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QUANDO O COMPUTADOR TRABALHA PENSA-SE NA CABEA: REPRESENTAES DE CRIANAS EM IDADE PR-ESCOLAR

Elisabete Cruz; Rita Brito


Instituto de Educao, Universidade de Lisboa; Instituto Superior de Cincias Educativas ecruz@ie.ul.pt; britoarita@gmail.com

Resumo
Os estudos que propem estudar as representaes das crianas sobre os computadores vm contribuindo para uma reflexo que tem salientado, por um lado, o papel e a visibilidade social da criana no chamado mundo adulto e, por outro lado, a necessidade de melhorar a compreenso sobre o que elas prprias tm a dizer sobre si mesmas e sobre o mundo que as rodeia. Procurando contribuir para ampliar esta reflexo, o estudo que aqui apresentamos, de natureza exploratria, foi desenvolvido com a pretenso de descortinar o que significa e para que serve o computador na perspetiva de crianas em idade pr-escolar. Tratando-se de uma primeira abordagem, a entrevista foi a tcnica escolhida para recolha de dados. Foram inquiridas 50 crianas de duas salas (sala azul e sala verde) de um jardim-de-infncia pertencente rede pblica de ensino, situado no distrito de Setbal. Todas as crianas tinham alguma experincia de utilizao do computador em contexto familiar, mas somente metade possua experincia de utilizao em contexto formal de aprendizagem (crianas da sala azul). Em termos muito gerais, os resultados sublinham a importncia do contexto familiar no processo de construo de significados pelas crianas, revelando que mesmo aquelas que no tiveram a oportunidade de utilizar o computador em contexto formal de aprendizagem detm um conhecimento bsico do que o computador e das funes que ele pode desempenhar em vrios planos da atividade humana. Palavras-chave: crianas, pr-escolar, computador.

Abstract
Research that study the representation of children with computers have contributed to a debate that has highlighted the social role and visibility of the child in the adult world, and the need to improve our understanding of what they have to say about themselves and about the world around them. With the intent of expanding on this subject, this exploratory study seeks to unravel the meaning and purpose of a computer in regards with kindergarten children. Since this is a first approach, the interview technique was chosen for data collection. We interviewed fifty children in two classrooms (depicted as Classroom Blue and Classroom Green) of a kindergarten belonging to public school, located in the district of Setbal in Portugal. All children had some experience of computer use in their family context, but only half had experience of use in the formal learning context

(children in Classroom Blue). In a broad terms, the results underline the importance of family context in the process of constructing meaning for children, revealing that even those who have not had the opportunity to work with a computer in a formal learning context have the basic knowledge of a computer and the functions it can perform on various levels of human activity. Keywords: children, early childhood education, computer.

INTRODUO

Saber como que os computadores podem ser eficazmente utilizados em contextos formativos, para que fins devem ser utilizados, que (novos) conhecimentos e competncias so necessrios para que as crianas possam us-los em prol da sua aprendizagem, so questes que remontam ao incio dos anos 70 do sculo passado, mas que hoje continuam a ressoar no seio das preocupaes da comunidade educativa e cientfica. No mago desta problemtica parece despontar um cuidado especial e uma considerao atenta s interpretaes que as crianas fazem sobre as suas vivncias e experincias com o computador dentro e fora do contexto escolar. Apesar do reconhecimento crescente da importncia de contemplar as representaes das crianas nos estudos sobre computadores, a partir dos discursos produzidos pelas prprias, a investigao nesta rea ainda incipiente, sobretudo ao nvel do envolvimento de crianas em idade pr-escolar, tanto a nvel nacional como internacional (Hansen, 2009). Resultados de alguns estudos sobre esta matria, realizados com a participao de crianas com idades compreendidas entre os oito e os dezasseis anos de escolaridade (Mawby, Clement, Pea, & Hawkins, 1984; Mumtaz, 2002; Hammond & Rogers, 2007; Mavers, Somekh, & Restorick, 2002), alm de reafirmarem a importncia das vivncias culturais no processo de construo de significados pelos indivduos, mostram que semelhana da variabilidade do interesse que as crianas revelam pelo computador, tambm o conhecimento que dele detm muito varivel. Um dos primeiros trabalhos a que tivemos

