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ARTIGO: MATEMTICA NA EDUCAO INCLUSIVA

CRISTIANE DOS SANTOS1

RESUMO: O contnuo movimento das polticas pblicas relativas aos alunos com necessidades educacionais especiais tem conduzido a um incremento significativo da presena desses aprendizes em salas regulares. Neste artigo discutimos alguns dos desafios associados incluso de alunos com dificuldades nos processos de ensino e aprendizagem de Matemtica. Para isso os envolvidos: professores, alunos e pesquisadores sero analisados quanto aos mtodos avaliativos usados e quanto a maneira de expor o contedo para esses alunos com dificuldades especiais. PALAVRAS-CHAVE: Educao especial, incluso, aprendizado, pratica e escola. 1 Introduo O movimento pela incluso presente em nosso cotidiano, seja pela mdia, por organizaes sociais ou por polticas pblicas, tem consolidado um novo paradigma educacional no Brasil a construo de uma escola aberta e acolhedora das diferenas. Este paradigma tem levado a busca de uma necessria transformao da escola e das alternativas pedaggicas com o objetivo de promover uma educao para todos nas escolas regulares.Para isso faz-se necessrio um breve histrico para que possamos entender melhor quais foram os caminhos percorridos para que ouve se a incluso de todos os alunos e cidades do nosso pais nas escolas. Durante muito tempo nas primeiras dcadas do sculo XX aquelas pessoas consideradas deficientes eram as que tinham causas fundamentalmente orgnica e que no avia possibilidade de intervenes medicas para melhoria. (Martn e Marchesi, 1995). Logo aps questiona-se a questo da concepo da deficincia, considerando que esta poderia ser conseqncia de uma estimulao inadequada ou de processos de aprendizagem incorretos. Por isso acreditava-se que as influncias sociais e culturais poderiam ser determinantes para um

Especializao em PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL. pela Universidade Cidade de So Paulo. So Paulo- SP, Brasil. Cris27_sr@hotmail.com Orientador: GILSON BAIER DOS SANTOS.

funcionamento intelectual mais adequado, favorecendo a perspectiva de possveis intervenes (ibid). Posteriormente essas consideraes foram sofrendo modificaes devido as pesquisas nos campos de Medicina,Psicologia e Sociologia passando a ser originado o termo necessidades educativas especiais. Essa pesquisa busca discutir e buscar meios para preparar melhor os professores e as instituies envolvidas para que desenvolvam melhor o trabalho matemtico com os alunos que possuem necessidades educacionais especiais. Buscamos apoio nas teorias contemporneas sobre o desenvolvimento psicolgico de aprendizes com necessidades educacionais especiais que trazem uma viso ps-vygotskiana as quais destacam ser atravs da ao sobre o ambiente e da comunicao social que estes educandos podem dominar as habilidades mentais que os permitem o conhecimento da realidade (Cole e Wertsch, 1996; Valsiner e Veer, 1996; Oliveira,2002). A Educao Inclusiva atenta a diversidade inerente espcie humana, busca perceber e atender as necessidades educativas especiais de todos os sujeitosalunos, em salas de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos. O ensino inclusivo no deve ser confundido com educao especial embora o contemple. No Brasil, a Poltica Nacional de Educao Especial, na Perspectiva da Educao Inclusiva, assegura acesso ao ensino regular a alunos com deficincia (mental, fsica, surdos e cegos), com transtornos globais do desenvolvimento e a alunos com altas habilidades/superdotao, desde a educao infantil at educao superior. Nesse pas, o ensino especial foi, na sua origem, um sistema separado de educao das crianas com deficincia, fora do ensino regular, baseado na crena de que as necessidades das crianas com deficincia no podem ser supridas nas escolas regulares. Na perspectiva da Educao Inclusiva, outras racionalidades esto surgindo sobre a aprendizagem. Fazendo uso da concepo Vygostskyana principalmente, entende que a participao inclusiva dos alunos facilita o aprendizado para todos. Este entendimento est baseado no conceito da Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja, zona de conhecimento a ser conquistada, por meio da mediao do outro, seja este o professor ou os prprios colegas. E nesta concepo que temos que nos basear para realizar nosso trabalho com eficincia buscando acima de tudo a aprendizagem dos alunos.

