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1 INTRODUO muito limitada a literatura sobre a contextualizao histrica a respeito do surgimento e desenvolvimento de escolinhas de aprendizagem/treinamento em esportes, com poucas

s obras publicadas. Das obras produzidas, grande parte contempla a fundamentao tcnico-esportiva que, em ltima anlise, visa somente a prtica pela prtica. Poucas analisam o ser reflexivo enfatizando a preocupao em "ensinar" o futebol prximo do contexto no qual se insere o praticante. Desta forma, as escolinhas de futebol so um marco de desenvolvimento desta complexa relao, em um perodo que retrata a transio entre a fase do "vou jogar" para a fase do "vou treinar". A partir do final da dcada de 1980, houve uma maior proliferao dessas escolinhas, consolidadas no campo da Educao Fsica e adquirindo uma importncia mais destacada junto populao. O crescimento do interesse pelos programas de iniciao esportiva institucionalizada teve como grande estimulador as transmisses televisivas de eventos esportivos como os Jogos Olmpicos e as Copas do Mundo (BETTI, 1998). No caso do futebol, a transmisso dos mundiais teve (e cada vez mais tem) grande relevncia no surgimento das escolinhas de futebol, vinculadas a clubes ou no. No futebol, como em qualquer desporto, existem fundamentos que fazem a base de ao tcnica dos praticantes. Estes fundamentos que constituem o suporte desse esporte, como tambm de outros, constituem a tcnica, e para uma boa execuo durante uma prtica desportiva, devem ser aprendidos e treinados, embora nunca como mera repetio. Devem estar imbudos de um significado para seus praticantes. Aqui no Brasil a tarefa de ensinar futebol no muito difcil, pois desde cedo todo garoto, e ultimamente, tambm as garotas, tomam contato com a bola, relevando valores scio-culturais tipicamente brasileiros. Esse contato precoce faz com que crianas e adolescentes possam vivenciar experincias que facilitaro o processo de ensino-aprendizagem do qual podero fazer parte. O futebol, ento j no mais um mero esporte. uma manifestao cultural de propores fantsticas.

2 PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM MOTORA PARA INICIAO DESPORTIVA A atividade fsica e desportiva caracteriza-se pela especificidade e grande apuramento das tcnicas corporais formais e informais sujeitas a uma evoluo contnua e, equacionada no resultado de aes motoras. Muitas vezes em escolinhas de esportes, esta precocidade altera a estrutura maturacional das crianas, no trabalhando a hierarquia de movimentos que deve existir, restringindo assim o repertrio motor infantil. A maioria destas habilidades motoras especficas so variaes, adaptaes ou combinaes de diferentes habilidades motoras fundamentais, percebida no decorrer das primeira, segunda e terceira infncias. A Primeira infncia o perodo mais propcio para se formar uma base motora, de acordo com GALLAHUE & OZMUN, 2001. Os indivduos que durante a fase de aprendizagem motora apresentam um melhor grau de coordenao aprendem a tcnica desportiva, ou melhor, os movimentos culturalmente determinados com mais facilidade do que os que apresentam um repertrio de movimentos limitados, com uma coordenao deficiente. O maior grau de coordenao favorece uma adaptao mais rpida ao deslocamento, s exigncias fsicas, cognitivas e psquicas. Por esta razo, durante o trabalho de aprendizagem motora no futebol importante que um diferenciado repertrio de movimentos sejam executados pelos novos alunos da escolinha. O programa de treinamento durante a fase de aprendizagem na escolinha de futebol, deve ser variado, o que traz uma satisfao muito grande e poder suprir as necessidades infantis do movimento, a curiosidade e sua necessidade de variao. Nesse sentindo utilizando uma variedade de informaes motoras o professor desperta a motivao o entusiasmo alm de colaborar para o desenvolvimento motor da criana. Alguns autores consideram que crianas no podem ser especializadas em determinados movimentos. Segundo Lorenz citado por WEINECK (1999, p.554), ... um especialista aquele que sabe cada vez menos sobre tudo, at que saiba tudo a respeito de nada. Ao trabalharmos com crianas, seja no mbito da atividade fsica ou do desporto, podemos afirmar que, s aps a obteno de uma boa base motora que devemos iniciar o trabalho especifico, no caso em questo, os fundamentos do futebol. O que deve ocorrer durante a aprendizagem uma preocupao em no ultrapassar etapas durante o processo, fazendo com

