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Publicado 8/11/2010 Educao Sem nota

Educao Infantil: Aprender brincando.


EDUCAO INFANTIL: APRENDER BRINCANDO Cludia Regina Aquino Soares

RESUMO

A Educao Infantil, primeira etapa da aprendizagem da criana constituda levando-se em considerao as diversas fases do desenvolvimento: os conhecimentos prvios adquiridos em seu ambiente sociocultural, seus costumes e valores, suas hipteses e curiosidades, questionamentos e forma de entender e explicar as coisas. O processo de desenvolvimento humano est atrelado aprendizagem e acontece em diversas instituies, no somente na escola. Dessa forma, a escola dever constituir-se para a criana em um ambiente prazeroso onde ela possa brincar e aprender, visto que, o universo infantil norteado por fantasias e brincadeiras. Partindo desse pressuposto, o presente estudo permitir refletir sobre um aspecto muito importante da vida a infncia. Destaca-se a Educao Infantil no seu processo de formao, como o perodo mais adequado ao ensino e orientao nos aspectos cognitivo, afetivo, social e motor, enfatizando a brincadeira e os brinquedos como fundamentais nesse processo.

Palavras-chave: Educao Infantil, Brinquedos e Brincadeira.

INTRODUO

Os brinquedos so elementos essenciais para o desenvolvimento e aprendizagem da criana. Desde beb, a brincadeira constitui-se em uma atividade prazerosa e rica em aprendizados. Assim sendo, falar da infncia falar de um momento mgico, onde os sonhos tornam-se possveis. As atividades ldicas permitem criana enfrentar desafios e problemas e as mesmas so fundamentais no contexto da Educao Infantil. Segundo Piaget (1998), a criana exploradora/pesquisadora constri o seu conhecimento pela experincia, com nfase na interao indivduo-ambiente. As variaes das brincadeiras permitiro uma amplitude de possibilidades e conhecimentos s crianas. O brincar promove alegria e satisfao a todos os pequeninos em qualquer parte do mundo. Busca-se, ento, com este estudo, refletir sobre a predominncia do ldico no contexto infantil e sua importncia no processo de desenvolvimento e aprendizagem.

EDUCAO INFANTIL

No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LEI N 9.394, de 20 de dezembro de 1996), reconhece a Educao Infantil como primeira etapa da educao bsica. Em seu artigo segundo, a LDB coloca que a educao infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at os seis anos de idade, em seu aspecto fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. O tempo da infncia de brincar e de aprender. Entendendo a infncia como uma etapa crucial para o desenvolvimento em todos os seus aspectos, a LDB orienta que a educao infantil por ser um perodo essencial e marcante na vida da criana deve ser orientada por profissionais capazes de compreender todas as nuances do desenvolvimento cognitivo, afetivo e biopsicossocial. Para isso, primordial que a formao desse profissional seja a nvel superior em Pedagogia.

A educao infantil precisa garantir s crianas o atendimento s suas necessidades de aprender e de brincar e, para que isto acontea, necessrio que haja um planejamento e um acompanhamento contnuo de seu desenvolvimento nos diversos aspectos anteriormente citados. A infncia um perodo marcante na vida de cada indivduo e, sabendo que nela tudo segue uma trajetria e esta se desenvolve dentro do tempo estabelecido pelas leis naturais, observa-se nessa fase um aspecto muito importante a brincadeira constituindo-se em um eixo relevante para o desenvolvimento da criana. Ento, no se pode falar de Educao Infantil sem abordar a ludicidade. Para refletir sobre esse tema, faz-se necessrio adentrar no universo infantil e perceber a viso de mundo que os pequeninos tm quando se entregam as mesmas. Partindo desse pressuposto, acredita-se que a incluso da criana muito cedo no ambiente escolar, necessita de uma variedade de aes para atender a esse pblico conhecedor dessa arte dinmica, que o brincar. Vygotsky (1989:109), coloca que muito grande a influncia do brinquedo para o desenvolvimento da criana. Por isso, deve-se propiciar s crianas momentos ldicos mesclados s atividades intelectuais. Um aspecto que precisa ser trabalhado e bem desenvolvido nas escolas o trabalho em grupo. O trabalhar em grupo na fase escolar contribui para socializar e favorecer as boas relaes. De acordo com Piaget (1998), de fundamental importncia que as crianas relacionem-se umas com as outras e com jogos e brinquedos, para que, atravs desse interrelacionamento, elas construam o conhecimento. Tal conhecimento, conforme Piaget (1998), adquirido pela criao das relaes no momento que elas brincam. A criana brinca e quando isso acontece, cria e inventa novas situaes. Sabendo-se que o valor dos jogos e brincadeiras imprescindvel e que estimulam o desenvolvimento infantil, alm de propiciar uma competio sadia, salienta-se que um jogo ao ser proposto dever instigar e desafiar as crianas a superar obstculos. Levando-se em considerao o estgio de desenvolvimento em que a criana se encontra, a escola proporcionar um contexto educacional significativo e prazeroso para elas.

