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MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA
N 61

Ao 6

DICIEMBRE

2012

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! llega al mes de diciembre con la tranquilidad de haberlos


acompaado en estos ltimos seis aos, con la alegra de compartir informacin, conocimientos, experiencias y propuestas con los miles de maestros y maestras del Per. Sabemos que como movimiento magisterial hemos perdido oportunidades por responsabilidad de nuestros dirigentes, pero eso seguir sucediendo en la medida que seamos observadores, necesitamos ser PROTAGONISTAS por lo tanto, elijamos nuestras dirigencias con el principio de Un Maestro un Voto. El momento actual exige acelerar los cambios que la educacin necesita, para ello, asumamos compromisos en lo personal, en lo profesional y en lo social, pues con la aprobacin de la Ley de Reforma Magisterial nos reta a seguir preparndonos, a actualizarnos y ha mejorar nuestro desempeo docente. Es preciso FELICITAR al Colegio de Profesores del Per CPPe y a los integrantes de la Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin ECOPROFE por la exitosa realizacin del I Congreso Internacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad con el Enfoque Basado en Competencias CIACE 2012 que cont con distinguidas personalidades de nuestro pas y Chile. (Ver Pg. 3).

IMPORTANTE: Bscame Neurociencias para educadores Pg. 2 Exitosa realizacin del CIACE 2012 Pg. 3
Concurso de contratos

NO POSTULES,
GANA EL CONCURSO !

Minedu la corrupcin contina Efectos de la Huelga Magisterial Sesiones de Aprendizaje Seamos Protagonistas Salvemos la Educ. Bs. Alternativa Tenemos chicos del siglo XXI Dinmicas Grupales

Pg. 7 Pg. 8 Pg. 9 Pg. 12

PREPRATE
PARA CONTRATO, ASCENSOS, MEJORA DE DESEMPEO DOCENTE
VER: Pgina 7 o en:

Pg. 16

Pg. 18 Pg. 19 Pg. 21 Cursos y Becas Pg. 23 Datos de Matrcula a tomar en cuenta Pg. 24 El Dilema de la Educacin en A. L. Pg. 26 Comenzando las Reformas estructur Pg. 28 Jubilacin Anticipada Pg. 29

http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://ecoprofe2021.blogspot.com/

Humor

Pg.31

Ver:

www.cppe.pe wwwm.cppelima.com

SALVEMOS la EBA !
Ver pgina 18

www.cpperegioncallao.org

MAESTROS AL PODER !

SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES ! 1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (42)


Dr. Pedro Ortiz Cabanillas Llamamos emociones a toda forma de actuacin que se organizan sobre la base de la actividad afectivo-emotiva consciente, cuyas unidades son los gestos. Acciones son las formas de actuacin que dependen de la actividad cognitivo-productiva, cuyas unidades son las operaciones motoras. Actos son las formas de actuacin que dependen de la actividad conativo-volitiva, cuyas unidades son las distintas formas de postura corporal que adopta la personalidad frente a los dems. Lgicamente, cada forma de actuacin no excluye a las otras dos, sino que siempre tiene que incluirlas, precisamente porque toda actividad personal es integrada desde el plano epiconsciente, tal como dijimos al hablar del comportamiento, el desempeo y la conducta. Y para redundar en ejemplos, si volvemos a la vida de aquella familia aislada en su casa construida en terreno ajeno, podramos ver el comportamiento de padres e hijos a la hora del almuerzo, comentando hechos de la vida cotidiana, haciendo gala de su buen humor a costa de alguno que reacciona del mal humor; luego, al padre desempendose en reacomodar las cosas y los muebles, haciendo los arreglos necesarios para mayor seguridad de la casa, los chicos haciendo sus tareas, la madre lavando y remendando la ropa. En otro momento observaremos la conducta del padre en su trabajo, de la madre en el mercado, de los hijos discutiendo en clase con su profesor y de todos asumiendo su posicin ante la necesidad de buscar una nueva morada. Por supuesto, en las etapas formativas los actos de la personalidad no tienen todava una

estructura motivacional o conativa como la tienen los de la persona adulta, aunque s tienen un intencionalidad que ya es de base social. Con esto queremos decir que los primeros actos infantiles son emociones que incluyen aspectos cognitivos y conativos elementales; los actos del nio son acciones productivas que incluyen aspectos emotivos y conativos algo ms complejos, y que slo ms tarde los actos volitivos del adolescente ya incluyen las acciones y emociones ms complejas. Por ltimo, a pesar de que hemos hablado slo acerca de la actuacin, no debemos olvidar que sta es imposible sin la percepcin. Si analizamos al detalle el proceso del parto, bien podemos deducir que el recin nacido, ya desde su primera postura corporal y al momento de llorar, empieza a actuar, aunque podra tener alguna sensacin psquica inconsciente concomitante (de fro, de ruido, de contacto, por ejemplo). El hecho es que, en su actuacin, personalidad en formacin empieza discriminar caras, objetos, relaciones, etc., partir de dichas sensaciones afectivas cognitivas del momento. la a a y

Prxima publicacin: Formas de actuacin del nio. De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

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VIII TALLER DE NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

21 al 25 de ENERO
Informes: 460-5392 / 99002-5839 / tarpuqperu@yahoo.es

EXITOSA REALIZACIN DEL

I CONGRESO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

FELICITACIONES
Al Colegio de Profesores del Per CPPe, conducido por el profesor ngel Agustn Salazar Piscoya y a los integrantes de la Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin ECOPROFE, liderado por el profesor Alcides Torres Paredes quienes organizaron el I CONGRESO INTERANCIONAL DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS CIACE 2012 los das 23, 24 y 25 de Noviembre en el Auditorio de la Institucin Educativa Parroquial "Nuestra Seora de Monserrat". Dicho evento internacional tuvo la participacin de destacadas personalidades del mundo acadmico de la Educacin Bsica como de la Educacin Superior, quienes presentaron resultados de investigaciones especializadas, como tambin otras, que demostraron los avances de las experiencias nacionales e internacionales que se vienen ejecutando en sus respectivos pases. Hay que destacar la participacin del Dr. RICARDO GONZALES MNDEZ con sus ponencias "Proceso de Definicin del Plan Curricular por Competencias en Carreras de Ingeniera en una Universidad Regional Pblica en Chile" y " Procesos de Desarrollo de Competencias en Investigacin Formativa a partir de Instancias Informales en Educacin Superior" y al Dr. RODRIGO RUAY GARCS con su ponencia "Caracterizacin de Competencias de la Unidad Tcnico Pedaggica para el Acompaamiento Pedaggico del Profesor en sus Comunidades Educativas", representantes de la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin de Chile.

Dra. CONSUELO COSSO del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico, primera institucin educativa del Per acreditada por el CONEACES

Parte de los participantes al inicio de los talleres por cada tema del congreso

AGRADECIMIENTO
A las instituciones lderes y representativas que vienen conduciendo el Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE liderada por la profesora PEREGRINA MORGN que a travs de su Directora AIDA CANDIOTTI del Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA present el "Modelo de Gestin de II. EE. de Educacin Bsica camino a la Acreditacin Institucional; al profesor MIGUEL CASTILLO, Director Regional del CPPe Regin Callao con la ponencia "Certificacin

Profesional por Competencias"; a la Dra. CONSUELO COSSO del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico con su ponencia "Autoevaluacin con fines de Acreditacin: experiencia nacional"; al profesor VLADIMIR JAUREGUI, Director de la Unidad de Gestin Pedaggica de la Direccin Regional de Educacin del Callao con la ponencia Gestin de la Calidad en la Educacin: Callao del Futuro. A la Mg. NANCY GAMBOA, Directora de Certificacin del Colegio de Enfermeros del Per con su ponencia Certificacin Profesional: Experiencias Nacionales; al profesor CARLOS PORTAL del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Privado Diego Thomson con la ponencia "Aplicacin de la Autoevaluacin para la Acreditacin, por medio del Modelo Sistema de Gestin de la Calidad ISO 9001:2008"; a la profesora ALEJANDRA RIVERA de la I. E. Inicial 070 de la UGEL Ventanilla con su ponencia "Certificacin ISO y Autoevaluacin Institucional en el Marco del IPEBA"; al Profesor HANS MEJA, docente de la UCV-PUCP-YACHACHIY con su ponencia "Calidad Educativa en el Enfoque Basado en Competencias" y; al profesor ALCIDES TORRES con su ponencia "Nuevos Roles del Maestro de Hoy" y a las decenas de profesoras y profesores que participaron activamente a travs de sus intervenciones, preguntas, propuestas y trabajo de talleres.

Participantes del Taller de Competencias Docentes

CONCLUSIONES
Reafirmando el compromiso de seguir trabajando por una Educacin de Calidad y que el temario del CIACE 2012 se vaya incluyendo en la agenda diaria de las instituciones educativas y de los gobiernos locales y regionales, presentamos las principales conclusiones del CIACE 2012:

TEMA 1: GESTIN DE LA CALIDAD.


Difundir las teoras y principios de la calidad, como tambin experiencias exitosas sobre ello. Incremento del presupuesto a los rganos operadores del SINEACE para que cumplan sus objetivos y funciones de mejorar la calidad educativa. Construir desde las instituciones educativas la cultura de calidad, siendo la comunidad educativa los protagonistas claves. Promover campaas de sensibilizacin y motivacin hacia una cultura de calidad. Contribuir a un mayor y real compromiso con la calidad de parte de los actores educativos. Promover que las instancias de gestin (Ugel, Dre, Minedu) otorguen estmulos a las instituciones educativas que logren superar los estndares de calidad establecidos por el Ipeba. Impulsar la mejora del servicio educativo que se brinda garantizando el ejercicio de una ciudadana democrtica para una sociedad competitiva. Garantizar la formacin integral de los actores educativos partiendo del contexto econmico, poltico, social y cultural para lograr un buen desempeo profesional y laboral. Promover el desarrollo de las fortalezas y potencialidades de la comunidad educativa en el marco de una cultura de calidad.

Fortalecimiento del carcter deontolgico de los Colegios Profesionales que asegure los procesos de certificacin profesional por competencias de sus afiliados. Promover que el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Per establezca la obligatoriedad de Colegiatura para los profesionales de todas las carreras universitarias y/o equivalentes segn corresponda. Promover como requisito obligatorio para el ejercicio de la profesin en la administracin pblica, el estar Colegiado y, en el futuro cercano, estar certificado profesionalmente.