3 que o aprendiz possa experienciar uma quantidade de movimentos, que serviro de base para a aprendizagem da tcnica especifica do futebol. Durante o processo de aprendizagem do gesto tcnico deve-se evitar a especializao.precoce. Devemos sim estar preocupados em oferecer aos praticantes condies de exercerem bom domnio sobre seus comandos motores, sensoriais e perceptivos. O objetivo principal durante o processo de aprendizagem motora na escolinha, ento, deve ser o de aumentar o repertrio motor do praticante. S aps oferecermos uma boa base motora que devemos entrar no trabalho mais especifico da tcnica do futebol. O aprendizado tcnico depende de vrios fatores internos (o nvel inicial, a motivao pela aprendizagem, a experincia motora etc.) e externos (feedback, linguagem, meio ambiente etc.). Porm um fator que se torna fulcral neste processo a motivao, que constituda por idias, sentimentos, tendncias ou impulsos que levam ao de assumir determinadas posturas fsicas e atitudes mentais. Uma das principais fontes de motivao do aluno da escolinha reside na prpria necessidade de experienciar sensaes diferenciadas, mais ou menos fortes. Um outro fator que traz um alto grau de motivao, especialmente no caso de jovens economicamente carentes, o desejo de tornar-se um atleta profissional famoso, comprar um carro importado e ajudar a famlia. O futebol tem uma tcnica prpria. O bom jogador de futebol precisa ser capaz de controlar, passar ou chutar uma bola de forma eficiente, porm a tcnica no pode ser dissociada do principio da aplicao. Tem que ser ensinada de modo que possa ser aproveitada na prtica. Conforme o desporto a ser praticado, o gesto tcnico modificado. No futebol podemos dividir as tcnicas em: drible, marcao e posicionamento, passe, chute, cabeceio e trabalho para goleiro antecedidos em sua maioria pelo domnio e conduo de bola, A aprendizagem adequada dos fundamentos do futebol, em se tratando de controle motor, implica na automatizao dos gestos motores inerentes ao desporto em questo, com as respectivas variaes e adaptaes que a situao necessitar. O trabalho em escolinha de futebol deve ser bem desenvolvido e planejado, tendo o profissional de educao fsica o papel de oferecer aos alunos, alm da prtica de futebol, uma quantidade de informaes motoras que serviro como base para a melhora da qualidade de vida, ressaltando sempre o aspecto ldico que ser discutido no decorrer do texto

SEGREGAO DE GNERO EM ESCOLINHAS Na maioria das vezes, ao presenciarmos o incio das aulas de Educao Fsica, quando o contedo o futebol, h uma forte tendncia de que as meninas no participem das equipes que iro comear a jogar. claro que isto acontece por uma srie de esteretipos culturais (os meninos querem jogar entre eles, meninas no devem jogar futebol, elas devem jogar vlei, elas so mais fracas, elas no sabem jogar...). Acreditamos que a resposta para esta discusso est intimamente ligada s concepes em torno da origem da Educao Fsica, tanto no mundo como no Brasil, quando as mulheres eram discriminadas ao participarem de jogos ou atividades de cunho competitivo. A socializao um dos contedos que podero ser trabalhados entre meninos e meninas durante a prtica do futebol ou em qualquer outra modalidade desportiva. Um exemplo bastante conhecido de atividade que poder ser posta em execuo jogo aos pares, onde os alunos formam duplas e somente podero jogar de mos dadas. Diante deste exerccio o professor poder realizar muitas variaes, tais como as meninas disporem de liberdade para jogar,