2 Problemtica do projeto e pesquisa Para iniciarmos o entendimento sobre a pratica educativa da matemtica na educao inclusiva vamos entender o que ficou definido como essa pratica. De acordo com o Seminrio Internacional do Consrcio da Deficincia e do Desenvolvimento (International Disability and Development Consortium - IDDC) sobre a educao inclusiva, realizado em maro de 1998 em Agra, na India, um sistema educacional s pode ser considerado inclusivo quando abrange a definio ampla deste conceito, nos seguintes termos: Reconhece que todas as crianas podem aprender; Reconhece e respeita diferenas nas crianas: idade, sexo, etnia, lngua, deficincia/inabilidade, classe social, estado de sade (i.e. HIV, TB, hemofilia, Hidrocefalia ou qualquer outra condio); Permite que as estruturas, sistemas e metodologias de ensino atendam as necessidades de todas as crianas; Faz parte de uma estratgia mais abrangente de promover uma sociedade inclusiva; um processo dinmico que est em evoluo constante; No deve ser restrito ou limitado por salas de aula numerosas nem por falta de recursos materiais. Considerando todos estes pontos os profissionais da rea de educao podem estar amparados e informados para poder lidar melhor com as situaes comuns do dia-a-dia. A escola o reflexo da vida em sociedade, pois acaba estabelecendo uma microsociedade. Nesta perspectiva a educao inclusiva pode ser um grande avano para todos, a partir da experincia com a diferena. Se os estudantes no passam por isso na infncia, ou melhor, na escola, lugar privilegiado dos processos de aprendizagem, mais tarde tero muita dificuldade em vencer os preconceitos, de forma a compreender e aceitar a diferena. A incluso possibilita aos que so discriminados pela deficincia, pela classe social ou pela cor, o direito de ocupar o seu espao na sociedade. Voc no pode ter um lugar no mundo sem considerar o do outro, valorizando o que ele e o que ele pode ser. Alm disso, ns, professores, queremos garantir a todos o direito educao. Neste artigo, ao abordar temas que envolvem necessidades educacionais especiais, o foco das atenes e questionamentos no so somente as dificuldades especficas dos alunos, mas o que os professores podem fazer para dar respostas s suas necessidades individuais de cada aluno,respeitando as suas diversidades. Acreditando nas potencialidades que cada aluno possui que foi desenvolvida a

minha pesquisa.Este projeto contou com a participao de alunos que fazem parte de uma turma do stimo ano de uma escola municipal da cidade de medianeira. Todos os alunos que pertencem a esta turma possuem dificuldades educacionais diferentes: transtorno de humor; dficit de ateno; TDAH; deficiente fsico e visual; dislexia; distrbio de conduta;disfemia;e grande dificuldade em matemtica. Esses alunos so em grande parte usurios de drogas e necessitam de uma didtica de ensino diferenciada para que possam entender a matemtica no s como uma disciplina para se aprender mas como algo que iro usar para sempre em suas vidas. Pelos envolvidos neste projeto professores de Matemtica e seus alunos; em particular o que se refere ao processo de ensino da matemtica. Freitas (2004) traz a idia da diferena, como marca da diversidade, considerando que todos somos iguais em termos de direitos, e diferentes pelas particularidades de cada um, demonstrando que ser diferente no apenas ter algum tipo de necessidade especial. Portanto, entendemos a necessidade de que a incluso se efetive, superando os obstculos que so impostos pelo preconceito gerado pelo prprio sistema de ensino atual. As dificuldades so muitas visto que ainda existe uma grande defasagem de material para se trabalhar com esses alunos. Como docente entendo que muitas vezes se torna difcil trabalhar com os alunos nessa pratica de educao inclusiva. As aulas tem que ser preparadas com variao de contedo, com novidades, experimentos, trabalhos escritos, trabalhos prticos, matrias que possam ser usados no culo-manual( viso e mo). Esse alunos geralmente no prendem-se por muito tempo ento a aula tem que ser bem diferenciada para prender a ateno desses alunos. A questo que se coloca para a escola, no momento que acreditamos que a diversidade uma temtica importante a ser considerada compreender, trabalhar e qualificar os profissionais que vo trabalhar com estes alunos especiais, pois no adianta termos um discurso de incluso e no sabermos, enquanto professores trabalhar com estes alunos. nesta perspectiva que este artigo se coloca. Queremos trazer algumas possibilidades na rea de matemtica que contribuam para o enfrentamento desta questo to importante e significativa da incluso de alunos com deficincia visual.

