobre ela e com ela. E, uma vez que o objeto de nosso estudo a palavra nos contos de fadas, consideramos importante apresentar um breve captulo sobre este gnero literrio e os autores dos contos escolhidos.

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3. OS CONTOS DE FADAS & OS IRMOS GRIMM The m agic in the tales (if m agic is w hat it is) lies in people and creatures being show n to be w hat they really are. (A m agia nos contos (se que m agia) est nas pessoas e criaturas m ostradas com o realm e nte so) ente Opie & Opie 3.1. Os contos de fadas Um trabalho da natureza do que nos propomos apresentar, depende de um corpus de onde as idias sero tiradas. No nosso caso, os contos de fadas so os corpora para a nossa proposta. Logo, achamos interessante dedicar um captulo a este fascinante gnero literrio. A palavra fada vem do latim fatum (destino, fatalidade, orculo...). Como prova desta origem comum, as fadas de todas as naes europias so nomeadas com termos que vm da mesma rea semntica: fada (portugus), fe (francs), fairy (ingls), fata (italiano), feen (alemo), hada (espanhol). Os contos de fadas so narrativas com ou sem a presena da fadas (mas sempre com o maravilhoso). Seus enredos desenvolvem-se dentro da magia, com reis, rainhas, prncipes, princesas, fadas, gnios, bruxas, gigantes, anes, objetos mgicos, metamorfoses, tempo e espao fora da realidade conhecida, e tem como eixo gerador, uma problemtica existencial. So parte do folclore europeu ocidental, e dele foram para as Amricas. Conforme Coelho (1987:31), as fadas so conhecidas como seres fantsticos ou imaginrios, de grande beleza, que se apresentavam sob a forma de mulher. Elas so dotadas de poderes sobrenaturais e aparecem na vida das pessoas para ajud-las em uma situao de perigo. Todavia, elas tambm podem aparecer como pessoas ms, como bruxas. Segundo a autora, parece no haver dvidas entre os pesquisadores quanto ao fato das fadas serem de origem celta. Pomponius Mela (apud Coelho, 1987: 32), gegrafo que viveu no sculo I afirmava que, [...] na ilha do Sena, nove virgens dotadas de poder sobrenatural, meio ondinas (gnios da gua) e meio profetisas, que com suas imprecaes e seus cantos, imperavam sobre o vento e sobre o Atlntico, assumiam diversas encarnaes, curavam enfermos e protegiam navegantes [...].... Durante a Antiguidade e Baixa Idade Mdia, infiltra-se na Glia, Bretanha, Provena, etc., a cultura espiritualizante dos celtas, povo de lngua indo-europia que por volta do ano 2000 a.C. espalhou-se pela Europa e parte do Oriente Mdio. Os celtas nunca constituram imprios ou reinos, mas, por causa da fora de sua cultura, eles exerceram uma grande 45

influncia no esprito dos povos que os dominaram Foi o encontro da espiritualidade misteriosa dos celtas com a cultura bret e germnica, que, nas cortes da Bretanha, Frana e Germnia, as novelas de cavalaria se espiritualizaram (ciclo Arturiano). Os romances corteses surgiram ao lado do mito do filtro do amor (Tristo e Isolda); as baladas, os lais (cantigas de amores trgicos e eternos) e as estrias de encantamento, bruxas e magia, que com o passar dos sculos, por longos, emaranhados e diferentes caminhos, se popularizaram, transformando-se nos Contos de Fadas da Literatura Infantil Clssica. Com certeza, a passagem do real para o imaginrio no aconteceu de repente. Da existncia real e histrica dos celtas para o surgimento dos romances e narrativas fantasiosas dos bretes, passou um longo tempo, durante o qual, atuou a tendncia para o mistrio e a fantasia, caractersticas do esprito cltico. Neste mundo mgico, ao lado das aventuras dos Cavaleiros e suas amadas Damas, misturam-se o sobrenatural diablico (magos, duendes, Merlin), as metamorfoses e a magia das fadas, em suas misturas de seres benficos e malficos. Os estudiosos das tradies celtas definem suas fadas como mestras de magia, simbolizando poderes paranormais do esprito ou potencialidades da imaginao. Na maior parte das tradies, as fadas aparecem ligadas ao amor: sendo elas prprias as amadas ou as mediadoras entre os amantes. Nesta mistura complexa de elementos, transparece o ideal de vida crist, que tenta transformar a ordem sentimental em disciplina tica ou confunde as emoes da arte e do amor com a ao prtica do real. Por sua natureza espiritual, ligada aos Mistrios, a religiosidade celta preparou terreno para a entrada do Cristianismo em parte da Europa. De acordo com historiadores, a fuso dos rituais pagos celtas com a liturgia crist aconteceu entre os sculos VI e XI de nossa era. A partir da, em virtude do seu culto s mulheres sobrenaturais, a cultura celta deixou preparado o esprito dos povos brbaros para aceitar, facilmente, o culto Virgem Maria, que a Igreja comeou a difundir a partir do sculo IX, quando foi propagada e consolidada a ao cristianizadora e centralizadora de Roma. E, a partir do momento em que o mundo foi cristianizado, as fadas perderam a dimenso mgica; mas elas reconquistam seus poderes toda vez que algum diz: Era uma vez... Comparado idade de alguns contos, o termo conto de fadas moderno. Segundo Opie & Opie (1980), o termo apareceu na lngua inglesa em 1749, e quase certo que veio da Frana, mas no de Perrault, como muitos pensam, e sim de uma contempornea sua, Madame dAulnoy, cujos Contes de fes foram publicados em 1698. Os autores (1980: 18) dizem que uma das caractersticas dos contos de fadas, na forma como so contados hoje em dia, a incredibilidade. Embora, um conto de fadas possa no ser 46

um conto sobre uma lenda, nem ter exatamente uma fada, ele contm um encantamento ou algum outro elemento sobrenatural que claramente imaginvel. De modo geral, o conto sobre uma pessoa ou uma famlia, tendo que lidar com uma ocorrncia sobrenatural ou um protagonista sobrenatural, durante certo tempo de estresse. O heri , quase sempre, um jovem, geralmente o membro mais jovem da famlia (embora nem todos os contos apresentem o heri desta forma), que aps passar por inmeras provaes, recebe um prmio final e, lived happily ever after. Desde a publicao em 1812 dos contos de Jacob e Wilhelm Grimm, Kinder-und Haus-Marchen, os contos de fadas receberam mais ateno e geraram mais controvrsias do que qualquer outra forma da literatura tradicional. Isto compreensvel, pois, ainda que se ignorassem as qualidades estticas dos contos (o que no fcil), as estrias so uma maravilha, do ponto de vista do folclore. Opie & Opie (1980:20-21) dizem que, para as mentes inquiridoras, pesquisadoras, os contos so de grande interesse como sendo estrias de uma origem antiga; como sendo estrias que, possivelmente, foram lembradas, de forma contnua, desde a primeira vez em que foram contadas; e como entidades vivas que no s foram preservadas pelos sculos passados, mas nutridas por eles. Os autores chamam a ateno dos estudiosos dos contos de fadas para o fato de que mesmo que um conto seja muito antigo, os estudiosos no devem pensar neles como runas arqueolgicas, objetos existentes no passado, ou antiguidades desgastadas pelo tempo e quase irreconhecveis. Isto seria pressupor que um dia os contos, foram inteiros e perfeitos, e que desde ento entraram em um estado de decadncia. O estudioso experiente sabe que os contos so coisas vivas, no so fsseis e que esto sujeitos s mutaes. Provavelmente cresceram, envelheceram ou encolheram. Adquiriram novas significaes, na medida em que passaram atravs de comunidades mais sofisticadas, ou perderam as que tinham. Para ns, simples apreciadores dos contos de fadas, o que importa que como diz Tatar (2004:9), os contos nos contam sobre a busca de romances e riquezas, de poder e privilgios e, o mais importante, sobre um caminho para sair da floresta e voltar proteo e segurana da casa. Conforme a autora, os contos de fadas narrados por camponeses ao p da lareira, para fazer com que os afazeres domsticos ficassem mais leves, ou para passar alguma lio de moral aos mais jovens, passam a constituir um poderoso legado cultural, transmitido de gerao em gerao (2004:10). Despertando ao mesmo tempo medo e deslumbramento, os contos de fadas atraram, ao longo do tempo, tanto defensores quanto crticos severos. Como diz a autora (2004:10-11), os contos de fadas tornaram-se uma parte 47