ASPECTOS LDICOS E PEDAGGICOS E SUAS IMPLICAES PARA COM O TEMA At os 6 anos de idade, a criana deve brincar de fazer esporte, praticar atividades fsicas de forma recreativa, ldica; uma extenso de suas brincadeiras. Assim, podemos perceber que para pensarmos em um ensino do futebol com reais possibilidades educativas, entendidas em sentido amplo, devemos considerar no apenas os elementos tcnicos, tticos do esporte, e sim consider-lo um importante fenmeno em nosso tempo. Com isso, poderemos pensar nas escolinhas de futebol tambm como espao de formao humana, que implica em considerar as crianas em sua especificidade, e no apenas como espao de formao de futuros jogadores. Tal questo, inclusive, potencializou uma enquete que precisa ser feita na Educao fsica sobre a

5 formao de professores, j que no podemos continuar pensando apenas no esporte de rendimento, bem como ter este como referencial para nossa prtica pedaggica. Com relao ao jogo alicerado pelo aspecto ldico, PIAGET (1998) acredita que ele essencial na vida da criana. De incio tem-se o jogo de exerccio que aquele em que a criana repete uma determinada situao por puro prazer, por ter apreciado seus efeitos. Em torno dos 23 e 5-6 anos nota-se a ocorrncia dos jogos simblicos, que satisfazem a necessidade da criana de no somente relembrar mentalmente o acontecido, mas de executar a representao. Em perodo posterior surgem os jogos de regras , que so transmitidos socialmente de criana para criana e, por conseqncia, vo aumentando de importncia, de acordo com o seu desenvolvimento social. Para PIAGET (1998), o jogo constitui-se em expresso e condio para o desenvolvimento infantil , j que as crianas quando jogam assimilam e podem transformar a realidade. J VYGOTSKY (1989) considera que o desenvolvimento ocorre ao longo da vida e que as funes psicolgicas superiores so construdas ao longo dela. Ele no estabelece fases para explicar o desenvolvimento e, para ele, o sujeito no ativo nem passivo: interativo. Segundo referido autor, a criana usa as interaes sociais como formas privilegiadas de acesso a informaes: aprendem a regra do jogo, por exemplo, atravs dos outros e no como o resultado de um engajamento individual na soluo de problemas. Desta maneira, aprende a controlar seu comportamento pelas reaes, sejam elas agradveis ou no. PIAGET (1998) diz que a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana, sendo, por isso, indispensvel prtica educativa. No caso que est sendo abordado, verfica-se a utilidade deste aspecto no aprendizado do futebol para a formao de jogadores como um todo. VYGOTSKY, (1989) classifica o brincar em algumas fases: durante a primeira fase a criana comea a se distanciar de seu primeiro meio social, representado pela me, comea a falar, andar e movimentar-se em volta das coisas. Nesta etapa, o ambiente a alcana por meio do adulto e pode-se dizer que a fase estende-se at em torno dos sete anos. A segunda fase caracterizada pela imitao, a criana copia os modelos dos adultos. A terceira fase marcada

