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TEORIA DA MODIFICABILIDADE COGNITIVA ESTRUTURAL - TMCE Autor: Reuven Feuerstein - 82 anos Teoria de Desenvolvimento e Aprendizagem, que valoriza o potencial

dos alunos atravs de uma prtica que organize e sistematize o processo de aprender a aprender. A teoria que adotamos chamase Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural de Reuven Feuertein. TMCE - A Modificabilidade Cognitiva Estrutural a teoria que descreve a propenso nica do organismo humano para modificar a estrutura do seu funcionamento cognitivo. Esta teoria tem como aspecto principal, o trabalho educacional atravs de mediadores, que trabalham com a didtica centrada nos processos cognitivos superiores de seus alunos e a viso de que: "...o organismo humano um sistema aberto que pode ser modificado em sua estrutura cognitiva, no s pela maturao e a relao direta do organismo com o estmulo, mas atravs de experincias de interveno apropriadas, as quais modificam o curso do desenvolvimento previsto: biolgico, gentica ou constitucionalmente. Estas experincias so chamadas de Experincias de Aprendizagem Mediadas - EAM." A teoria apresenta um enfoque de modificao ativa, contrria a uma concepo passiva. Considera a inteligncia como um processo dinmico de autoregulao, capaz de dar resposta interveno dos estmulos ambientais. Isto se consegue atravs da interao ativa entre o indivduo e as fontes internas e externas de estimulao. Reuven Feuerstein afirma que o baixo rendimento escolar produto do uso ineficaz daquelas funes mentais que so pr requisitos para um funcionamento cognitivo adequado. A materializao da teoria se consolida atravs da mediao vivncia de Experincias de Aprendizagem Mediada (EAM). o processo de interveno onde um Ser Humano orientado por suas intenes e critrios de mediao, interfere no processo de apropriao, elaborao e resposta de um indivduo a fontes externas e internas de estimulao. Objetiva tornar o indivduo capaz de agir independentemente de situaes especficas, e isso torna o aprendiz capaz de se adaptar a novas situaes com as quais ele ir se defrontar. Atribumos EAM o papel de fazer com que a pessoa seja flexvel, pois lhe permite aumentar seus esquemas, seguindo os processos de assimilao. A dinmica do trabalho em grupos como estratgia de ensino, bastante enfatizada no desenvolvimento do processo educativo.

T M C E

TEORIA
(Princpios gerais de uma cincia propostos para explicar os fatos ou eventos observados)

MODIFICABILIDADE
(Resultado eficaz de Experincia de Aprendizagem Mediada)

COGNITIVA
(Referente ao pensar e aprender)

ESTRUTURAL
(Forma como se estrutura o pensamento)

Processo avaliativo O Colgio Nossa Senhora de Ftima promove a avaliao e recuperao de estudos no decorrer do ano letivo, atendendo o que prev a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394/96). Para o 1 ano, o currculo est de acordo com a escolaridade. A avaliao trimestral ser atravs de parecer descritivo e se baseia pela diversificao de atividades realizadas que demonstram o nvel de desenvolvimento das crianas. No final do ano, ser traduzida em notas para fins de registro escolar.. Nos anos subseqentes a avaliao traduzida em dados numricos de Um a Dez. Procedimentos para o processo de avaliao Os procedimentos utilizados no processo de avaliao so bastante variados: Aplicao de testes e provas trimestrais; Realizao de simulados(Terceiro); Encaminhamento de estudos dirigidos e tarefas de casa; Realizao de trabalhos de pesquisas individuais e grupais (organizao, envolvimento e desempenho de acordo com suas funes no grupo e disciplina); Apresentao do resultado de pesquisas individuais e grupais (nas modalidades de comunicao oral e escrita); Produes textuais; Confeco de maquetes, planta baixa, cartazes... Entrega das atividades nos prazos determinados conforme solicitao do professor;

SAIBA MAIS... TEORIA DA MODIFICABILIDADE COGNITIVA ESTRUTURAL - TMCE Autor: Reuven Feuerstein - 82 anos O grande desafio educacional de Reuven Feuerstein aconteceu no sculo XX, na dcada de 40 quando foi professor e assistente de direo da Escola de Bucareste.

O grande objetivo que tinha era otimizar o funcionamento cognitivo de cada pessoa, proporcionandolhe um mtodo de aprendizagem em que o educando aprendesse a aprender.

