NKLEVA, DIMITRINKA G.

UNIVERSIDAD DE GRANADA APOYO LINGSTICO PARA EL ALUMNADO EXTRANJERO: PROGRAMAS Y CARACTERSTICAS

BIODATA Doctora en Lengua Espaola por la Universidad de Granada y profesora en la misma universidad en el departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura. Anteriormente ha sido profesora de espaol en New Bulgarian University en Sofa (Bulgaria). Entre sus principales lneas de investigacin destacan la didctica del espaol como lengua extranjera (ELE) y como segunda lengua (EL2), la interculturalidad, la comunicacin no verbal, etc. Licenciada en Filologa espaola y en Filologa blgara por la Universidad de Sofa St. Kliment Ohridski (Bulgaria).

RESUMEN

El nmero elevado de alumnos extranjeros en Espaa que no posee la suficiente competencia lingstica en espaol como lengua vehicular ha generado una serie de medidas como programas de inmersin lingstica y aulas especficas. En este estudio repasamos el funcionamiento de estas aulas y los objetivos por comunidades, los requisitos para acceder a ellas, los requisitos para el profesorado y su escasa formacin para estas aulas, las ventajas y los inconvenientes de los enfoques inclusivo y segregacionista, etc. Finalmente, proponemos algunas vas de mejora. PALABRAS CLAVE: apoyo lingstico, alumnado inmigrante, aulas de acogida, enfoques inclusivo y segregacionista.

LINGUISTIC SUPPORT FOR FOREIGN STUDENTS: PROGRAMMES AND CHARACTERISTIC

The high number of foreign students in Spain that do not possess the sufficient linguistic competence in Spanish as a vehicular language has generated a series of measures such as linguistic immersion programmes and special classrooms. In this study we examine the workings of these classrooms and the aims for communities, the requirements to gain access to them, the requirements for the teachers and their limited training for these classrooms, the advantages and disadvantages of inclusive and segregationist approaches, etc. Finally, we propose some ways for improvement. KEY WORDS: linguistic support, foreign students, special classrooums, inclusive and segregationist approaches.

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L incremento de la poblacin inmigrante es cada vez mayor y esto provoca un aumento de nios y adolescentes en edad escolar que acuden a los centros educativos y, con frecuencia, no poseen la suficiente competencia lingstica en espaol. Por ello, en el mbito educativo existe una serie de medidas que propugnan la convivencia intercultural y multicultural basada en la empata, la competencia afectiva, la tolerancia y el respeto hacia la diversidad. Adems, para afrontar la insuficiente competencia lingstica del alumnado extranjero se han puesto en marcha iniciativas especficas destinadas a la enseanza del espaol como lengua vehicular.

por ejemplo, la Orden de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca de 15 de enero de 2007 establece que cada una de las actuaciones a desarrollar con el alumnado inmigrante corresponde a la totalidad del profesorado del centro.

2. AULAS Y PROGRAMAS DE INMERSIN LINGSTICA

Las medidas de apoyo lingstico reciben distinta denominacin en las diferentes comunidades autnomas, pero la esencia y los objetivos son parecidos. En algunas comunidades estas medidas se aplican en las aulas de acogida, de inmersin lingstica, de enlace, etc. En este estudio nos vamos a detener ms detalladamente en el caso de Andaluca donde estas mismas aulas reciben el nombre de Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (ATAL). Cuentan con profesorado especfico que realiza programas de enseanza del espaol para alumnos inmigrantes que no tienen la suficiente competencia lingstica en espaol como lengua vehicular para poder realizar sus estudios en cualquier asignatura. Existen en las etapas de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. En Andaluca esta iniciativa se puso en marcha durante el curso 1997/1998. En la siguiente tabla resumimos las medidas de atencin a la diversidad lingstica y cultural en Espaa por comunidades.