6 pelas convenes que surgem de regras e convenes a elas associadas. O mesmo autor ,ainda afirma que enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento de uma criana. no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invs de numa esfera visual externa, dependendo das motivaes e tendncias internas, e no por incentivos fornecidos por objetos externos. No processo da educao, seja para educao infantil ou traando um paralelo para escolinhas de futebol, o papel do professor de suma importncia, pois ele quem cria os espaos, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a mediao da construo do conhecimento, atravs de tais atividades. A desvalorizao do movimento natural e espontneo da criana em favor do conhecimento estruturado e formalizado, ignora as dimenses educativas da brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a atividade construtiva da criana. urgente e necessrio que o professor procure ampliar cada vez mais as vivncias da criana com o ambiente fsico, com brinquedos, brincadeiras e com outras crianas. O ldico, compreendido sob a tica do brinquedo e da criatividade, dever encontrar maior espao para ser entendido como educao, na medida em que os professores compreenderem melhor toda sua capacidade potencial de contribuir para com o desenvolvimento da criana. Entendemos, a partir dos princpios aqui expostos, que o professor dever contemplar a brincadeira como princpio norteador das atividades didtico-pedaggicas, introduzindo conseqentemente a tcnica e fundamentos bsicos do futebol e possibilitando, assim, as manifestaes corporais encontrarem significado pela ludicidade presente na relao que as crianas e adolescentes de uma escolinha de futebol mantm com o mundo. Vale ressaltar que uma escolinha sem princpios pedaggicos poder deixar a metodologia deriva, sem rumo. Em se tratando do ensino do esporte na infncia, essa desorientao muito grave, pois se os procedimentos metodolgicos forem incompatveis, inadequados, podero deixar seqelas que permearo todo o desenvolvimento vida da criana. Pensamos que a infncia no uma fase para revelar talentos, selecionar os melhores, tampouco colecionar ttulos. Muitas vezes no se chega ao primeiro lugar nos eventos

7 competitivos. Isso no quer dizer que quem competiu deixou de construir conhecimento tcnico (habilidades) e humano (educacional). Assim, acreditamos ser a infncia o perodo de construir com as crianas atitudes, habilidades e desenvolver capacidades que possam contribuir para a sua atuao no mundo, no apenas no esporte. Entre essas atitudes, esto valores como participao, respeito mtuo, cooperao, autonomia, etc... A sugesto que nos parece atender s demandas acima mencionadas adotar os princpios sugeridos por FREIRE (1998). So eles: ensinar futebol a todos, de uma maneira adequada, com novas idias fazendo a criana gostar de futebol atravs de perspectivas ldicas. Acredito que esses princpios possam legitimar a palavra "educao". Acredita-se que na relao professor/criana/espao/objetos construir-se- o conhecimento para se jogar futebol respeitando as caractersticas da criana nos diferentes domnios: motor, intelectual, social, afetivo. Fica como concluso deste tpico a importncia e necessidade de se trabalhar o ldico em uma escolinha de futebol, ou qualquer outra manifestao que envolva crianas ou mesmo os adolescentes em desenvolvimento.

ESPECIALIZAO PRECOCE NAS ESCOLINHAS DE FUTEBOL Com o intuito de descobrir talentos precoces no futebol, encontramos hoje inmeras escolinhas desse esporte, que atingem crianas de idades cada vez menores. No difcil encontrar campeonatos para as categorias fraldinha, chupetinha ou dentinho, que renem crianas de idades 8, 7, 6 e at 5 anos. Esse fato no seria to assustador caso o futebol, nestes espaos, fosse tratado como um jogo infantil, com adaptaes que beneficiassem a interao entre os participantes, a formao de valores ticos e respeitasse a fase de desenvolvimento psicomotor das crianas participantes. Entretanto, o que vemos so crianas, e tambm adolescentes, tratados como miniadultos, participando do mesmo futebol a que assistem na televiso. O modelo adotado em muitas dessas escolinhas seja qual for idade da criana, o esporte de alto rendimento (fsico e financeiro). Os infantes so treinados como jogadores profissionais, encarados como se fossem uma planta que, se bem adubada, poder render muito dinheiro e prestgio a quem a cultivou.