TEMA 2: ACREDITACIN INSTITUCIONAL


Difundir en las instituciones educativas el proceso de Autoevaluacin Institucional propuesto por el IPEBA. Proponer a los rganos operadores del SINEACE (Ipeba, Coneaces y Coneau) defina los plazos y metas para el proceso de Autoevaluacin y de la Acreditacin Institucional. Proponer al Minedu en coordinacin del Ipeba la emisin de una directiva y/o instructivo marco de cmo implementar el proceso de Autoevaluacin Institucional. Comprometer a los actores educativos en el proceso de Autoevaluacin camino a la Acreditacin, conformando la Comisin de Autoevaluacin Institucional y estableciendo su plan de trabajo 2013, segn formas y modalidades educativas. Continuar realizando actividades de intercambio de experiencias del proceso de Autoevaluacin. Registrar en Actas de Compromiso los planes de mejora establecidos por las instituciones educativas. Promover que cada institucin educativa determine sus objetivos y plazos en el PEI para alcanzar su Acreditacin. Garantizar que programas de formacin a distancia slo lo realicen instituciones acreditadas por el Sineace.

TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES Promover que los rganos operadores del Sineace establezcan plazos definidos para la acreditacin de las facultades de educacin e institutos pedaggicos. Garantizar un trabajo interinstitucional entre el Sineace-Cne-Minedu en relacin a la evaluacin del desempeo docente. Difundir lo realizado por el Coneau en lo que corresponde a los procesos de certificacin profesional. Gestionar ante el Coneau la inscripcin del Colegio de Profesores del Per CPPe como Entidad Certificadora, cuyo expediente est desde el 29 de octubre del 2010 de acuerdo a su Gua de Procedimientos para inscripciones de entidades certificadoras y, hasta la fecha no lo ha reconocido como tal. Proponer al Colegio de Profesores del Per CPPe, en aplicacin de la Ley del Silencio Administrativo el inicio del proceso de Certificacin Profesional en el ao 2013. Promover la constitucin en cada institucin educativa de los Comits de tica y Deontologa Profesional que orienten el desarrollo de la labor profesional del docente. Difundir las competencias profesionales de la carrera docente. Exigir que los programas de formacin continua del profesorado a implementar por el Minedu sean con instituciones educativas acreditadas por el Sineace. Contribuir a que los programas de formacin continua del profesorado sean por competencias y garanticen un buen desempeo profesional y laboral de los docentes. Proponer que los programas de formacin continua del profesorado incluyan formacin acadmica de la especialidad de acuerdo a las reas curriculares, segn formas, modalidades y niveles educativos. Promover como lema docente: planificar, ejecutar, evaluar e investigar. Contribuir a la cultura de planificar, ejecutar lo planificado, evaluar lo ejecutado e investigar los resultados de xito y/o fracaso de lo anterior. Erradicar que las competencias docentes son slo trasmisin de conocimientos.

Implementar intensivamente programas que desarrollen las competencias docentes en las TICs segn las etapas, formas, modalidades y niveles educativos.

TEMA 4: DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Proponer a los rganos operadores del SINEACE definir plazos para la adecuacin de las carreras profesionales hacia un Currculo por Competencias. Difundir que el Sineace y sus rganos operadores garanticen una formacin profesional por competencias acorde a su propuesta de certificacin profesional establecida por la Ley 28740, su reglamento y dems normas conexas. Promover en la nueva ley de educacin superior se incluya la supervisin y monitoreo de la formacin acadmica, en forma muestral, de parte de los rganos operadores del Sineace, segn corresponda. Difundir experiencias nacionales e internacionales sobre construccin de diseos curriculares por competencias. Proponer nuevos Diseos Curriculares Nacionales con el enfoque por competencias segn etapas, modalidades y niveles educativos. Proponer un nuevo DCN basado en competencias, coherente desde la educacin inicial, primaria y secundaria, que prepare hacia la formacin acadmica en la educacin superior. Promover que los Proyectos Educativos Regionales y Locales se elaboren y construyan con el enfoque basado en competencias, segn sus realidades. Promover logros de aprendizaje que alcancen y/o superen los estndares de calidad establecidos por el IPEBA. No hay coherencia entre el catlogo de educacin para el trabajo, con las especialidades que se imparten en las diferentes regiones. Garantizar que uso de las TICs est articulada en el PCI y su aplicacin sea coherente desde inicial, primaria y secundaria. Promover se incluya en el DCN competencias investigativas. Valorar a todas las reas curriculares en la formacin acadmica escolar para lograr estudiantes competentes.

INVITACIN
CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DA A DA !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PER LEY N 25231 - LEY N 28198 D. S. N 0172004ED
INSTITUCIONES PARTICIPANTES:

ASOCIACIN DE EVALUADORES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EDUCACIN

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER LEY N 25231 - LEY N 28198 D. S. N 0172004ED


INSTITUCIONES PARTICIPANTES:

ASOCIACIN DE EVALUADORES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EDUCACIN

CERTIFICADO
Otorgado a:
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin de Chile

CERTIFICADO
Otorgado a:
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin de Chile Por haber participado como PONENTE en el I CONGRESO INTERNACIONAL DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y EVALUACIN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS organizado por el Colegio de Profesores del Per CPPe y la Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin ECOPROFE, realizado los das 23, 24 y 25 de Noviembre en la Institucin Educativa Parroquial Nuestra Seora de Monserrat en la Ciudad de Lima, Per.

RICARDO GONZALES MNDEZ

RODRIGO

RUAY

GARCS

Por haber participado como PONENTE en el I CONGRESO INTERNACIONAL DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y EVALUACIN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS organizado por el Colegio de Profesores del Per CPPe y la Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin ECOPROFE, realizado los das 23, 24 y 25 de Noviembre en la Institucin Educativa Parroquial Nuestra Seora de Monserrat en la Ciudad de Lima, Per.

Lima, 25 de Noviembre del 2012.

Lima, 25 de Noviembre del 2012.

Alcides Torres Paredes


PRESIDENTE ECOPROFE

Alcides Torres Paredes


PRESIDENTE ECOPROFE

CENTRO DE INVESTIGACIN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitacin Asesora Proyectos

CONCURSO DE CONTRATOS
D. S. N 001-2011-ED / R. Jefactural N 3675-2012-ED
1er Da
Realidad Nacional y Regional Proyecto Educativo Nacional Actualidad Nacional Historia, Geografa y Economa Regional

2do. Da
Razonamiento Lgico Matemtico Razonamiento Relacional Razonamiento Espacial Razonamiento Numrico Razonamiento Estadstico

3er. Da
Conocimientos Pedaggicos y Curriculares Enfoques Pedaggicos Teoras del Aprendizaje Diseo Curricular Nacional Diversificacin y Programacin Metodologas

4to. Da
Conocimientos Pedaggicos y Curriculares Estrategias Metodolgicas Evaluacin de los Aprendizajes Material Educativo
Conocimientos Pedaggicos y Curriculares de Modalidad y Nivel Educativo

5to. Da
Comunicacin Comprensin Lectora:
- Literal - Inferencial - Crtico

En textos:
-

Ciudadana Procesos Histricos Comprensin del Espacio Territorial Peruano Procesos Sociales

Narrativos Argumentativos Descriptivos Expositivos - Instructivos

* EBR * EBE

* EBA * ETP

Simulacro de Examen Solucionario

ACTUALIZACIN DOCENTE
Ley N 29044 Ley de Reforma Magisterial (Art. 23)
1er Da
Razonamiento Lgico Matemtico Razonamiento Relacional Razonamiento Espacial Razonamiento Numrico Razonamiento Estadstico

2do. Da
Conocimientos Pedaggicos y Curriculares Enfoques Pedaggicos Teoras del Aprendizaje Diseo Curricular Nacional Diversificacin y Programacin

3er. Da
Conocimientos Pedaggicos y Curriculares Estrategias Metodolgicas Evaluacin de los Aprendizajes Sesiones de Aprendizaje Material Educativo

4to. Da
Comunicacin: Comprensin Lectora:
- Literal - Inferencial - Crtico

5to. Da
Cultura General Procesos Histricos Procesos Sociales

En textos:
-

Narrativos Argumentativos Descriptivos Expositivos - Instructivos

Simulacro de Examen Solucionario

INICIO:

Con la participacin del Prof.

07 de ENERO

(8,30am)

Lugar: I. E. RICARDO QUIMPER


Jr. Tumbes 184 Rmac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554 VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

ALCIDES TORRES PAREDES


Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU - SINEACE

CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DAS ! 7

MINEDU: LA
CORRUPCIN CONTINA
JEFE DE PERSONAL SE BURLA DE NORMAS LEGALES
La corrupcin avanza en el Minedu. El poder est concentrado en el seor JUAN ENRIQUE MEJA ZULOETA, Jefe de la Unidad de Personal del Ministerio de Educacin, Unidad donde se viola sistemticamente las normas legales vigentes, se utiliza la mentira como argumento y la CORRUPCIN irradia y se expande; lgicamente avalado por el Secretario General y otras Altas Autoridades, como lo demostramos en nuestros alegatos presentados. Es as, que viene encubriendo desde el mes de Febrero la gran farsa en las seis plazas dirigidas por la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa y, de otras Direcciones y Oficinas. Violentando sistemticamente la Ley del Procedimiento Administrativo General Ley 27444, con el nico argumento: su recurso de reconsideracin no es viable. Desconociendo los fundamentos de hecho y de derecho sealados en nuestros alegatos presentados, en los cuales solicitamos: a) Cules son los fundamentos de hecho y derecho para sealar que no es viable y, b) Se emita la Resolucin Administrativa respectiva.

CEBA 3016 RICARDO QUIMPER Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA


PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL

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CALENDARIO CVICO DICIEMBRE


Pues, a la fecha, han pasado 156 das hbiles sin respuesta para el Recurso de Reconsideracin (Expediente N 0053157, de fecha 14 de marzo del 2012) y 78 das hbiles para el Recurso de Apelacin (Expediente MPT2012-EXT-0116136, de fecha 09 de julio del 2012) presentados. Y saben por qu se amparan en dicho argumento y NO hay respuesta? Por que el ganador NO CUMPLE CON LOS REQUISITOS para dicha plaza; pues, la lgica y prctica de la Unidad de Personal sigue siendo: dame tu currculum vitae para hacerte los trminos de referencia de la plaza que vas a estar.
No olvidemos que la corrupcin es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del pas.

01 Da Mundial de Lucha contra el SIDA 02 Aniversario muerte de Jos Mara Arguedas Altamirano 08 Da de la Inmaculada Concepcin 09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho 10 Da de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos 14 Da del Cooperativismo Peruano 25 Navidad

director@qatariperu.com http://qatari-peru.tripod.com

EFECTOS DEL
MOVIMIENTO HUELGUSTICO MAGISTERIAL 2012
SIGFREDO CHIROQUE

paralizado sus labores en el presente ao, tomando distancia del actual Gobierno. Paralizaron tambin docentes contratados, pertenecientes a la nueva Ley de Carrera Pblica Magisterial y Nacionalistas.

