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mecanismos

UNIDAD DIDCTICA TeCNologA (3 eSo)

MECANISMOS
aDoLfo ameLLa sanToLaRia maRisa moReno aRRanZ

PRESENTACIN Desde la prehistoria, las mquinas y los mecanismos han estado al lado del ser humano y constituyen parte de nuestro ser. si miras a tu alrededor, vers que las personas construyen objetos para satisfacer sus necesi dades, favorecer y mejorar su calidad de vida. La mayora de los objetos que nos rodean tienen mecanismos, mquinas o algn dispositivo que nos permite realizar todo tipo de tareas, producir algn tipo de movimiento, reducir la fuer za que hay que aplicar para mover algo, mejorar el rendimiento o, incluso, acortar el tiempo necesario para realizar algn trabajo. Pero, sabes qu es lo que permite todo eso? cmo funciona una lavadora? Por qu giran las manecillas de un reloj? cmo levantar un ternero en el matadero? o cmo subir un co che en el elevador de un taller?

Imagen 01. Mquina de vapor. Wikipedia. CC

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a lo largo de la historia vamos creando y mejorando todos esos mecanismos. se cree que ya en el Paleoltico se empleaban mquinas simples como el plano inclinado, la cua o la palanca. aos ms tarde, con el invento de la rueda o el tornillo, se consigui contar con los mecanis mos ms bsicos construidos con un solo operador para poder realizar un trabajo. muchos de los operadores mecnicos que utilizamos son para transmitir y transformar el movimiento (levas, cigeales, piones, cremalleras); otros, para multiplicar el esfuerzo que realizamos sobre las mquinas (poleas, polipastos), o incluso se emplean esos principios mecnicos de manera ingeniosa para resolver una necesidad concreta, teniendo en cuenta la relacin de transmisin que hay entre los diferentes elementos.

MECANISMOS MICROSITIO antes de poder disear o construir un proyecto con mecanismos, es necesario, lgicamente, conocer qu son, para qu sirven y cmo funcionan los mecanismos. Vamos a comenzar esta unidad didctica con unas sesiones donde vamos a estudiar, a travs de diversos ejercicios, cmo funcionan y para qu sirven diferentes tipos de mecanismos.

imagen 02. mecanismo. Bosch. Puede tener sesin 1 Lo primero que vamos a hacer es copiar un esquema [VeR doc1] donde aparecen los meca nismos que vamos a estudiar en esta unidad didctica. en realidad, no es la primera vez que estudiamos mecanismos. el ao pasado, en 2 de eso, ya vimos algunos, por lo que, antes de seguir con los nuevos, vamos a repasarlos mediante el siguiente resumen [Ver doc2]

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ejercicios Para afianzar estos contenidos, debes realizar los siguientes ejercicios [VeR doc3] sesin 2 cada nueva sesin, antes de continuar, consulta con el profesor tus dudas sobre los ejercicios de la sesin anterior para aclararlas. Vamos a explicar nuevos mecanismos de transmisin de movimiento lineal o circular, con o sin cambio de plano de giro: Plano inclinado Torno cua Tren de poleas Tren de engranajes Tornillo sin fin Para ello vamos a utilizar los siguientes cuadros resumen: [VeR doc2] ejercicios Debes realizar los siguientes ejercicios [VeR doc4] sesin 3 como siempre, antes de continuar, si hay dudas de la sesin anterior, hay que aclararlas con el profesor. seguimos en esta sesin explicando nuevos mecanismos de transformacin de movimiento, como: Tornillo Tornillo tuerca Pin cremallera Biela manivela excntrica Leva Para ello vamos a utilizar los siguientes resmenes [VeR doc2] ejercicios Debes realizar los ejercicios correspondientes [VeR doc5]

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sesin 4 como siempre, vamos a empezar por corregir y aclarar dudas sobre los ejercicios hechos. Despus, vamos a explicar los mecanismos auxiliares: Trinquete frenos acoplamientos embragues muelles Ballestas amortiguadores Para ello, de nuevo nos ayudaremos de los correspondientes resmenes [VeR doc2] ejercicios Para demostrar que hemos comprendido estos nuevos mecanismos, haremos los ejercicios correspondientes [VeR doc6]

el profesor os mostrar en clase las distintas aplicaciones que podemos darles a los meca nismos: si tu centro dispone de licencia, con el programa mechanism de focus educational: http://www.focuseducational.com/html/product_overview.php/pid/3 8 si tu centro dispone del equipamiento alecop, con los operadores alecop: http://www. alecop.com/index.php?page=shop.product_details&product_id=62&category_ id=36&flypage=flypage.tpl&option=com_virtuemart&Itemid=2&lang=es en mecaneso, con ejemplificaciones de situaciones reales: http://concurso.cnice. mec.es/cnice2006/material107/index.htm en la web www.technologystudent.com, pgina en ingls que dispone de muchas ideas de aplicacin de mecanismos en pequeos proyectos: http://www.technolo gystudent.com/cams/camdex.htm esto te va a servir para que puedas hacer una correcta eleccin del mecanismo de tu proyec to. Por si te gusta el tema de mecanismos, en la siguiente web http://concurso.cnice.mec.es/ cnice2006/material022/ puedes poner a prueba tus conocimientos. dibujo el curso pasado en tecnologa, y probablemente el anterior en plstica, estudiamos dibujo tcnico. Vamos a repasar esos conceptos, ya que, para explicar adecuadamente nuestro pro yecto, tendremos que realizar unos dibujos, croquis o esquemas que permitan exponer qu vamos a hacer y cmo.