1. EL APOYO LINGSTICO EN UN CURRCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS

El apoyo lingstico es una de las principales medidas de atencin al alumnado inmigrante, puesto que la competencia en comunicacin lingstica es fundamental para su integracin. Actualmente, se propugna la perspectiva transversal e interdisciplinar que defiende el currculum integrado de las Lenguas. Desde esta perspectiva, se procura conseguir que todos los docentes, independientemente de su rea de conocimiento, incluyan la enseanza del espaol, basndose en los contenidos curriculares de su rea. En todas las reas (lingsticas, cientfico-experimentales, sociales, tecnolgicas y artstico-deportivas) se debe procurar trabajar la competencia lingstica y sus cinco destrezas: expresin oral (hablar), comprensin oral (escuchar), comprensin escrita (leer) expresin escrita (escribir) e intercambio comunicativo (interactuar). En esta propuesta subyace la idea de que en todas las reas los alumnos pueden adquirir conocimientos curriculares al mismo tiempo que desarrollar destrezas lingsticas. Adems, en el caso de Andaluca,
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TABLA 1. ATENCIN A LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL POR COMUNIDAD AUTNOMA CC.AA. Plan Autonmico de atencin lingstica y cultural Aulas de apoyo lingstico Aprendizaje y desarrollo de la lengua y cultura materna Recursos materiales y humanos

Las aulas de adaptacin lingstica se implantan solo en centros pblicos. Para Andaluca la normativa marca un nmero mnimo de 6 alumnos y un nivel de competencia lingstica inferior a B1. No hay un requisito respecto al nmero mximo, pero suele alcanzar como mucho 12 alumnos. Hay que mencionar tambin que los criterios para acceder a estas aulas son distintos. Arroyo (2011), en su estudio sobre todas las comunidades autnomas, establece los siguientes criterios: la evaluacin inicial, la intervencin de la Delegacin Provincial de Educacin, la conformidad de las familias y el informe psicopedaggico. El procedimiento que se aplica en Andaluca es el informe psicopedaggico. El perodo de permanencia en estas aulas suele ser de un curso acadmico en el caso de Andaluca (unas 10 horas semanales en la etapa de Educacin Primaria). En algunas comunidades autnomas no se establecen ningunos requisitos en cuanto al profesorado (Andaluca, Baleares, Cantabria, Canarias, Catalua, Comunidad Valenciana, etc.), a diferencia de otras, donde es necesario tener una formacin en educacin compensatoria (Castilla La Mancha), atencin a la diversidad (Asturias), etc. Llama la atencin el hecho de que solo en Madrid y el Pas Vasco se le exige al profesorado una formacin en espaol como lengua extranjera. Los profesores suelen ser de los departamentos de Lenguas o de Ciencias Sociales. Sin embargo, nos parece preocupante el hecho de que en muchas comunidades el nico requisito, por lo visto, es ser hablante nativo del espaol y no se requiere una cualificacin y formacin especfica en espaol como segunda lengua o como lengua extranjera. Respecto a la formacin del profesorado en estas aulas y programas de inmersin lingstica, Arroyo (2011: 138) concluye:

AN AR AS BA CN CT CM CL CA EX GA MD MU NA PV RI VA CE ME

(AN: Andaluca; AR: Aragn; AS: Principado de Asturias; BA: Islas Baleares; CN: Canarias; CT: Cantabria; CM: Castilla-La Mancha; CL: Castilla y Len; CA: Catalua; EX: Extremadura; GA: Galicia; MD: Madrid; MU: Regin de Murcia; NA: Comunidad Foral de Navarra; PV: Pas Vasco; RI: La Rioja; VA: Comunidad Valenciana; CE: Ciudad Autnoma de Ceuta; ME: Ciudad Autnoma de Melilla). Fuente: Elaboracin CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin Educativa) (2005) a partir de la informacin proporcionada por las Comunidades Autnomas.