Quando samos da faculdade a impresso que temos que estamos prontos para trabalhar com todos os tipos de alunos inclusive os casos de educao inclusiva, mas quando encaramos uma turma com essas caractersticas percebemos que no estamos preparados suficiente. Quanto aos contedos os alunos esto sempre com defasagem de contedo pois o tempo gasto para determinados contedos tem que ser bem maior que o que estava previsto. De acordo com os PCN-Adaptaes Especiais preciso adequar os currculos para atender s necessidades dos alunos e flexibilizar o processo de ensino aprendizagem, no entanto temos evidncias de que esse procedimento tem sido orientado por restries pedaggicas e metodolgicas dos professores e no somente para atender as necessidades dos seus alunos. De modo geral os professores mostram-se dispostos a enfrentar o desafio da incluso, no entanto so os alunos os receptores de seus sucessos e frustraes. comum a solicitao, por parte do educador, de uma receita para fazer a incluso de alunos com deficincia, mas se faz necessrio saber que ela no realizada como um modelo pronto cedido por algum pesquisador ou instrutor. Cada situao deve ser estudada cuidadosamente, e para cada uma so necessrias aes especficas. Dessa forma, parafraseando Santos e Paulino (2006), a incluso no um fim em si mesmo, a incluso sempre um processo. Entretanto, se reconhece toda a carga extremamente alta assumida pelos professores que o impossibilita de pesquisar e estudar, este tambm um ponto que precisa ser discutido e repensado ao almejar uma educao de qualidade e para todos. As expresses integrado e inclusivo so comumente utilizadas como se tivessem o mesmo significado. No entanto, em termos educacionais representam grandes diferenas a nvel da filosofia a qual cada termo serve. O ensino integrado refere-se s crianas com deficincia aprenderem de forma eficaz quando freqentam as escolas regulares, tendo como instrumento a qualidade do ensino. No ensino integrado, a criana vista como sendo portadora do problema e necessitando ser adaptada aos demais estudantes. Por exemplo, se uma criana com dificuldades auditivas integrada numa escola regular, ela pode usar um aparelho auditivo e geralmente espera-se que aprenda a falar de forma a poder pertencer ao grupo. Em contrapartida, no se espera que os professores e as outras crianas aprendam a lngua de sinais. Em outras palavras, a integrao pressupe

que a criana deficiente se reabilite e possa ser integrada, ou no obter sucesso. O ensino inclusivo toma por base a viso sociolgica de deficincia e diferena, reconhece assim que todas as crianas so diferentes, e que as escolas e sistemas de educao precisam ser transformados para atender s necessidades individuais de todos os educandos com ou sem necessidade especial. A incluso no significa tornar todos iguais, mas respeitar as diferenas. Isto exige a utilizao de diferentes mtodos para se responder s diferentes necessidades, capacidades e nveis de desenvolvimento individuais. O ensino integrado algumas vezes visto como um passo em direo incluso, no entanto sua maior limitao que se o sistema escolar se mantiver inalterado, apenas algumas crianas sero integradas. Uma outra fatia do problema est na prpria sociedade, que no em sua totalidade, mas por vezes, se mantm alheia s discusses sobre incluso, por no sentir-se parte do grupo excludo. Diante disso, no cobrada a incluso da escola, do governo e nem se faz nada em prol dela. Para que a incluso possa comear sair do papel, no basta a existncia de leis, primeiramente, preciso que a sociedade entenda o que e tenha conscincia de sua necessidade. Em uma determinada aula a professora trabalhou frao com os alunos, o mtodo adotado para esta aula foi expositiva a pratica. Os prprios alunos desenvolveram receitas variadas de comidas, nesta aula os alunos ficaram atentos e participativos porque era algo que os interessava, as recitas eram de bolo e de mousse simples. Receita do bolo de chocolate:

2 xcaras de farinha de trigo 2 xcaras de acar 1 xcara de leite 6 colheres de sopa cheias de chocolate em p 1 colher de sopa de fermento em p 6 ovos

Modo de Preparo: 1. Bata as claras em neve, acrescente as gemas e bate novamente, coloque o acar e bata outra vez 2. Coloque a farinha, o chocolate em p, o fermento, o leite e bata novamente 3. Untar um tabuleiro e colocar para assar por aproximadamente 40 minutos em forno mdio

4. Enquanto o bolo assa faa a cobertura com 2 colheres de chocolate em p, 1 colher de margarina, meio copo de leite e leve ao fogo at comear a ferver 5. Jogue quente sobre o bolo j assado 6. s saborear Receita do musse de morango:

1 caixinha de gelatina de morango 1 lata de leite condensado 1/2 pacote de suco de morango em p (opcional, se quiser que o sabor e a cor fiquem mais acentuado)

Modo de Preparo: 1. Faa a gelatina conforme as instrues da caixinha 2. Deixe esfriar um pouco e bata bastante no liquidificador, com o leite condensado e com o suco em p (opcional) 3. Leve geladeira e, em poucas horas, est firme e pronto para servir Pra preparo das receitas os alunos tiveram que ter noes bsicas de medidas de frao e mistura. Os alunos participaram no preparo, a aula foi muito divertida e bem aproveitada. Nesta aula os alunos perceberam que as noes de frao so de extrema importncia para varias coisas que iro fazer. Depois que as receitas foram feitas junto com os alunos ainda continuamos trabalhando as fraes a diviso do bolo e do musse em partes iguais para que todos possam experimentar um pedao entendendo o processo de diviso em partes iguais e o que a frao representa na diviso. Para Vygotsky muitas so as ferramentas que podem ser usadas para fazer uma mediao entre o conhecimento do professor e o do aluno: Revista Contrapontos - Eletrnica, Vol. 10 - n. 1 - p. 07-13 / jan-abr 2010 15 Segundo Vygotsky, o conceito de mediao est relacionado utilizao de um elemento intermedirio em uma relao. Argumenta que o uso de mediadores aumenta a capacidade de ateno e de memria e, sobretudo, permite maior controle voluntrio do sujeito sobre sua atividade (VALSINER; VEER, 1996). Conforme o tempo passa, o homem vai acumulando cada vez mais experincias que se tornaro elementos mediadores. Assim, para Vygotsky (1997), a relao do homem com o mundo no direta, mas uma relao mediada e complexa que se realiza por meio de dois tipos de mediadores: os instrumentos e os signos. O instrumento um objeto social e

mediador da relao entre o indivduo e o mundo. Os signos, tambm chamados de instrumentos psicolgicos, so elementos orientados para o prprio indivduo e auxiliam nos processos psicolgicos, ou seja, nas tarefas que exigem memria ou ateno. Nesse sentido, os signos so elementos de representao da realidade. Um desafio que professores de alunos cegos tm de enfrentar o de desenvolver estratgias para que esses alunos tenham acesso aos contedos escolares, por meio dos sistemas sensoriais hptico, fonador e auditivo, que formam a construo e a reinterpretao do conhecimento.
O professor requer uma srie de estratgias organizativas e metodolgicas em sala de aula. Estratgias capazes de guiar sua interveno desde processos refl exivos, que facilitem a construo de uma escola onde se favorea a aprendizagem dos alunos como uma reinterpretao do conhecimento e no como uma mera transmisso da cultura. (SNCHEZ; ROMEU, 1996 apud STAINBACK; STAINBACK, 1999).

Na sociedade em que vivemos est clara a idia de que todos os profissionais precisam ter um local apropriado de trabalho. assim para o dentista, para o mdico-cirurgio, para o cabeleireiro, etc... porque todo desempenho de um bom profissional depende tambm de empenho e dos recursos disponveis. Para o professor de matemtica a sala de aula deve ser seu laboratrio com aulas preparadas para que ocorra essa aprendizagem matemtica. Pensando nisso que desenvolvi este projeto amparando me em alicerces slidos para planejar esta aula em que foi trabalhado o contedo de frao, a pratica foi desenvolvida dentro da sala de aula e os alunos tinham todas as ferramentas que precisavam. As medidas foram trabalhadas uma-a-uma, e o resultado foi gratificante. Num esforo de se resgatar o significado da matemtica que se vai ensinar, busca-se restabelecer a relao entre conceitos e procedimentos matemticos e o mundo das coisas e dos fenmenos, a matemtica tomada justamente como um "modelo da realidade; isto um esquema ou modo simplificado de ver a realidade, separando alguns de seus aspectos" (David, 1995, p.63). O saber matemtico e o fazer matemtico, que a escola passa a veicular, estaro, portanto, sempre associados com "o processo de construo de um modelo abstrato descritivo de algum sistema concreto" (Gazzetta, 1989, p.26, grifo nosso). A atuao e a forma de tratamento do aluno da Escola Inclusiva diferente na sua forma de tratamento em relao as escolas tradicionais. Uma das diretrizes elaborada para essa instituio a de que os professores mantenham uma maior proximidade com os alunos, focando, assim, a captao das suas maiores