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Imagen 03. Mecanismo. IeS Carrus.

sesin 5 Para poder expresar con precisin nuestra idea para el proyecto de esta unidad, debemos hacerlo grficamente, mediante los dibujos necesarios. Por eso, en esta sesin vamos a repasar la parte de dibujo tcnico que vamos a necesitar en nuestro proyecto. empezaremos con algunos conceptos [VeR doc7] vistos el curso anterior, como: Boceto [VeR doc8] croquis [VeR doc9] Despiece [VeR doc10] Planos reales [VeR doc11] Repasaremos el sistema didrico y profundizaremos en: Perspectiva caballera isomtrica escalas acotacin ejercicio en esta sesin debes hacer estos ejercicios [VeR doc12]

sesin 6 el objetivo de esta unidad didctica es resolver un problema, aplicando las fases de un desa rrollo tecnolgico. tarea de la unidad didctica el problema tcnico que vamos a resolver es el siguiente [VeR doc13] aunque algo de experiencia ya tienes en la realizacin de proyectos, te mostramos algunos ejemplos para que te sirvan de inspiracin. ejemplo 1. [VeR doc14] ejemplo 2. [VeR doc15] Tambin disponible un video Grupo1.mpg en el CD

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actividad en la sesin 5 hemos repasado el dibujo y en esta te hemos planteado el problema tcnico que resolver y algunas ideas. La actividad consiste realizar primero un croquis y luego un bo ceto con una idea que resuelva el problema planteado. adems, debes seleccionar adecuadamente, de los catlogos que te faciliten en clase o de los catlogos online (microLoG, opitec, alecop ), las piezas necesarias para llevar a cabo tu proyecto. confecciona una lista con las piezas y materiales y anota el catlogo en el que la has visto y la referencia. Puedes realizar esta actividad en la siguiente plantilla [VeR doc16]

en internet, y en particular en Youtube, puedes encontrar algunos ejemplos de proyectos simi lares realizados por alumnos de 3 de eso. abre los enlaces y mralos: Vdeo 1 http://www.youtube.com/watch?v=ej148ofsoaw&feature=fvw Vdeo 2 http://www.youtube.com/watch?v=17HsGZca3ao&feature=related Vdeo 3 http://www.youtube.com/watch?v=3JkcGxnu5ss&feature=related

ElECTRICIdAd en muchas ocasiones, los mecanismos van actuados por un motor elctrico. nosotros tam bin le vamos a aadir uno a nuestro proyecto, al que habr que conectar un pequeo circuito de control. Para poder disear este pequeo circuito utilizaremos lo que ya sabemos de elec tricidad.

Imagen 04. Piecero elctrico. Microlog. Puede tener

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sesin 7 en esta sesin haremos un repaso de la parte de electricidad que vamos a necesitar, los ele mentos que emplearemos y la forma de conectarlos. nos vamos a ocupar de mirar qu piecero de electricidad existe en el mercado para poder realizar nuestro proyecto. Los componentes que debemos buscar pueden ser: motores Pilas Pulsadores, interruptores o conmutadores final de carrera cables conectores en el proyecto que vas a disear, precisas que el motor elctrico pueda cambiar de sentido. en el siguiente vdeo puedes ver cmo debe hacerse el circuito para conseguir dicho cambio. el vdeo est en el cD, con el nombre Cambiosentido.wmv actividad Vamos a hacer una acTiViDaD que consiste en ir ampliando la respuesta a nuestro problema, completando la lista de materiales que comenzamos en la sesin 6. Para ello podemos consultar catlogos didcticos como: microLoG http://www.microlog.net/jml/index.php?option=com_content&view=article &id=100&Itemid=64 opitec http://es.opitec.com/opitecweb/Tecnolog%eDaaccesorios/c/kb alecop http://www.alecop.com/index.php?option=com_virtuemart&page=shop. browse&category_id=190&Itemid=2&lang=es Puedes utilizar la siguiente plantilla para realizar la actividad [VeR doc17] PROyectO con el proyecto llega el momento de demostrar que sabes combinar todo lo que hemos aprendido, tanto de mecanismos como de electricidad o de dibujo. en el proyecto vamos a diferenciar tres fases: Presentacin de la documentacin construccin memoria Para que puedas comenzar con la construccin, es preciso haber presentado el proyecto (en grupo) y que el profesor le haya dado el visto bueno.

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La construccin debe realizarse respetando los planos del proyecto y, si hay modificaciones, reflejarlas con la modificacin de los planos correspondientes. Tras acabar la construccin, confeccionaremos la memoria final, en la que se describir deta lladamente el proyecto construido a travs de los documentos necesarios.

Imagen 05. Fases de un proyecto. Wikipedia. CC

sesin 8 Para comenzar la elaboracin del proyecto, es muy importante que hayas realizado adecuada mente las actividades de las sesiones 6 y 7. Recuerda que el problema tcnico que estamos resolviendo es el siguiente [ABRIR] actividad en esta sesin debes tener terminadas las actividades de las sesiones 6 y 7 y, por lo tanto: el boceto y croquis de tu propuesta al problema planteado. La lista de piecero de mecanismos que vas a utilizar. La lista de piecero elctrico que vamos a utilizar

a partir de ahora, vamos a trabajar en grupo. Debis tener todos acabada la actividad anterior y, por tanto, los bocetos, croquis y listados, tras lo que os vais a juntar el grupo de alumnos. como slo se puede construir un boceto, vais a hacer una eleccin del que consideris mejor, as que debis procurar hacer bien la actividad previa para que vuestos compaeros puedan valorar correctamente la propuesta.

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actividad nos vamos a colocar con nuestro grupo y vamos a hacer una eleccin del mejor boceto. Para ello, abre este formulario [VeR doc18] y cumplimntalo despus de que cada uno de los miembros del grupo haya presentado su boceto. entre los aspectos positivos te puedes fijar en cosas como: es sencillo de construccin no tiene un excesivo nmero de piezas Parece robusto es bonito o elegante o tiene buen diseo entre los aspectos negativos, puedes fijarte en cosas como: Puede resultar frgil o poco resistente alguna piezas sern muy difciles de fabricar ser complicado de ensamblar su esttica no es muy afortunada a partir del anlisis de las propuestas de los compaeros, debis: 1. elegir una, puesto que es claramente la mejor 2. elegir una, pero aadindole alguna idea de las otras que la mejoran 3. Redisear completamente el boceto, a partir de las ideas de todos. al acabar esta sesin, o al menos antes de la siguiente, debis haber elaborado un boceto definitivo del grupo, a partir del cual vamos a realizar toda la documentacin necesaria para elaborar el proyecto y poder proceder a su construccin.