acesso nesta reviso, e que se pode inserir nesta linha de preocupaes, o estudo do nvel de compreenso sobre o computador de crianas de oito a doze anos de idade, desenvolvido por uma equipa de investigao liderada por Ronald Mawby no quadro de um projeto mais amplo que visava analisar a influncia social e cognitiva dos computadores na escola (Mawby, Clement, Pea, & Hawkins, 1984). Neste estudo, atravs de entrevistas estruturadas de natureza exploratria, procurou-se descobrir os termos e os conceitos que as crianas utilizavam para explicitar as suas crenas sobre computadores. Para o efeito, foram entrevistadas individualmente vinte crianas em dois momentos diferenciados do ano letivo, designadamente no incio e no final do seu primeiro ano de contacto com os computadores na sala de aula. Os resultados deste estudo, alm de nos mostrarem que o interesse em computadores por parte das crianas uma questo pouco homognea, variando muito de criana para criana, sugerem que as crianas mais velhas tm uma noo mais diferenciada do computador e das partes que o constituem, menos ligada, portanto, s percees sobre as suas funes do computador e s aes do utilizador, como parece ser o caso das crianas mais novas. Mais recentemente, Hammond & Rogers (2007) desenvolveram um estudo de caso em duas escolas com o propsito de explorar como que as crianas descrevem os conceitos de computao. Participaram neste estudo nove crianas com idades compreendidas entre os nove e os doze anos de idade. Com base na anlise dos dados recolhidos por intermdio de entrevistas e de observao do trabalho realizado pelas crianas com o computador, os investigadores viriam a sugerir um modelo, baseado na taxonomia desenvolvida em 1956 por Bloom, Englehart, Furst, Hill e Krathwohl, que permite identificar quatro estgios evolutivos de compreenso dos alunos sobre os computadores. No estgio de compreenso inicial, awareness (Ka), a criana est consciente da existncia de computadores, j teve a

oportunidade de presenciar a utilizao de ferramentas tecnolgicas, de ver como se liga e desliga o computador, sabe que possvel aceder a documentos previamente guardados e est consciente que os utilizadores podem aceder a locais geograficamente distantes. No estgio seguinte, knowing how (Kh), alm de possuir conhecimentos bsicos, a criana aplica o que sabe quando utiliza um computador (e.g. manuseia eficazmente o rato e controla o cursor; abre, fecha, minimiza e maximiza janelas; guarda e recupera ficheiros). No terceiro estgio, knowing of (Ko), a criana j revela a capacidade de mobilizar operaes mentais que impliquem aplicao e anlise (e.g. a criana capaz de explicar que o cursor controlado pelo rato ou que um programa constitudo por uma sequncia de instrues que interpretada e executada por um processador ou por uma mquina virtual). No quarto estgio de conhecimento, knowing why (Kw), a criana j capaz de fornecer explicitaes mais detalhadas recorrendo a processos de anlise, sntese e interpretao. J capaz de explicar, por exemplo, que um rato um dispositivo de entrada, sabe descrever outros dispositivos anlogos, sabe explicar o funcionamento dos programas e dos processos para aceder a arquivos e informaes guardados. Ainda que nos faltem elementos para elucidar como que crianas de diferentes idades e origens podem ter concees semelhantes (Mumtaz, 2002), ou at mesmo para explicar a presena de diferentes nveis de conhecimento sobre o computador entre crianas que aparentemente tm as mesmas oportunidades de explorao (Hammond & Rogers, 2007), h evidncias que nos permitem supor que a facilidade de acesso ao computador em casa, por parte das crianas, tem uma grande influncia tanto ao nvel da compreenso do funcionamento do computador, como ao nvel do conhecimento das suas potencialidades e limitaes. A famlia, como nos sugere Mumtaz (2002), funciona como uma comunidade de prtica com influncia muito positiva no desenvolvimento de tcnicas e