vital de nosso capital cultural. Eles se mantm vivos e pulsando, da mesma forma que a vida, que pulsa, se renova e transforma-se, em um processo contnuo, uma vez que: ns continuamos a torcer para que a jovem fiandeira descubra o nome verdadeiro do anozinho mgico para no perder o filho que prometeu a ele, em um momento de desespero a fim de salvar a vida; para que a moa dos longos cabelos seja libertada da torre e da feiticeira que a mantm presa, pelo belo, gentil e jovem prncipe e, para que um gato, que usa botas, anda e fala feito gente de verdade, bastante astuto e malicioso, consiga escapar de virar um par de luvas. Os contos de fadas so uma fonte inesgotvel de onde podemos retirar ricas oportunidades de aprendizagem uma vez que encontramos nos contos a magia que precisamos para este trabalho, que so as palavras. Precisamos apresentar aqueles que trazem para ns toda esta magia, fazendo com que atravs de suas palavras possamos dar asas a nossa imaginao e sair desta realidade para entrar no maravilhoso pas do... 3.2. Os Irmos Grimm Once upon a time there were two brothers (Era uma vez dois irmos) chamados Jacob e Wilhelm Grimm. O pai deles era um advogado ambicioso, diligente e prspero e a me, uma dona de casa devotada e cuidadosa. Alm de Jacob e Wilhelm, havia ainda mais sete irmos, e todos viviam em uma grande e confortvel casa em Steinau, perto de Kassel, com servos que ajudavam no trabalho domstico. Assim que entravam em idade escolar, os filhos eram mandados para uma escola local, onde recebiam uma educao clssica e um rgido treinamento religioso na Igreja da Reforma Calvinista. Tanto Jacob como Wilhelm eram alunos brilhantes, estudiosos e adoravam a vida do campo. A familiaridade deles com fazendas, a natureza e os costumes dos pastores desempenharia um papel importante, mais tarde, na pesquisa e no trabalho que fizeram sobre o folclore alemo. Embora com temperamentos diferentes, os irmos eram inseparveis e devotados um ao outro. Durante uma boa parte de suas vidas, tiveram que lutar contra preconceitos sociais e situaes financeiras difceis; mas nunca esqueceram o lema do pai que dizia que, Honesty is the best policy (A honestidade a melhor poltica), e ficaram famosos no s pela extraordinria educao acadmica, mas tambm por causa da integridade moral que possuam. Ambos se formaram no Lyzeum, como os primeiros da turma, mas tiveram que 48

obter uma autorizao especial para estudar Direito na Universidade em Marburg, porque o status social deles no era alto o suficiente para qualific-los para esta universidade. Enquanto estavam em Marburg, chamaram a ateno do Prof. Friedrich Carl Von Savigny, o fundador da escola de Direito. Savigny dizia que o esprito de uma lei s pode ser compreendido traando-se suas origens ao desenvolvimento dos costumes e da lngua do povo, e prestandose ateno s mudanas no contexto histrico dentro do qual as leis se desenvolvem. interessante observar que foi a nfase de Savigny que levou os irmos a se dedicarem ao estudo da literatura e do folclore antigo da Alemanha. Durante o perodo de 1806 a 1810, Jacob e Wilhelm comearam, sistematicamente, a reunir contos folclricos e outros materiais relacionados ao folclore. De 1809 a 1813, comearam a publicar os resultados de suas pesquisas sobre a antiga literatura Alem: Jacob escreveu On the old German Meistergesang, e Wilhelm, Old Danish Heroic Songs, ambas em 1811. Juntos publicaram em 1812 um estudo sobre a Song of Hildebrand e a Wessobrunner Prayer. Entretanto, a mais importante publicao dos irmos nesta poca foi o primeiro volume do Kinder und Hausmarchen (Childrens and Household Tales), em 1812. Em 1815, o segundo volume de Childrens and Household Tales publicado. De 1816 a 1829, os irmos viveram um perodo de relativa tranqilidade, ambos empregados, e aproveitaram para publicar vrios livros e dedicarem-se as suas pesquisas acadmicas. Em 1830, Jacob torna-se professor de literatura Alem, e Wilhelm, bibliotecrio e depois, professor, em 1835. Ambos eram considerados professores dotados e mudaram o estudo da literatura alem, introduzindo novos conhecimentos em uma rea de estudo que estava se iniciando na universidade. Ao lado de suas atividades como professores, continuavam a escrever e publicar importantes trabalhos: Jacob escreveu o terceiro volume da German Grammar (1831) e um importante estudo chamado German Mythology (1835), enquanto Wilhelm preparava a terceira edio de Childrens and Household Tales. Em 1837, passando por uma grave situao financeira, os irmos decidem embarcar no trabalho de escrever o German Dictionary, uma dos trabalhos mais ambiciosos em lexicografia do sculo XIX. Embora no tenham terminado o Dictionary (foram at a letra f), a tarefa ficou para os acadmicos do sculo XX. Em novembro de 1840, Jacob e Wilhelm foram convidados para se tornarem professores na Universidade de Berlim e para fazer pesquisas na Academia de Cincias. Durante suas vidas, produziram um nmero surpreendente de livros: Jacob publicou 21, e Wilhelm, 14. Juntos, produziram 8 livros. Alm disso, h outros 12 volumes de seus ensaios e anotaes, e milhares de cartas importantes. 49

Os Irmos Grimm fizeram contribuies acadmicas para as reas de folclore, histria, etnologia, religio, jurisprudncia, lexicografia e critica literria. Tanto Jacob como Wilhelm viam seus trabalhos como parte de um esforo social para criar um senso de justia entre o povo alemo e orgulho em suas tradies folclricas. Embora os Irmos Grimm tenham feito descobertas importantes nas suas pesquisas sobre a literatura e costumes alems antigos, eles nem foram os fundadores do estudo do folclore na Alemanha, nem os primeiros a coletar e publicar contos de folclore e de fadas. Na verdade, no comeo, o interesse principal deles era descobrir as verdades etimolgicas e lingsticas que uniam o povo alemo, e que eram expressas nas suas leis e costumes. Contrria crena popular, os Grimm no coletaram seus contos em visitas a pastores no campo, e escrevendo as estrias que ouviam. Seus mtodos primrios eram convidar contadores de estrias para suas casas, e faz-los contar as estrias em voz alta, as quais os Irmos Grimm iam anotando da primeira vez que ouviam, ou depois de ouvir a estria vrias vezes. A maior parte dos contadores de estrias durante este perodo era jovens mulheres, com educao acadmica, da classe mdia ou alta. A maioria dos informantes dos Irmos Grimm estava familiarizada com a tradio oral e literria alem, e muitas vezes combinavam motivos de ambas as fontes. Os Irmos Grimm no foram simplesmente colecionadores de estrias. Eles queriam criar, e o fizeram, um tipo ideal para o conto de fadas literrio; um tipo de conto que estivesse perto da tradio oral, e ao mesmo tempo, incorporasse mudanas estilsticas, formais e substanciais que atrassem a audincia da crescente classe-mdia. Em 1819, quando a segunda edio dos contos, que estavam em um nico volume que inclua 170 contos, foi publicado, e Wilhelm assumiu o trabalho de reviso dos textos, os irmos tinham estabelecido a forma e a maneira atravs da qual eles queriam preservar, conter e apresentar ao pblico alemo o que eles sentiam que eram verdades profundas sobre as origens da civilizao. Na verdade, eles viam a infncia da humanidade, como se embutida nos costumes que os alemes tinham cultivado, e os contos estavam a para servir de lembranas desta cultura natural e rica. Depois de 1819 houve mais 5 edies, 66 textos novos acrescidos coleo e 28 omitidos. Quando a 7 edio apareceu em 1857, havia 211 textos no total. A maior parte das estrias adicionadas coleo, depois de 1819 vieram de fontes literrias, e o resto foi enviados aos irmos por informantes ou gravados de uma fonte primria. O maior trabalho depois de 1819 foi o de refinamento das estrias. Wilhelm frequentemente mudava os textos originais em uma tentativa de torn-los mais apropriados e prudentes para uma audincia 50