en las prximas sesiones, para poder realizar el proyecto adecuadamente, ten en cuenta las siguientes orientaciones: aunque se construye un solo proyecto por grupo, cada miembro del grupo entrega su propia memoria. aunque la mayor parte del contenido ser comn, habr partes ms personales. La construccin se hace ntegramente en clase. fuera de las horas de clase slo se puede perfeccionar tu memoria. entre los materiales que habitualmente usamos en clase, recuerda que debes traer una funda de plstico con folios en blanco para ir realizando poco a poco las tareas. Recuerda que, desde el primer da y hasta la finalizacin del proyecto, debes ir cumplimentan do el registro diario del trabajo, en el que anotars: fecha Trabajo realizado de forma detallada en esa sesin

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actividad Tras la eleccin de la propuesta que vais a realizar como grupo, debis hacer el BoceTo Y el cRoQUis del proyecto del grupo. Deber estar preparado para la prxima sesin.

sesiOnes 9 y 10 antes de empezar estas sesiones, debes tener preparado el croquis del proyecto del grupo. en la actividad comenzaremos a realizar hojas de proceso. Para su correcta cumplimentacin, abre este documento [VeR doc19]. actividad cuando ya tengas el croquis del proyecto que tu grupo va a construir, vamos a comenzar con el DesPiece. Para ello, debes pensar en qu piezas se puede descomponer nuestro diseo. con qu material las vamos a fabricar. Que tienes que asignar un nombre a cada pieza. cuando sea una pieza que se use varias veces, cuntas veces. Las medidas de la pieza. Para recopilar adecuadamente esta informacin, debes hacer un plano real en cada pieza en la hoja adecuada [aBRiR] el despiece del objeto que vas a construir [aBRiR] una hoja de proceso donde expliques cmo se fabrica [aBRiR]. en el cD puedes des cargar modelos en blanco de hojas de proceso para cumplimentar a mano y modelos en blanco de hojas de proceso de continuacin. Debes ir guardando ordenada y adecuadamente todos los documentos que vayas realizando. si quieres cumplimentar las hojas de proceso con Word, puedes descargar un modelo aqu [aBRiR]. Para ver cmo cumplimentar esta hoja desde Word, mira este documento: [aBRiR]

actividad adems de planos, despiece y hojas de proceso, debers ir preparando tambin otros docu mentos, algunos de los cuales ya iniciamos en sesiones anteriores: Listado de materiales definitivo. Listado de herramientas que vamos a utilizar. circuito/s elctrico/s que vamos a implementar en nuestro proyecto.

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sesin 11 antes de pasar a la construccin del objeto, revisa que toda la documentacin del proyecto est completa: Tu croquis y boceto inicial. el croquis del diseo definitivo del grupo. Los planos reales. Las hojas de proceso de la fabricacin de cada pieza. Las hojas de proceso del montaje del objeto. La lista de materiales y herramientas. Los esquemas elctricos. Prepara una portada a partir del siguiente modelo [VeR doc21]. Prepararemos una caja de cartn que te proporcionar el profesor y donde guardaremos el material del proyecto y el propio proyecto durante su construccin. en la caja debe figurar el nmero del grupo y el nombre de todos sus miembros. si el profesor da el visto bueno, iniciaris la construccin. el piecero que os vaya entregando el profesor lo debis guardar en una bolsa de plstico dentro de vuestra caja del grupo. actividad es importante que os asignis funciones y responsabilidades a cada miembro del grupo. Re partos las funciones de forma consensuada y cumplimentad este documento [VeR doc22].

sesiOnes 12 a 17 Tienes ya tu proyecto preparado, as que vamos a empezar la construccin. es muy importante que hagas una construccin ordenada. sigue estas pautas: Utiliza los planos reales para dibujar las piezas sobre la madera o el material del que va a ser fabricado cada pieza. Primero haz cada pieza tal y como has previsto en las hojas de proceso. Luego ve ensamblando las piezas para construir el objeto tal como has previsto en las hojas de proceso. si algo no encaja o quieres hacer alguna mejora, refljalo en la hoja de proceso de fabricacin correspondiente. no corras ni pierdas tiempo. Procura un buen acabado a las piezas. Usa las herramientas adecuadas. Utilizar una herramienta similar, pero inadecuada, puede estropear el trabajo. mUY imPoRTanTe: completa el registro de trabajo diario con la fecha y la descrip cin de lo trabajado en el da. Respeta las normas del taller, sobre todo las de seguridad.

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Procura ahorrar material y mantn limpio el lugar de trabajo. Distribuid el trabajo de forma equitativa entre los miembros del grupo. Lleva actualizado el registro diario del trabajo [VeR doc24]. si te sobra tiempo, puedes implementar mejoras, que debers documentar adecuadamente. actividad cuando acabes la construccin, debes realizar la memoria final. La memoria final consta de toda la documentacin del proyecto, pero con las correcciones y modificaciones surgidas en el periodo de construccin y, adems: Listas de materiales y herramientas actualizadas. Un clculo del coste del material [VeR doc23]. conclusiones: evaluacin de la construccin (calidad, solidez...). evaluacin del proyecto (esttica, mejoras de diseo...). Registro diario del trabajo [VeR doc24]. Hoja de reparto de cargos y responsabilidades. ndice.

sesiOnes 18 y 19 Presentacin a los compaeros estas ltimas sesiones las vamos a dedicar, por un lado, a ver qu han hecho nuestros com paeros, y por otro, a presentar nuestro proyecto. Para ello debers realizar la siguiente acti vidad. actividad Los miembros del grupo vais a tener que hacer una presentacin de vuestro proyecto. Las condiciones son las siguientes: Disponis de mximo de 10 minutos. Debis hablar todos los miembros del grupo. Podis utilizar videoproyector para proyectar una presentacin o vuestra memoria si est en formato digital. [en el cD dispones de una presentacin llamada: CoNSeJoS PARA HACeR UNA PReSeNTACIN].