competncias de utilizao do computador por parte das crianas, especialmente quando a sua aprendizagem mediada por um adulto ou mesmo por uma outra criana, desde que mais competentes nesta matria. Embora a descoberta de modelos de ensino mais eficazes para a aprendizagem dos processos inerentes computao seja uma preocupao visvel e presente em grande parte dos estudos revistos, a reviso empreendida encaminha-nos para a necessidade de aprofundar o exame sobre o que as prprias crianas tm a dizer sobre si mesmas e sobre o mundo que as rodeia. Procurando contribuir para ampliar essa reflexo, o estudo que aqui apresentamos, de natureza exploratria, foi desenvolvido com a finalidade de descortinar o que significa e para que serve o computador na perspetiva de crianas em idade pr-escolar, de acordo com o seu prprio vocabulrio e as suas prprias regras gramaticais, o que, como se sabe, nem sempre coincidente com o reportrio considerado norma para definir um determinado objeto ou fenmeno social. Alm desta componente introdutria, que permitir fundamentar conceptual e metodologicamente o trabalho de investigao empreendido, o desenvolvimento que se segue apresentar o caminho seguido para a recolha, anlise e sistematizao dos dados, bem como os resultados mais salientes deste estudo. 2 2.1 METODOLOGIA Abordagem de investigao

Tratando-se de uma rea de investigao relativamente nova, optmos por seguir uma orientao metodolgica de natureza qualitativa, do tipo exploratrio, dando primazia imagem que a criana faz do computador, nomeadamente em termos de conceptualizao e de funcionalidade do mesmo.

2.2 Participantes O estudo foi realizado no ano letivo 2011/2012 num estabelecimento de ensino da rede pblica, situado no distrito de Setbal. Envolveu a participao de 50 crianas com idades compreendidas entre os 5 (62%) e os 6 anos (38%), sendo a maioria do sexo masculino (62%). As crianas estavam divididas em duas turmas: 25 crianas frequentaram a sala azul e nmero igual frequentou a sala verde. As crianas da sala azul tiveram a oportunidade de utilizar pela primeira vez o computador em contexto formal de aprendizagem nesse ano letivo, realizando atividades pedaggicas alusivas matemtica, lngua portuguesa e expresses artsticas atravs de recursos e softwares disponveis online. Estas atividades, alm de permitirem a aquisio e consolidao de determinadas aprendizagens curriculares consideradas essenciais (e.g. figuras geomtricas, cores, alfabeto,), viriam tambm a constituir uma oportunidade para trabalhar de forma articulada outros domnios como sejam, por exemplo, aqueles que dizem respeito ao desenvolvimento do trabalho autnomo e independente e ao desenvolvimento de condutas de cooperao e entreajuda. Esta utilizao foi feita na biblioteca da escola, onde existiam apenas quatro computadores com ligao Internet, pelo que a planificao das atividades obedeceu a uma organizao que contemplava trs grupos de crianas que iam rodando em turnos distintos. As crianas da sala verde, ao contrrio das crianas da sala azul, no tiveram experincia de utilizao do computador no jardim-deinfncia. Apesar desta circunstncia, todas as crianas tinham alguma experincia de utilizao do computador em ambiente familiar. 2.3 Procedimentos de recolha dos dados Os procedimentos de recolha de dados empreendidos obedeceram a princpios e convenes de ordem tica para o trabalho de campo, seguindo as recomendaes habituais de consentimento informado e

de

salvaguarda foram

das

identidades por

dos

sujeitos atravs

envolvidos de

na

investigao (Bogdan & Biklen, 1994). Do ponto de vista tcnico, os dados recolhidos inquirio entrevistas individuais. Apesar de termos duas questes-guia como ponto de partida para a recolha de dados, designadamente (1) o que o computador? e (2) para que serve o computador?, os traos essenciais que caracterizam a tcnica seguida aproximam-se mais dos atributos que descrevem o tipo de entrevista no estruturada, de natureza mais exploratria, onde a finalidade (como no caso presente) a de proporcionar uma viso geral, do tipo aproximativo, acerca de um determinado fenmeno. Na prtica, as questes colocadas s crianas no seguiram uma ordem rgida ou mesmo qualquer ordem estabelecida a priori; procurou-se acima de tudo deix-las vontade, confortveis e confiantes para falarem livremente sobre as suas ideias. Ao entrevistador, caberia o papel de seguir o raciocnio e estimular a criana a ser mais especfica, pedindo-lhe pontualmente para ilustrar com exemplos concretos determinados aspetos ou colocando-lhe novas questes que exigissem uma descrio mais minuciosa. A ttulo exemplificativo, no
QUADRO