burguesa, tendo a preocupao de manter o que ele e Jacob consideravam a mensagem essencial do conto. Os contos de fadas mgicos eram os mais populares e aceitveis na Europa e nas Amricas durante o sculo XIX, mas importante lembrar que a coleo dos Grimm tambm inclui fbulas estranhas, lendas, anedotas, piadas e contos religiosos. A popularidade dos contos dos Irmos Grimm sempre intrigou crticos literrios e vrias escolas de pensamento tm tentado analisar e interpretar a magia dos contos dos Grimm. Para Zipes (2003), professor de literatura alem e autor de vrios livros de folclore e contos de fadas (fonte desta nossa breve histria sobre os Grimm),
O intenso interesse de diferentes grupos de crticos s estrias dos Irmos Grimm, em todo o mundo, um tributo forma como a narrativa folclrica informa culturas. Eles estavam convencidos que seus contos possuam verdades essenciais sobre as origens da civilizao, e revisaram e selecionaram aqueles contos que melhor expressassem estas verdades. Fizeram isto em nome da humanidade e Kultur: os Grimm eram alemes idealistas os quais acreditavam que o conhecimento histrico sobre costumes, morais e leis aumentariam o auto-conhecimento e o relacionamento social. O livro deles no tanto um livro de magia, mas um manual para a educao que procura ir alm do irracional. Seus livros refletem suas preocupaes e as contradies de suas pocas. Hoje em dia, ns herdamos suas preocupaes e contradies, e seus contos ainda so lidos como estratgias inovadoras para a sobrevivncia. Mais do que tudo, eles demonstraram que h mais na vida do que a arte de sobreviver.

O Once upon a time..., Era uma vez..., dos Irmos Grimm mantm vivo o nosso desejo utpico de um mundo melhor que possa ser criado a partir de nossos sonhos e de nossas aes para que possamos todos... live happily ever after.

Em anexo (de 8-17), no final do trabalho, todos os contos dos Irmos Grimm, que foram publicados na 7 edio, com as fontes das estrias, alm dos contos omitidos e anotaes.

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4. ANLISE DO CORPUS ork Life is trying things to see if they w ork ( V iver tentar coisas e ver se funcionam ) Ray Bradbury Os corpora deste trabalho so constitudos por trs contos dos Irmos Grimm, traduzidos por Jack Zipes, pela primeira vez, em 1987. Os contos escolhidos encontram-se na 3 edio do The Complete Fairy Tales of the Brothers Grimm, de 2003. A traduo em ingls desta edio est baseada em parte, na 1 edio do Kinder - Und Hausmarchen, publicado em dois volumes, em 1812 e 1815. Os primeiros 211 contos esto baseados na stima e final edio, publicada em 1857. Os contos so: - Rapunzel conto n. 12. Ttulo original: Rapunzel (1812). Fonte: estria de Friedrich Schultz em Kleine Romane (Leipzig, 1790), a qual foi baseada no conto Persinette, em Ls Fes, Contes ds Contes (1692), de Mlle. Charlotte-Rose de la Force; - Rumpelstiltskin conto n. 55. Ttulo original: Rumpelstilzchen (1812). Fonte: Dortchen Wild e Lisette Wild. Verso mista (assim chamada por ser uma combinao de dois ou trs contos) e, - Puss in Boots conto n. 216, na seo: The Ommitted Tales. Ttulo original: Der gestiefelte Kater, primeiramente publicado sob o n. 33, em 1812, e omitido em 1819 devido s suas origens francesas, em particular, ao conto de Charles Perrault, L chat bott, Contes du Temps pass (1697). Fonte: Jeanette Hassenpflug. A escolha do corpus foi baseada em critrios, tais como: - os contos escolhidos esto entre os que pouco aparecem na mdia, embora, recentemente, Puss, de Puss in Boots, seja um personagem constante na srie Shreck; - o ttulo dos trs contos um nome prprio; - todos os contos tm o elemento cuja presena obrigatria nos mesmos, segundo Propp (2006), que o dano ou a carncia; - possvel encontrar nos contos escolhidos os setes papis (personagens) com suas esferas de ao e, alm disso, - so contos que agradam a autora. Nosso interesse, como j foi mencionado, propor uma abordagem, i.e., estratgias de ensino, para a expanso do vocabulrio de uma lngua estrangeira. Xavier (2006), diz que analisar algo significa decompor, explicitar detalhes escondidos e no apenas elencar ou listar enunciados sob um rtulo. Concordamos 52

plenamente com esta afirmao, e na medida do possvel, vamos tentar se no explicitar ou decompor inteiramente nossas abordagens apresentadas, pelo menos, explicar a razo pela qual a estamos propondo. Parte 1: Nomeao Espelho Mgico: os substantivos

I - Uma demonstrao dos papis (em nmero de sete), que se distribuem de determinada maneira entre os personagens concretos do conto com seus atributos. Cada um dos sete personagens (i.e., os papis), possui sua prpria esfera de ao, ou seja, os personagens realizam uma ou vrias funes. Tambm achamos interessante mostrar esta mesma tabela representada no chamado modelo actancial usado por Greims (apud Schroder, 1988) em sua Smantique Structurale de 1966, para anlise da estrutura do contedo dos textos. importante mencionar que nem todos os papis e funes aparecem em todos os contos de fadas, em especial nos contos dos Irmos Grimm. Segundo Propp (2006:98), estes contos apresentam um aspecto menos puro e menos constante desse esquema. Os sete personagens, ou papis, e suas esferas de ao, ou funes so: 1- O antagonista/ agressor 2- O doador/provedor 3- O auxiliar transfigurao. 4- A princesa ou seu pai 5- O mandante 6- O heri 7- O falso-heri casamento, tarefa difcil, descoberta do falso heri, reconhecimento do heri, castigo, casamento. envio do heri. partida para a busca, reao do falso heri, pretenso mentirosa. partida para a busca, reao do heri, casamento. malefcio, combate, perseguio. preparao da transmisso/dom do objeto mgico.

transporte no espao, reparao do malefcio/falta, socorro/realizao,

Exemplos:

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Rumpelstiltskin

Personagens (Papis) 1 A poor miller

Esfera de Ao (Funes) In order to call the kings attention, says his daughter can turn straw into gold. (Para chamar ateno do rei, diz que sua filha pode transformar palha em ouro) Tells the young maiden to turn straw into gold or else she will die.(Diz a jovem que se ela no transformar a palha em ouro, morrer) In exchange for helping the maiden demands her first-born child. (Em troca da ajuda jovem, exige-lhe o primeiro filho que nascer) Is able to turn straw into gold and help the maiden, at first. ( capaz de transformar a palha em ouro) Goes around the country to find the little mans real name to save the queens child. (viaja ao redor do pas, em busca do verdadeiro nome do homenzinho para salvar o filho da rainha)