BRINQUEDOS

O uso do brinquedo na vida da criana to crucial que Froebel (1989), inseriu-o como parte do trabalho pedaggico. O brinquedo para a criana algo indissocivel. Brinquedos e brincadeiras interligam-se numa dimenso sem barreiras. Educao Infantil sem brinquedo como uma massa sem cimento. A criana sente mais prazer em desenvolver certas atividades quando tem contato com algum objeto que ela possa manusear e criar situaes. Atividades de matemtica utilizando tampinhas de garrafas coloridas so muito mais prazerosas para as crianas do que simplesmente mostrar-lhes nmeros. Com essas tampinhas, alm de aprenderem as atividades propostas, elas criam outras situaes ao classific-las de acordo atributos como cor, tamanho, espessura, dentre outros. Bolinhas de sabo causam-lhes deslumbramento quando observam-nas em diversos tamanhos e cores, subindo e estourando no ar. As situaes ldicas que os adultos criam enriquecem o entendimento da criana e o brincar, que completamente dirigido por elas, pode dar insights valiosos, uma vez que a mesma j estabeleceu alguns entendimentos compartilhados com os adultos e usam o brincar para promover seus prprios objetivos. (MOYLES et al., 2006) Para Vygotsky (1989), brincadeira cria uma zona proximal para a criana porque suas aes ultrapassaro o desenvolvimento j alcanado e proporcionaro a conquista de novos desafios. Segundo Weiss (1997), atravs do brinquedo, a criana inicia sua integrao social. Afirma ainda: brincando, ela desenvolve seu lado emocional e afetivo, bem como algumas reas do domnio cognitivo, como a capacidade de sntese e o jogo simblico. O brinquedo facilita o desenvolvimento da aprendizagem, pois agua a investigao da criana por descobrir coisas novas. Porm, a magia dos brinquedos perdeu-se em muitos lugares. (BARTHES: in WEISS. 1997, p 27), afirma que ao encontrar brinquedos prontos, a criana no necessita desenvolver sua inteligncia para criar objetos, uma vez que ela j os encontra concludos. Weiss (1997), coloca que as funes primordiais como a do brinquedo estimular as crianas, foram absorvidas pela indstria de brinquedos. O encanto do barquinho de papel, aviozinho, cata-vento e outros brinquedos feitos de sucatas, perderam-se no decorrer do tempo. Conforme Weiss (1997), com a multiplicidade de brinquedos existentes, a criana fascina-se e transforma-se em um pequeno consumidor, quase sempre passivo. (BARTHES: in WEISS. 1997, p 27), pontua que nesse universo de brinquedos prontos, a criana s assume o papel de proprietrio e nunca de criador; e que a criana no inventa o mundo, apenas o utiliza.

BRINCADEIRA O ldico para a criana um dos momentos mais prazerosos. Tais momentos devem ser constantes na vida dos pequeninos e fazer parte tambm na dos adultos. Para as crianas, quando as brincadeiras alcanam-nas em seus diversos aspectos, garantem-lhes, aprendizagem e desenvolvimento, uma vez

