Evaluacin en Atencin Temprana

1.- CONCEPTOS BSICOS

a.- EVALUACIN

(David Muoz Lpez)

Antes de llegar a una definicin de evaluacin que resulte completa y operativa, es importante distinguir algunos conceptos fundamentales: Medir: Recoger informacin sobre los resultados del proceso educativo o sobre el proceso mismo. Calificar: Emitir un juicio de valor sobre esos datos que hemos recogido. EVALUAR: Recoger informacin sobre el proceso educativo (medir), para valorarla (calificar) y tomar decisiones. Investigar: Buscar un conocimiento generalizable, SIN una aplicacin inmediata. La evaluacin, por el contrario, busca informacin para una toma de decisiones inmediata y se centra en un fenmeno particular, sin buscar la generalizacin. As pues, la evaluacin constituye un proceso continuo, sistemtico y flexible orientado a seguir el desarrollo del alumno y tomar decisiones para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin a sus necesidades y logros. De este concepto de evaluacin pueden recogerse cules son sus principales caractersticas y peculiaridades: Continuidad: Pues la evaluacin es un proceso en el que pueden distinguirse tres momentos: inicial-desarrollo/proceso-final. Sistematicidad: Ya que la evaluacin alude a la necesidad de plantear un seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deber ser llevado a cabo con rigor. Flexibilidad: Pues se relaciona con la posibilidad de utilizar, siempre en funcin de los objetivos trazados, diversidad de tcnicas e instrumentos. Carcter formativo: Ya que la evaluacin pretende reconducir el proceso, si as fuera necesario, teniendo en cuenta los objetivos propuestos. Carcter global: Ya que atiende al desarrollo de todas las capacidades. La evaluacin debe entenderse de manera integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que no afecta nicamente a los alumnos sino, adems, a todos los agentes educativos y al propio sistema educativo (si bien los grandes protagonistas de la educacin son los alumnos). Los objetivos que pretende la evaluacin, segn M Antonia Casanova, son los siguientes: Conocer la situacin de partida de todos aquellos componentes que inciden en el proceso. Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de la situacin de partida. Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el proceso. Regular el proceso de manera continuada con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.

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Conocer los resultados obtenidos al final del proceso. Valorar los resultados obtenidos. De estos objetivos se derivan los fines de la evaluacin:

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Finalidad diagnstica, ya que a travs de la evaluacin se extraen un conjunto de datos e informaciones sobre el punto de partida. Finalidad orientadora, puesto que permite tomar decisiones para corregir, orientar y modificar el proceso de enseanza-aprendizaje en funcin de los objetivos. Finalidad sumativa, ya que la evaluacin considera los resultados finales derivados del proceso. La evaluacin es un aspecto fundamental en la etapa de Educacin Infantil para poder ajustar todo el proceso de enseanza-aprendizaje, y as lograr la mejora de la calidad educativa. Por ello se evala tanto el proceso de enseanza como el de aprendizaje. El artculo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil, seala que la evaluacin ser global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin. La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia. A estos efectos, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educacin infantil evaluarn, adems de los procesos de aprendizaje, su propia prctica educativa. b.- ATENCIN TEMPRANA (Libro Blanco de la Atencin Temprana - 2000): Se entiende por Atencin Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o transdisciplinar. Obviamente, dichas intervenciones deben comenzar por la DETECCIN de casos y por su EVALUACIN. Se nos dice en dicho documento (Libro Blanco) que la evolucin de los nios con alteraciones en su desarrollo depender en gran medida de la fecha de la deteccin y del momento de inicio de la Atencin Temprana. Cuanto menor sea el tiempo de deprivacin de los estmulos mejor aprovechamiento habr de la plasticidad cerebral y potencialmente menor ser el retraso. En este proceso resulta crucial la implicacin familiar, elemento indispensable para favorecer la interaccin afectiva y emocional as como para la eficacia de los tratamientos.

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c.- LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

(David Muoz Lpez)

La Educacin Infantil comprende la etapa educativa que va desde los cero a los seis aos, y su finalidad principal es contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo social y moral de los nios. Es el punto de partida de un proceso que continuar en otros tramos educativos y por ello juega un papel fundamental a la hora de compensar todo tipo de desigualdades. Es tarea bsica de la Educacin Infantil atender educativamente a las diferencias psicolgicas de los nios. Cada nio tiene su ritmo y estilo madurativo, as como un proceso de desarrollo y aprendizaje particular, y por eso la Educacin Infantil ha de ser personalizada. Esta etapa tiene un carcter propio y debe atender a las necesidades peculiares de estas edades, siendo un momento educativo especialmente importante, pues de la estimulacin que los nios reciban en los primeros aos depende su desarrollo posterior. La etapa de Educacin Infantil se estructura en dos ciclos, con una duracin de tres cursos acadmicos cada uno: El primer ciclo abarca de los 0 a los 3 aos. Se trabajan en l pautas elementales de comunicacin y relacin, as como cuestiones vinculadas al desarrollo del movimiento y a su control. En el segundo ciclo, que abarca desde los tres hasta los seis aos de edad, los alumnos tienen que adquirir un uso adecuado del lenguaje, comportamientos y habilidades que les permitan actuar con cierta autonoma, as como una imagen ajustada de s mismos.