The king

A little man 2 3 The little man A servant

The young maiden/ Because of what her father told the king, she has to turn her father straw into gold in order not to die. She marries the king. Accepting the little mans help she promises to give him her first-born child. (Por culpa de seu pai, a jovem deve transformar a palha em ouro para no morrer. Casa-se com o rei. Aceita a ajuda do homenzinho e lhe promete seu primeiro filho) The young maiden The servant Sends her servant in search of the little mans real name.(Envia seu servo em busca do nome verdadeiro do homenzinho) Looks up all over the country for the real little mans name and finally finds it.(Procura pelo nome real do homenzinho e finalmente o encontra) Ferocious of having had his real name discovered, stamps so hard in the ground that gets into it and rips himself in two.(Com muita raiva por ter seu nome descoberto, pisa com tanta fora no cho que o mesmo se abre e ele caindo terra adentro, tem sua perna arrancada)

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The little man

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Rapunzel Personagens (Papis) 1 A husband Esfera de Ao (Funes) Steals the sorceress lettuce for his wife and promises his first-born child to her, in order to be forgiven. (Rouba a alface da feiticeira e lhe promete seu primeiro herdeiro) Lets the husband take her vegetable to his wife in exchange of his first-born child.(Deixa que o marido leve a alface em troca do primeiro filho dele) Provides the food the husbands wife wants to eat.(Prov a comida que a mulher deseja) Takes the couple first born child and raises her as her daughter. However, the young lady is kept locked in a tower with no ladder or doors. (Leva embora a primeira filha do casal e a cria como sua. Contudo, a jovem mantida presa em uma torre, sem escadas ou portas.) Tries to help the young lady from the sorceress, but fails.(Tenta ajudar a jovem a fugir da feiticeira, mas fracassa) is kept prisoner in a tall tower until a prince finds her and marries her, hidden from the sorceress. When shes discovered, shes sent to a desolate land to live there by herself. (Feita prisioneira em uma alta torre, fica l at ser descoberta por um prncipe que se casa com ela, escondido da feiticeira. Quando descoberto, a jovem mandada para uma terra deserta para morar l, sozinha) No aparece mandante nesta estria. A prince who finds the young imprisoned lady. They fall in love with each other and try to find a way to escape from the sorceress. They fail. The lady is sent away and the prince, blind from thorns he fell into, wanders for many years alone [] (Um prncipe que encontra a jovem presa na torre. Apaixonam-se e tentam escapar da feiticeira. Fracassam. A jovem mandada embora, e o prncipe, ao cair sobre espinhos, fica cego, vagando, solitrio, por muitos anos... When pretending to be the young lady, she attracts the prince to a trap. (Se fazendo passar pela jovem, atrai o prncipe para uma armadilha)

The sorceress 2 3 The sorceress The sorceress

A prince

A young lady

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Mandante The Prince

The sorceress

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Puss in Boots Personagens (Papis) 1 A young miller Esfera de Ao (Funes) Left with a cat as an inheritance, he thinks the best to do is to kill the cat and make a pair of gloves from his fur.(Com um gato, como herana, acha que o melhor a fazer matar o gato e fazer um par de luvas da sua pele) In order not to be turned into a pair of gloves, finds a way to help his young master to better off in life.(para no virar um par de luvas, encontra uma forma de ajudar seu amo a se dar bem na vida) Brings gift to the king in the name of his master and is rewarded with some treasures.(Leva presentes para o rei em nome do seu amo e recompensado com algum tesouro) The kings daughter is interested in the young miller. (A filha do rei se interessa pelo jovem moleiro) No h mandante nesta estria, pois o gato parte por vontade prpria. Looks for all the possible things to give the king as a present from his master. / Is able to convince the king all the land around the castle belongs to his master- the young miller (Procura tudo o que possvel para presentear o rei. capaz de convencer o rei de que todas as terras ao redor do castelo pertencem a seu amo o jovem moleiro) He lies the whole story in order to better off his masters life and his own. (Mente durante toda a estria para se dar bem na vida e ajudar seu mestre tambm)

The cat

The cat

4 5 6

The kings daughter mandante The cat

The cat

Em uma representao, usando o esquema actancial de Greims, os contos poderiam ser esquematizados assim: Rumpelstiltskin - Rapunzel - Puss in Boots

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Doador
The servant A prince The king

Objeto
Keep her child Freedom Richness

Receptor
The maiden Rapunzel The young miller and Puss in Boots

Adjuvante
The servant A prince Puss in boots

Sujeito
The maiden Rapunzel A young miller

Opositor
Rumpelstiltskin A sorceress
A sorcerer

O sujeito (o heri) luta por algo desejado; aos seus esforos ope-se o opositor (o vilo); mas ele, o heri, ajudado pelo adjuvante (pode ser uma fada); o doador (algum superior ao sujeito/heri) que d o algo desejado ao receptor (que pode ser o heri ou outro). II - Encontrar o elemento obrigatrio, presente em todos, os contos, i.e., o dano ou carncia, uma outra estratgia que pode ser usada para nossos propsitos, de expanso do vocabulrio. Nesta atividade, a busca dos elementos, dano ou carncia, exige estratgias de leitura mais diferenciadas da primeira atividade, em especial o que chamamos de deep reading, ou seja, uma leitura mais a fundo visando compreenso do texto. Exemplo: Elemento obrigatrio Rumpelstiltskin em todos os contos: dano ou carncia A poor (carncia) miller, whose daughter is young and beautiful, tells the King she can turn straw into gold. The poor 57

maiden is in trouble: either she turns straw into gold or she will die (dano) [...] (Um pobre (carncia) moleiro, cuja filha jovem e bonita, diz ao Rei que ela pode transformar palha em ouro. A pobre jovem est com problemas: ou transforma a palha em ouro ou morrer (dano)) [...]. Rapunzel Once his wife will die if she does not eat the neighbors lettuce (carncia), the husband goes into the next house garden and steals the vegetable. The house belongs to a sorceress who demands in turn his first- born child (dano) [...]. (Uma vez que sua esposa pode morrer se no comer a alface que existe no jardim do vizinho (carncia), o marido ento entra no jardim da casa vizinha e rouba a verdura. A casa pertence a uma feiticeira que exige em troca, seu primeiro filho por nascer (dano)) [...]. Puss in Boots After his fathers death, a young son is left nothing, but a cat (carncia)...and he thinks that the only thing he can do is to kill the cat (dano)... and make it into a pair of gloves [...]. (Depois da morte de seu pai, um jovem filho se v deixado na misria, s com um gato (carncia)... e ele pensa que a nica coisa que pode fazer matar o gato (dano) e transforma-lo em um par de luvas) [...].

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III - A inteno listar alguns dos substantivos que aparecem nos trs contos. Embora seja simplesmente uma lista, a inteno mostrar que, por mais diferentes que as estrias sejam, ou, de onde elas se originam, sempre encontraremos elementos que se repetem; palavras que manifestam uma recorrncia to regular que tornam possvel a sua previsibilidade. Isto parte da Estatstica Lingstica, uma cincia interdisciplinar, desenvolvida nas dcadas de 50, 60 e 70, que chegou a concluses expressivas, de natureza universal sobre as mais diversas lnguas do mundo. Como as realizaes discursivas so infinitas, um tratamento quantitativo para o fenmeno lingstico muito significativo. Em todas as lnguas que foram estudadas, constatou-se a estabilidade dos smbolos lingsticos, em especial, no nosso estudo, as palavras que fazem parte do campo lexical dos contos de fadas, cuja freqncia, no processo de ensino/aprendizagem, uma ferramenta facilitadora que pode e deve ser usada, de forma a despertar interesse no aluno. Fazer uma lista exige conhecimento dos termos que se pretende listar, neste caso, substantivos, e de algumas estratgias de leitura, tais como skimming e scanning, alm de conhecimentos prvios sobre o tipo de palavras que podemos encontrar em um conto de fadas. Exemplo: Nesta atividade, o foco principal fazer com que atravs da leitura dos 3 (trs) indica o substantivo encontrado nos trs as palavras que fazem parte da Puss in Boots
miller king castle child estate sorcerer gold forest servants man kings wife (esposa do rei) people

contos, os alunos sejam capazes de identificar as palavras (substantivos) que aparecem, repetidamente, em um conto de fadas. O sinal contos; o constelao semntica, conforme Garcia (2004). Rumpelstiltskin
miller (moleiro) king (rei) castle (castelo) child (criana) kingdom (reino) --------------------gold (ouro) forest (floresta) servants (servos) man (homem) wife (esposa) people (pessoas) king -----------------------------child kingdom sorceress (feiticeira) gold forest --------------------------man wife -----------------------------