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evaLuacin Para la evaluacin y calificacin de la unidad didctica de mecanismos, se va a tener en cuenta: Que hayas realizado los ejercicios y actividades de cada sesin al da, sin dejarlo todo para el final. Que superes un examen escrito sobre mecanismos. Que realices adecuadamente el proyecto. se evaluar positivamente que estn todas las partes que lo componen, que los dibujos estn bien realizados, que se detallen correctamente las operaciones en las hojas de proceso, que los esquemas elctricos estn bien hechos y que incluyas las listas de materiales. La construccin la podrs empezar cuando el profesor d el visto bueno al proyecto de tu grupo. en la construccin se evaluar: Que llevis un registro de construccin. cmo trabajis y os organicis a partir de la observacin del profesor. La calidad de la construccin. evaluacin de la memoria del proyecto. evaluacin de la presentacin de los proyectos y sus memorias por grupos al resto de la clase.

PARA El PROfESOR introduccin Para los alumnos de tercero de secundaria, la tecnologa no es una materia nueva, puesto que la han cursado en segundo. Gracias a ello, tenemos la ventaja de contar con alumnos que poseen conocimientos previos sobre la materia y sus peculiaridades (sobre todo, la parte orga nizativa de normas y usos de, por ejemplo, el aula taller y el aula de informtica) en esta unidad didctica queremos ejemplificar el trabajo por competencias bsicas, lo que implica trabajar por tareas. Desde nuestro punto de vista, y en trminos generales, podemos identificar el trabajo por tareas y el trabajo por proyectos. Por tanto, trabajar por competencias permite recuperar el autntico espritu con el que naci esta materia, basada en el mtodo de proyectos, aunque deberemos reformularlo con los trminos y expresiones que se utilizan en la didctica del trabajo por competencias. La unidad didctica que proponemos trata sobre mecanismos y se aborda tras haber realizado una unidad didctica sobre instalaciones elctricas en la vivienda. Resaltamos este aspecto porque el mecanismo que construiremos en el proyecto ir animado por un pequeo motor elctrico con su correspondiente circuito elctrico de control. el hilo conductor de la unidad es la construccin de un pequeo juguete. en el material del alumno proporcionamos la organizacin del material que vamos a utilizar en clase.

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en la terminologa del trabajo por competencias se habla de TaReas, acTiViDaDes y eJeR cicios. en nuestra unidad didctica, la tarea ser el proyecto, y para su desarrollo y elabo racin iremos haciendo diversas actividades. Para afianzar nuevos contenidos, proponemos variedad de ejercicios que permitan afianzar conocimientos. Hemos distribuido la unidad en sesiones de trabajo de 50 minutos (que es lo que aproxima damente dura una clase). el material para los alumnos tambin lo presentamos en sesiones y, en funcin de la actividad que vamos a desarrollar en esa sesin, se propone un tipo de material u otro. Hemos previsto 19 sesiones, aunque esto es una sugerencia. ser probablemente necesario duplicar alguna sesin, sobre todo las dedicadas a la fabricacin del proyecto, por lo que reco mendamos no ser estricto con el calendario de sesiones. el objetivo fundamental debe ser el de planificar el tiempo adecuadamente para que d tiempo a la construccin del proyecto y a su evaluacin. Para documentar este proyecto como una tarea, dentro del trabajo por competencias, vamos a utilizar la plantilla para el diseo, anlisis, aplicacin y evaluacin de una tarea que se facilit dentro del plan provincial de formacin en competencias bsicas del profesorado de Zaragoza entre 2008 y 2010. Puede descargarse en www.competenciasbasicas.net

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1. TTUlO dE lA TAREA: fAbRICAMOS UN JUgUETE 1.1. Finalidad de la tarea: mecanismos constituye el bloque 6 de los contenidos del currculo de la materia de tecno logas. Para abordar este bloque, vamos a proponer a los alumnos que fabriquen un juguete; en concreto, un pequeo vehculo que se mueva y que tenga algn tipo de control (un mando a travs de un cable, un dispositivo que invierta el sentido al chocar u otros). Para que un cochecito de juguete se mueva con un pequeo motor elctrico universal, ser preciso reducir la velocidad de giro de este motor, por lo que precisaremos de una reductora. esta reductora ser la excusa para introducir los diferentes tipos de mecanismos, que trabaja remos con la ayuda de los correspondientes ejercicios y actividades.

2. dESCRIPCIN dE lA PROPUESTA dE TRAbAJO 2.1. Propuesta de trabajo para el profesorado Vamos a intentar hacer un recorrido por el proyecto desglosndolo por sesiones y tratando de concretar para cada una lo que vamos a hacer y lo que pretendemos conseguir de los alumnos. sesiOnes 1 a 4 eSTMUlo en estas sesiones vamos a comenzar a explicar los contenidos sobre mecanismos. Los alum nos suelen querer comenzar la construccin inmediatamente. Debemos explicarles que es necesario conocer estos contenidos antes de poder disear algo con mecanismos, y que organizativamente les vamos a pedir que superen todas las fases previas antes de ponerse a construir, por lo que deben aplicarse en realizar adecuadamente los ejercicios que les vamos a proponer. INFoRMACIN Y DeSCRIPCIN De lA SeSIoNeS 1 A 4 infoRmacin Y DescRiPcin De La sesin 1 explicar en qu va a consistir el trabajo, tanto la parte terica como la prctica. empezamos con la teora: copiaremos un esquema donde quedan reflejados, aproximadamente, todos los me canismos que vamos a ver. Hacemos un breve repaso sobre los mecanismos de transmisin (lineal y circular) que ya vimos el curso pasado. Hacemos una serie de ejercicios para recordar lo ya estudiado.