dificuldades, como por exemplo, qual o facilitador para um maior entendimento das aulas. Onde o resultado esperado um maior nvel de aprendizagem. A Escola Inclusiva tambm parte do princpio que a parceria dos pais essencial no processo de incluso da criana na escola. Crem tambm, que todas as alteraes na instituio devem ser discutidas entre pais, professores, alunos e equipe tcnica. Aprender adquirir conhecimentos, construir saberes que so ferramentas para desenvolver seu trabalho. O professor vai aprendendo a ensinar enfrentando cotidianamente diversas situaes que lhe possibilitam construir tais ferramentas (TARDIF, 2002). Segundo TARDIF (2002), essa concepo de formao que o professor traz remete aquisio dos saberes a qual apresenta fontes de aquisio relacionadas histria de vida, famlia, escola, s instituies formadoras, aos materiais didticos e prtica. Assim, a aprendizagem da docncia, bem como a construo dos saberes para trabalhar com aluno includo pode se dar de diferentes formas. No entanto, alguns fatores se destacam na aprendizagem do professor em relao ao aluno includo: a experincia de trabalho com tais alunos; o tempo, importante fator na evoluo da forma de ensinar; e a relao que estabelecemos com outros colegas, como parte de um processo interativo e dinmico. (DAL FORNO E OLIVEIRA, 2004). A incluso trouxe a necessidade de repensar a educao e a instituio escolar, principalmente pelas dificuldades enfrentadas pelos docentes. Por isso, traz consigo mudanas na forma de ver, pensar e fazer a educao escolar e a docncia. Ela surge como um estmulo para se pensar a educao a partir da inadequao de um sistema escolar tradicional no qual o aluno que necessita adaptar-se a escola, e esta por sua vez esquiva-se de possveis mudanas. tambm a oportunidade de rever e repensar prticas escolares desestimulantes procurando torn-las mais atraentes, inovadoras e dinmicas. (DAL FORNO E OLIVEIRA, 2004) A incluso representa um grande desafio, mas a superao pode ocorrer com o entrosamento dos pais, escola e funcionrios, com a troca dos professores de classe regular e dos educadores especializados, reviso das estratgias de ensino, formao continuada para os educadores e a consolidao da incluso atravs da

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governamentais. A incluso deve atingir todos os alunos dentro de uma classe e no somente os alunos portadores de necessidades especiais. A incluso no difere, ela tem como foco o aluno e precisa atingir a todos, com o objetivo de desenvolvimento de aprendizagem para todos. Cabe ao professor, ser o facilitador desta incluso, direcionando um novo olhar e ouvindo atentamente a cada um deles. Por este motivo, o profissional da rea de educao, deve buscar alternativas para produzir o seu saber, o docente deve desenvolver a experincia educacional de ensinar e aprender atravs de prticas de ensino inclusivas.

3 Polticas pblicas para a educao inclusiva e o ensino de matemtica A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB-EN) e a Constituio Federal estabelecem que todas as crianas tm o direito de frequentar uma escola e de serem alfabetizados, respeitando as diferenas, os limites e as possibilidades de cada um. Portanto, pode-se dizer que uma sociedade justa e que d oportunidades para todos, sem qualquer tipo de discriminao, o que inclui a escola. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) da Educao Especial trazem a incluso como um processo (...) gradual, interativo e culturalmente determinado, requerendo a participao do prprio aluno na construo do ambiente escolar que lhe seja favorvel (...), alguns educadores defendem que uma escola no precisa preparar-se para garantir a incluso de alunos com necessidades especiais, mas tornar-se preparada como resultado do ingresso desses alunos (...) (BRASIL, 1998, p.18), sugerindo a colocao imediata de todos os educandos com necessidades especiais na escola.
A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar o fazer pedaggico s necessidades dos alunos. Ver as necessidades especiais dos alunos atendidas no mbito da escola regular requer que os sistemas educacionais modifiquem, no apenas as suas atitudes e expectativas em relao a esses alunos, mas, tambm, que se organizem para constituir uma real escola para todos, que d conta dessas especificidades. (BRASIL, 1998, p. 31)

Conforme o Art. 3 da resoluo n 2, de 11 de setembro de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, este documento entende que