1 apresenta-se um excerto de uma

transcrio que ilustra no apenas o modo como as entrevistas foram conduzidas, mas que tambm espelha a provenincia da inspirao para a escolha do tema desta comunicao.
Quadro 1 Excerto de uma entrevista () I - Quando fores para o 1 ano, achas que vais usar o computador? C.42- Sim. I - Vai ajudar a fazer o qu? C.42- A jogar. A pensar na cabea. I - Como que ele vai ajudar a pensar na cabea? C.42- Pensando. I - Como assim? C. 42- Vais ao computador e depois ligas a Internet, carregas na seta e depois h um jogo e pensa-se na cabea.

I - Como que o computador vai ajudar a pensar a cabea? C.42- Quando o computador trabalha pensa-se na cabea. I - O computador pe a cabea a pensar? C.42- Sim. I - Mas como assim? C.42- Eu j te disse. Tu pes a cabea a pensar e depois escreves. () LEGENDA: I INVESTIGADOR; C
CRIANA

Estas entrevistas tiveram lugar na instituio de ensino que as crianas frequentavam, tendo sido conduzidas por uma das investigadoras que assumia tambm o papel de educadora de infncia de uma das salas (sala azul) e que, no exerccio desta funo, teve a oportunidade de desenvolver um conjunto de atividades pedaggicas que envolvia a utilizao do computador por parte das crianas, conforme descrito anteriormente. Todas as crianas foram entrevistadas no perodo da manh, aproveitando-se os horrios vagos para no perturbar a sua rotina de trabalho habitual. A maioria das crianas foi entrevistada duas vezes de modo a poder contribuir com as suas ideias relativamente a aspetos que foram emergindo ao longo da recolha de dados. Todas as entrevistas foram gravadas e, posteriormente, transcritas. 2.4 Procedimentos de anlise e sistematizao dos dados Embora a literatura revista nos permitisse identificar algumas pistas para a elaborao de categorias, decidiu-se seguir uma orientao de anlise que privilegiasse a elaborao de um sistema de categorias a partir da classificao progressiva dos elementos presentes no material emprico. Tecnicamente, os procedimentos de anlise efetuaram-se com recurso ao programa de anlise qualitativa Weft QDA (http://www.pressure.to/qda/) e organizaram-se em torno de um processo de tipo estruturalista que comportou duas operaes sucessivas: o inventrio - que consistiu no isolamento de unidades de significao - e, posteriormente, a classificao que consistiu no reagrupamento das unidades previamente isoladas em categorias

(Bardin, 2004, p.113). No final deste processo, como se pretende ilustrar na


FIGURA

1, foi possvel obter, por condensao, um esquema

simplificado da realidade que se pretendia estudar, e do qual daremos conta com mais detalhe na apresentao dos resultados que se segue.
Figura 1 Sistema de categorizao

APRESENTAO E INTERPRETAO DOS RESULTADOS

3.1 O que o computador? Do resultado da anlise das respostas dadas pelas crianas quando inquiridas sobre o que o computador?, conclumos que as suas representaes se enquadram em seis categorias, cuja distribuio percentual por sala (sala verde e sala azul) se apresenta na
TABELA

1.

Com base nos resultados compilados, verifica-se que a definio do computador por referncia s suas caractersticas funcionais prevalece nas respostas, observando-se presente em 44% do total de crianas inquiridas. Dando voz a esta representao, na fala das crianas, o computador parece uma coisa que consegue fazer muitas se ns carregarmos nos botes. Embora as coisas passveis de

serem feitas com o computador tenham sido mais bem exploradas quando solicitadas a responder para que serve o computador, como veremos mais adiante, as primeiras manifestaes das crianas evidenciam um entendimento alargado do potencial do computador para nos ajudar a observar, sentir, ouvir, comunicar, criar e fruir de coisas e com coisas que fazem parte da nossa vida.