que esto em processo de formao. Vygotsky (1987), aponta o brincar como uma atividade humana criadora, e que a imaginao e a fantasia interligam-se, gerando novas possibilidades, novas aes, novas formas de construir relaes sociais com outras crianas e at mesmo, com adultos. Kamii (1980), coloca que o valor do contedo de um jogo deve ser considerado em relao ao estgio de desenvolvimento que se encontra a criana, da maneira de como a criana obtm o conhecimento e raciocina. Sendo o ldico um eixo importante na infncia em todas as pocas, diferentes geraes e em contextos sociais e histricos distintos, Chateau (1987), faz uma importante observao: ... Suponhamos que, de repente, nossas crianas parem de brincar, que os ptios de nossas escolas fiquem pequenos, que no tivssemos mais perto de ns este mundo infantil que faz a nossa alegria e o nosso tormento, mas um mundo triste de pigmeus que poderiam crescer, mas que conservariam, por toda a sua existncia a mentalidade de pigmeus, de seres primitivos. Pois pelo jogo, pelo brinquedo, que crescem a alma e a inteligncia. pela tranqilidade, pelo silncio pelos quais os pais s vezes se alegram erroneamente que anunciam freqentemente no beb as graves deficincias mentais. Uma criana que no sabe brincar, uma miniatura de velho, ser um adulto que no sabe pensar... (Chateau, 1987, p. 10 apud Soares, 2002) A criana, ao brincar, no pensa em nenhuma outra coisa a no ser a brincadeira. Nela, ela cria, inventa, constroi, o que quiser ser. A atividade ldica propicia uma experincia de plenitude: quando nos entregamos a ela, nos envolvemos por completo, estamos inteiros, plenos, flexveis, alegres, saudveis (...) Brincar, jogar, agir ludicamente, exige uma entrega total do ser humano, corpo e mente ao mesmo tempo (LUCKESI apud PEREIRA, 2002, p 13). Conforme Andrade (1994), o brinquedo prope criana um mundo do tamanho de sua compreenso. Maria Montessori (1965) tambm valoriza os jogos como uma ao livre. Ela difundiu um mtodo investigativo e de trabalho em que as crianas agem com liberdade. Para Montessori (1965), faz-se necessrio que a escola permita o livre desenvolvimento da atividade da criana para que a pedagogia possa agir. Montessori (1965), tambm considera o ambiente educativo de fundamental importncia, por conduzir o desenvolvimento social das crianas de forma estimulante e prazerosa para a realizao de certas atividades. As atividades ldicas no substituem os contedos escolares, mas auxiliam no desenvolvimento dos aspectos motor, social, afetivo e cognitivo. Vale ressaltar que o ldico no se limita simplesmente ao jogo ou brincadeira, mas, por meio delas, a criana desenvolve sua psicomotricidade e sua capacidade de estabelecer relaes. Piaget (1998), forneceu um importante estudo sobre o desenvolvimento das crianas na educao com base na ludicidade. Segundo ele, os jogos so essenciais na vida dos pequeninos. Conforme Piaget (1998), de incio tem-se o jogo de exerccio que aquele em que a criana repete uma determinada situao por puro prazer, por ter apreciado seus efeitos. (AMARAL: in KISHIMOTO 2002, [s.p]), diz que o sucesso na educao depende da relao estabelecida entre as atividades instintivas da criana, interesses e experincias sociais Estudos feitos por psiclogos e pedagogos ao longo do tempo concluem que todas as crianas passam por determinados estgios de desenvolvimento, que cada uma delas apresenta seu prprio ritmo de aprendizagem em cada estgio e que suas capacidades condicionam-se por fatores scio-econmicos, afetivos e cognitivos. O sucesso escolar, sem dvida, associa-se ao desenvolvimento integral do aluno enquanto indivduo. Diante disso, estudiosos apontam os jogos e brincadeiras como um recurso fundamental para educar e desenvolver a criana. Froebel acreditava que as crianas aprendiam por meio de brincar, mas tal atividade s se caracterizava como educativa se fosse supervisionada (Kishimoto, 2002). O ambiente criado para a criana desenvolver suas atividades ldicas dever propiciar socializao, visando o desenvolvimento de atividades que possibilitem o ldico individual e coletivo, permitindo-lhe construir o prprio conhecimento, por meio da criatividade, do estmulo. Os jogos e brinquedos so partes integrantes na proposta educativa do currculo da educao infantil, uma vez que propiciam o desenvolvimento e a aquisio de conhecimentos. O brinquedo tem um papel muito importante na estimulao da inteligncia e na formao do carter das crianas. Brincar uma atividade muito mais sria do que pode parecer. O desafio contido nas situaes ldicas estimula o pensamento e a criatividade, nutrindo assim a vida interior da criana. Atravs do brinquedo ela conhece e ressignifica o mundo ao seu redor (CUNHA, 2004).

Piaget (1998) e Vygotsky (1989), desenvolveram estudos sobre aprendizagem e desenvolvimento que auxiliam a compreenso e norteiam o trabalho de educadores na educao infantil. Segundo Vygotsky (1989), o desenvolvimento um processo de internalizao de modos culturais de pensar e agir. Esse processo, segundo ele, inicia-se nas relaes sociais, em que os adultos ou crianas mais experientes, por meio da linguagem, do jogo, compartilham com a criana seus sistemas de pensamento e ao. Conforme Kishimoto (2002), o brincar tambm contribui para a aprendizagem da linguagem. A utilizao