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infoRmacin Y DescRiPcin De La sesin 2 1) corregir y aclarar dudas sobre los ejercicios hechos en la sesin anterior. adems de la correccin realizada en clase, los alumnos dispondrn, en el aula virtual, de todos los ejercicios resueltos para una posible consulta. 2) explicar nuevos mecanismos de transmisin de movimiento lineal o circular, con o sin cambio de plano de giro: Plano inclinado Torno cua Tren de poleas Tren de engranajes Tornillo sin fin 3) Realizar los ejercicios correspondientes. infoRmacin Y DescRiPcin De La sesin 3 1) como en la sesin anterior, corregir y aclarar dudas sobre los ejercicios hechos. 2) explicar los mecanismos de transformacin de movimiento: Tornillo Tornillo tuerca Pin cremallera Biela manivela excntrica Leva 3) Realizar los ejercicios correspondientes. infoRmacin Y DescRiPcin De La sesin 4 1) corregir y aclarar dudas sobre los ejercicios hechos. 2) explicar los mecanismos auxiliares: Trinquete frenos acoplamientos embragues muelles Ballestas amortiguadores 3) Realizar los ejercicios correspondientes. 4) conocidos todos los mecanismos, veremos las distintas aplicaciones que podemos dar les y algunas de sus caractersticas ms importantes.

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eN eSTAS SeSIoNeS HAReMoS: Breves explicaciones tericas al inicio de cada sesin y eJeRcicios. oRIeNTACIoNeS estas sesiones pueden impartirse en al aula ordinaria (aunque ser muy recomendable dispo ner de videoproyector), pero sera mejor disponer del aula de informtica para que los alumnos tengan acceso al material en formato digital. Las sesiones parten de una explicacin inicial al grupo, tras la que los alumnos trabajan de forma individual. Para atender a la diversidad: alumnos con grandes desfases curriculares: si, por ejemplo, un alumno tiene grandes desfases en matemticas o existen alumnos con dificultades de abstraccin, es muy difcil que puedan adquirir los conceptos necesarios para la resolucin de los ejercicios que les vamos a proponer. Les facilitaremos los ejercicios resueltos y se les valorar el cumplimiento del trabajo diario, el esmero en la expresin grfica de los dibujos que deban hacer en las resoluciones y la destreza en resolver, al menos, los ejercicios que suponen la aplicacin directa de una frmula. alumnos avanzados: proporcionarles material extraordinario suficientemente atractivo. Por ejemplo, en muchos centros de la red pblica aragonesa se dispone del programa mecanismos, de focus educational software, donde hay muchos test que pueden ir completando. Tambin en la web Tecno 1218 (todos los centros de la red pblica aragonesa tienen licencia) encontraremos ejercicios interesantes. alumnos desmotivados: es el grupo ms difcil de atender. a veces, son alumnos a quienes no les gustan las cuestiones tericas, pero s quieren participar en la fase de construccin. Recordarles e insistirles en que, si no cumplimentan los ejercicios y documentos previos, no podrn participar en el proceso de construccin les hace en ocasiones intentar cumplir con la parte que no les gusta para poder hacer la otra. ASPeCToS PARA eVAlUAR evaluaremos que los alumnos vayan haciendo los ejercicios correctamente y al da y, al final de las cuatro sesiones, plantearemos un examen. Los ejercicios propuestos en las sesiones estn disponibles, resueltos, en formato digital, por si queremos hacer actividades de autocorreccin o de atencin a la diversidad. sesiOnes 5 y 6 eSTMUlo Durante cuatro sesiones hemos estado viendo todo tipo de mecanismos, en sesiones que, pese a la gran cantidad de ejercicios, les suelen resultar muy tericas, por lo que se puede perder el objetivo de ir acumulando conocimientos para poder disear adecuadamente nues tro proyecto. en estas sesiones, con la introduccin del dibujo, deben ir viendo que el proyecto engloba diferentes tipos de contenidos, todos necesarios para su elaboracin.

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INFoRMACIN Y DeSCRIPCIN De lA SeSIoNeS 5 Y 6 infoRmacin Y DescRiPcin De La sesin 5 1) en esta sesin haremos un repaso de la parte de dibujo tcnico que vamos a necesitar en nuestro proyecto. a) explicaremos los conceptos, vistos el curso anterior, de: Boceto croquis Despiece Planos reales b) igualmente, repasaremos el sistema didrico c) Y profundizaremos en: Perspectiva caballera isomtrica escalas acotacin 2) Haremos algn ejercicio sobre el sistema didrico, porque esta ltima parte ser profunda mente tratada en el tema que le corresponde. infoRmacin Y DescRiPcin De La sesin 6 en esta sesin plantearemos el enunciado de la tarea, que explicaremos detalladamente. Tras explicarla, plantearemos una acTiViDaD de inicio de la resolucin de la tarea. Tambin repa saremos la parte mecnica, lo que vamos a necesitar, los elementos que emplearemos y la forma de montarlos. no ser necesario repasar ningn concepto, porque acabamos de ver el tema en clase. nos detendremos en ver qu piecero existe en el mercado para poder realizar nuestro proyec to, como pueden ser: Poleas engranajes Planos cnicos cremalleras Tornillo sin fin correas en esta parte miraremos el piecero en catlogos y ensearemos al alumno el material dispo nible en el taller para que vea de cerca cmo es.

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eN eSTAS SeSIoNeS HAReMoS: eJeRcicios de dibujo para practicar y recordar lo que vamos a necesitar para una correcta expresin grfica en nuestro proyecto y una acTiViDaD en la que, conocido el enunciado de la tarea de la unidad didctica, los alumnos empiezan a desarrollar, en los formatos adecuados (bocetos, croquis, etc.), sus ideas para resolver el problema planteado. oRIeNTACIoNeS La primera sesin est preparada para que, tras una explicacin inicial al grupo, los alumnos trabajen despus en los ejercicios. en la segunda sesin, explicaremos detalladamente el enunciado de la tarea de la unidad didctica y los alumnos harn individualmente la actividad propuesta. Para atender a la diversidad: alumnos con grandes desfases curriculares: Los bocetos estn al alcance de casi cualquier alumno. Una vez vista su capacidad de expresin en un boceto, juzgare mos hasta dnde podemos exigir. Las vistas suelen plantearles dificultades, por lo que es mejor trabajar con ellos. Valoraremos otras cuestiones como la limpieza, la precisin o la acotacin, que adems tendrn aplicacin directa en el desarrollo de su proyecto alumnos avanzados: con ellos podemos trabajar el gusto por presentar las ideas en buenos dibujos (ya sean bocetos o croquis) procurando desterrar una idea muy extendida entre los alumnos, como es la de Boceto=Dibujo mal hecho. Tambin, si vemos alumnos con facilidad para ello, les podemos pedir dibujos 3D de sus ideas, por ejemplo desde dos puntos de vista, para mostrar posibles detalles ocultos. alumnos desmotivados: as como muchos alumnos no comprenden la relacin entre ejercicios de mecanismos y proyecto, parece que s le ven ms sentido al dibujo de su proyecto, por lo que pueden sentir la necesidad de hacerlo antes de comenzar a construir. si adems les mantenemos informados de que es imprescindible cubrir estas fases antes de empezar a construir, suelen intentarlo. ASPeCToS PARA eVAlUAR evaluacin de los ejercicios y la actividad planteada. La actividad es el inicio de toda la docu mentacin que deben presentar antes de empezar a construir, por lo que, si carece de una calidad mnima, deber ser repetida. sesin 7 eSTMUlo en la sesin anterior los alumnos elaboraron una relacin del piecero que van a utilizar para la construccin del mecanismo de su proyecto. en esta debern hacer una relacin similar para el material elctrico que puedan precisar.