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Por educao especial, modalidade da educao escolar, entende-se um processo educacional definido por uma proposta pedaggica que assegure recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica. (BRASIL, 2001, p.1)

Desse modo fica claro que as leis e normas que regem a educao e a sociedade no nosso pas amparam e defendem o processo de incluso, tanto social quanto educacional, de pessoas com diferentes necessidades especiais. Para que isso realmente ocorra, compreendemos ser necessrio um processo de conscientizao dos indivduos e de desmistificao das deficincias. Em muitas escolas e universidades o processo de incluso j vem acontecendo a algum tempo, atingindo reas e nveis de ensino, inclusive nos cursos de formao de professores, j que na formao inicial que se constituem as caractersticas fundamentais do educador que atuar em sala de aula. Porm esta incluso acontece das diferentes formas, como simplesmente colocar alunos com necessidades especiais em uma turma regular, acrescentar um intrprete para acompanhar alunos especiais e, tambm, escolas regulares que se preparam, modificando sua proposta de trabalho para considerar as vrias diferenas que se estabelecem em uma sala de aula. Com o MMM (Movimento da Matemtica Moderna) a Educao Matemtica passou por mudanas que revolucionaram o processo de ensino e aprendizagem, provocando mudanas curriculares e refletindo assim na prtica pedaggica. Nesse sentido tambm ocorreram movimentos na perspectiva da incluso escolar e social de alunos com necessidades especiais, envolvendo todas as reas do ensino, inclusive a Matemtica. A Educao Inclusiva na Matemtica vem sendo um desafio para os professores em formao inicial e continuada da Educao Bsica e Superior, pois quando pensamos em trabalhar nmeros, clculos e at mesmo conceitos matemticos, logo vem a seguinte questo, e se na sala, tiver algum aluno com deficincia, o que posso fazer para trabalhar com esse estudante sem exclu-lo? Algumas pesquisas j esto sendo realizadas considerando esta rea do saber, como, por exemplo, a de Rosana Maria Gessinger (2006), que traz em sua dissertao de mestrado relatos de professores de Matemtica que tiveram em suas classes, ditas comuns, alunos com necessidades educacionais especiais, a qual

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busca compreender a atuao docente na perspectiva da incluso, verificando quais prticas esto sendo realizadas pelos diferentes professores, de modo a favorecer a construo de conhecimentos matemticos por esses alunos com necessidades especiais inseridos nesse processo de incluso escolar. Tambm h experincias em sala de aula, como o relato de Micheline Candida da Silva Arajo de Oliveira (2006), que apresenta o projeto Matemtica Inclusiva, desenvolvido em uma escola pblica de um bairro da periferia em sua cidade, na busca da superao das dificuldades impostas pelas condies sociais e da incluso de alunos no apenas com limitaes fsicas, mas tambm psicolgicas e de raciocnio lgico, desenvolvendo um trabalho que visou a valorizao da criatividade dos alunos, considerando sua histria e seu ambiente social que est inserido, priorizando o trabalho com desafios, e instigando-os a resolverem problemas no convencionais, estimulando a mudana decomportamento e de concepes principalmente em relao a importncia do clculo. Pesquisas como essas j so discutidas em vrios Seminrios da rea da Matemtica, como forma de socializao, discusso e estmulo entre os docentes. Questes como estas nos fazem refletir sobre as possibilidades de inserir materiais manipulveis para o ensino de Matemtica a alunos com algum tipo de deficincia. No caso de deficincia visual j se tem algumas experincias, como por exemplo, a pesquisa na explorao do material Multiplano que foi desenvolvido na perspectiva de auxiliar os cegos na construo e significao de vrios conceitos matemticos. 4 Concluso Para desenvolver este projeto de pesquisa foram vivenciadas muitas situaes podendo ser observados alguns pontos de grande relevncia; o que chamou bastante ateno foi o fato de que os educadores de classe regular no possuem conhecimento adequado e metodologia cientfica para o trabalho das crianas com necessidades especiais em contraponto com os educadores especiais que possuem saberes adquiridos em sua formao. Nossa sociedade formada por grupos e etnias diferenciadas e aprendemos a conviver, do mesmo modo deve ser a convivncia dos alunos com NEE no processo de incluso, devemos aprender a trabalhar e lidar com as diferenas.