combinatria da linguagem funciona como instrumento de pensamento e ao. Embora se reconhea que a brincadeira tem sido uma ncora no desenvolvimento infantil, em alguns casos, educadores e famlias ainda a descrevem como perda de tempo. Diante disso, o ldico, em alguns momentos, restringe-se aos momentos recreativos. Kishimoto (2002), Coloca que a conduta ldica, ao minimizar as consequncias da ao, contribui para a explorao e a flexibilidade do ser que brinca, incorporando a caracterstica que alguns autores pontuam como futilidade, um ato sem consequncia. Por que isso tem acontecido, uma vez que se sabe que o brincar estimula e auxilia o desenvolvimento da criana? Considerar a ludicidade contribuir para que haja uma construo significativa por parte das crianas. De acordo com Bateson (1977) e Bruner (1996), as brincadeiras so formas de comunicao, permitindo partilhar significados e regras para desenvolver e educar as crianas. Brincando com outras crianas, os pequenos expressam idias, socializam-se, ampliam seus conhecimentos, criam suas prprias regras. Que aprendizado significativo criana pode adquirir com o brinquedo? Vrios aprendizados. Para Ausubel (1980), o mais importante a aprendizagem cognitiva, isto , quando os contedos se integram e so aprendidos e ordenados, formando uma estrutura cognitiva, estrutura essa que representa todas as informaes que o sujeito armazena, ocasionando o conhecimento. Quando uma pessoa j detm um conhecimento sobre algo aprendido anteriormente e passa a assimilar novas informaes, essas novas informaes sero assimiladas e armazenadas na estrutura cognitiva que o indivduo j havia adquirido. Essas funes de informaes prvias adquiridas e a assimilao dos novos dados que se interagem numa evoluo de informaes, interrelacionam-se proporcionando a aprendizagem significativa. Mas, para que ocorra essa aprendizagem, faz-se necessrio que os contedos e materiais utilizados estejam na proporo do nvel de desenvolvimento que as crianas se encontram, para que no ocorra de se oferecer mais informaes do que elas possam assimilar. Muitos objetos no so considerados pelos adultos como brinquedos, mas as crianas os tm como algo maravilhoso em seu fantstico mundo, onde elas criam situaes e histrias. Um cabo de vassoura transforma-se em um cavalo, um boneco em um filho, uma cadeira transforma-se em carro. O contato direto da criana com os objetos proporciona-lhe uma aprendizagem rica e multidisciplinar. O educador pode desempenhar um importante papel no transcorrer das brincadeiras se consegue discernir os momentos em que deve s observar, em que deve intervir na coordenao da brincadeira, ou em que deve integrar-se como participante das mesmas. (OLIVEIRA, 1992 in: KISHIMOTO, 2002, [s.p]). Partindo desse princpio, a atividade e situao proposta pela escola devem contemplar e favorecer a descoberta, a construo do conhecimento e explorao, para que esta possibilite criana um contexto educacional significativo, livre e prazeroso.

CONSIDERAES FINAIS A rotina do aluno de Educao Infantil deve levar em conta o contexto social que o envolve. Compreender o universo infantil exige habilidade, conhecimento e prtica. A avaliao da prtica pedaggica nesse contexto requer uma constncia, visto que se trata de pessoas em processo de formao. Parece fcil e bvio atender a esse pblico, mas mero engano. Exige-se muito mais do educador do que apenas conhecimento terico. necessrio que se tenha com clareza o que se busca desenvolver no aluno. O processo de Educao Infantil precisa considerar as aes, as habilidades, interao da criana em seu meio-sociocultural, seu estgio de desenvolvimento fsico, motor e cognitivo. Como diz Piaget: (1998), a escola dever propor atividades desafiadoras que promovam descobertas e a construo de novos conhecimentos. Sendo a criana um ser altamente curioso, faz-se necessrio compreend-la em todos os aspectos. Que concepo a escola tem de criana e que tipo de trabalho ela desenvolve? Isso exigir da escola uma prtica que seja capaz de priorizar e conhecer o processo de desenvolvimento infantil em todas as reas, a fim de propiciar-lhe uma rotina prazerosa, atendendo suas necessidades individuais e coletivas. O planejamento das aes pedaggicas na infncia deve constituir-se um pilar para o processo de ensino e aprendizagem da criana. Os contedos pedaggicos que muitas vezes so colocados como prioridade, necessitam ser revistos, uma vez que as crianas so seres espontneos, dotados de vrias habilidades. A necessidade das brincadeiras no contexto infantil e, at mesmo, na vida dos adultos, produzem diversos significados que esto alm das atividades escolares sistematizadas. A essncia do brincar supera expectativas e proporciona liberdade. Dessa forma, espera-se que a escola fundamente sua prtica de forma a atender as necessidades, de forma integral, desse pblico que mestre nessa arte: brincar!

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/51576/1/Educacao-Infantil-Aprenderbrincando/pagina1.html#ixzz1AecrDjGW