8 Esse tipo de atuao muito comum, e constantemente incentivada em diversos locais do mundo, sobretudo no Brasil, considerado o pas do futebol. A nsia pela formao de atletas de altssimo rendimento e, conseqentemente, de grande valor mercadolgico uma prtica amplamente aceita no meio esportivo contando, muitas vezes, com o consentimento de pais e treinadores que vm na formao do atleta precoce uma chance de conseguir projeo no cenrio esportivo, ou mesmo de aumentar a renda da famlia, consistindo numa forma moderna de explorao de trabalho infantil. Em decorrncia dessas prticas, o indivduo pode perder a oportunidade de viver uma das fases mais ricas de sua existncia: a infncia. lcito afirmar que, atualmente, o processo de amadurecimento das crianas tm se tornado cada vez mais rpido. A sociedade impe a crianas e adolescentes a idia de que eles tm de assumir responsabilidades cada vez maiores, preparar desde cedo os seus currculos profissionais (atravs de aulas de idiomas, informtica, msica...) para transformarem-se em adultos de sucesso, tal como aponta o estudo de FERES NETO, em 1994. Ou seja, tudo o que a criana faz em seu cotidiano uma preparao para viver no mundo dos adultos, conforme afirmado por MARCELLINO (1990, p. 61) na seguinte frase: todos os esforos, at mesmo no que diz respeito aos contedos que poderiam ser vivenciados ludicamente, como a prtica esportiva, por exemplo, so dirigidos a preparar o terreno para o produto final, a ser exibido no mercado profissional, ou nas gndolas do supermercado de personalidades. O direito de brincar , ento, roubado em partes, dia aps dia, sem que todos percebam que a infncia e a adolescncia so fases que devem ser vividas, exploradas, inventadas, e no para serem encarados como uma espcie de cursinho pr-vestibular para a vida adulta. Quando a criana tratada como um computador que deve ser preenchido por programas criados por adultos, inmeros distrbios em seu comportamento psicomotor podero surgir. A queima de etapas importantes em seu desenvolvimento pode ser constatada em eventos como a padronizao de movimentos (especializao motora precoce), atitudes (imitao de atletas de alto rendimento) e valores (impostos pelos seus treinadores) Segundo MOREIRA, PELLEGRINOTTI & HEBLING (1992, p. 33), as famosas escolinhas de clubes, pela ao de seus tcnicos, preparadores fsicos, dirigentes, etc... buscam semelhanas, pois a a padronizao fica facilitada e surge a mdia, que ir selecionar os futuros atletas. Conseqncia desta ao: os

9 superdotados sero mutilados, mediocrizados, em nome de um padro; os deficientes, segundo a mdia, no conseguindo render, so marginalizados. Essas prticas contrariam qualquer recomendao pedaggica voltada para crianas, conforme visto em muitas obras sobre o desenvolvimento infantil vinculado ao esporte ou no (MEINEL & SCHNABEL, 1984; ECKERT, 1993, BEE, 1996; GALLAHUE & OZMUN, 2001) O cotidiano estressante das crianas poder acarretar-lhes desvios de conduta, muitas vezes entendidos pelas outras pessoas como rebeldia ou uma forma de contrariar o bem que os adultos lhes tm feito. Muitas vezes a falta de motivao para a prtica de atividades fsicas, o cansao extremo, a irritabilidade, o tdio, e falta (ou excesso) de diversificao das atividades, alm do acmulo de insucessos provocados pela ausncia de uma pedagogia adequada so os grandes responsveis pelas altas taxas de evaso constatada nas turmas de iniciao esportiva, como aponta um estudo sobre natao realizado por Ronaldo C. Abreu (1993) citado em BETTI, 1998. Acreditamos que a presena destes comportamentos tambm no so raridade no futebol. Tambm os adolescentes podero sofrer tais conseqncias. certo que muitos deles procuram realizar atividades fsicas pelos mais diversos fatores, que incluem, ainda, a busca da competncia esportiva. Todavia, quando uma atividade conduzida no sentido da especializao, muitos desses adolescentes perdem a motivao e desistem de sua prtica. Neste contexto vlido afirmar que s os mais fortes sobrevivem. Mas que tipo de fora essa? Ser que o nico objetivo a ser atingido, no s pelo futebol, mas pelo esporte, de forma global, a busca da competncia esportiva, custe ela o que custar? No isso o que uma pesquisa realizada por PAIM, em 2001, afirma. Segundo a autora, os motivos que levam os adolescentes com idades entre 12 a 17 anos (de ambos os sexos) de uma cidade gacha a praticarem o futebol so distribudos em 3 classes: competncia desportiva; amizade/lazer; sade. Nas escolinhas de futebol, como vimos em MOREIRA, PELLEGRINOTTI & HEBLING (1992), o aspecto mais trabalhado, de acordo com a classificao de PAIM, 2001, seria a busca da competncia desportiva. No entanto, os questionrios respondidos pelos adolescentes participantes do estudo, apontam que os 3 pontos abordados competncia desportiva, amizade/lazer, e sade motivam , de maneira muito equilibrada, a prtica do futebol. Somente entre os adolescentes de baixa renda, o quesito competncia desportiva apontado como maior fator de motivao. Segundo