INFoRMACIN Y DeSCRIPCIN De lA SeSIN 1) en esta sesin haremos un repaso de la parte de electricidad que vamos a necesitar, los elementos que emplearemos y la forma de conectarlos.

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2) no ser necesario repasar ningn concepto porque es un tema que acabamos de ver en clase, durante la primera evaluacin. 3) nos detendremos en ver que piecero de electricidad existe en el mercado para poder realizar nuestro proyecto, como pueden ser: motores Pilas Pulsadores, interruptores o conmutadores final de carrera cables conectores 4) esta parte la veremos mirando el piecero en catlogos y enseando al alumno el mate rial disponible en el taller para que vea de cerca cmo es. eN eSTA SeSIN HAReMoS: Una acTiViDaD para que los alumnos elijan y documenten adecuadamente qu material elc trico vamos a emplear. oRIeNTACIoNeS Para atender a la diversidad: alumnos con grandes desfases curriculares: en lugar de dejarles completa libertad de diseo, momento en el que se suelen perder y no saben qu buscar, les diremos lo que necesitan y en la actividad se reducirn a buscarlo, identificarlo y enumerarlo adecuadamente en un listado. alumnos avanzados: Les aadiremos alguna condicin al enunciado del problema, para que tengan que buscar ms tipos de componentes. alumnos desmotivados: Planteada como a los alumnos con grandes desfases curricu lares, es una actividad muy sencilla; adems, suele motivarlos el mirar en materiales que no son libros de texto o materiales acadmicos, como son catlogos, etc. ASPeCToS PARA eVAlUAR como la actividad de la sesin 6, esta forma parte de la documentacin que deben presentar antes de empezar a construir, por lo que, de nuevo, si no tiene una mnima calidad, deber ser repetida. sesiOnes 8 a 11 eSTMUlo es inherente a la condicin de alumno de 3 de eso ponerse a construir sin ver la necesidad de planificar la construccin; les parece innecesario explicar su idea y mucho menos docu mentarla antes de construir. nuestra labor ser la de mostrarles la necesidad de realizar el proyecto previo antes de comen zar la construccin.

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INFoRMACIN Y DeSCRIPCIN De lA SeSIoNeS 8 A 11 infoRmacin Y DescRiPcin De La sesin 8 esta sesin la vamos a dedicar a elegir el proyecto que van a realizar. Para ello es impres cindible que hayan realizado adecuadamente las actividades de las sesiones 6 y 7, de forma que cada alumno tendr un boceto y croquis de su idea y una lista de las piezas que prev utilizar. a partir de aqu, en una actividad harn una eleccin razonada del proyecto van a realizar. Una vez elegido el proyecto del grupo, debern hacer el boceto y croquis del proyecto defini tivo. esta es la primera sesin en la que van a trabajar por grupos, forma de trabajo que continuar en las siguientes sesiones hasta el final de la unidad. infoRmacin Y DescRiPcin De La sesiones 9 y 10 en estas sesiones deben elaborar el grueso de la documentacin que contiene el proyecto que deben presentar antes de iniciar la construccin. se explicar con detalle: el despiece. Los planos reales. Las hojas de proceso (tanto para la construccin de una pieza como para el montaje). adems, debern: actualizar con detalle las listas de materiales (mecanismos y material elctrico). Realizar los esquemas de los circuitos elctricos. infoRmacin Y DescRiPcin De La sesin 11 esta sesin puede plantearse a modo de intervalo entre la entrega de la documentacin del proyecto y el inicio de la construccin. Revisaremos que todos los grupos tengan un proyecto correctamente redactado. aunque al final cada alumno debe presentar su memoria, en este momento se evala que haya un pro yecto por grupo, de forma que puedan iniciar la documentacin. mientras evaluamos a cada grupo, pueden ir preparando material auxiliar para la construccin, como por ejemplo: Preparar una caja para ir guardando las partes que vayamos construyendo en cada sesin de construccin. identificar la caja con nombres y nmero de grupo. Disponer de un lugar en el taller para guardarla, junto con la documentacin del pro yecto. adems, se repartirn de forma consensuada responsabilidades para los miembros del grupo.