Tabela 1 Representaes das crianas sobre o que o computador (n=50)

definio

do

computador familiares,

por

referncia em

outros por

aparelhos/objetos

associando-o,

geral,

semelhana a uma caixa, ou a uma televiso, ou a uma mquina eltrica ou, ainda, a uma Nintendo ou a um boneco, tambm ocupa um lugar expressivo nas representaes sobre o que um computador, com manifestao explcita nas respostas de 30% das crianas inquiridas. A leitura dos resultados expostos na
TABELA

1 evidencia, ainda, que

somente 4% das crianas capaz de definir o computador por referncia ideia de sistema tecnolgico, representao que se manifesta em respostas to simples como [o computador] um sistema ou, to mais sofisticadas, como [o computador] uma

tecnologia mais ou menos avanada (.) que tem tipo pilhas e bateria. Contudo, 28% das crianas inquiridas capaz de definir o computador por referncia s suas unidades/componentes fsicas, muito embora as expresses que utilizam no sejam realmente os termos especficos e convencionalmente empregues para designar os equipamentos bsicos (hardware) ou o conjunto de programas que compem um computador (software). Por exemplo, algumas crianas percebem que o computador constitudo por uma unidade central de processamento (CPU) que contm circuitos eletrnicos, mas no utilizam qualquer uma destas expresses nas suas respostas, manifestando antes este entendimento quando referem que o computador tem uma torre, tem eletricidade e tem fios [que] do ideias ao computador. Compreendem tambm que o computador tem um conjunto de aplicativos que permite realizar tarefas de utilizao generalizada como, por exemplo, jogos, edio de texto e criao de desenho. Mas, de tambm aqui, o seu [o entendimento formas. Alm destas representaes, verifica-se que para 6,45% das crianas o computador pode ainda ser definido por referncia a figuras geomtricas, neste caso, podendo ser equiparado a uma coisa quadrada ou a uma forma de retngulo. De notar, ainda, que 14% do total das crianas entrevistadas no sabe como definir o computador. Ainda que estimuladas a faz-lo em diversas ocasies, estas crianas no fazem qualquer comentrio relacionado com a questo colocada ou limitam-se simplesmente a responder no sei ou no me consigo lembrar. Os resultados apresentados na
TABELA

verbalizado

atravs

expresses

como

computador] tem muitas coisas de jogos, tem nmeros e letras e

1 permitem-nos ainda identificar

a existncia de um padro idntico entre as respostas dadas pelas crianas que no tiveram experincia de utilizao do computador em

contexto de aprendizagem formal (sala verde) e as respostas dadas pelas crianas que tiveram a oportunidade de utilizar o computador nesse contexto (sala azul). De facto, embora se verifique que a percentagem de crianas que no sabe como definir o computador menor na sala azul (4%) do que na sala verde (10%), confrontando os resultados obtidos por sala nas restantes categorias, somos incitados a pensar que a varivel de uso em sala de aula no parece ter tido uma grande influncia nas representaes que as crianas tm acerca do computador. Ou seja, no que concerne construo de representaes sobre o que significa o computador para uma criana em idade pr-escolar, poderemos supor que a vivncia das crianas fora da escola mais influente do que a vivncia e as experincias proporcionadas pela escola. 3.2 Para que serve o computador?

Analisando os resultados relativos questo para que serve o computador, verificmos em primeiro lugar que para as crianas inquiridas o computador algo que se presta a uma grande diversidade de aplicaes, algo polivalente, algo que ajuda a responder diversidade explicitadas a de na diversas necessidades e 2, sociais. De e e interesses pelas as ver pessoais, a e de ver crianas funes filmes, acadmicos, profissionais facto, considerando

potencialidades
TABELA

identificadas embora jogar,

diverso/entretenimento paream predominar nas

(e.g. suas

fotografias, ver a bola, ouvir msicas e ouvir histrias) representaes, porquanto reconhecidas e presentes nos relatos de todas as crianas (100%), como nos esclarece sedutoramente uma delas, [o computador] serve para fazermos muitas coisas, conforme veremos de seguida.
Tabela 2 Representaes das crianas sobre a funcionalidade do computador (n=50)