10 PAIM (2001) isso se deve ao fato desses adolescentes enxergar no futebol uma chance de melhorar sua auto-imagem e alcanar melhores oportunidades de vida atravs do esporte Acreditamos que, no caso das crianas, esse equilbrio seria quebrado pela busca, em especial, de um dos aspectos citados: amizade/lazer. Sendo assim, podemos perceber o quo equivocado o trabalho de iniciao esportiva voltado para crianas e adolescentes, no que se refere ao futebol, na maior parte das escolinhas presentes no pas, que estimulam a assimilao de movimentos padronizados e de condutas desvinculadas de suas necessidades e caractersticas individuais. Neste contexto, a criatividade uma das principais caractersticas que mais sofrem com os modelos de iniciao esportiva adotados. Podemos dizer que uma criana ou adolescente que ensinado a agir de acordo com ordens de seu treinador se tornar num ser dependente de frases imperativas, que no saber executar tarefas por conta prpria, sem que algum lhe ordene. triste observar uma legio de atletas que sequer conseguem tocar uma bola antes que o seu tcnico lhe mande. A expresso da criatividade nos dias atuais uma raridade, seja nas empresas, nas quadras ou nos gramados. Nossa sociedade quer formar homens treinados para atender aos interesses dos governantes polticos, empresrios e dirigentes esportivos, homens obedientes e conformados para que se sujeitem a essa condio sem que ofeream algum perigo elite. Para romper com essa realidade, acreditamos que a abordagem do futebol nas escolinhas deveria ser pautada em interesses ldicos, mais prximo do jogo e no do futebol cerceado pela FIFA (Fdration Internationale de Football Association). Sua prtica deve ser permeada por aspectos de satisfao pessoal, com uma orientao pedaggica que auxilie no processo de desenvolvimento de um ser integral, consciente, criativo e autnomo. Seu objetivo deve ser contribuir para a formao de indivduos que conhecem os aspectos culturais do futebol, no sentido de entenderem os motivos que tornaram o futebol esse esporte extremamente rentvel, divulgado e popular, que atrai bilhes de espectadores e praticantes. Como dissemos anteriormente, a sociedade quer, nas palavras de FOUCAULT (1996), formar corpos dceis. Nesse sentido, a poderosa instituio chamada esporte colabora de maneira invejvel, treinando indivduos para serem altamente competitivos, rentveis, manipulveis, previsveis e obedientes. Se essa a inteno (ainda que totalmente alienada e alienante), ento, nada melhor do que comear na infncia.