Son indiscutibles las determinaciones de lo que hace (o no hace) el magisterio en el desarrollo educacional del pas. Por ello -ante el ltimo movimiento huelgustico de los docentes peruanos- importa establecer sus posibles efectos en la dinmica socio educativa del pas. Sealemos algunos: (a) Efectos en el estudiantado; (b) Distanciamientos del magisterio ante el Gobierno de Ollanta Humala; (c) Reactivacin sindical con signo diferente; y (d) Lucha por la hegemona dirigencial en el SUTEP LOS ESTUDIANTES AFECTADOS. Segn nuestros estimados, alrededor de 4 millones 845 mil estudiantes de la Educacin Bsica han sido involucrados de manera directa y en fechas diferentes por la paralizacin de los maestros entre el 20 de junio al 13 de octubre del presente ao (ver Cuadro N 1). Este 77% de estudiantes de escuelas y colegios estatales, ciertamente mermar en sus aprendizajes en el presente ao, sin que sirva sustantivamente el paliativo de la recuperacin de clases (1). Seguramente la Evaluacin Censal de Estudiantes que se aplicar en la primera semana de diciembre (ECE 2012) va a corroborar esta situacin.

A pesar de la huelga, los tres requerimientos centrales del magisterio han sido desatendidos: Pago de la deuda social al magisterio.Equivale a un promedio de 47,939 nuevos soles legalmente reconocidos y no cancelados a unos 376,241 docentes (195,759 activos y 180,482 cesantes que pertenecen a la vigente Ley del Profesorado); Incremento de remuneraciones.- El promedio salarial actual del magisterio es de 1087 nuevos soles, congelados por el gobierno aprista desde el 2006. ltimamente, a raz de la huelga, solamente se les ha concedido un bono de 300 nuevos soles por nica vez y; Rgimen laboral unificado.- Para ello se pide derogar la impuesta Ley 29082 de Carrera Pblica Magisterial y no promulgar el Proyecto de Ley de Reforma Magisterial que actualmente se discute en el Congreso, pues los docentes asumen que es continuidad de la anterior (2). La desatencin a estos tres requerimientos ha dejado a un magisterio resentido contra el Gobierno y desilusionado con las promesas de Ollanta Humala, a pesar que desde el 22 octubre se inaugur una mesa de dilogo para abordar estos temas. REACTIVACIN SINDICAL, CON SIGNO DIFERENTE. El SUTEP estaba en crisis, pero ahora aparece reactivado, aunque de manera desigual y con motivaciones acordes a la sociedad de consumo. Los docentes ya no luchan porque se hacen cada vez ms pobres; sino porque desean ganar ms para consumir ms. Y en la medida que el gremio atienda a estos intereses- no les importa sustantivamente las opciones polticas de los dirigentes. Por ejemplo, en las elecciones del 2006, solamente un 2.4% de los maestros votaron por Alberto Moreno; pero, la organizacin poltica del mismo (MNI o PR) controlaba 25 cargos de los 28 del Comit Ejecutivo Nacional del SUTEP. En las mismas elecciones, Lourdes Flores obtuvo un 14.7% del voto magisterial, pero su organizacin

MAGISTERIO VS GOBIERNO DE OLLANTA En las ltimas elecciones presidenciales, los docentes votaron por Ollanta Humala en un 41% y 77% (primera y segunda vuelta). Pero -al no ser atendidos en sus demandas- unos 261,609 docentes (77% del magisterio nacional) ha

poltica no tiene mayor presencia en la dirigencia nacional, intermedia o de base del SUTEP. LUCHA POR LA HEGEMONA DIRIGENCIAL Y RADICALIZACIN. Constatamos que hay un alto sentido de pertenencia al SUTEP por parte de los docentes peruanos (aunque formalmente no estn empadronados); pero, es evidente que existe crisis de direccin. Esto se evidenci en los cuatro momentos del movimiento huelgustico magisterial 2012 (ver Cuadro N 1). Se perfilan tres grupos disputando la hegemona en la dirigencia del SUTEP: CONARE-Condori.Ellos iniciaron el movimiento huelgustico el 20 de junio, con un 24.6% de acatamiento que se estabiliz en un 22%, ante la campaa meditica y del CENSUTEP acusando a su dirigencia de pertenecer al MOVADEF (Sendero-Acuerdista). El grupo dirigido por CONARE-HuaynalayaPantoja (relacionado a la tendencia de SLproseguir) solamente consigui paralizar un 3% del magisterio nacional, desde el 15 de agosto. PATRIA ROJA.- Controla el Comit Ejecutivo Nacional (CEN SUTEP) que est oficialmente reconocido. Convoc a la X Huelga Nacional del SUTEP (5 septiembre al 5 octubre), que fue acatada por un 42% y 53% del magisterio peruano (inicio y fin). Confluyeron all, los grupos llamados democrticos, nacionalistas, sutesregionales e independientes. Las masivas movilizaciones, el tener una propuesta de Nueva Ley del Profesorado, su deslinde con Sendero y el haber tenido un comportamiento gremial, acorde a la legislacin aceptada por el sistema, les ha permitido ser considerados como la contraparte vlida para el dilogo, por las autoridades del Gobierno. El problema est que muchos maestros de base se sienten dolidos por la suspensin de la medida de fuerza, sin mayores logros. SUTES REGIONALES.- En el cuarto momento de la Huelga magisterial, un 11% de los docentes mantuvo por una semana- la huelga suspendida por el CEN-SUTEP. Confluyeron aqu los grupos dirigidos por Huaynalaya-Pantoja (un 3%) y, fundamentalmente, los auto denominados SUTES Regionales (un 8% de la Regiones de: Lambayeque, Pasco, Cusco, Apurmac y Callao) que no quieren ser confundidos ni con Sendero, ni con Patria Roja.

Analizando los comportamientos globales, podemos advertir que las opciones polticas de los maestros de base guardan distancia a las que tienen las dirigencias del CEN-SUTEP y de los dos CONAREs. Siendo as, es posible predecir una suerte de pugna interna para hegemonizar la dirigencia del SUTEP. Para ello, las diversas posiciones que pugnan por dirigir el SUTEP querrn poner en evidencia que tiene mejores argumentos de lucha. Y todo ello, se podr manifestar en acciones de fuerza (inicios del 2013), que buscarn retomar los tres ejes de reivindicacin de los maestros de base, generando un contexto que puede enturbiar las acciones embrionarias de cambio emprendidas por el actual Gobierno en el Sector. An ms como posibilidad preventiva o curativa- quizs este contexto ponga a la orden del da, el recambio de los grupos progresistas que actualmente son autoridades en Educacin. Y una vez ms, la pregonada revolucin educativa en bien de nuestro Pueblo quedar en el olvido! _______
* El presente artculo ha sido publicado en la virtual Revista Ideele N 224. Lima, IDEELE, octubre 2012. (1) Una profesora rural de Puno me dijo sobre la recuperacin: Es una poltica de cumpli-miento. Yo cumplo formalmente, pero en el fondo miento. (2) Un sector del magisterio solicita la vigencia de la Ley del Profesorado (1984, 1990) con modificaciones; y otro sector del CEN-SUTEP postula una Nueva Ley del Profesorado. Nadie acepta ni la Ley impuesta por el APRA, ni la que busca aprobar el actual Gobierno.

* Presidente del IPP

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CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DAS !


11

I. E. SEMBRANDO.COM
SESIN DE APRENDIZAJE N
I. REA CICLO GRADO DOCENTE II. DATOS GENERALES MATEMTICA AVANZADO 1ro. ALCIDES TORRES PAREDES DE LA SESIN APRENDIZAJES A LOGRAR 1.1. Interpreta y representa las operaciones de unin, interseccin y diferencia entre conjuntos. 1.2. Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos utilizando conjuntos. CONTENIDOS PROPUESTOS
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

TIEMPO FECHA

Jugando con lo que nos rodea Desarrollo del pensamiento y la imaginacin 1ra., 2da. y 3ra. Hora 12 de Diciembre del 2012

COMPETENCIAS POR COMPONENTE 1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. III.
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje

Relaciones y operaciones entre conjuntos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se grafica en la pizarra un conjunto, utilizando figuras geomtricas y, se les pide colocar elementos (figuras mviles) dentro y fuera de l. cmo hemos representado un conjunto, mediante llaves o grficos? cules son las clases de conjuntos que conocemos? qu operaciones conocemos con conjuntos? cmo se simbolizan estas operaciones? qu elementos pertenecen a las operaciones con conjuntos? cules son las operaciones con conjuntos ? OPERACIONES CON CONJUNTOS Son: UNIN ( ) INTERSECCIN ( ) DIFERENCIA ( )
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO

Cuaderno Papelotes Hoja de Informacin Hoja de Aplicacin Figuras Libro Ejercicios resueltos 3 horas

Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

Se les entrega la Hoja de Informacin, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador grfico. Se les entrega la Hoja de Aplicacin, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos. En el aula, utilizamos diversos objetos que hay para representar las operaciones con conjuntos. En el patio, representan diversos ejercicios de operaciones con conjuntos qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servirn las operaciones de conjuntos para resolver problemas de la vida diaria? EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES

IV.
CRITERIOS

* VER PGINA 15
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Nmero, relacin y funciones.

Representa las operaciones con conjuntos: unin, interseccin y diferencia. Resuelve ejercicios y problemas de operaciones con conjuntos. Crea nuevos problemas de la vida cotidiana aplicando las operaciones con conjuntos.

2 2 4

25 25 50

1 4 1

2 3 6

2 12 6

Prctica Calificada Hoja de Aplicacin

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Matemtica 1er. Ao MED DOCENTE Coleccin Aritmtica Academia Csar Vallejo

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I. E. SEMBRANDO.COM
HOJA DE INFORMACIN
UNIN o REUNIN ( ) A 12. 15. 18. 3. 6. 9. B 1. 2. 4. 5. 7. 8.

Dados dos conjuntos A y B; A B es el conjunto formado por los elementos que pertenecen a ambos conjuntos. Ejemplo: Dados los conjuntos: A = { 0, 1, 2, 3, 4, 5 } y Efectuar y construir: A B Solucin: A B = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 }

B = { 0, 2, 4, 6, 8 }

RECUERDA:

AB = B A

A A B 1. 0. 3. 2. 5. 4. 8.