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eN eSTAS SeSIoNeS HAReMoS: acTiViDaDes para poder tenerlo todo preparado antes de comenzar la construccin del pro yecto. oRIeNTACIoNeS en estas sesiones comenzamos el trabajo en grupo. La confeccin de los grupos es muy im portante, en particular en lo referente a la atencin a la diversidad. Preferiblemente, los grupos estarn compuestos de tres miembros, ya que, a la ventaja de que nunca hay empate si hay que votar alguna decisin, hay que aadir que hacer grupos ms numerosos puede ocasionar que alguno no trabaje lo suficiente, sobre todo en la fase de construccin, si no se dispone de herramientas suficientes para que trabajen todos a la vez. en cualquier caso, si la clase es numerosa, cuatro es buen nmero, pero grupos de ms com ponentes suele ser una mala combinacin. si al final hay cuatro en el grupo, uno de los cargos ser compartido por dos de ellos, o uno ejercer de reserva de cualquier cargo en el caso de que uno de ellos falte a clase. Desde la sesin 8 y hasta final se trabaja todo el tiempo en grupo, y adems realizando activi dades muy diversas. De alguna forma, estamos desarrollando trabajo cooperativo. Recomendaciones: si la clase es muy homognea y todos se llevan bien, no hay inconveniente en que ellos mismos elijan con quin quieren formar grupo. Hay que advertirles que, a veces, los buenos amigos fuera de clase no son los mejores compaeros de trabajo, pero, salvo eso, les daremos libertad absoluta para formar los grupos. si hay alumnos con dificultades (tanto de capacidades como de relacin) o el grupo es muy heterogneo o no se llevan especialmente bien, quiz el profesor puede hacer los grupos, segn su experiencia. incluso se puede dedicar una sesin para realizar algn tipo de dinmica de grupos que nos ayude a confeccionarlos. Hay muchas expe riencias que pueden ayudarnos; por ejemplo, una en el ies cinco Villas de ejea http:// convivencia.wordpress.com/category/1documentacion/dcooperativo/ si se dispone de profesor de apoyo al rea prctica, quiz pueda hacerse un grupo con alumnos con dificultades, del que est ms pendiente el profesor de apoyo. en ocasio nes, es mejor (sobre todo si no hay apoyo) que los grupos sean heterogneos y que los alumnos con dificultades se apoyen en sus compaeros de grupo. en estas sesiones, si disponemos de aula de informtica, sera conveniente que la mayor par te de la documentacin se elaborase en soporte digital. ASPeCToS PARA eVAlUAR al acabar estas sesiones los alumnos deben presentar un dossier con toda la documentacin previa a la construccin. Debe darse el visto bueno a este proyecto para empezar la construc cin. si no se obtiene el visto bueno, habr que repetir las partes inadecuadas hasta que estn correctas.

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sesiOnes 12 a 17 eSTMUlo cuando se comienza la construccin, no suele hacer falta estimular a los alumnos, pero hay que estar pendientes de que los alumnos no descuiden los aspectos formales: procurar seguir las hojas de proceso, anotar las mejoras, respetar las normas y medidas de seguridad, etc. INFoRMACIN Y DeSCRIPCIN De lA SeSIoNeS 12 A 17 estas sesiones estarn dedicadas por completo a la construccin del objeto proyectado. consultarn al profesor las dudas sobre manejo de mquinas o herramientas menos usuales, formas de montaje ms adecuadas, cualquier pregunta que les pueda surgir para poder realizar su proyecto con ms eficacia y seguridad. Debemos revisar que efectivamente los alumnos se responsabilizan de los cargos que han asumido. si algn grupo termina su proyecto antes, puede realizar alguna mejora que anotar adecuada mente en la documentacin. cuando acaben la construccin del proyecto, solo quedar por hacer la parte final de la memo ria, es decir, completar la memoria con: Hoja de materiales actualizada. Hoja de herramientas utilizadas. coste del material. conclusiones. ndice. se les explicar detalladamente cada una de las partes. el apartado de conclusiones es individual, pues cada uno debe exponer su opinin sobre el trabajo y sobre sus compaeros. La memoria la pueden mejorar en sus casas, nica parte de la construccin que pueden hacer fuera del taller. eN eSTAS SeSIoNeS HAReMoS: Las acTiViDaDes de construccin del juguete y la redaccin de la memoria constructiva del mismo. oRIeNTACIoNeS en el trabajo en el taller, es importante que el profesor observe y preferiblemente anote: si trabajan organizadamente. si respetan las normas de seguridad. si adecuan la construccin al proyecto. si trabajan todos.

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si los alumnos con dificultades son apoyados por su grupo o es necesario intervenir para que puedan hacer cualquier actividad. si son responsables con sus obligaciones (recoger, llevar el registro de trabajo). Tambin nos ocuparemos de proporcionarles herramientas a las que no tiene acceso sin auto rizacin y explicarles su uso y normas de seguridad. ASPeCToS PARA eVAlUAR sesiOnes 18 y 19 eSTMUlo siempre es interesante que los alumnos conozcan qu han hecho sus compaeros y, al mis mo tiempo, practiquen la expresin oral al hablar en pblico, por lo que nos parece interesante que los grupos presenten sus creaciones a sus compaeros. INFoRMACIN Y DeSCRIPCIN De lA SeSIoNeS 18 A 19 Presentacin de los proyectos a los compaeros de forma oral. cada presentacin durar 1015 minutos, se realizar por grupos, hablarn todos y se podrn ayudar de presentaciones o vdeos. Tambin debern hacer una demostracin de funcionamiento de su juguete. eN eSTAS SeSIoNeS HAReMoS: Dos acTiViDaDes consistentes en la preparacin de su exposicin y en la exposicin oral. oRIeNTACIoNeS en el cD hay un documento con sencillas recomendaciones para la elaboracin de una buena presentacin. se han previsto dos sesiones a 15 minutos por exposicin. en cada sesin podrn exponer su trabajo 4 grupos como mximo (contando que alguno no aproveche todo su tiempo), por lo que en dos sesiones pueden presentar sus exposiciones unos 6 u 8 grupos (es decir, la totalidad). Lo que no se ha previsto es que elaboren esas presentaciones en clase. si no hay dificultad en que los alumnos se renan por las tardes, puede ser un trabajo para casa. si son de locali dades alejadas y/o no hay posibilidad de juntarse fuera del centro, quiz se puede programar una sesin extraordinaria. ASPeCToS PARA eVAlUAR evaluaremos: Que expongan todos. La buena expresin oral. si lo hacen ameno. La calidad de su presentacin digital. Que se ajusten al tiempo disponible.