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O PODER DA MDIA NO FUTEBOL inegvel a influncia (direta ou indireta) dos meios de comunicao de massa sobre a vida das mais diversas populaes. Isso se torna ainda mais claro quando o assunto abordado o futebol, considerado o esporte mais popular do planeta. Diariamente lemos ou ouvimos notcias sobre os principais times de futebol do pas e do mundo, discutimos jogadas, selecionamos jogadores, escolhemos tcnicos, e realizamos muitas outras coisas que atestam o alcance surpreendente deste esporte. As crianas e os adolescentes formam um pblico extremamente influencivel por essas notcias. atravs dos meios de comunicao que muitos deles tm seu primeiro contato com o futebol. A partir dessa relao, inmeros sonhos frutificam, fazendo as escolinhas ter uma grande procura de pequenos jogadores que buscam transformarem-se nos novos Ronaldinhos, Robinhos, Diegos e tantos outros atletas de sucesso. Nesse jogo, o mercado de acessrios esportivos lucra imensamente, s custas do consumismo exacerbado de chuteiras, uniformes de clubes, bolas, entre outras coisas. Tambm os outros segmentos mercadolgicos que utilizam o futebol como estimulante de vendas, como os videogames, atraem de forma surpreendente a ateno e o desejo dos pequenos boleiros, que so tomados por uma verdadeira febre de consumo. A televiso tem um importante papel nesse contexto, incitando o consumo selvagem de apetrechos fteis e impondo valores ideolgicos e culturais tpicos do esporte de elite, conforme relatado por BETTI, 1998. Juntamente com as escolinhas de futebol, ela - a televiso - forma o iderio de milhes de jovens, que passaro a ver o futebol como um modelo de vida a ser seguido, copiando aes, incorporando comportamentos e construindo a viso de um mundo no qual os melhores compram carros importados, viajam aos mais diferentes lugares do mundo e sobrevivem ganhando milhes de dlares ao ano. O duro golpe, na maioria dos casos, no tarda a vir: somente uma pequena parcela dos muitos meninos e meninas que ingressam nas escolinhas de futebol consegue chegar ao topo do

12 esporte que pode mover rios de dinheiro a cada compra/venda de passe. A frustrao passa a modelar os jovens que, inicialmente, eram feitos de sonho. Os que conseguem seguir em frente passam a ter mais apoio, pois surgem pessoas interessadas em acompanhar o desenvolvimento do mini-atleta, o futuro craque que poder render bons dividendos no mercado das embaixadinhas. Questionamos este tipo de ao das escolinhas de futebol, isto , dar chances somente queles que possuem algum talento visvel, palpvel. Acreditamos que o papel dessas escolinhas, que lidam com crianas e adolescentes que esto descobrindo o mundo dos esportes, tambm resgatar a cultura do futebol, das peladas, do jogo sem compromisso. Assim sendo, todos os participantes deveriam ter oportunidades de praticar o futebol ensinado nas escolinhas, no o futebol-mercadoria, mas sim o futebol ldico. Concordamos com FERES NETO (1994) quando ele afirma que preciso investir tambm na recuperao das crianas que, comumente, no tm oportunidades de vivenciar o futebol de maneira plena, e no s naquelas que se apresentam como futuras promessas esportivas. Uma outra questo que levantamos o fato de que muitas escolinhas de futebol so administradas por ex-jogadores de futebol (famosos ou no), sendo as aulas ministradas por eles, ainda que os mesmos no tenham qualquer formao acadmica que lhes permita trabalhar com as prticas corporais e/ou com crianas e adolescentes. Talvez por isso o futebol de alto rendimento seja o modelo adotado nessas escolinhas, forando crianas e adolescentes a adequarem-se ao esquema que prega a superioridade do produto em relao ao processo, isto , enfatizar o futebol de resultado a prtica mais comum nos programas de iniciao ao futebol. Entendemos que qualquer que seja o contexto, as escolinhas, inclusive as de futebol, devem ser administradas e supervisionadas por educadores. O futebol no pode ser uma mera prtica corporal, conforme afirmam MOREIRA, PELLEGRINOTTI & HEBLING (1992). Ele tambm pode (e deve!) ser um meio de educao, ainda que sua conformao no lhe confira um aspecto educativo em si. De acordo com BETTI (1998, p. 26) o esporte no educativo a priori, o educador que precisa fazer dele ao mesmo tempo um objeto e um meio de educao. O futebol, com todas as mquinas publicitrias trabalhando a seu favor, tem um imenso potencial para figurar como importante meio de educao. Entretanto, parece-nos que a inteno de seus dirigentes no essa. O que vemos hoje a substituio do prazer de jogar pelo prazer de