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Dessa forma, percebo que uma postura aberta mudana, por parte dos professores e da Escola, fundamental dentro de uma perspectiva inclusiva. O caminho da Escola inclusiva ainda possui vrios obstculos, mas com a unio de todos os envolvidos no processo, a captao da melhor estratgia para cada escola que busca a incluso, e o envolvimento dos professores essa dificuldade poder ser minimizada e o conceito de educao e aprendizagem unificado em todas as instituies de ensinos sejam elas, inclusivas ou especiais e na sociedade ter. Sentido. Para finalizar minha pesquisa estou com a convico de que a escola e a sala de aula devem ser um espao inclusivo, acolhedor, um ambiente estimulante que sempre reforar os pontos fortes do indivduo, reconhecendo suas dificuldades e adaptando-se as peculiaridades do alunado e deixando o professor -vontade em seu trabalho. No espao escolar, onde as limitaes so nicas e mpares, toda a infra-estrutura deve ser adaptada ao coletivo, como por exemplo, rampa de acesso para cadeirantes, material em Braille para deficientes visuais, Libras para deficientes auditivos, entre outros. O ambiente deve ser acolhedor e com total respeito ao indivduo, sempre respeitando o limite do outro e tambm reconhecendo no outro o que ele tem de melhor para fazer e transmitir. Formar um aluno dentro da escola justamente destacar suas diferenas e no padroniz-lo, ensin-los o mximo que possam aproveitar. Deve-se levar em conta que hoje em dia a maioria das escolas que possuem alunos com incluso j adaptada as necessidades acima citadas. Obviamente, como em qualquer experincia inovadora, a concretizao de projetos pedaggicos inclusivos encontra grandes obstculos, tanto sociais quanto institucionais, dentre os quais destacamos: a falta de polticas pblicas adequadas e de incentivos governamentais, a falta de equipamentos e materiais didticos necessrios e indispensveis ao atendimento das necessidades educacionais dos alunos, o no funcionamento do atendimento educacional especializado decorrente da inexistncia de salas de recursos multifuncionais ou a utilizao inadequada desses espaos, a inexistncia de projetos qualificados de formao continuada para os professores, baseados nas suas reais necessidades enfatizando propostas de educao inclusiva. Todos esses fatores, e mais alguns, dificultam e, muitas vezes, frustram a organizao/vivncia de prticas inclusivas nas escolas, mas em nenhum momento,

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deve servir de pretexto e/ou desculpa a impedir a consolidao de escolas ou prticas verdadeiramente inclusivas. Nessa perspectiva, Sartoretto afirma que:
Uma nova escola perfeitamente possvel, porque muitos so os professores que, apoiados pelas famlias e assessorados por seus diretores e supervisores, esto acreditando em outros modos de pensar a educao e de faz-la acontecer na sala de aula, em que cada um tem a sua identidade respeitada e velhas prticas possam ser transformadas em novas oportunidades de aprendizagem, para todos os alunos, mais ou menos deficientes. (2006, p.81)

Acreditamos que a discusso e a vivncia de propostas pedaggicas que contemplem a educao inclusiva precisam comear nos cursos de formao, no qual os licenciandos precisam compreender esta questo to complexa e tentar planejar aes que viabilizem o aperfeioamento do ensino para alunos com necessidades especiais.

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4 Referncias bibliogrficas GAZZETTA, Marineuza. A modelagem como estratgia de aprendizagem da matemtica em cursos de aperfeioamento de professores. Rio Claro, SP; 1989. Dissertao (Mestrado) IGCE-UNESP. DAVID, Maria Manuela M.S. As possibilidades de inovao no ensinoaprendizagem da matemtica elementar. Presena Pedaggica, Belo Horizonte, n.1, v.1, p.57-66, jan./fev.1995. MEC. Leis e Diretrizes Bsicas da Educao Nacional, Editora do Brasil S/A; Braslia, 1996. FERNANDES, Solange Hassad Ahmad Uma Analise Vygotskiana da Apropriao do conceito de simetria por aprendizes sem acuidade visual. PUC/SP. So Paulo, 2004. VYGOTSKY, L. S Fundamentos de deficincia. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. DAL FORNO, Josiane Pozzatti; OLIVEIRA, Valeska Fortes de. Ultrapassando barreiras: professoras diante da incluso. 2005. MINISTRIO DA EDUCAO. Brasil adotar documento da ONU sobre pessoas com deficincia. DF: MEC 2008. MINISTRIO DA EDUCAO. Projeto Educar na Diversidade. DF: MEC 2008.