DIFERENCIA ( )
Dados dos conjuntos A y B entonces A B es el conjunto formado por todos los elementos que pertenecen a A pero no pertenecen a B. Ejemplo: Dados los conjuntos: A = { p, e, r, u } y B = { t, e, a, m, o } Efectuar A B y construir los grficos respectivos. A B = { p, r, u }

6.

RECUERDA:

A B = B A

Dados dos conjuntos de A y B, entonces A B es el conjunto formado por los elementos que pertenecen a A y pertenecen a B. Ejemplo: Dados los conjuntos: A = { 3, 6, 9, , 18 } y B = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 } Efectuar y construir: A B Solucin: A B = { 3, 6, 9 } ; 3, 6, y 9 pertenecen tanto a A como a B.

INTERSECCIN ( )

B A .p .r .e .u AB t. m. o. a.

RECUERDA:

BA

FELIZ NAVIDAD Y PRSPERO AO 2013 !


CIEM .COM y SEMBRANDO YA! saluda a las Profesoras y Profesores del Per en estas fechas navideas esperando que el nuevo ao sea mejor, de mayor compromiso por la Educacin y de nuevas realizaciones personales, profesionales y sociales.
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I. E. SEMBRANDO.COM
HOJA DE APLICACIN RMACIN
1) Dados los conjuntos: C = { a, e, i, o, u } D = { m, n, p, q } Efectuar y construir: C D Solucin: C D = { } C C D o Grfica: PQ 5) Dados los conjuntos: P = { 1, 2, 3, 4, 5 }; Q = { 1, 5} y R = { 4, 5, 6, 7 } Efectuar y construir los diagramas respectivos: Solucin: D a) P - Q = { }

RECUERDA:

CD = G = { 3, 6, 7, 9 }

b) Q - R = { Grfica:

RECUERDA: }

QP

2) Dados los conjuntos: E = { 5, 7, 9 } F = { 4, 6, 8 } Efectuar y construir: E F G Solucin: E F G = { Grfica: E F G

} c) P - R = { oGrfica: }

d) Q - P = { Grfica: RECUERDA: E F G = 3) Dados los conjuntos: H = { a, e, o } J = { p, e, r, u } Efectuar y construir: H J Solucin: H J = { } H H J

6) Dados los conjuntos: X = { x/x es un nmero natural menor que 15 } Y = { x/x es mltiplo de 2, menor que 20 } Z = { x/x es divisor de 36 } Hallar: ( resolver en el cuaderno ) a) X Y b) X Z c) Y Z d)o X Y g) X Y j) X Y Z e) X Z h) X Z k) X Y Z p) (X Y) Z f) Y Z i) Y Z m) X (Y Z) q) X (Y Z)

RECUERDA:

H J =

n) Y (Y Z)

4) Dados los conjuntos: K = { 15, 17, 19 } L = { 17, 18 } M = { 15, 16, 17, 20 } Efectuar y construir: K L M Solucin: K L M = { } Grfica: K L M

7) Crear tres ejercicios similares a los anteriores y resolverlos. 8) De las secciones de 1er. Ao del Ciclo Avanzado, un grupo de 65 estudiantes, 30 prefieren Matemtica, 40 prefieren Comunicacin y 5 prefieren otros cursos cuntos prefieren matemtica y comunicacin? 9) De una encuesta a 50 estudiantes del CEBA Ricardo Quimper respondieron as: 20 practican slo futbol, 12 o practican futbol y basket y, 10 no practican ninguno de los deportes. cuntos practican futbol y cuntos slo basket? 10) Crear dos problemas similares a los anteriores y resolverlos.

RECUERDA:

KLM =

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS ! 14

MATRIZ DE EVALUACIN
Para la elaboracin de la Matriz de Evaluacin que desarrollamos en las Sesiones de Aprendizaje o para la aplicacin de instrumentos de evaluacin (Ver pgina 12)
IV.
CRITERIOS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


INDICADORES Peso

* VER PGINA 15
% Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Nmero, relacin y funciones.

Representa las operaciones con conjuntos: unin, interseccin y diferencia. Resuelve ejercicios y problemas de operaciones con conjuntos. Crea nuevos problemas de la vida cotidiana aplicando las operaciones con conjuntos.

2 2 4

25 25 50 100

1 4 1 6

2 3 6

2 12 6 20

Prctica Calificada Hoja de Aplicacin

tomaremos como referencia la Taxonoma de Dominios Cognoscitivos de Bloom -Anderson que se muestra en el grfico:
6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, disea, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crtica, justifica, optimiza

ALTO NIVEL

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer informacin especfica

De los cuales me permitira establecer los pesos, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos, que luego deben reflejarse en los Items o reactivos (preguntas) que se elaboran para el instrumento de evaluacin (en el ejemplo, prctica calificada) dndoles los puntajes o valoraciones, segn el grfico anterior. Hay que tener en cuenta que el nmero de items o preguntas va a depender de los valores o puntajes que les daremos, segn los pesos establecidos, cuyo total debe ser equivalente a 20.

TAXONOMA REVISADA DE BLOOM


En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonoma de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000 1. Uno de los aspectos clave de esta revisin es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categora. Otro aspecto fue considerar la sntesis con un criterio ms amplio y relacionarla con crear (considerando que toda sntesis es en si misma una creacin); adems, se modific la secuencia en que se presentan las distintas categoras. A continuacin se presentan las categoras en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

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CATEGORA
D E S C R I P C I N

RECORDAR Reconocer y traer a la memoria informacin relevante de la memoria de largo plazo.

COMPRENDER Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

APLICAR Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva.

ANALIZAR Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cmo estas se relacionan con su estructura global.

EVALUAR Ubicada en la cspide de la taxonoma original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edicin revisada. Consta de comprobacin y crtica.

CREAR Nuevo en esta taxonoma. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.

1.

A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Abridged Edition (Paperback); Lorin W. Anderson (Author), David R. Krathwohl (Author).http://bit.ly/8knCcu

NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORA COMPRENDER APLICAR

NIVEL ALTO
ANALIZAR CATEGORA EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger informacin define lista rotula nombra identifica repite quin qu cundo dnde cuenta describe examina tabula cita

Confirmacin, explicacin predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

Hacer uso del conocimiento aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta

Juzgar el resultado decide establece gradacin prueba mide juzga explica valora crtica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea hiptesis desarrolla reescribe

APRENDIENDO PARA SER GRANDES !


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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad NECESITAMOS REALES CAMBIOS Estamos en un pas, donde el Presidente del Poder Judicial tiene grado de Doctor sin haber asistido a ninguna clase del curso de doctorado, segn la misma universidad en Arequipa que dice estudi; donde los congresistas otorongos denunciados en la Comisin de tica se tapan entre ellos a pesar de las evidencias de corrupcin, donde familiares del presidente y de ministros hacen negocios con el Estado; donde un ministro agrede a una Dama en el aeropuerto al perder el vuelo por llegar tarde y luego dice que pas nada; donde un Procurador anticorrupcin dice que tiene grado de maestra y no lo ha culminado y; como siempre frente a estos hechos: se publica y presenta un nuevo Plan Anticorrupcin con bombos y platillos. Frente a esto, necesitamos cambios reales y transcendentes, es decir, REFORMA DEL ESTADO, LUCHA CONTRA LA INSEGURIDAD, LUCHA CONTRA LA CORRUPCIN comenzando por el Congreso, Minedu, generar un movimiento por la TICA SOCIAL en todos sus aspectos, RENDICIN DE CUENTAS econmicas y sociales; mayor exigencia de los requisitos para postular al Congreso, gobiernos locales y regionales, etc. Tratemos de ser protagonistas del cambio desde el lugar en que actuamos. EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL Se aprob la Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) que reta al magisterio nacional a seguir actualizndose y mejorando su desempeo, pues amenaza que un docente de no aprobar una segunda evaluacin extraordinaria quedar fuera de la carrera magisterial. Las profesoras y profesores del Per nunca nos hemos opuesto a la evaluacin, al contrario sabemos que es necesaria. Lo que si le tememos es al Minedu y su prctica corrupta, como lo hace en las evaluaciones CAS para contrato de personal y, ahora, segn la LRM el Minedu se convertir en una agencia de empleos, perdn de evaluaciones, pues tendr que implementar las de ascenso para los colegas que estuvieron en la ley del profesorado, las de contratos, las evaluaciones de desempeo, las evaluaciones extraordinarias, las evaluaciones de directores y subdirectores, etc., etc.; las de medio ao, las de un ao, las de cada tres aos, etc. Por ello, es necesario que se defina plazos y metas en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, en relacin a la Acreditacin Institucional como tambin en la Certificacin Profesional por competencias. El Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED seala que Los profesionales que cuenten con
Colegio Profesional slo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, siempre haya sido autorizado por el CONEAU y se cumpla con los requisitos indicados en el presente reglamento para entidades certificadoras. Y en el artculo 23 precisa que La evaluacin con fines de certificacin profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educacin es obligatoria. (Hoy tambin es

obligatoria para los Abogados o profesionales del Derecho). Y se traduce en lo siguiente:

La evaluacin docente por competencias desde las instituciones educativas, sintetiza las expectativas del profesorado, pues sealan que la evaluacin de desempeo debe ser en sus aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeo (en el aula y fuera de ella) y de producto.

ES HORA DE ACTUAR !