13 assistir, j que de acordo com o modelo de esporte vigente, nem todos podem participar (somente os melhores), porm todos devem torcer, se emocionar, consumir o esporte. Estamos vivendo uma poca em que o analfabetismo fsico e esportivo (MOREIRA, PELLEGRINOTTI & HEBLING, 1992, p. 22) uma realidade que no deve ser modificada, pois interessante para as federaes esportivas manter sob domnio consumidores afoitos pelo esporte, ou melhor, pelo espetculo teatral esportivo. E, infelizmente, os meios de comunicao e as escolinhas de iniciao esportiva tm cumprido bem o seu papel.

CONCLUSO A atuao dos profissionais nas escolinhas de futebol ainda no reflete uma pedagogia que oriente a busca de autonomia dos participantes dos programas de iniciao esportiva. So notadas falhas na abordagem do esporte em si, pois o modelo adotado o do futebol de alto rendimento e no o jogo de aspecto ldico e cultural, mais adequado no ensino de qualquer atividade motora para crianas, em nossa concepo. Sendo assim, a maior preocupao dos professores/treinadores, e tambm dos pais, tem sido a busca de um produto final satisfatrio, enquanto o processo de desenvolvimento dos jovens jogadores barbaramente deixado em segundo plano. Outro fator extremamente incmodo para ns, educadores, o tratamento reservado a crianas e adolescentes praticantes do futebol institucionalizado, cuja cobrana exacerbada de um comportamento profissional dos muitos garotos e garotas que participam dos programas de iniciao esportiva em futebol transforma o aprendizado de um esporte numa verdadeira fbrica de frustrao. Nesses ambientes, o mundo adulto tido como paradigma que deve ser seguido, na perspectiva de que s os mais fortes sobrevivero. Infelizmente, a mdia colabora de forma decisiva nesse processo, deixando a deriva o lado cultural, social e educativo que poderiam ser extrados de um desporto rico, que rene inmeras pessoas, de todas idades, credos, etnias e classes sociais, seja para uma pelada na rua, seja para uma final de copa do mundo.

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15 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS - BEE, H. A criana em desenvolvimento. 7a.Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996) - BETTI, M. A janela de vidro: esporte, televiso educao fsica. Campinas: Papirus, 1998. - ECKERT, H.M. Desenvolvimento motor. 3a. Ed. So Paulo: Manole, 1993. - FERES NETO, A. Interesses fsicos no lazer: a influncia do esporte de alto rendimento para a criana na relao lazer escola processo educativo. Campinas: [s.n.], 1994. - FOUCAULT, M. Vigiar e punir. Petrpolis: Vozes, 1996. FREIRE, J. B. Pedagogia do Futebol. Londrina: Midografi, 1998.

- GALLAHUE, D. & OZMUN, J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor. So Paulo: Phorte, 2001. - KUNZ, E. Transformao Didtico-Pedaggica do Esporte. Iju: Uniju, 1994. - MEINEL, K.; SCHNABEL, G. Motricidade I: teoria da motricidade esportiva sob o aspecto pedaggico. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1984. -MARCELLINO, N.C. Pedagogia da animao. Campinas: Papirus, 1990. - MOREIRA, W.W.; PELLEGRINOTTI, I.L. & HEBLING, J.C.C. Futebol evoluo: o ser humano, a tcnica e o espetculo. Piracicaba: Grfica UNIMEP, 1992. - PAIM, M.C.C. Motivos que levam adolescentes a praticar futebol. efdeportes.com/ Revista Digital. Buenos Aires, ano 7, n.43, dez. de 2001.

16 - PIAGET J. A psicologia da criana. Ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998. - VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989. - WEINECK, J. Treinamento ideal. 9 edio. So Paulo, Manole, 1999.

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