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Escasa preparacin del profesorado en esta materia. La normativa no hace referencia a ninguna formacin especfica previa, salvo excepciones (la comunidad de Madrid exige que el profesorado tenga formacin en espaol como Lengua Extranjera). Estas funciones estn siendo desarrolladas por profesorado de Educacin Compensatoria, de Lengua Extranjera, de Atencin a la Diversidad. Se debe incidir en la formacin especfica del profesor de espaol como lengua Extranjera.

4) Competencias bsicas (trabajar otras reas en el aula: Matemticas, Conocimiento del Medio, etc.). 5) Pertenencia a la cultura de acogida (hacer sentir al alumnado miembro y partcipe de la cultura de su nuevo pas). 6) Identidad personal y cultural del alumno. La Orden de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca de 15 de enero de 2007 por la que se regulan las medidas y actuaciones para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica, establece que:
Estos programas debern realizarse en el aula ordinaria. Se podrn organizar grupos de apoyo atendidos por profesorado especfico para llevar a cabo la atencin fuera del aula ordinaria cuando circunstancias especiales en la comprensin-expresin de la lengua espaola as lo aconsejen (Consejera de Educacin, 2007, Artculo 5, punto 2).

En el estudio citado (Arroyo, 2011) se comparan los objetivos de las aulas de inmersin lingstica por comunidades. De los objetivos que ha seleccionado la autora, en Andaluca se cumplen los de: 1) Competencia comunicativa (conseguir comunicativa bsica en la lengua vehicular). 2) Adaptacin / integracin social. 3) Contacto con las familias (promover el contacto con las familias y realizar un trabajo comn con el alumnado). Los que no se plantean como objetivos en Andaluca son los siguientes (ibd.): 1) Educacin intercultural. 2) Formacin del profesorado y asesoramiento (usar el aula como plataforma para asesorar y formar al profesorado en aspectos relacionados con el apoyo lingstico: materiales para el aula, actividades, documentos, etc.). 3) Conocimiento del entorno social (ayudar al alumnado a conocer su nuevo contexto social y cultural). una competencia

Sin embargo, en la prctica se aplican dos enfoques: inclusivo (enfoque cooperativo recomendado para trabajar con los inmigrantes en el aula ordinaria) y segregacionista (atencin al alumnado inmigrante fuera del aula ordinaria). Incluso, predomina el segregacionista. En algunas comunidades, como la de Madrid, el modelo de atencin fuera del aula ordinaria se ha adoptado de forma institucional. Existen muchos estudios que han contrastado los dos enfoques y llegan a la conclusin de que el enfoque inclusivo proporciona mltiples ventajas, adems, de un mejor rendimiento acadmico para todo el alumnado, no solo para el extranjero y, adems beneficia al alumnado autctono en el aprendizaje de contenidos curriculares de todas las reas (Barrios Espinosa y Morales Orozco, 2012). Una de las ventajas que se seala en este
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estudio es que la mayor eficiencia demostrada de la modalidad inclusiva que beneficia tambin al alumnado autctono hispanohablante tendra una consecuencia positiva al modificar las percepciones de padres y de profesorado sobre la repercusin acadmica negativa de la presencia de alumnado no hispanohablante en las aulas (Barrios Espinosa y Morales Orozco, 2012: 219). Otros estudios indican que el modelo de atencin fuera del aula ordinaria promueve un modelo escolar homogeneizador y resistente respecto a la aceptacin de la diversidad, adems de que fomenta la no participacin del profesorado de otras reas en la adquisicin de competencia lingstica (Garca Fernndez y Moreno Herrero, 2003; Garca Fernndez, Moreno Herrero y Snchez Delgado, 2008; Ortiz, 2006). Entre los estudios dedicados al mismo tema, nos parece conveniente destacar tambin el de Flix Villalba (2009) que formula tres opciones de apoyo lingstico al alumnado extranjero: 1) OPCIN 1. EN EL AULA ORDINARIA

a) Teniendo en cuenta que el espaol es la lengua vehicular, cmo se gua el aprendizaje de contenidos curriculares de otras reas? b) Cmo ensea EL2 el profesorado de otras reas? Se le proporciona la formacin necesaria? Hemos visto antes que en la mayora de las comunidades no hay requisitos al respecto (ni siquiera para los profesores en las aulas de enlace, las ATAL, etc.). c) En esta opcin, los alumnos inmigrantes aprenden solo gracias a la interaccin ms intensa con sus compaeros de origen espaol? 2)
OPCIN

2.