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SALVEMOS LA EBA
Ya sabemos, que la EBA no es ni ser prioridad de la agenda ministerial y menos de las autoridades de la DIGEBA, pues ha quedado demostrado QUE NO LES INTERESA nuestra Modalidad. Veamos algunos ejemplos contundentes: Segn el nuevo Reglamento de la Ley General de Educacin, D. S. N 011-2012-ED YA NO EXISTE el Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes PEBANA. Qu dijeron? Qu hicieron? NADA, al igual que nuestros Directores. Segn las Normas de Gestin del Ao Escolar 2013, R. M. 431-2012-ED establece que los estudiantes al Ciclo Avanzado que se matriculen al 1er. grado deben tener 15 aos o ms; en el 2do. grado con 16 aos o ms; al 3er. grado con 17 aos o ms y al 4to. Grado con 18 aos o ms. Qu dijeron? Qu hicieron? Avalaron con su firma y sello su emisin. Qu dicen o harn nuestros Directores? Hasta ahora, NADA. Estos atentados a la EBA demuestra el desconocimiento de las autoridades de la realidad de nuestros CEBAs y de nuestros Estudiantes. Estas autoridades son los responsables que nias y nios que trabajan y no pueden asistir a la EBR queden fuera del sistema educativo, pues los Cebas ya NO los pueden matricular. Ojo que lo sealado en las normas mencionadas y las acciones que se derivan de ellas, van contra la Ley General de Educacin que promueve su inclusin y prioridad de su atencin. CONTAGIO MASIVO Y PELIGROSO Los virus, que los de la DIGEBA llaman innovaciones contagiaron a nuestras Directoras y Directores, salvo honrosas excepciones. Antes se hablaba del enfoque globalizador en la elaboracin de las programaciones de las reas curriculares para el 1er. Grado, ahora sabemos que sus patrocinadores ya no trabajan en el Minedu, por lo tanto se deduce que quedarn en el olvido, salvo que por arte de magia se valide y se generalicen en el ao 2013, al margen del Diseo Curricular Bsico Nacional. As mismo, se dice de las futuras modificaciones al DCBN, que debera darse luego de presentar los resultados de las evaluaciones de proceso y de impacto que se hayan

realizado. Sera importante iniciar un debate tcnico, transparente y masivo entre los profesores y profesoras de la modalidad, expertos e instituciones especializadas. Este contagio, creci ms en las autoridades de los Cebas, despus de la aprobacin de la Ley de Reforma Magisterial, pues sus comentarios son: slo estoy esperando su aprobacin para irme, no llegar ni a la primera evaluacin extraordinaria, el prximo ao me voy, estoy esperando que salga los montos de cunto ser mi jubilacin, nadie salva a la modalidad, estoy esperando el concurso de directores y segn eso me voy, esperar qu dice el reglamento, pues ya tengo 65 aos, estoy cansado, etc. etc. Mientras tanto NUESTRAS METAS DE ATENCIN DISMINUYEN. La Matrcula en el 2010, fue 198319 mientras en el ao 2011, fue 192 543 (Veamos Matrcula 2011, pg. 23). En el caso de la UGEL 02, este contagio ya es crnico, pues la INASISTENCIA del 80% de CEBAs al II Congreso de Estudiantes de la EBA realizado en Noviembre en el Ceba 3016 Ricardo Quimper, ratifica que tambin a estos Directores ausentes NO LES INTERESA nuestra Modalidad, su problemtica y menos apostar por sus soluciones. Prefieren la rutina y seguir agonizando. En el prximo nmero de Sembrando Ya! publicaremos los nombres de los Cebas Ausentes y de sus Directores, pues ni con Oficio Mltiple de Convocatoria desde el mes de Julio ni con Resolucin Directoral en Setiembre los ha persuadido de hacer algo por la Modalidad. Adems, publicaremos parte del Informe y las conclusiones de dicho II Congreso Estudiantil. FELICITACIONES A las profesoras y profesores que participaron en los talleres de Capacitacin programada por el Equipo Tcnico de la EBA de la UGEL 02 realizado en la I. E. Parroquial Nuestra Seora de Monserrat. Esperamos que haya contribuido a mejorar nuestras competencias en planificacin, sobre evaluacin de los aprendizajes y en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el ciclo intermedio y avanzado. Seremos los maestros y maestras de base los que debemos ACTUAR para sacar adelante la modalidad. SEAMOS PROTAGONISTAS HOY Y SALVEMOS LA EBA!

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TENEMOS CHICOS
DEL SIGLO XXI, CON PROFESORES DEL SIGLO XX EN ESCUELAS DEL SIGLO XIX ... !
Interesante entrevista a Andreas Schleicher, uno de los responsables de los tan comentados informes Pisa y Talis, es jefe de la divisin de anlisis educativos de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico). El informe Pisa se ha convertido en sus tres ediciones en una especie de terremoto educativo internacional al comparar las capacidades de los alumnos de ms de medio centenar de pases. El informe Talis ha preguntado sobre su situacin a los profesores de 23 estados. Pero, sobre todo, Schleicher es un experto en cmo transformar la escuela y el instituto en algo atractivo para alumnos y docentes, en algo vivo y, a la postre, en algo habitable y funcional. En la entrevista se abordan interesantes temas como, autoridad, innovacin, aprendizaje, estmulos a profesores y alumnos, educacin obligatoria hasta los 18 aos, motivacin, en fin una ms que recomendable entrevista, a uno de los mejores conocedores del sistema educativo. Schleicher (Hamburgo, Alemania, 1964) conoce bien la realidad educativa espaola. Sus defectos y su potencial. Adems, es un experto optimista que cree en lo que hace y en lo que dice. Hoy participar en Madrid en la XXIV Semana Monogrfica de la Fundacin Santillana titulada Ensear y aprender: ideas y prcticas del profesorado. El fsico alemn ha preparado, a partir del informe Talis, el documento que servir de base para unas jornadas que se prolongarn hasta el prximo viernes. Pregunta: Muchos profesores espaoles, y parte de la sociedad, se quejan de falta de autoridad en la escuela. Respuesta: Los profesores necesitan autoridad, es cierto, pero esa autoridad vendr del compromiso asumido de todos, no de forma automtica, como resultado de leyes ni de normas. En el pasado era fcil: la escuela no tena ningn otro competidor a la hora de impartir y regentar el conocimiento. Ahora hay muchos otros medios para aprender. Hay que conseguir que la escuela sea atractiva para los profesores y los alumnos. Motivar a ambos. A base de individualizar.

P: Eso tiene que ver con el nmero de alumnos por clase? R: No. Tiene que ver ms con la capacidad de diagnosticar de qu pie cojea cada alumno, y de saber desplegar varias pedagogas simultneas. P: En la misma clase? R: Claro. Con ms alumnos todo es ms difcil, pero eso no es la clave. En Italia, por ejemplo, las clases tienen menos alumnos que en Finlandia, que funciona mejor. La clave est en otro sitio. P: Dnde? R: En los profesores. En apoyar a los profesores para que stos desplieguen sus capacidades. Cmo estimulas a los profesores? Desde luego, no estando 25 aos en la misma clase, con el mismo mtodo. La clave es atraer a los mejores para que sean profesores. Y retenerlos en la escuela. Cmo se hace eso? P: Con sueldos altos? R: No. No slo. Los salarios en Espaa estn bien. Se trata ms de crear un buen ambiente. Y eso se consigue, entre otras cosas, dndoles ms libertad profesional para elegir sus propios mtodos. Esto no es una factora, cada profesor es diferente, cada alumno, tambin. A un profesor no tienes que decirle lo que tiene que ensear, sino mostrarle de lo que son capaces sus alumnos. Adems, tiene que haber intercambios entre profesores. Ahora mismo, si hay un gran profesor en una escuela, nadie lo sabe. En Finlandia, mucha gente quiere ser profesor, y no por el salario, sino por otra cosa. P: Qu cosa? R: Porque se trabaja en un ambiente en el que aprendes, en el que te desarrollas. Se les dice: queremos los mejores alumnos. T decides. T investigas, conoce a otros profesores, comparte experiencias, habla con ellos, discute. As se consigue respeto a los profesores. Y en Espaa hay muy buenos profesores y muy buenas escuelas. La cuestin es conseguir que todas sean tan buenas como sas. Y la diferencia no reside en escuelas privadas o pblicas, sino en la motivacin de unos y otros: profesores y alumnos. P: Cmo se motiva a los alumnos? R: Los estudiantes se desentienden de un conocimiento que no tiene que ver con su vida. Las escuelas, hace 100 aos, constituan el espacio ms moderno al que un joven poda ir: tenan libros, el ms moderno utensilio de

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conocimiento. Ahora, la escuela est muy por detrs de la sociedad. P: Es una cuestin tecnolgica? R: La tecnologa es una parte, pero no es la herramienta mgica. La clave est en personalizar, en individualizar. Los estudiantes de hoy quieren aprender, no que les hablen. Y dando ms autonoma y responsabilidad a los profesores. P: Est usted de acuerdo con que la educacin obligatoria se extienda hasta los 18 aos? R: Estoy de acuerdo. Los estudiantes deberan estar en la escuela hasta esa edad. Mi duda es que creo que eso no se debe conseguir con leyes, sino con la motivacin. La escuela no es atractiva, por eso los chicos la quieren dejar. Est bien: dejemos que se vayan. No, es al revs: tenemos que conseguir que se queden porque la encuentran atractiva. Tenemos chicos del siglo XXI, con profesores del siglo XX en escuelas del siglo XIX. P: En el ltimo informe Pisa Espaa retrocedi en lectura. Le preocupa eso? R: No es alarmante. Son ms determinantes las cosas de las que hablbamos antes: la motivacin de los profesores, el atractivo mismo de la escuela.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL


OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educacin pblica en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educacin bsica eficaz, intercultural y moderna en todo el pas. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educacin pblica. 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestin eficaz y honrada de la educacin. 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulacin de la educacin superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicacin a favor de la educacin. www.cne.gob.pe

ECOPROFE
Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin

ACTUALIZACIN DOCENTE 2013


Lugar:
I. E. Parroquial NUESTRA SEORA DE MONSERRAT Jr. Lima 653 Cercado de Lima (Referencia: Cda. 1 Av. Tacna, Iglesia Santa Rosa)

Informes al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail.:


ecoprofe2021@hotmail.com VER:

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Estudio CORREA VILLACORTA

Contador Pblico Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rmac 381-1037 20

http://ecoprofe2021.blogspot.com/

DINMICAS GRUPALES
BAILE DE PRESENTACIN
1) OBJETIVO: poder relacionarse con los asistentes al taller y as darse cuenta de que existen personas con caractersticas semejantes a uno. 2) MATERIALES: una hoja de papel para cada participante, lpices o plumones delgados, alfileres o masking tape y algo para hacer ruido: radio, tambor, etc. 3) DESARROLLO: Cada participante tendr una hoja de papel y un plumn.
Se plantea un pregunta especfica, por ejemplo: qu es lo que ms le gusta del trabajo que realiza?. La respuesta debe ser breve, por ejemplo: preparar el terreno para la siembra, que estoy en contacto con la gente, etc. Cada uno escribe, en el papel, su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio. Se prenden los papeles en el pecho o la espalda, con una cinta adhesiva o alfiler. Se pone la msica y al ritmo de sta, se baila, dando tiempo para ir encontrando compaeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias. Conforme se van encontrando respuestas afines, se van cogiendo del brazo y se contina bailando y buscando nuevos compaeros que puedan integrarse al grupo. Cuando la msica para, se ve cuntos grupos se han formado; si hay muchas personas solas, se da una segunda oportunidad para que todos encuentren un grupo. Si la mayora est formado en grupos, se para la msica. Se da un corto tiempo para que intercambien entre s el porqu de las respuestas de sus tarjetas Luego, el grupo expone en plenario: con base en qu afinidad se conform. cul es la idea del grupo sobre el tema.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER


LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN


1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL

Recomendaciones: La pregunta que se formule debe estar muy de acuerdo con el tipo de participante. Puede aplicarse, por ejemplo, para conocer la opinin que tiene acerca de algn aspecto sobre el cual se va a trabajar durante el curso o taller. 4) EVALUACIN: Los participantes encuentren personas con similares caractersticas a la de ellos.