Na perspetiva de 98% das crianas inquiridas, o computador ocupa um lugar central ao nvel do apoio escolar. Estas referem que o computador pode ser utilizado para fazer coisas da escola e, mais especificamente, para escrever umas letrinhas, ajudar a ler e para fazer umas coisas de matemtica. Para a maioria das crianas (56%), o computador serve tambm para a apoiar a gesto e transferncias de dados, entendendo nesta conformidade que o computador til para mandar vrias coisinhas, nomeadamente trabalhos, palavras, desenhos e algumas cartas que os amigos precisem. Algumas relatam ainda detalhadamente a possibilidade de passar coisas do computador para outros dispositivos eletrnicos ou vice-versa, aludindo particularmente transferncia de fotografias da mquina fotogrfica para o computador, passagem de msicas do computador para um dispositivo mvel e transferncia de filmes para um disco externo. Igualmente reconhecidas pela maioria das crianas (52%) encontramse as funes de apoio profissional. Neste registo, os relatos produzidos parecem encontrar-se em correspondncia direta com a utilidade e eficcia do computador para responder a necessidades e exigncias decorrentes das atividades profissionais dos seus

familiares mais prximos (e.g. A minha me l medicamentos, porque ela mdica, e o meu pai v assim outras tecnologias, porque faz essa questo da rede.), destacando inclusive a utilidade do computador nos dias de hoje para se arranjar um emprego (e.g. A me estava a mandar currculos para todos os trabalhos, para ver se arranjava trabalho. E, depois, finalmente arranjou!). Alm destas possibilidades, 46% das crianas considera que o computador serve para apoiar a descoberta de uma infinidade de coisas sabemos do e mundo, coisas destacando aprender. particularmente Outra coisas do importantes, coisas que no temos bem a certeza, coisas que no para funcionalidade computador, inerente s representaes de 36% do total das crianas inquiridas, remete-nos para as funes de apoio produo/criao de artefactos que contemplam sobretudo produes escritas (palavritas e rimas) e artsticas (desenhos e pintura). Embora a escrita e o desenho tenham sido os objetos de criao mais referidos, uma das crianas foi mais alm e, para espanto nosso, assegurou que utilizava o computador para fazer uma pgina que d para meter fotografias filmes, msicas, coisas interessantes e recordaes nossas. O papel do computador tambm visto por 34% das crianas inquiridas em termos do servio que presta aos processos de socializao/comunicao, explicitando estas muito bem que podemos, por exemplo, ligar a cmara para falar com [amigos] ou, simplesmente, telefonar para as pessoas no computador. Alm destes aspetos, estas crianas demonstram estar familiarizadas com a rede social Facebook, percebendo o seu potencial precisamente para falarmos com as outras pessoas. Com menor expresso nas representaes das crianas, emerge o prstimo entendida do computador como para a realizao de de compras. uma Manifestada apenas por 4% das crianas, esta utilidade pode ser tanto uma possibilidade antecipar

determinada compra, na medida em que poder servir para ver os preos das barbies, como quanto uma possibilidade de concretizao efetiva, uma vez que, como to bem nos explicita uma das crianas, o computador tambm nos permite realizar comodamente essa ao: A minha me usa [o computador] para comprar compras Ela tem uma lista de coisas, mas no vai mesmo comprar ao Minipreo ou ao Continente Senta-se no sof e, depois, o Continente tem vrias coisas. Por fim, apenas 2% das crianas inquiridas associam a utilidade do computador a funes de apoio gesto de energia, referindo em concreto a possibilidade de carregar a bateria dos telefones a partir do computador. Tomando ainda como referncia os resultados apresentados na 2, mas agora numa perspetiva comparativa, conclui-se
TABELA