Actualmente esta estructura queda determinada legalmente en la LOE y en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. En lo relativo a la legislacin propia de la Comunidad de Madrid, debemos sealar tambin el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de Educacin Infantil, y el Decreto 18/2008, de 6 de marzo, por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que imparten primer ciclo de Educacin Infantil en el mbito de nuestra Comunidad. Analizaremos brevemente los elementos que el currculo prescriptivo ha establecido para esta etapa: - OBJETIVOS: Aparecen expresados de forma general por la LOE en trminos de finalidades. En el caso de la Educacin Infantil, enuncia una muy general en su artculo 12.2.: Contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. Adems, se facilitar que los nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal (Artculo 3.2. Decreto 17/2008, de 6 de marzo). - CONTENIDOS: El artculo 14 de la LOE seala que en ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. Los contenidos educativos de esta etapa se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil.

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Por su parte, el artculo 6 del Real Decreto 1630/2006 (enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil) se recogen las reas del segundo ciclo de esta etapa, que son las siguientes: Conocimiento de s mismo y autonoma personal (Identidad y autonoma personal). Conocimiento del entorno (Medio fsico y social). Lenguajes: Comunicacin y representacin (Com. y representacin). Estas reas deben entenderse como mbitos de actuacin, como espacios de aprendizajes de todo orden: De actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirn al desarrollo de nias y nios y propiciarn su aproximacin a la interpretacin del mundo, otorgndole significado y facilitando su participacin activa en l. - ORIENTACIONES METODOLGICAS: Existen en nuestro sistema unas bases metodolgicas comunes que impregnan la labor educativa y constituyen el ncleo a partir del cual gravita toda la accin educadora. Estas bases se enmarcan en una concepcin constructivista del aprendizaje escolar y de la intervencin pedaggica, entendida en sentido amplio, no pudiendo identificarse con ninguna teora en concreto. As pues, el currculo prescriptivo adems de dar respuesta al qu ensear ofrece orientaciones bsicas sobre el cmo ensear. Estas orientaciones se hacen a modo de principios de intervencin educativa, los cuales van a suponer los grandes parmetros que guen la intervencin educativa. Son, entre otros: Partir del nivel de desarrollo del alumno, atendiendo tanto al nivel de competencia cognitiva como a los conocimientos que ha construido con anterioridad. Favorecer la construccin de aprendizajes significativos: Los materiales de aprendizaje deben relacionarse de forma no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, integrndose en su estructura cognitivaLograr que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s mismos, que sean capaces de aprender a aprender. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes: Los nuevos conocimientos deben asimilarse de forma que puedan aplicarse a las circunstancias de la vida real y sean funcionales para la adquisicin de otros. Promover una intensa actividad por parte del alumno, estableciendo relaciones entre los nuevos contenidos y los esquemas de conocimiento existentes.

Adems de estas orientaciones de carcter general, el currculo establecido destaca una serie de orientaciones ms especficas para esta etapa, como son: La globalizacin. Este enfoque resulta el ms adecuado para que los aprendizajes de esta etapa sean significativos. No prescribe mtodos concretos, sino que da pautas para organizar la forma de tratar los contenidos. Sin embargo, s implica la necesidad de abordar los contenidos en torno a ejes o ncleos globalizadores (por ejemplo: la tienda, la primavera, etc.). Es un principio que parte de la necesidad de presentar el

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contenido al alumno tal y como l percibe la realidad, es decir, de forma global y partiendo de las cuestiones que le interesan. Crear un clima de confianza, clido y acogedor en el que el nio se sienta querido y seguro. La relacin con el educador debe ser de gran calidad y transmitir al nio la confianza y seguridad que necesita para su desarrollo. Por otra parte, las relaciones con los otros nios son un factor decisivo para la socializacin, pues las controversias, interacciones y reajustes que se generan en el aula facilitan el progreso intelectual, afectivo y social. Organizacin flexible de espacios, actividades, recursos y tiempos. As, la distribucin del espacio deber ajustarse a las necesidades variadas y cambiantes de los nios, hacer posible el sueo y reposo de los ms pequeos, facilitar a los que se desplazan el acceso y uso autnomo del espacio, y tener presente las caractersticas de cada grupo de edad y sus necesidades. El centro debe ofrecer una gama variada y estimulante de objetos, juguetes y materiales que proporcionen oportunidades de manipulacin y nuevas adquisiciones. En la organizacin de las actividades hay que ser flexibles y adecuarse a los ritmos de los nios. Se organizarn partiendo de los ritmos biolgicos y estableciendo rutinas cotidianas, lo que contribuir a estructurar la actividad del nio. El juego. Principio fundamental, puesto que es la va fundamental de adquisicin de los aprendizajes en esta etapa. Es una frmula muy motivadora, que ofrece importantes posibilidades para que el nio establezca relaciones significativas.

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