AGASAJOS & EVENTOS

TEDIS

TERESA FRANCIA FRANCIA Bodas 15 Aos Aniversarios Buffet Jr. Jos Lizier 245 Pueblo Libre 460-4663

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER


LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

DECANO NACIONAL

EL ESTADO DE DERECHO EN EL PER, NO EXISTE PARA EL PUEBLO La legalidad en el Per es una gran falacia, porque los llamados a aplicar y tutelar las leyes no lo hacen, por el contrario son los primeros en vulnerar el estado de derecho, promoviendo una situacin de mayor inseguridad con la implantacin de leyes laborales ms prximas a la esclavitud que al trabajo digno, debido a los progresivos recortes de los derechos laborales. Es conveniente que las bancadas parlamentarias se percaten de que la considerable dependencia de las reglas del mercado, nos lleva inexorablemente a un pas regido por un liberalismo econmico que, genera mayor injusticia social y econmica. Es condicin para la paz social el reconocimiento y respeto de los derechos laborales adquiridos. El proyecto de Ley de Reforma Magisterial se enmarca en la concepcin neoliberal de que los trabajadores no deben tener derechos para que sean ms atractivos para el inversionista extranjero, por ende un magisterio con derechos, difcilmente puede ser manipulado y chantajeado, por ello, fracaso el gobierno en su intento de generalizar la Ley de CPM que no logro atraer al 84% del magisterio, quienes se reafirman en sus derechos adquiridos. Hoy abusivamente aprovechando la divisin sindical, el gobierno ha presentado el proyecto ley 1388/2012-PE en donde se recorta los derechos econmicos, se elimina el derecho a la estabilidad laboral absoluta, se da un trato discriminatorio en la ubicacin de los niveles magisteriales, perdida del rango legal del derecho a las licencias, impone procedimientos sancionatorio ms punitivos vulnerando el principio constitucional de la presuncin de la inocencia, perdida de derechos reconocidos por Ley para regularlos con simples normas administrativas. En otras palabras una reforma que crea ms formas para hostilizar, perseguir, acosar, sancionar y finalmente despedir maestros y maestras. Esto no es reforma, es CONTRAREFORMA.

El debate en la Comisin del Congreso de la Repblica ha constituido un saludo a la bandera, las propuestas del CPPe y el SUTEP, no han sido consideradas, por el contrario en el pre dictamen de citada comisin en el denominado Texto Sustitutorio emitido el 15/10/2012 han afinado an ms el carcter antimagisterial que es lo que va a salir de citado hemiciclo, en los prximos das debatir la comisin elevar un dictamen al Pleno del Congreso de la Repblica. Desde ya hemos solicitado al Congreso de la Repblica el archivamiento del proyecto de ley de reforma magisterial por constituir una afrenta y vulneracin a los derechos laborales del magisterio que tienen un carcter irrenunciable.

Lic. ngel Agustin Salazar Piscoya DECANO NACIONAL CPPe

COMUNICADO
Debido a las huelgas magisteriales de junio, julio, agosto y setiembre, han generado un quiebre en el normal desarrollo de las actividades educativas y por ende las actividades del CPPe se deben reprogramar por lo que recibiendo la opinin de los decanos de las diversas regiones, se ha acordado SUSPENDER HASTA NUEVO AVISO las siguientes actividades: Congresos Pedaggicos, Olimpiadas del CPPe y el Concurso del Himno al CPPe, as mismo reprogramar para el da 22 de diciembre la Rifa institucional. Lima, 03 de octubre de 2012 ngel Agustn Salazar Piscoya
Decano Nacional CPPe
VER: www.cppe.pe

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe www.concytec.gob.pe

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA. Las condiciones objetivas son favorables:

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO


MAESTRAS EN EDUCACIN Examen de Admisin

16 de Diciembre
Informes:

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BECAS COLOMBIA Instituto Colombiano de Crdito AUSPICIA Educativo y Estudios en el Exterior -ICETEX Web: www.icetex.gov.co MODALIDAD Telfono: 3821678 internacional_becas@icetex.gov.pe FECHA LIMITE 21 de diciembre 2012 BECA MOVILIDAD ESTUDIANTIL Y ACADMICA ALIANZA DEL PACFICO Agencia de Cooperacin AUSPICIA Internacional de Chile - AGCI Web: www.agci.cl INFORMES Telfono: +56-2-8275700 Email: agencia@agci.cl FECHA LIMITE 28 de Enero 2013 PROGRAMA DE BECAS DE LA COOPERACIN BILATERAL BLGICA PER 2013 AUSPICIA Embajada de Blgica INFORMES becasbelgica2012@gmail.com FECHA LIMITE 01 de febrero 2013 CONVOCATORIAS 2013 Mxico, Argentina, Chile, Colombia, AUSPICIA Brasil, Espaa PAG. WEB. : INFORMES pronabec.gob.pe/postgrados FECHA LIMITE Segn pases CURSO DESARROLLO RURAL INTEGRADO
AUSPICIA MODALIDAD FECHA LIMITE

La corrupcin sigue en el gobierno y parlamento. Ya hay varios candidatos conocidos que volvern a postular. Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos. Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuacin, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO

DIPLOMADO DE GESTIN EMPRESARIAL APLICADA A LA EDUCACIN Informes e Inscripciones: Sede Surco : 275 0611 Sede Pueblo Libre: 417 1300 Visite: www.ipae.edu.pe

Embajada de Egipto Presencial 25 de Febrero 2013

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !


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DATOS PARA TOMAR EN CUENTA


PER: MATRCULA EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2011
Por tipo de gestin y rea geogrfica, segn etapa, modalidad y nivel educativo Etapa, modalidad y nivel educativo Total Gestin Pblica Privada rea Urbana Rural Sexo Masculino Femenino

Total Bsica Regular Inicial Primaria Secundaria Bsica Alternativa 1/ Bsica Especial TcnicoProductiva Superior No Universitaria Pedaggica Tecnolgica Artstica

8 380 838 6 204 721 2 176 117 6 755 011 1 625 827 4 215 845 4 164 993 7 551 317 5 819 438 1 731 879 5 935 395 1 615 922 3 851 270 3 700 047 1 373 648 1 006 778 3 643 120 2 849 790 2 534 549 1 962 870 192 543 18 298 244 295 374 385 130 850 14 874 119 529 120 030 366 870 1 058 767 793 330 2 678 139 571 679 2 198 489 61 693 3 424 124 766 254 355 189 795 18 240 242 100 369 481 314 881 698 108 675 540 964 981 1 859 890 1 783 230 336 060 1 293 272 1 241 277 2 748 58 2 195 4 904 104 694 11 041 86 036 162 804 87 849 7 257 158 259 211 581

13 835 10 146 3 689 12 806 355 634 105 303 250 331 351 892 4 916 4 581 335 4 783

1 029 5 581 8 254 3 742 154 008 201 626 133 3 215 1 701

1/ Incluye Educacin de Adultos. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Censo Escolar

PER: NMERO DE DOCENTES EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2011


Por tipo de gestin y rea geogrfica, segn etapa, modalidad y nivel educativo
Etapa, modalidad y nivel educativo Total Gestin Pblica Privada rea Urbana Rural

Total Bsica Regular Inicial 1/ Primaria Secundaria Bsica Alternativa 2/ Bsica Especial Tcnico-Productiva Superior No Universitaria Pedaggica Tecnolgica Artstica

489 000 440 292 65 155 200 288 174 849 11 488 3 571 10 869 22 780 2 805 18 888 1 087

335 114 307 448 36 022 145 011 126 415 8 209 2 967 5 513 10 977 2 140 7 815 1 022

153 886 132 844 29 133 55 277 48 434 3 279 604 5 356 11 803 665 11 073 65

392 639 344 789 54 707 144 206 145 876 11 330 3 562 10 748 22 210 2 629 18 541 1 040

96 361 95 503 10 448 56 082 28 973 158 9 121 570 176 347 47

Nota: Corresponde a la suma del nmero de personas que desempean la bor docente, directiva o en el aula, en cada institucin educativa, sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial. 1/ Excluye promotoras educativas comunitarias a cargo de programas no escolarizados. 2/ Incluye Educacin de Adultos. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Censo Escolar.

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PER: NMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO 2011


Por tipo de gestin y rea geogrfica, segn etapa, modalidad y nivel educativo Etapa, modalidad y Nivel educativo Total Gestin Pblica Privada rea Urbana Rural

Total Bsica Regular Inicial Primaria Secundaria Bsica Alternativa 1/ Bsica Especial Tcnico-Productiva Superior No Universitaria Pedaggica Tecnolgica Artstica

96 611 91 939 41 961 37 198 12 780 1 341 461 1 862 1 008 213 756 39

72 205 69 794 32 585 29 138 8 071 810 385 740 476 108 334 34

24 406 51 983 44 628 22 145 47 418 44 521 9 376 23 950 18 011 8 060 14 632 22 566 4 709 8 836 3 944 531 1 317 24 76 455 6 1 122 1 823 39 532 970 38 105 204 9 422 729 T A CENT O DE INVES IG 27 R CIN 5 37 2

EDUCA IVA Y EMPR A IA T ES R L

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1/ Incluye Educacin de Adultos. alcides.torres@hotmail.com / 99901-9554 Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Padrn de Instituciones Educativas

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EL DILEMA DE

LA EDUCACIN EN AMRICA LATINA:


SOMETERSE A LOS SINDICATOS DE PROFESORES O INSPIRARSE EN LOS CAMPEONES MUNDIALES EN EXCELENCIA EDUCATIVA? *
POLAN LACKI Y JUAN MANUEL ZEPEDA DEL V.

cotidianos. Desarrollar dichas potencialidades es una tarea que la educacin escolarizada sencillamente no tiene a quien delegar y, consecuentemente, debe asumirla inmediatamente, pues si ella no lo hace nadie lo har. Entre otras, por la elemental razn de que la gran mayora de los padres y madres de familia, desafortunadamente, no est en condiciones de ensear a sus hijos aquello que a esos mismos padres nadie les ense. Es por este importante motivo que el sistema escolar, adems de mejorar la enseanza de los contenidos del currculo convencional, debe asumir dos nuevas atribuciones: a) desensear/corregir las enseanzas equivocadas que, desde la ms temprana edad, los nios aprendieron con sus padres, con sus vecinos y a travs de los perniciosos e destructivos programas de televisin; y b) reforzar el componente de actitudes, principios y valores que la mayora de los padres no tuvo condiciones de proporcionar a sus hijos. La mayora de los padres de familia, conscientes de que, en la era del conocimiento, es necesario estudiar cada vez ms, hacen un gran esfuerzo para que sus hijos concluyan la educacin fundamental o primaria y, si es posible, la de nivel medio. Sin embargo, cuando los jvenes alcanzan tal escolaridad y, llenos de esperanzas, buscan su primer empleo surge la gran decepcin. Los conocimientos (insuficientes, disfuncionales, descontextualizados, fragmentados, tericos y abstractos) que la escuela les proporcion, no son aquellos que los potenciales empleadores necesitan encontrar en un buen funcionario o empleado. El mercado de trabajo los rechaza porque las escuelas no les proporcionaron los conocimientos, tampoco las aptitudes y mucho menos las actitudes, los valores y los principios ticos que son necesarios para tener un desempeo ms responsable, eficiente y productivo en el trabajo. Ante esta realidad cabe preguntar: de qu sirvi aumentar los gastos y los esfuerzos, de los gobiernos y de los padres de familia, para que los alumnos pudieran frecuentar la escuela durante 9 o 12 aos? Definitivamente, no podemos seguir ilusionndonos de que estamos educando a los alumnos para los desafos del presente y del futuro; por esta razn y sin perder ms tiempo, necesitamos hacer algo radicalmente diferente de lo que hemos hecho hasta ahora.