que

praticamente todas as crianas percebem a utilidade do computador sobretudo para a realizao de atividade de diverso/entretenimento e para apoiar a concretizao de atividades de natureza escolar. O facto de 50% da amostra ter utilizado o computador durante o ano letivo (sala azul) e os restantes 50% no o terem feito (sala verde), no parece ter tido influncia nas representaes destas, uma vez que o padro de respostas muito semelhante relativamente a estes tipos de utilizao do computador, tanto em termos qualitativos como quantitativos. Comparando os resultados obtidos por cada sala, relativamente s restantes funes, verificam-se algumas diferenas especificamente no que concerne quantidade de associaes que so feitas pelas crianas. Assim, constata-se que as crianas da sala verde tendem mais a associar a utilizao do computador a funes de gesto e transferncia de dados e funes de apoio produo/criao. As crianas da sala azul, que tiveram oportunidade de utilizar o computador no jardim-de-infncia, por seu lado, incidem mais nas funes de apoio descoberta e funes de apoio profissional. Em jeito de sntese, e indo ao encontro da hiptese levantada a propsito da questo anteriormente analisada, estes

resultados parecem evidenciar que as representaes das crianas sobre a utilidade do computador parecem ser mais influenciadas pelas experincias que tm oportunidade de vivenciar no seu contexto familiar do que propriamente pelas experincias proporcionadas pela escola. 4 REFLEXES FINAIS

Embora no tenhamos elementos que nos permitam inferir, com a segurana desejada, at que ponto as experincias de aprendizagem proporcionadas s crianas da sala azul influenciaram e contriburam para as representaes identificadas, julgamos poder especular que, em termos gerais, as representaes das crianas sobre o computador so constitudas com base nas interaes experienciadas essencialmente no contexto familiar. Essas representaes traduzemse num conjunto de ideias que colocam em destaque a dimenso funcional do computador, onde a vertente ldica surge como um padro de elevada consistncia nas representaes das crianas, uma vez que se encontra presente nas respostas de todas as crianas entrevistadas. Se a vertente associada diverso e ao entretenimento uma caracterstica central do que pode representar o computador e do potencial que em si encerra, os resultados possibilitam, qui, alargar as expetativas do senso comum, ao sugerirem que as crianas no ignoram outras vertentes utilitrias do computador. Efetivamente, partindo dos seus quadros de referncias, as funes de apoio escolar, apoio gesto e transferncia de dados, apoio profissional, apoio descoberta, apoio produo/criao e apoio socializao/comunicao encontram tambm elevada expresso explcita no espao das possibilidades e das vivncias que podem decorrer da utilizao do computador. Sem aprofundarmos ou pretendermos entrar na apaixonante discusso sobre a idade ideal para se comear a utilizar o computador (Amante, 2007), os resultados deste estudo permitem-nos, pelo menos, refletir sobre a

nossa prtica e interrogar se no far sentido mobilizar todas estas dimenses, colocando-as ao servio de uma organizao intencional e sistemtica do processo pedaggico que, sem menosprezar o carcter ldico de que se revestem muitas aprendizagens nesta faixa etria, procure tirar partido do que as crianas sabem, da sua cultura e dos seus prprios saberes sobre computadores. Por fim, gostaramos de terminar questionando se ser de deixar ao critrio dos educadores a possibilidade de organizar atividades que contemplem a explorao e utilizao dos computadores por parte das crianas, especialmente quando tm ao seu dispor recursos que lhes permitam trabalhar esta dimenso numa perspetiva de desenvolvimento global e harmonioso. Embora possa parecer uma questo que se distancia dos objetivos traados para o presente estudo, ela decorre diretamente da anlise das circunstncias contextuais que estiveram presentes no seu desenho. Efetivamente, tratando-se de uma investigao levada a cabo numa mesma instituio, que oferece a mesma estrutura de suporte a todos os que tm responsabilidade direta na formao das crianas com quem trabalham, no seria de esperar que todas as crianas tivessem a mesma oportunidade de utilizar o computador, como utilizam qualquer outro material? Devidamente contextualizada, no seria esta uma experincia de aprendizagem desejvel para todas as crianas e no apenas para algumas? No ser tempo de se tomar uma posio clara a respeito da integrao das tecnologias na educao pr-escolar, clarificando o papel que a utilizao dos computadores pode desempenhar na formao harmoniosa e no desenvolvimento equilibrado da criana? Alm destas questes, o conjunto de dados que reunimos para a concretizao deste trabalho tambm nos incentiva a aprofundar em futuros desenvolvimentos as representaes das crianas sobre o computador, nomeadamente no que concerne s suas preferncias

de uso e s expetativas que tm sobre a sua utilizao em contexto escolar. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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