LA COMPRENSIN Y EXPRESIN DE TEXTOS ESCRITOS

Nuria Mara Palanco Lpez jmariohv@yahoo.es

Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensin es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin. Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. De acuerdo con Cassany, la inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, etc. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el contexto. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. El marco de estudio idneo para abordar el anlisis de la comprensin y expresin de textos escritos es el de la psicolingstica; esta disciplina permite aglutinar cuestiones de carcter textual con otros procesos que se desarrollan en la mente del lector-escritor. Desde un punto de vista lingstico, en el estudio de un texto escrito debe emplearse la Gramtica, pero con carcter prctico. Mejor emplear la Gramtica del texto y, partiendo de ste, llegar a unidades inferiores. Es muy til esta ltima para ensear al alumno a escribir,

adecuando su mensaje al contexto. Dos de las destrezas lingsticas (la comprensin y expresin escritas) han de actuar como eje vertebrador de todas nuestras actividades. La redaccin es la forma de expresin escrita ms habitual, en la que el alumno ha de ir conociendo los lenguajes cultos o especializados, la correccin en la norma y las formalidades diversas del texto, el contexto, los temas, la tcnica expresiva, etc. Desde un punto de vista psicolgico, para poder atribuir informaciones a una serie de signos impresos es preciso que: 1. Tanto el lector como el escritor sean capaces de aislar unidades discretas del flujo fontico continuo de la lengua, lo que se traduce en la escritura por grafas que imitan fonemas, etc. 2. Ambos se sometan a una categorizacin morfo-sintctico-semntica, donde determinadas formas de palabras se asignen a determinadas categoras, como artculos y sustantivos y su significado y su funcin en el enunciado. 3. Se vuelva a aplicar una categorizacin en el nivel de las combinaciones hasta llegar a una unidad superior de sentido: la oracin. 4. Se interprete, asociando a la forma de las palabras y oraciones un significado convencionalmente establecido en funcin de la situacin comunicativa. Estos cuatro principios de elaboracin no son sucesivos, sino que estn necesariamente interrelacionados. La lingstica del texto y la sociolingstica han introducido nuevos contenidos en la competencia de la lengua escrita: 1. La adecuacin, saber que permite al escritor utilizar la variedad (estndar/dialectal) y el registro (formal/informal, general/especfico, oral/escrito, objetivo/subjetivo) que convienen a una situacin concreta de comunicacin. 2. La coherencia, saber que permite al escritor seleccionar las informaciones pertinentes para un escrito concreto y ordenarlas en una estructura determinada. 3. La cohesin, conocimientos sobre las relaciones sintntico-semnticas que contraen entre s las oraciones que integran un texto. 4. La disposicin, que es un saber sobre las convenciones que rigen la escritura en soportes determinados como el papel. Tambin tendremos en cuenta los siguientes principios:

 Principio de omisin: segn Van Dijk, esto significa que se omiten todas aquellas proposiciones que el hablante considera no importantes, por ej: presuposiciones para la interpretacin de las oraciones siguientes. Principio de generalizacin: toda la secuencia de proposiciones en la que aparecen conceptos abarcados por un superconcepto comn, se sustituyen por una proposicin con este superconcepto. Principio de construccin: toda secuencia de proposiciones que indica requisitos normales, componentes, consecuencias, propiedades, etc, de una circunstancia ms global, se sustituye por una proposicin que designe esta circunstancia global. Los enfoques bsicos para la enseanza de la comprensin y expresin escrita son segn Cassany: 1. Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramtica del sistema de la lengua. El enfoque gramatical fue el ms difundido en la escuela. Identifica la expresin escrita con la gramtica e insiste especialmente en la ortografa y la sintaxis.A travs de este enfoque, predominan los dictados, trabajos de redaccin, transformacin de frases para llenar espacios en blanco, etc. 2. Enfoque funcional. Se aprende a escribir a travs de la comprensin y produccin de los distintos tipos de textos escritos. Este enfoque es comunicativo y est orientado hacia el desarrollo de trabajos prcticos. El alumno debe aprender a utilizar los textos como instrumentos comunicativos para conseguir objetivos diversos. 3. Enfoque procesual. Mediante este enfoque el aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos de composicin para poder escribir buenos textos. El alumno no solo aprende a hacer borradores y a conocer la estructura del prrafo, sino tambin aprender a distinguir los elementos esenciales del estilo para ponerlos en prctica en el proceso de la escritura. Toma apuntes, escribe y rescribe sus propios textos hasta lograr el objetivo esperado. 4. Enfoque de contenido. Segn este enfoque, al mismo tiempo que se desarrolla la expresin, la lengua escrita se ensea como instrumento que puede aprovecharse para aprender distintas materias. Para Cassany, est claro que estas cuatro lneas didcticas no son excluyentes, sino que complementarias. Es decir, cualquier acto de escritura, y su correspondiente enseanza, contiene gramtica, tipos de textos, procesos de composicin y contenido, de manera que estos cuatro factores se complementan. Escoger uno u otro enfoque es una cuestin de tendencia o de nfasis para destacar unos aspectos por encima de otros. En definitiva, la prctica de la expresin y comprensin escritas es fundamental en la enseanza si queremos atajar el problema del empobrecimiento lingstico de los jvenes. En las clases hay que ejercitar la comunicacin escrita (tambin la comunicacin oral) en todas sus modalidades, desde las ms informales y espontneas a las de mayor grado de

elaboracin, tratando de ofrecer al alumno los recursos estratgicos que le permitan perfeccionarla. Bibliografa BERNARDEZ, E., Introduccin a la lingstica del texto, Madrid, Espasa Calpe, 1982. CASSANY, D., Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita, Comunicacin, lenguaje y educacin, 6, 63-80. Madrid: 1990. CASSANY, D., Ensear lengua, Barcelona, Gra, 1998. HERNNDEZ, A. Y QUINTERO, A., Comprensin y composicin escrita. Estrategias de aprendizaje, Madrid, Sntesis, 2001.