Desde 1996, o COLGIO NOSSA SENHORA DE FTIMA vem estudando e aprofundando o entendimento dos pressupostos da Teoria da Modificabilidade Cognitiva e Estrutural. Em Florianpolis, o pioneiro na aplicao da Teoria nos Cursos de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, promovendo Experincias de Aprendizagem Mediada (EAM) no processo de construo do conhecimento. O postulado de base proposto por Reuven Feuerstein de que TODO SER HUMANO MODIFICVEL , que se baseia na crena de que todo o ser humano capaz de modificar-se estruturalmente para melhor aprender e se adaptar realidade de forma inteligente, desde que seja orientado a esta modificao por uma outra pessoa que lhe transmita de forma intencional e planejada: formas de pensar, significados, conhecimentos e valores culturais produzidos de gerao em gerao. Segundo Feuerstein, o aumento do potencial humano ampliado a partir da qualidade e da quantidade de mediaes. Da o nosso objetivo, Mediar intencionalmente os indivduos a fim de que se modifiquem cognitiva e afetivamente, uma vez que "o cognitivo e o afetivo so os dois lados de uma mesma moeda transparente".

O grande desafio educacional de Reuven Feuerstein aconteceu no sculo XX, na dcada de 40 quando foi professor e assistente de direo da Escola de Bucareste.O grande objetivo que tinha era otimizar o funcionamento cognitivo de cada pessoa, proporcionando-lhe um mtodo de aprendizagem em que o educando aprendesse a aprender.Desde 1996, o COLGIO NOSSA SENHORA DE FTIMA vem estudando e aprofundando o entendimento dos pressupostos da Teoria da Modificabilidade Cognitiva e Estrutural. Em Florianpolis, o pioneiro na aplicao da Teoria nos Cursos de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, promovendo Experincias de Aprendizagem Mediada (EAM) no processo de construo do conhecimento.O postulado de base proposto por Reuven Feuerstein de que TODO SER HUMANO MODIFICVEL , que se baseia na crena de que todo o ser humano capaz de

modificar-se estruturalmente para melhor aprender e se adaptar realidade de forma inteligente, desde que seja orientado a esta modificao por uma outra pessoa que lhe transmita de forma intencional e planejada: formas de pensar, significados, conhecimentos e valores culturais produzidos de gerao em gerao.Segundo Feuerstein, o aumento do potencial humano ampliado a partir da qualidade e da quantidade de mediaes. Da o nosso objetivo, Mediar intencionalmente os indivduos a fim de que se modifiquem cognitiva e afetivamente, uma vez que "o cognitivo e o afetivo so os dois lados de uma mesma moeda transparente".Reuven Feuerstein apresenta um processo de aprender a aprender baseando-se em duas modalidades:

a) Exposio Direta aos Estmulos b) Experincia de Aprendizagem Mediada (EAM). No primeiro caso, o organismo em desenvolvimento, dotado por caractersticas psicolgicas determinadas geneticamente, modifica-se ao longo da vida ao estar exposto diretamente aos estmulos. J a EAM - refere-se natureza e qualidade de toda interao humana destinada a produzir mudanas significativas e duradouras no indivduo, com o objetivo de promover diferentes formas de pensar e aprender. Baseada no pressuposto de que os SH aprendem em diferentes medidas atravs das suas experincias de vida e da exposio aos estmulos do ambiente, a Aprendizagem Mediada representa uma modalidade adicional e complementar, "Dado o papel central da mediao no desenvolvimento da cognio e da metacognio, assim como dos pr-requisitos afetivos e sociais do pensamento eficiente e da aprendizagem autnoma, quanto mais o indivduo capaz de se beneficiar da interao com o meio atravs da Aprendizagem Mediada, mais ele ser capaz de aprender diretamente das suas experincias de vida e das situaes de aprendizagem formal e informal" (SASSOM) O educador, consciente de suas aes e intenes organiza a mediao do processo de ensino aprendizagem amparado em doze critrios. 4 critrios so universais ( utilizados em toda interao mediada) Intencionalidade / Reciprocidade; Significado; Transcendncia; Conscincia da Modificabilidade Humana;