En los pases de Amrica Latina existe un creciente consenso de que la baja calidad de la educacin es la principal causa de nuestros problemas y fracasos personales, familiares, laborales, empresariales, gubernamentales, etc. Directa o indirectamente, todos estamos siendo afectados por las debilidades e ineficiencias de nuestro anacrnico sistema de educacin. Y, tal como suele ocurrir, son las grandes masas de pobres las que estn pagando las consecuencias ms inmediatas de la insuficiencia e inadecuacin de lo que les ensearon, o dejaron de ensear, sus padres y/o sus profesores. Debido a esta debilidad educativa los pobres viven permanentemente amenazados y/o afectados por desgracias que estn muy prximas a sus ncleos familiares: subempleo, desempleo, desnutricin, enfermedades y psimos servicios pblicos de salud, marginacin y exclusin social, conflictos familiares, violencia, criminalidad, alcoholismo, consumo y trfico de drogas, etc. Los gobiernos intentan, pero no logran eliminar ni reducir estos sufrimientos humanos porque cometen el grave error de hacerlo a travs de efmeras y excluyentes medidas paternalismo-demaggicas; en vez de eliminar la causa ms profunda que origina y alimenta nuestro subdesarrollo: la insuficiencia y/o inadecuacin de conocimientos, de habilidades/aptitudes, actitudes, valores y principios ticos que, en el momento oportuno, las instituciones educativas no les proporcionaron. Necesitamos de una nueva educacin que desensee lo inadecuado y ensee lo necesario Nuestro sistema de educacin an no est cumpliendo su principal funcin que consiste en desarrollar las potencialidades latentes de los nios y jvenes para que ellos sean menos vulnerables a los sufrimientos recin mencionados y ms auto-dependientes en la solucin de sus principales problemas

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Por dnde empezar: por la reforma ideal o por la reforma posible? Una reforma educativa factible y eficaz, no necesariamente deber empezar en los gabinetes de los ministros de economa y de educacin, a quienes siempre estamos reivindicando altas decisiones polticas y recursos adicionales para el sistema educativo. Ella deber empezar en las dos fuentes que estn originando la baja calidad de nuestra educacin y, como consecuencia, impidiendo el florecimiento de las potencialidades de desarrollo existentes en los nios y jvenes de nuestros pases. La primera fuente est instalada en las facultades de educacin y/o pedagoga y en las escuelas normales que forman los futuros profesores; la segunda, que es consecuencia directa de la primera, est alojada en las escuelas fundamentales o primarias. En estas dos instituciones, de extraordinaria importancia estratgica para el desarrollo de cada nacin, paradjicamente, est funcionando el generador inicial de las gravsimas debilidades y distorsiones del nuestro sistema educativo; y, consecuentemente, en ellas deber empezar la gradual, pero inmediata, reconstruccin de nuestra semi-destruida educacin. Los mejoramientos en la educacin secundaria e terciaria vendrn, en buena medida, como consecuencia del efecto irradiador, de las dos reformas prioritarias recin propuestas. Si es tan imprescindible y urgente mejorar nuestra educacin, porque no lo hacemos? Entre otros, por los siguientes obstculos, aparentemente inofensivos, pero que tienen una altsima incidencia en la baja calidad de nuestra educacin. Varios de ellos podran ser evitados y/o eliminados por los propios profesores y directores de las unidades escolares: Primer obstculo. Las actitudes de los lderes sindicales de los profesores que suelen confundir las autoridades, los medios de comunicacin y la opinin pblica, al presentar ruidosas reivindicaciones de sus intereses corporativos (decisiones polticas ms generosas en trminos de salarios, calendario escolar, jornadas de trabajo, estabilidad en el empleo, jubilaciones precoces, tolerancia con el elevado ausentismo de los docentes, etc.). Presentan tales reivindicaciones de inters corporativo, como si fuesen requisitos imprescindibles para que los profesores corrijan sus ineficiencias y mejoren su desempeo docente.

Con tal procedimiento, durante dcadas y ms dcadas, los sindicalistas se han mantenido en una muy cmoda postura de condicionar el mejoramiento del desempeo docente a que los gobiernos satisfagan sus reivindicaciones recin mencionadas. Los lderes sindicales subestiman y deprecian a sus representados al no reconocer que en muchos casos, los propios profesores y directores de las escuelas podran corregir sus principales y ms frecuentes debilidades e ineficiencias; inclusive practicando el autoestudio a travs de las extraordinarias facilidades y oportunidades actualmente proporcionadas por la Internet, ya disponibles en una creciente cantidad de escuelas. Porque las medidas correctivas ms urgentes para mejorar la psima calidad de nuestra educacin, no necesariamente requieren de altas decisiones gubernamentales ni de una elevada asignacin de recursos adicionales a los que ya estn disponibles en muchas instituciones educativas; aunque tales apoyos externos sean siempre deseados y bienvenidos.
* Documento enviado por los amigos brasileos POLAN LACKI y JUAN MANUEL ZEPEDA DEL VALLE al I Congreso Internacional CIACE 2012, que publicaremos por partes.

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COMENZANDO LAS
REFORMAS ESTRUCTURALES*
El Congreso de la Repblica aprob, sin cambios mayores, el proyecto de Ley de Reforma Magisterial que present a comienzos de agosto la ministra de educacin Patricia Salas. El proyecto fue objeto de comentarios positivos por parte de Macroconsult en su Reporte Semanal N 32; sin embargo, por la importancia del tema, creemos necesario reiterar algunos conceptos importantes y hacer comentarios adicionales. Para empezar, en nuestra opinin, la mejora sensible y rpida de la calidad de la educacin peruana, en todos sus niveles, es una condicin para que podamos alcanzar la aspiracin de ser una nacin moderna, socialmente integrada y econmicamente competitiva. La Ley aprobada avanza en ese objetivo, ya que establece un punto de partida slido para mejorar la calidad de la educacin pblica al introducir tres cambios importantes con respecto al funcionamiento actual del magisterio. En primer lugar, establece de manera obligatoria una evaluacin peridica del desempeo de todos los maestros y se dispone que aquellos que no aprueban la evaluacin tienen dos oportunidades adicionales para hacerlo; en caso no lograrlo, pierden el puesto. Esto significa que se ha eliminado la estabilidad laboral promovida y defendida por el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per (Sutep), que se estableci en la Ley del Profesorado aprobada en 1980. Establece tambin, que la condicin bsica para cualquier promocin en la Carrera Pblica Magisterial, con su correspondiente aumento de remuneracin, es otra evaluacin entre los que voluntariamente postulen a un ascenso. De este modo se ha roto con otro principio fundamental de la Ley del Profesorado que estableca el tiempo de servicio como factor principal para los ascensos. Con la aprobacin de la Ley, el gobierno ha dado un paso inicial importante en la 28

bsqueda urgente e indispensable de elevar la calidad de la educacin pblica. Sin embargo, el gran reto que tienen por delante est en ejecutar su mandato. Esta es una tarea compleja y difcil, que va a poner a prueba la capacidad operativa y ejecutiva del Ministerio de Educacin (Minedu). El primer reto ser la evaluacin de los 350 mil profesores que van a estar sujetos a la calificacin de su desempeo, lo que debera realizarse dentro de un plazo razonablemente rpido. Si se buscara terminar con la evaluacin de todos los maestros en el horizonte de la gestin de este gobierno, el Minedu debera evaluar alrededor de 100 mil profesores por ao, esfuerzo que requiere de una capacidad organizativa y logstica mayor. Lamentablemente, este ministerio no se ha caracterizado, por lo menos hasta ahora, por ser eficiente o al menos eficaz para ejecutar sus tareas, como lo pone en evidencia el grado de ejecucin presupuestal que registra (el ao pasado alcanz 85% y a noviembre de este ao 61%). El mismo desafo se va a presentar cuando tengan que ejecutar el mandato de la Ley para aprobar los ascensos. Es esencial que el Minedu mejore rpidamente su capacidad operativa, a fin de que pueda aplicar plenamente la Ley que se acaba de aprobar. Esto es importante porque la norma nace con enemigos importantes, el principal de los cuales es el Sutep y su ala radical, Conare. La fuerza del primero se basa en el respaldo que tena del profesorado, y que radicaba en la conjuncin de dos factores: por un lado, profesores muy mal preparados cuya principal motivacin era el tener una fuente de ingreso estable; y, por otro, la capacidad que tuvo el Sutep para defender los intereses de este profesorado al promover y defender los principios de la estabilidad laboral y del tiempo de servicio, como factor principal para el aumento de remuneraciones. En consecuencia, el Sutep va a luchar con todos los medios a su alcance para que esta ley no se cumpla y este gobierno fracase en su esfuerzo por mejorar la preparacin de los maestros.
* Editorial de Macroconsult sobre la reciente aprobacin de la nueva ley magisterial.