, em pelo menos dois dos trs contos e Rapunzel


----------------------------

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country (pas) door (porta) hands (mos) -----------------------------fox (raposa) desolate land (terra desolada) mountain (montanha) queen (rainha)

----------------------------door hands cat (gato) horse (cavalo) land (terra) -----------------------------------------------------------------

country door hands cat partridges (perdiz) land lake queen

Obs.: No foi feito o levantamento de todos os substantivos encontrados no conto. A idia foi apresentar alguns substantivos, aleatoriamente, e verificar a da freqncia, e/ou a participao em uma constelao semntica. Em relao freqncia encontramos 7 (sete) substantivos que aparecem nos trs contos; 11(onze) em dois contos. 4 (quatro) podem ser considerados como pertencentes a uma mesma constelao semntica. Isto de um total de somente 20 (vinte) palavras. IV - Ainda trabalhando com os substantivos, vamos agora, em busca de um significado para os nomes prprios, ttulos dos contos, tentando mostrar, como diz Biderman (1998), a dimenso mgica, que eles podem ter. Esta poderia ser considerada uma atividade de pesquisa, cujos aprendizes sairiam em busca de significados, conotaes, origens, para os nomes prprios, atravs de dicionrios de sinnimos, significaes, conotaes (Thesaurus), etc. Exemplos: Rumpelstiltskin n. (substantivo) - dwarf of German folklore who spins flax into gold (Fonte: Babylon Dictionary); The name Rumpelstilzchen in German means literally "little rattle stilt". (A stilt is a post or pole providing support for a structure.) A rumpelstilt or rumpelstilz ("rattle stilt") was the name of a type of goblin, also called a pophart or poppart ("rapper" or "thumper") that makes noises by rattling posts and rapping on planks, similar to a rumpelgeist ("rattle ghost") or poltergeist ("noisy ghost"), a mischievous spirit that clatters and moves household objects. (Other related concepts are mummarts or boggarts that are mischievous household spirits that disguise themselves) (Fonte: http://www.answers.com/topic/rumpelstiltskin); The earliest known mention of Rumpelstiltskin occurs in Johann Fischart's Geschichtklitterung, or Gargantua of 1577 (a loose adaptation of Rabelais' Gargantua and Pantagruel) which refers to an "amusement" for children named "Rumpele stilt or the Poppart" (Fonte: http://www.answers.com/topic/rumpelstiltskin); 60

Rumpelstiltskin is a widespread tale, known almost universally in cultures that depend on spinning for clothing (Fonte: http://www.answers.com/topic/rumpelstiltskin); Rumpelstiltskin Syndrome is an analogical reference to the role of the king in the story of Rumpelstiltskin. Common practice in middle-management is to impose unreasonable work demands on subordinates. Upon completion of the task or tasks in question, equal or higher work demands are then imposed; moreover, no credit, acknowledgement, or overt appreciation is demonstrated by way of recognition (Fonte: http://www.answers.com/topic/rumpelstiltskin).

Rapunzel n. (substantivo) lamb's lettuce; Rapunzel, a character in a fairytale recorded by the Brothers Grimm; Corn salad (Valerianella locusta); A character in the Piers Anthony novels of Xanth. In those, Rapunzel is a descendant of Bluebell Elf and Jordan the Barbarian, wife to Grundy the Golem, and mother of Surprise (Fonte: Babylon Dictionary); The original source for the "Maiden in the Tower" motif is thought to be the legend of Saint Barbara, who was locked in a tower by her father. (Fonte: http://www.answers.com/topic/rapunzel).

Puss (in Boots) "Puss in Boots" is a European fairy tale, best known in the version collected by Charles Perrault in 1697 his Contes de ma mre l'Oye (Mother Goose Tales) as "The Master Cat".The tale of a cat helping an impoverished master attain wealth through its trickery is known in hundreds of variants; Informal. A girl or young woman. A cat; (substantivo) cat, feline; girl, female: (Slang) The mouth, the human face. A pop music group: A slang word for "cat": pussy. For the species of moth and the aeroplane: puss moth. Obscene terms for female genitals (Fonte: http://www.answers.com/topic/puss). Nesta atividade, os alunos vo aos dicionrios textuais, ou Internet, em busca de um sem-nmeros de sites que possibilitem acessos a vrios tipos de informao, procura, no de palavras novas, mas do sentido, do significado de uma palavra que lida (no nosso caso), tentando transform-las em parte de seu vocabulrio ativo. Pode ser que alguns alunos tenham conhecimento das estrias apresentadas, mas ser que saberiam, sem uma consulta aos dicionrios, que Rumpelstiltskin pode ser uma sndrome, quando chefes exigem de seus subordinados o fazer de uma tarefa impossvel; ou que Rapunzel, a jovem presa em uma alta torre que jogava seus longos cabelos para que o prncipe pudesse subir , tambm, um 61

vegetal, uma alface; ou que o ladino gato da nossa estria, Puss, pode significar uma jovem bonita? o que Garcia (2004: 175-176) chama de contexto, que a despeito da variedade de sentidos que a palavra possa ter lhe impe um valor singular, que a liberta de todas as representaes passadas, nela acumuladas pela memria, e que lhe atribui um valor atual. Poderia soa estranho, mas seria interessante, ver um aluno referir-se ao professor como Rumpelstiltskin, no caso do mesmo resolver atribuir alguma tarefa impossvel de ser realizada, por uma questo de tempo, talvez, porque quanto mais ativo e variado o vocabulrio disponvel, tanto mais claro, profundo e acurado o processo mental da reflexo.

Parte 2: Qualificao

Varinha de Condo: os adjetivos.

Na segunda parte de nossa anlise, de cada conto, escolhemos aleatoriamente, dois adjetivos usados para caracterizar os personagens e, atravs do Thesaurus, (lista de palavras que mostra similaridades, diferenas, dependncias e outras relaes umas com as outras), elencaremos algumas conotaes para os adjetivos escolhidos, os quais assumem outros significados, que podem ser atribudos aos seus personagens. Mais uma vez, apresentamos uma lista de palavras. Todavia, nosso interesse nesta atividade fazer com que o aluno seja capaz de descobrir, em outras conotaes, significados que podem fazer parte da personalidade do personagem escolhido, no mesmo contexto do conto apresentado. Um outro tipo de anlise que poderia ser feita seria relacionar estes personagens e suas personalidades a seres humanos que poderiam se enquadrar em contextos similares da estria, mas isto ficar para um outro trabalho. Aqui, apresentaremos o nmero de resultados fornecidos pelo Thesaurus para cada adjetivo escolhido e, elencaremos dez conotaes que podem ser adequadas para caracterizar o personagem do conto, e s as conotaes adjetivas sero consideradas. De cada conto, escolhemos quatro personagens e, para cada um, destacamos dois adjetivos. A indicao (1) quer dizer que o primeiro adjetivo apresentado, tem o significado mais prximo do escolhido. Os demais so outras conotaes que o adjetivo pode apresentar em relao ao personagem que ele caracteriza, em razo do contexto na estria.