Os demais so critrios Diferenciadores (utilizados conforme a necessidade do aprendiz) Auto-regulao; Controle do comportamento; Compartilhamento; Individuao; Planejamento de objetivos; Desafio; Alternativa otimista; Sentimento de pertena;

urgente que o educador comece a crer profundamente na capacidade de seus alunos e, apoiando-se nesta crena, v construindo seu prprio esquema de valores e orientando sua interao segundo os critrios definidos por Reuven Feuerstein. Ele identificou critrios ou tipos de interao que so fundamentais para a mediao. Ele acredita que os trs primeiros critrios so necessrios e suficientes para uma interao ser considerada mediao. A mediao um processo de interveno intencional e consciente, que possibilita ao indivduo a compreenso de significados scioculturais mais amplos que sua experincia pessoal, resultando um entendimento mais profundo de seus processos e da sua relao com o mundo. Os critrios so concisos, prticos e podem ser aplicados em qualquer situao, tendo relevncia para toda a pessoa envolvida com a Educao.

CRITRIOS DA INTENCIONALIDADE E RECIPROCIDADE A intencionalidade ocorre quando o mediador orienta a interao numa direo escolhida, selecionando, moldando e interpretando o estilo especfico. A reciprocidade ocorre quando existe resposta do mediado (aprendiz) e uma indicao de que ele est receptivo e envolvido no processo de aprendizagem.

CRITRIOS DO SIGNIFICADO A mediao do significado ocorre quando o mediador traz significado e finalidade a uma atividade. como se o mediador desse a chave para a compreenso do significado do estmulo. A chave abre e interpreta o contexto cultural no qual o mediado se situa.

CRITRIOS DA TRANSCEDNCIA A mediao da transcendncia ocorre quando o mediador liga uma atividade especfica com outras. Isso movimenta o aprendiz para alm da necessidade direta e imediata explicitada pela interao. Assim formada uma ponte entre a atividade imediata e outras atividades relacionadas.

CRITRIOS DE COMPETNCIA O sentimento de competncia est associada percepo do mediado de que est tendo sucesso. Ocorre quando o mediador ajuda o mediado a desenvolver a autoconfiana necessria para realizar uma atividade com sucesso.

CRITRIOS DA AUTO-REGULAO COMPORTAMENTO

CONTROLE

DO

A mediao da auto-regulao e do controle do comportamento pode ser comparada instalao de um semforo auto-regulador na pessoa. A luz vermelha impede que ele saia correndo impulsivamente para realizar uma tarefa. A luz amarela alerta para que passe a usar o pensamento reflexivo na tarefa. A luz verde a encoraja a ir em frente para realizar a atividade de maneira sistemtica e adequada.

CRITRIO DE COMPARTILHAMENTO Necessidade de cooperao num nvel afetivo e cognitivo. As pessoas tm necessidade de se ligarem umas s outras. O mediador compartilha idias e sentimentos, encorajando o mediado a fazer o mesmo. Compartilhar uma necessidade recproca de cooperao

CRITRIO DA INDIVIDUAO A mediao da individuao promove o desenvolvimento autnomo do indivduo e de sua personalidade nica. O mediador reconhece as diferenas entre as pessoas devido a suas experincias passadas, habilidades individuais e estilos de comportamento, e encoraja o mediado a alcanar seu prprio potencial.

CRITRIO DE PLANEJAMENTO DE OBJETIVOS A mediao do planejamento de objetivos encoraja e orienta o mediado para que estabelea objetivos e discuta os meios para alcan-los de forma explcita.

CRITRIO DE DESAFIO A mediao do desafio ocorre quando o mediador provoca no mediado um sentimento de determinao e entusiasmo para executar tarefas novas e complexas. A identificao dos passos envolvidos na obteno do sucesso proporciona motivao para enfrentar novos desafios.

CRITRIO DE AUTOMODIFICAO A mediao para a automodificao ocorre quando o mediador encoraja o mediado a tomar conscincia do potencial dinmico para a modificao e para reconhecer sua importncia e valor.

CRITRIO DE PERTINNCIA DE GRUPO A mediao do sentimento de pertencer a um grupo acompanhado pelo mesmo sentimento por parte do grupo, ou seja, recproco entre membro e grupo. SER em RELAO. Pertencer a um grupo e conviver em comunidade requer compromisso com o todo, responsabilidade e tica na funo especfica.

CRITRIO DE OTIMISMO A mediao do otimismo envolve toda a performance. uma fora interior que, como a mstica, projeta luz sobre toda e qualquer situao, mostrando o lado luminoso da realidade.