JUBILACIN ANTICIPADA *
Como establece la nueva Ley de Reforma Magisterial, los docentes a nivel nacional sern cesados a los 65 aos, en contradiccin con las leyes labores, que establecen como edad de cese los 70 aos. Segn el abogado laboralista Alex Aari, los maestros sern los nicos profesionales del sector pblico que debern cumplir este requisito. En el artculo 53 de la ley se establece claramente que el trmino de la relacin laboral se produce por renuncia, destitucin, no haber aprobado la evaluacin de desempeo laboral, por lmite de edad al cumplir 65 aos, incapacidad permanente y fallecimiento. "Por ejemplo, en el Decreto Legislativo 276, que regula el sistema laboral en el sector pblico, se establece como edad lmite los 70 aos para proceder al cese definitivo", expres Aari. PERJUDICADOS. Por ejemplo a nivel de la regin Arequipa se encuentran laborando en el sector pblico un promedio de 11 mil docentes; de este grupo, se calcula que 2 mil 500 profesores tienen de 65 aos a ms y seran cesados de manera definitiva. "Es necesaria una renovacin generacional, pero siempre y cuando se garantice una pensin digna", expres el decano del Colegio de Profesores. Segn Alex Aari, existen antecedentes que determinaran que un profesor puede ejercer con ms de 70 aos.

inconcebible" tiene una salida: el concurso para plazas de nombramientos que se realizar en el 2014 y desde ah cada dos aos. Eso es lo que sostiene el director de Trayectoria y Bienestar Docente del Ministerio de Educacin, Manuel Paiba, quien refiere que "todo docente sabe que para ingresar a la CPM y alcanzar mejoras salariales tiene primero que concursar para alcanzar una plaza de nombramiento". Acto seguido pormenoriz que es la primera vez en la historia que se pone en una ley que un profesor puede ganar "hasta" el equivalente del primer nivel; e igualmente es la primera vez que se dedica un captulo a estos maestros. Luego, agreg, que ser en el reglamento de prxima publicacin donde se precisarn los derechos que los alcanzan.

MAESTROS SIN TTULO


Ahora, los profesores nombrados sin ttulo pedaggico pertenecientes a la hoy extinta Ley del Profesorado, ubicados en las categoras remunerativas A, B, C, D y E, as como los auxiliares de educacin sern reubicados en una escala transitoria y se regirn por la Ley de Reforma Magisterial. Ese gran grupo, que son de unos 17 mil y que se encuentran nombrados sin tener la licenciatura respectiva, tienen una prrroga de dos aos para obtener y acreditar el ttulo profesional pedaggico respectivo. El director de Trayectoria y Bienestar Docente del Minedu remarca que en caso termine ese plazo y los maestros no cumplan con presentar ese grado, sern cesados. En tanto, estos profesores seguirn al frente de un aula por ser nombrados. Empero, precis que ellos tampoco pertenecen a la CPM y aquellos que logren su licenciatura tambin debern concursar para ingresar a la misma. Paiba lament que en la actualidad haya miles de maestros sin ttulo y responsabiliz de ello al primer gobierno aprista y a la ministra de Educacin de ese entonces, la profesora Mercedes Cabanillas.

CONTRATO DOCENTE
Docentes contratados podrn concursar por una plaza en el 2014: los maestros contratados no forman parte de la Carrera Pblica Magisterial (CPM) ni tampoco ganarn lo mismo que uno de sus colegas de la Primera Escala Magisterial. As se encuentra establecido en la nueva Ley de Reforma Magisterial, pero esto que podra creerse como un retiro de los derechos de este grupo de profesores (unos 50 mil, en realidad) se mantiene desde el gobierno anterior cuando se emiti el Decreto Supremo 079 - 2009 - ED. Sin embargo, esa situacin que los docentes contratados han calificado de "injusta y hasta de

INSTITUTOS Y ESCUELAS
Otro grupo de maestros al que se refiere la ley es a los que laboran en los institutos y escuelas de educacin superior. La norma precisa que

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estos sern ubicados en una escala salarial transitoria, en tanto se apruebe la Ley de la Carrera Pblica de los docentes de Institutos y Escuelas de Educacin Superior. El proyecto de la ltima ley mencionada deber ser remitido por el Ejecutivo en un plazo de 60 das calendario contados a partir del lunes. Paiba indic que estos maestros sern ubicados en las escalas II y III, y como la mayora labora entre 30 y 40 horas pedaggicas, tendrn un buen incremento en su remuneracin en tanto salga su propia ley. En ella, asegur el funcionario, ganarn algo mejor pues lo que se est elaborando es un proyecto de carrera casi universitario. As, en pocos meses todos los mbitos de formadores en la educacin estarn normados, pues en unos meses ms saldr esa ley a la que se le sumar la de Docentes Universitarios.

DENUNCIA
Un docente de la I. E. N 31152 Daniel Alcides Carrin de La Oroya obtuvo su ttulo como profesor sin haber asistido durante cinco aos a clases. Los certificados de estudios indican que Teodoro Zacaras Ricra, desde el ao 1998 hasta el 2002 estudi en el instituto superior tecnolgico privado "San Juan Bosco" de Satipo para docente de educacin primaria. Por tal motivo se le confiri el titulo a nombre de la Nacin el 2005.

CONCURSO
En la primera convocatoria de concurso pblico para acceso a cargos de director y subdirector de instituciones educativas, podrn participar excepcionalmente profesores de la segunda escala magisterial, y que cumplan con los requisitos sealados en el momento de la convocatoria.

ELECCIONES UNIVERSALES
Los cinco Consejos Regionales Inter universitarios del Per (CRI), presentarn ante La Asamblea Nacional de Rectores (ANR) y el Congreso de la Repblica, un anteproyecto de la nueva Ley Universitaria que propone que las nuevas autoridades sean elegidas por voto universal. Adems incluye cambios entre los que destaca el fortalecimiento del tema acadmico y la investigacin. "La investigacin y la formacin acadmica es el espritu de la nueva ley, la misma que est para ser enviada al Parlamento Nacional para que revise, evale y apruebe", explic el presidente del Consejo Regional Interuniversitario (CRICentro) y rector de la Universidad Peruana Los Andes (UPLA), Jos Castillo Custodio. Tambin dijo que el tema de gobierno en las universidades siempre fue una preocupacin, por ello, que el voto universal est considerado en la iniciativa para la eleccin de las autoridades.

Lo sorprendente es que en el ao 1998 el profesor labor en las instituciones educativas San Miguel y Villasol de La Oroya y en setiembre de 1999 fue destacado a la institucin educativa Daniel A. Carrin de La Oroya en cuyos registros de control de asistencia se ve que asista de lunes a viernes desde las 8:00 de la maana hasta pasada las 13:00 horas. La labor del docente en La Oroya haca imposible su traslado de siete horas hasta la ciudad de Satipo donde presuntamente estudiaba en el ciclo regular de lunes a viernes desde las 8:00 de la maana hasta las 2:00 de la tarde. VIVI EN EEUU. Otra prueba de que Teodoro Zacaras nunca asisti a clases, es el certificado de movimiento migratorio donde figura que viaj a los EE.UU. en octubre del 2001 y no retorn al pas hasta el 28 de julio del 2004. Esto hace entender que el profesor que actualmente ensea al tercer grado de primaria nunca estudi la carrera de educacin primaria en el instituto pedaggico de Satipo, por que lo que obtencin de su ttulo es un misterio.
Textos copiados de www.educacionenred.com http://www.educacionenred.com/Noticia/

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HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: Enero es tu mes. Habr venta de exmenes, perdn concurso de contratos y ascensos. TAURO: No mires atrs. Preprate para el examen de ascenso de escalas magisteriales. GMINIS: Golpe a tu autoestima. Te bajaron de nivel. CNCER: Como te acomodas, como Paty en el pas de las maravillas. LEO: Tienes suerte. No llegars ni al primer examen extraordinario. VIRGO: Lo dijiste. No postules, gana el concurso preparndote con expertos. LIBRA: Si el RIM no alcanza para sobrevivir, lleva al Minedu a tu Rin tin tin. ESCORPIO: Ests cansado? Debes renunciar a la Direccin. SAGITARIO: Ten cuidado con las denuncias que tienes. El Dire te puede separar provisionalmente. CAPRICORNIO: Con tantas evaluaciones, el Minedu ya no ser agencia de empleos, si no de evaluadores. ACUARIO: La LRM parece ruta de vuelo de empresa en quiebra, pues tiene ocho escalas PISCIS: Asegura tu contrato y ascenso. Preprate para mejorar tu desempeo docente. Ver pgina 7.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...


Qu opinas sobre las hipotecas, Paty? - Bueno me parece excelente idea que los hipoptamos tengan donde bailar... ______ Le comunicamos que su avin viene demorado ! - Hay qu lindo, ese es mi color favorito... ______ Paty le dice a una amiga: - Murete loca, que me regalaron una lavadora y creo que fue Lady Gaga. Y t cmo sabes que fue ella? - Porque la caja dice... L. G.

CENTCIMAS
La ley se aprob retando a los profesores a ser cada vez mejores. Eso ya lo sabamos, y nos seguiremos actualizando. Por nuestros estudiantes nos seguimos preparando. No le tememos a la evaluacin, slo le tememos al Minedu y su corrupcin.

HUMMMMM
Sabe campeonar.

SC

____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFA

Milagritos Correa
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MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CLEBRE Segn el libro Escuela Nueva hay lmite martimo

Diana Mara Torres


DIGITACIN DE TEXTOS

EL PER AVANZA! 31

Ivn Torres
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

C R U C I C I E M N 09
M E J O R E M O S N U E S T R O D E S E M P E O D O C E N T E
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Una de las ciencias naturales Adecuar a la realidad Plan de ... Futuro deseado Sirven para recoger informacin Competencia docente Regin del Norte rgano operador del SINEACE Razn de ser de la I. E. Opuesto al Sur En ingls one Actuacin laboral o profesional Sirve para obtener grado acadmico Se utiliza en la evaluacin de aprendizajes Diferendo con Chile

16 Opuesto al Este 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Para las instituciones educativas rgano operador del SINEACE lnea equidistante, Per Chile Planificar y lograr metas Se utiliza en la evaluacin de aprendizajes rgano operador del SINEACE Oportunidades para todos 2013 Organizador en EBR, en EBA

26 Es mala, buena, excelente 27 Regin del Sur 28 Accin observable 29 30 31 32 Vela por mejorar la calidad de la educacin Habr concurso de contratos
Evaluacin , fase de la acreditacin

Objetivos a mediano y largo plazo

PARTICIPA Y GANA
Resuelve el CRUCI-CIEM N 09, llena tus datos, imprime y llvalo el 15 de Diciembre (3pm) al Taller Pedaggico que se realizar en el CEBA 3016 Ricardo Quimper. Si ests en provincias envalo al E-mail: cruciciem@hotmail.com hasta esa fecha. Nombres y Apellidos: ............................................................................... D. N. I.: I. E. : ..................................................................... UGEL N ........... DRE ................................. Nivel Educativo: ......................... E-mail: ................................................. Telfono: Direccin: ................................................ .. Distrito: ................... Regin:

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