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Exemplo 1: Rumpelstiltskin miller : Poor (122 resultados) (1) without money, deficient, weak, unhappy, down and out, inferior, vulgar, broke, shameful. Poor significa sem dinheiro, e o moleiro no tinha dinheiro; mas o fato dele ter apresentado sua filha ao rei, como algum que pudesse transformar palha em ouro, pode lhe caracterizar como algum: deficiente, fraco, infeliz, inferior... Important (86 resultados) (1) substantial, egoistic, insistent, conceited, praised, noticeable, exciting, crucial, determining, serious. Important significa importante, e o moleiro, querendo parecer importante, diz uma mentira ao rei sobre sua filha. No entanto, este mesmo adjetivo, pode tambm ter a conotao de arrogante, egosta, insistente,... daughter: Beautiful (53 resultados) (1) attractive, appealing, amazing, delicate, pleasant, noticeable, alluring, charming, extraordinary, luxurious. Alm do sentido de atraente, beautiful tambm pode conotar: chamativa, deslumbrante, delicada, extraordinria... Talented (25 resultados) (1) gifted, skilled, apt, creative, ingenious, effective, imaginative, best, able, intelligent. Talented significa dotado, e tambm pode conotar: habilidoso, apto, efetivo. Rumpelstiltskin: (1) small, unimportant, narrow-minded, miniature, short,

- Little (125 resultados)

concise, tiny, mischievous, defective, thin. Normalmente, se usa little no sentido de pequeno, mas tambm pode significar: no-importante, defeituoso, fino, travesso, maligno... - Ridiculous (38 resultados) estranho, feio, falso , (1) absurd, wild, unrealistic, crazy, indulgent, strange nonsensical, ugly, false, sarcastic. Absurdo, ridculo, improvvel, e tambm: louco,

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King: (1) bewildered, horrified, confused, happy, astounded, dazed,

- Surprised (9 resultados)

aghast (dos 9 resultados, s estes 7 se aplicam, porque os outros 2 so, um verbo e um advrbio). Estupefato, mas tambm horrorizado, confuso, perplexo... - Greedy (29 resultados) possessivo, entusiasmado Exemplo 2: Rapunzel sorceress: (1) strong, capable, agile, dictatorial, dominant, dramatic, - Powerful (87 resultados) dominador,. - Cruel (66 resultados) terrvel..... husband: (1) fearful, horrified, scared, terrified, awkward, afraid. (1) unhappy, shabby, hopeless, devastated, depressed, (1)\vicious, savage, crude, bitter, murderous, hard-fought, ruthless, evil, terrible, harsh. Mal, cruel, depravado; e tambm: selvagem, assassino, (1) desirous, eager, enthusiastic, hopeful, anxious, wanting, possessive, plundering, egotistic, remorseless. Insacivel, mas tambm ansioso, desejoso,

effective, witty, insistent, forceful. Potente, poderoso, forte; e tambm capaz, gil,

- Alarmed (6 resultados) - Miserable (55 resultados) desgastado, depressivo, triste. Rapunzel:

Temeroso, e tambm horrorizado, assustado, desajeitado unfortunate, desponding, gloomy, sad, desolate. Infeliz; e tambm, pobre, surrado,

- Radiant (24 resultados)

(1) bright, happy, illuminated, attractive, shining,

lighthearted, glowing, brilliant, wonderful, attractive. Brilhante; tambm: atraente, maravilhosa, iluminada, contente, sem preocupaes - Wretched (55 resultados) (1) terrible, hopeless, devastated, depressed, unfortunate, unhappy, upset, miserable, gloomy, shabby. Pobre coitado, que desperta misericrdia; e tambm, deprimido, infeliz, triste, miservel...

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prince: (1) sightless, hidden, goalless, confused, drab, unknowing,

- Blind (73 resultados) objetivos, tonto - Young (45 resultados) verde, macio Exemplo 3: Puss in Boots the youngest son: - Sad (83 resultados) envergonhado - Happy (107 resultados) confuso Puss:

sealed, unaware, aimless, dizzy. Cego, que no v; e tambm: confuso, montono, sem (1) youthful, fresh, new, energetic, inexperienced, green

unskilled, raw, unspoiled, tender. Jovem; mas tambm novo, enrgico, inexperiente,

(1) unhappy, distressing, bad, poor, hopeless, cheerless, shameful

disappointed, unfortunate, discouraged. Triste; e tambm: mau, pobre, sem esperanas, (1) joyous, luck, carefree, suitable, befitting, contented,

charming, excited, confused, easygoing. Feliz e tambm, sortudo, contente, excitado,

- Favorite (27 resultados)

(1) preferred, adored, beloved, dear, favored, popular, likely,

probable, apple of ones eyes, adored. Preferido; alm de amado, adorado, querido, popular, menina dos olhos, - Smart (138 resultados) (1) intelligent, brisk, stylish, capable, bold, brash, skilled, boastful, devious, cunning. Inteligente, esperto; e tambm rpido, elegante, perspicaz, ousado, insolente... Em relao ao personagem Puss, muitas outras conotaes encontradas poderiam ser aplicadas. king: (1) nonchalant, disgusted, inattentive, uninterested, weary, fed-

- Bored (11 resultados)

up, indifferent, spiritless, cosmopolitan, exhausted. Indiferente; e tambm desinteressado, cheio, exausto, repugnante - Amazed (9 resultados) sem fala, encantado 65 (1) aghast, dumbfounded, astounded, shocked, speechless, enchanted, stunned, dazed, disturbed. Espantado, perplexo; e tambm, abalado, chocado,

sorcerer: (1) haughty, boastful, bragging, self-assured, snobby,

- Arrogant (35 resultados)

scornful, pompous, haughty, bossy, sarcastic. Arrogante, insolente; tambm: orgulhoso, prepotente, desdenhoso, sarcstico - Friendly (52 resultados) (1) amicable, willing, useful representative, energetic, demonstrative, acceptable, open, appropriate, receptive. Amigvel; tambm: til, representante, enrgico, aceitvel, aberto... Ressaltamos que de todas as conotaes encontradas para os adjetivos, s nos preocupamos em listar as que mais poderiam caracterizar o personagem escolhido, em nossa opinio. Como j foi mencionado, este trabalho apresenta uma proposta terica de expanso do lxico. Esta escolha dos adjetivos que apresentamos agora foi uma escolha feita de forma aleatria, para embasar nossa proposta, baseada na viso de compreenso da leitura dos contos por parte da autora deste trabalho. Reconhecemos que isto pode se caracterizado como algo subjetivo. Entretanto, de acordo com estudiosos de metodologia de ensino (Harmer, 1996 e Brown, 2000) um dos grandes problemas no ensino de vocabulrio como selecionar quais as palavras que devem ser ensinadas. Os autores afirmam que embora haja uma espcie de consenso sobre quais as estruturais gramaticais que devem ser ensinadas e em que nveis, o mesmo no acontece quando se trata do vocabulrio. Os dicionrios que existem para alunos do nvel intermedirio, por exemplo, possuem uma relao de 55.000 palavras ou mais, havendo muitos significados para uma s palavra. Ento, preciso que o professor, de alguma forma, faa algum sentido nesta lista enorme e a reduza a propores que possam ser manuseadas pelos aprendizes. Baseada nestas consideraes, esta escolha dos adjetivos e das suas significaes iniciais, pode muito bem ficar a critrio do professor da disciplina.

Parte 3: Ao

Sofrer, Agir e Vencer: os verbos.