FUERA DEL AULA ORDINARIA LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO

ESCOLAR.

Siguiendo con las reflexiones de Villalba (2009), en esta segunda opcin la ventaja es que el alumnado extranjero dedica varias horas extra al aprendizaje del espaol. Las principales caractersticas son: a) Participa profesorado especialista en EL2.

Las principales caractersticas son: a) Participa todo el profesorado. El profesorado de otras asignaturas no tiene formacin especfica en EL2. b) El alumnado extranjero pasa ms tiempo y se relaciona ms con el resto de compaeros de origen espaol. Esta primera opcin tiene sus ventajas y, a la vez, plantea muchos problemas:
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b) El alumnado extranjero pasa menos tiempo en contacto con su grupo ordinario, pero se va incorporando paulatinamente hasta hacerlo a tiempo completo (Villalba, 2009: 23). Entre los problemas que se plantean con esta opcin destacan: a) Se necesita una coordinacin eficaz entre:

- el profesorado de EL2 del aula de acogida y el profesorado de Lengua del aula ordinaria; - el profesorado de EL2 y el profesorado de otras reas b) Se necesitan estrategias de socializacin con el resto del alumnado. c) La dificultad de la evaluacin y de la decisin de finalizar el programa. d) La no existencia de un programa lingstico del centro y el uso del aula de acogida como forma de apartar a los alumnos inmigrantes bajo el pretexto de sus deficiencias en competencia lingstica. 3) OPCIN 3. FUSIN DE LAS DOS ANTERIORES Esta opcin se resume de la siguiente manera:
El alumnado tiene unas horas especficas de L2. Participacin de profesorado especialista L2 coordinado muy estrechamente con profesorado de las diferentes reas, el cual puede adquirir una formacin bsica en L2 o disponer de materiales, pautas, etc., que le guen en su tarea de ensear lengua a travs de su materia (Villalba, 2009: 24).

3. CONCLUSIONES
Podemos concluir que la enseanza a alumnos inmigrantes y las medidas de intervencin educativa en este mbito requieren algunas mejoras importantes y en numerosos aspectos. En primer lugar, se necesita un profesorado con formacin especfica en EL2 y la coordinacin eficaz entre todo el profesorado de todas las reas. Las aulas de acogida tienen que ser aulas de apoyo, pero no deben compartir caractersticas con las escuelas gueto. Si se aplica el enfoque segregacionista o la opcin de combinarlo con el enfoque inclusivo, hay que procurar sacarle el mximo provecho acadmico. Otra propuesta sera la implantacin de programas de inmersin de aprendizaje bilinge, puesto que ya se sabe que han obtenido resultados muy buenos (en Canad, por ejemplo). La elaboracin de adaptaciones curriculares necesita una mejora profunda en todos los aspectos. La evaluacin sigue siendo campo muy difcil de abordar. Quizs, siguiendo a Krashen, hay que proporcionar a los alumnos un input comprensible y las condiciones de producir un output significativo. Esto mejorara la motivacin y, por consiguiente, el rendimiento acadmico.

Por lo visto, esta tercera opcin combina las ventajas de las dos anteriores. Sin embargo, la evaluacin sigue siendo una tarea difcil en todas las opciones, ya que los niveles del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas se refieren solo a la competencia lingstica comunicativa y no a la competencia lingstica acadmica.

BIBLIOGRAFA
Barrios Espinosa, M. E. y Morales Orozco, L. (2012). Apoyo lingstico inclusivo a alumnado no hispanohablante y aprendizaje

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