Na ltima parte desta anlise, trabalharemos com os verbos. nossa inteno tentar encontrar alguns proferimentos (enunciados) performativos dos personagens, ou seja, alguns atos de fala sujeitos condies de felicidade, que explicam seu sucesso ou insucesso, i.e., os efeitos e conseqncias chamados de fora ilocucionria produzidos pelo uso de determinadas expresses lingsticas, e tentar encaix-los em cada uma das cinco classes de fora ilocucionria apresentadas por Austin (1975; 1990). Para tal, faremos uso de enunciados 66

que estejam sempre na primeira pessoa do singular do tempo presente na voz ativa ou em um discurso direto. Entendemos que, como diz Xavier (2006), precisamos focar o efeito semntico-pragmtico dos verbos, que so o ncleo da fora ilocucional. Tentaremos considerar, como diz o autor, o thesaurus dos usurios da lngua, neste caso, os aprendizes do idioma estrangeiro, mostrando-lhes que cada palavra ganha o sentido no contexto de uso, mas no se livra dos vestgios de sentidos adquiridos em outros momentos ao longo da histria. importante lembrar, que a fora ilocucionria resulta de contextos variados (histricos, sociais, culturais, polticos, religiosos, econmicos...), que determinam a fora ilocucionria dos enunciados. Nossa tentativa de anlise, basear-se- nos enunciados escolhidos proferidos pelos personagens dos contos, dentro do contexto nos quais esto inseridos. Apresentaremos trs exemplos para cada conto, abaixo das definies de cada uma das cinco classes de proferimentos em funo da fora ilocucionria que possuem. Quando apresentarmos os exemplos de verbos para cada uma das classes de foras ilocucionrias, listaremos os verbos em ingls, uma vez que este trabalho tem como corpora o vocabulrio dos contos de fadas em lngua inglesa. 1- Veriditivos do um veredicto, como sugerido pelo prprio nome, mas no precisam ser definitivos. Podem ser uma estimativa, um clculo, uma apreciao. o estabelecimento de alguma coisa; de um fato ou de um valor, a respeito do qual no se est muito seguro. Os veriditivos tm conexes bvias com a verdade e a falsidade, validade e invalidade, justia e injustia. Alguns exemplos de verbos veriditivos: acquit, convict, find (matter of fact), hold (matter of law), interpret as, understand, read it as, rule, calculate, reckon, estimate, locate, date, measure, place, put it at, make it, take it, grade, rank, rate, assess, value, describe, characterize, diagnose, analyze... Exemplos: 1-Em Rumpelstiltskin: in order to make himself seem important, he said to the king, I have a daughter who can spin straw into gold. Aqui vemos a fala do pai, o moleiro, estabelecendo um fato: o de que a filha sabe tecer palha em ouro. Se o fato verdadeiro ou no, s a continuao da estria poder provar.

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Oh, answered the maiden, Im supposed to spin straw into gold, and I dont know how. - A jovem diz algo a respeito do qual ela no est segura, escabele um fato a respeito do qual ela no est segura: I dont know how. Ill give you three days time, he said. If you can guess my name by the third day, you shall keep your child. Aqui temos uma estimativa, estabelecendo um fato a repeito do qual ele no est seguro. A presena do condicional Se (If) atesta isto e tambm o modal shall.

2-Em Rapunzel: Ah, she responded, I shall certainly die if I dont get any of that rapunzel from the garden behind our house. - Outra estimativa, estabelecendo um fato a repeito do qual no se est seguro. A presena do condicional Se (If) e do modal shall atestam isto. If thats the ladder one needs to get up there, Im also going to try my luck, the prince declared. Mais uma vez, a presena do condicional if, mostra uma apreciao, um clculo. O verbo to try tambm estabelece algo sobre o que no se est muito seguro. Rapunzel is lost to you, and you will never see her again!- Aqui, temos uma declarao bastante reforada pelo auxiliar will e a conjuno never. Alm disso, a exclamao refora o veredicto. 3- Em Puss in Boots: The king is often bored. Perhaps the cat will give him some pleasure with his meowing and purring. Aqui temos uma declarao do estado mental do rei, que logo se transforma em uma estimativa com a presena da conjuno perhaps, exprimindo incerteza. Tomorrow Im going to put on my boots again, and you shall become even richer. A estimativa de aumentar a riqueza estabelecida pelo fato de put on (colocar) as botas. Alm disso, o auxiliar shall, refora a incerteza da declarao. but I dont believe you can turn yourself into an elephant. That seems impossible to me. Uma declarao da qual no se tem certeza reforada pelo verbo seems (parece).

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2. Exercitivos constituem exerccios de poderes, de direitos e de influncias. Exemplos de verbos exercitivos: appoint, degrade, dismiss, excommunicate, name, demote, order, command, direct, sentence, fine, grant, choose, claim, give, pardon, warn, advise, pray, recommend, declare open... Exemplos: 1- Em Rumpelstiltskin: and said, Now get to work! If you dont spin this straw into gold by morning, then you must die. O imperativo na primeira frase uma ordem. Depois temos a ameaa, enfatizada pelo verbo must. a fala do Rei que possui poder. You must spin all this into gold tonight. Mais uma vez, uma ordem, um comando, com a presena do auxiliar must- no afirmativo: uma ordem. Now give me what you promised. O verbo give me (d-me) indica um exerccio de direito, uma ordem, reforado pelo verbo promised (prometeu). 2- Em Rapunzel: If its truly as you say, I shall permit you to take as many rapunzel as you like. O auxiliary shall permit tem o sentido de permitirei, isto , autorizarei: uma ordem. when your wife gives birth, I must have the child. Novamente o auxiliar must, que indica ordem, comando. Youll pay for this! o futuro will pay (pagar) reforado pela exclamao constituindo-se em um exerccio do poder de quem fala. 3- Em Puss in Boots: To the king, the cat answered curtly. A forma respondida, to the king (para o rei) indica um exerccio de direito e poder. If you want to be a rich count, come with me to the lake and go for a swim. O uso do condicional if, mais o imperativo come indica uma ordem. Listen to me. The king will be driving by, and when he asks who the owner of this meadow is, I want you to answer, The count. If you dont, youll be killed. Aqui temos o imperativo, tom de ordem, de aviso, de comando, acrescido do condicional que leva idia de conseqncia do no fazer certa ao.

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3. Comissivos se caracterizam por prometer ou assumir algo; comprometem algum a fazer alguma coisa; incluem tambm declaraes ou anncios de inteno, que no so promessas, e tambm incluem coisas vagas. Tm conexes com os veriditivos e os exercitivos. Exemplos: promise, covenant, contract, undertake, bind myself, give my word, am determined to, declare my intention, intend, mean to, plan, purpose, propose to, shall, agree, consent, embrace, favor, oppose, declare for, swear... Exemplos: 1- Em Rumpelstiltskin: What will you give me if I spin it for you? Uma espcie de contrato, um compromisso de fazer algo em troca de alguma coisa. ...Then promise me your first child when you become queen. Prometer; comprometer algum a fazer alguma coisa. If you succeed you shall become my wife. Uma promessa em troca de algo.

2- Em Rapunzel: Please let mercy prevail over justice. I did this only because I was in a predicament Uma declarao, algo vago: I was in a predicament, que tipo de situao difcil, no mencionado. I want to go with you very much, she said, but I dont know how I can get down. Anncio de inteno, embora vago, pelo fato de I dont know (Eu no sei... ). I thought I had made sure you had no contact with the outside world. Uma declarao (Eu pensei que), no sendo uma promessa. 3- Em Puss in Boots: Then Ill be able to go out, mix with people, and help you before you know it. Mais uma declarao de intenes: serei capaz de e lhe ajudarei. Tomorrow Im going to put on my boots again, and you shall become even richer. Prometer e assumir algo, muito vago. Ive heard that you can turn yourself into any kind of animal you desire. A inteno que algum faa alguma coisa. Ive heard funciona como uma declarao, comprometendo o ouvinte a realizar alguma ao.

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4. Comportamentais um grupo heterogneo que tem a ver com atitudes e comportamento social. H conexes com declaraes ou descrio de sentimentos. Exemplos: apologize, thank, deplore, commiserate, compliment, congratulate, resent, criticize, complain of, blame, welcome, bless, curse, toast, wish, commend Exemplos: 1- Em Rumpelstiltskin: That is an art that pleases me! the king replied. Pleases(agrada) refora uma declarao de sentimentos. No, something living is more important to me than all the treasures in the world.Uma declarao enftica de sentimentos. The devil told you! The devil told you, the little man screamed. Ressentimento alm de praguejar, revela sentimentos. 2- Em Rapunzel: Whats wrong with you, dear wife? O sentimento aqui aparece na forma da pergunta O que h de errado com voc, querida esposa? e o adjetivo querida. You neednt fear about the child well-being, for I shall take care of it like a mother. O sentimento aqui aparece com neednt fear (no precisa temer) e shall take care (cuidarei) like a mother ( o sentimento de me) Ah, you godless child! exclaimed the sorceress. - A exclamao reforada pelo Ah, indicando um estado de desapontamento, tristeza, ou mesmo raiva. 3- Em Puss in Boots: Buy what can I do with the cat? Once I make a pair of gloves out of his fur, its all over. Atitude (no saber o que fazer). Bring it to your lord and give him my very best thanks for his gift. Comportamento social, reforado por, my very best thanks (saudaes). May the devil take the king and princess! - Aqui temos uma praga jogada para algum. Mais uma vez, sentimentos de raiva.

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5. Expositivos no fcil defini-los. Esclarecem o modo como os nossos enunciados enquadram-se no curso de uma argumentao ou de uma conversa; isto , como estamos usando as palavras que proferimos. Exemplos: affirm, describe, deny, identify, report, swear, know, believe, understand, mention, tell, answer, ask, believe, accept, agree, recognize, argue, turn to, interpret, analyze, explain, mean, call... Exemplos: 1- Em Rumpelstiltskin: The little man then asked, What will you give me if I spin it for you? A pergunta supe a promessa de algo em troca de algum favor: O que voc me dar se eu tecer isto..? But to all of them, the little man said, Thats not my name. Significando que at o momento ningum ainda havia conseguido descobrir seu verdadeiro nome. the messenger returned and reported, I couldnt find a single new name, Os verbos returned (voltou) e reported (relatou) indicam uma seqncia de aes que foram executadas. Na frase seguinte, o I couldnt find mostra que a ao no foi completada com sucesso. 2- Em Rapunzel: Rapunzel, Rapunzel, let down your hair for me. Um pedido. Rapunzel blurted out, Mother Gothel, how is it that youre much heavier than the prince? Quase como se no tivesse a inteno, o verbo blurted out, indica que a pergunta saiu sem querer. O significado da mesma indica que mais algum esteve com Rapunzel, pois h uma comparao com o peso do prncipe o da Mother Gothel. Aha! she exclaimed with contempt. you want to fetch your darling wife, but the beautiful bird is no longer sitting in the nest - A exclamao vem acompanhada da palavra contempt, significando desprezo, descaso. 3- Em Puss in Boots: The sentry called out, halt! Where are you going?- Uma ordem (poderia ser s uma pergunta) dada pelo verbo halt (pare) e uma exclamao.

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Surely you have enough money now, but we wont be content with that. O fato de voc ter dinheiro suficiente agora, no significa que nos contentaremos com isto. um argumento levantado dentro de uma conversao. Im convinced you can do more than any sorcerer in the world, but that would be too much for you. Aqui as palavras I'm convinced (estou convencido) servem como uma bajulao para algum. O modal can (pode), deixa claro que reconhecemos a capacidade da pessoa, e ao mesmo tempo, a preposio but (mas), indica certa incerteza em relao ao que esta mesma pessoa pode fazer. Aqui encerramos a anlise deste corpus. Mais do que uma anlise, nossa proposta

sugerir estratgias, atividades de ensino, que possam no s facilitar a aprendizagem como desenvolver o interesse do aluno pelas palavras, que sendo dinmicas como a prpria vida, trazem, dentro delas mil faces secretas que podemos tentar desvendar.

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CONSIDERAES FINAIS Once upon a tim e Era uma vez... Prncipes, princesas, reis, rainhas, bruxas, feiticeiras, fadas, ogros, gigantes, castelos, poes encantadas e animais extraordinrios que viviam em um reino distante, num pas chamado Contos de Fadas. Surgiu, ento, uma idia: por que no trazer estes personagens dos Contos de Fadas para o nosso mundo e apresent-los s pessoas reais? A idia comeou pequena como Thumbling (O Pequeno Polegar) e foi tentando tomar uma forma; ora algo era acrescentado para logo depois ser retirado, e novamente acrescentado. Foram tantas as mudanas, que se fosse dada uma imagem idia, esta seria como os The worn-out Dancing Shoes (Os gastos Sapatos Danantes), que de tanto danar, ficavam estragados. Mas, diferente dos sapatos gastos, nossa idia foi ficando mais como Cinderella, pronta para ir ao baile e danar a noite toda com o prncipe. Claro que durante o percurso em que a idia ia tomando forma, algumas Mother Holle (Mame Holle) apareceram, na forma de problemas, dificuldades, dvidas, inseguranas, vontade de desistir e largar tudo. Mas, como deixar de lado as palavras que existem no pas dos Contos de Fadas? Seria como deixar de fazer um pedido Shooting Star (Estrela Cadente) ou no acreditar que Sleeping Beauty (Bela Adormecida) finalmente despertou do sono de 100 anos pelo beijo de amor do prncipe. Os contos de fadas, em nossa opinio, so uma fonte de inspirao de exerccios para o ensino de lnguas. As estrias encantam e tm um vis esttico e tico porque expressam aspectos que caracterizam todos os seres humanos, inclusive toda uma exibio de emoes que podem despertar sentimentos de interesse, surpresa e suspense. a literatura lidando com todas as experincias da vida diria amor e dio, morte e vida, o eu e os outros, a cultura e a histria, guerra e paz. Experincias que so parte da vida de todos os seres humanos e que a literatura consegue transformar em palavras que assumem vida e significao para cada leitor. Temas como estes, conforme Coelho (1987:9) no podem deixar de cativar o leitor porque, o maravilhoso, o imaginrio, o onrico, o fantstico... deixaram de ser vistos como pura fantasia ou mentira, para ser tratados como portas que se abrem para determinadas verdades humanas. Ento, fomos em frente e mergulhamos no mundo do faz de conta, para trazer para o mundo de hoje, real, o fascnio que os contos de fadas tm como um suporte para a nossa idia, que finalmente assumiu a forma apresentada neste trabalho. Nosso propsito, estabelecido desde a introduo, acreditamos, foi cumprido. No foi nossa pretenso fazer um estudo dos contos de fadas, nem uma investigao profunda em 74

relao ao lxico usado nos contos de fadas. Pelo contrrio. A idia apresentada foi uma proposta terica para a expanso do vocabulrio, de palavras, especificamente o substantivo, o adjetivo e o verbo, em uma lngua estrangeira, o ingls, usando como ferramenta de apoio didtico, os contos de fadas. Nossa proposta traz como diferencial a utilizao de um material autntico, os contos de fadas, e sugestes de atividades, embasadas por estudiosos de metodologia do ensino, sem a necessidade de uma seqncia didtica, uma vez que, como j mencionamos o objetivo foi o de apresentar atividades, variadas, que possam expandir o vocabulrio de um aprendiz de uma lngua estrangeira. Reconhecemos que este trabalho no apresenta respostas conclusivas e nem poderia, pois as propostas aqui sugeridas no foram testadas empiricamente, ainda. Mas, esperamos que este trabalho possa despertar a ateno e o interesse de profissionais que trabalhem com o lxico, pois as propostas aqui sugeridas podem ser aplicadas para o ensino de qualquer idioma. W.B. Yeats (1965-1939), poeta irlands, disse uma vez: Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire (Educar no encher um balde, mas acender um fogo). Educar um processo para toda a vida; educar como diz Yeats, o acender de um fogo. E, para este fogo permanecer acesso, preciso que ns, educadores, estejamos sempre atentos, fazendo com que a chama permanea viva e ardente para que aqueles que a procurem possam ser aquecidos, iluminados por ela e...

... live happily ever after The End

Sim one de Cam pos Reis

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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A N EXOS

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ANEXO 2

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ANEXO 3

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