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Podemos hacer un pequeo juego haciendo que entre ellos voten el mejor proyecto, la me jor presentacin, los ms amenos, etc. sesiOnes nO PROGRaMadas como hemos comentado, el nmero de sesiones es una forma de describir el desarrollo de la actividad y de esbozar su temporalizacin. adems, hay momentos del desarrollo de la unidad en que es el profesor quien debe decidir cundo conviene aadir o cambiar una sesin. Por ejemplo: Realizacin de una prueba escrita sobre mecanismos: normalmente la realizaramos tras la sesin 4, tras ver los mecanismos, pero puede fijarse en otro momento. eleccin de grupos, teniendo en cuenta los criterios que hemos comentado con ante rioridad. sesin de preparacin de la exposicin oral. sesiones de repaso o profundizacin. en cualquier momento pueden plantearse este tipo de sesiones. 2.2. Propuesta de trabajo para el alumnado esto se ha facilitado en la parte para el alumno

3. CONTEXTO EN El QUE SE dESARROllA lA TAREA Los contextos pueden ser: personal /individual, escolar, familiar, social/comunitario. el contexto principal de la tarea ser escoLaR, ya que se trata de hacer un proyecto que normalmente se quedarn los alumnos y que presentarn en clase. Puede pensarse en modificar ligeramente el proyecto, con el objetivo, por ejemplo, de hacer un juguete para los hermanos pequeos, de forma que el contexto sea familiar. (el problema es que se fabrica un nico juguete, y son tres en el grupo. se puede pactar al principio un sorteo, o si slo uno de ellos tiene hermanos pequeos, etc.)

4. METOdOlOgA, ORgANIZACIN Y RECURSOS. JUSTIfICACIN dE lAS METOdOlgAS Y/O ORIENTACIONES EMPlEAdAS

JustiFicacin de Las MetOdOLOGas y/O ORientaciOnes eMPLeadas no existe una metodologa propia para la enseanza y desarrollo de las competencias, pero s unas condiciones generales sobre cmo deben de ser las estrategias metodolgicas. Para favorecer el declogo bsico de las esTRaTeGias meToDoLGicas, proponemos: 1. Generar un ambiente propicio en el aula.

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Para ello, disear las sesiones de forma que la mayor parte del tiempo el alumno est activo, ya sea haciendo ejercicios, resolviendo actividades o construyendo. adems, fomentar una buena relacin entre los alumnos; por ejemplo, haciendo los grupos de trabajo adecuadamente. 2. facilitar el aprendizaje activo. Disear ejercicios y actividades que lo fomenten 3. motivar hacia el objeto de aprendizaje. en el caso del tema de los mecanismos, se puede tratar de hacer a travs de mostrarle la exis tencia de estos en su mundo cotidiano, como: bicicletas, monopatines, motos, etc. 4. favorecer la autonoma del aprendizaje. algunas actividades, como por ejemplo el diseo del proyecto y construccin, favorecen la autonoma del aprendizaje. 5. favorecer el uso integrado y significativo de las Tic. Tanto en el empleo de aplicaciones de simulacin cuando se expliquen contenidos, como en la posibilidad de realizar partes o toda la memoria del proyecto en soporte digital, se favorece esta estrategia metodolgica. 6. favorecer el uso de fuentes de informacin diversas. en la eleccin de piecero y material se les dar la posibilidad de investigar y seleccionar los materiales ms adecuados. 7. favorecer la comunicacin oral o escrita de lo aprendido. Lo conseguiremos tanto con la correcta elaboracin del proyecto como con la exposicin del mismo. 8. impulsar la evaluacin formativa. Por ejemplo, haciendo que los grupos deban someterse al visto bueno del proyecto, permi tiendo una realimentacin de otros compaeros y del profesor. Tambin haciendo que ellos elijan el mejor proyecto, la mejor exposicin oral, el mejor cons truido. Un juegoconcurso de estas caractersticas les hace evaluar lo realizado por sus com paeros. 9. favorecer la utilizacin de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. Durante la tarea utilizaremos el aula ordinaria, el aula de informtica y el taller. 10. impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del mbito escolar. si consiguen realizar un juguete de suficiente calidad, los pueden utilizar como regalo a un hermano, familiar o amigo. Los esPacios, TiemPos y aGRUPamienTos han sido descritos en las sesiones. como he mos insistido, es una propuesta que debe flexibilizarse en funcin de qu alumnos tenemos, de qu instalaciones disponemos, etc.

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5. ElEMENTOS dEl CURRCUlO ASOCIAdOS A lA TAREA

OBJetivOs GeneRaLes MateRia* objetivo 1 objetivo 2 objetivo 3 objetivo 4 objetivo 8 cOMPetencias Bsicas [cimf] [TicD] [sc] [cL] [aiP] [cm] cOntenidOs* cRiteRiOs de evaLuacin* criterio 1 criterio 2 criterio 3 criterio 6 criterio 7 criterio 9

BLoQUe1. contenidos 2, 3, 4,5,7, 8 y 10 BLoQUe 4. contenido 1, 2, 3 y 6 BLoQUe 6. Todos los contenidos

*La numeracin de los oBJeTiVos, conTeniDos y cRiTeRios De eVaLUcin es la utilizada en la orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de educacin, cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la educacin secundaria obligatoria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la comunidad autnoma de aragn.

Cmo se trabaja cada una de las competencias seleccionadas CoMPeTeNCIA BSICA conocimiento e interaccin con el mundo fsico [cimf] Cmo se trabaja identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la transfor macin y transmisin de movimientos en mquinas. explicar su funcio namiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relacin de transmi sin [i1]. en el diseo del proyecto, los alumnos realizan la resolucin tcnica de un problema y deben elaborar documentacin tcnica [i2]. en la construccin del proyecto siguen un plan de trabajo [i3]. Para la solucin tcnica escogida para su proyecto, deben identificar y manejar operadores mecnicos, as como ser capaces de calcular la relacin de transmisin [i4]. Disear y simular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales [i13]. Tratamiento de la informacin y competencia digital [TicD] en la documentacin del proyecto y en la memoria, debern represen tar bocetos, croquis, planos y vistas, ya sea en soporte papel o digital, aplicando criterios de normalizacin [i5]. elaborar documentacin textual y grfica en documentos digitales [i6]. social y ciudadana [sc] Realizar las operaciones tcnicas previstas en el plan de trabajo del proyecto, utilizado recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto ambiental [i7]. Describir el diseo de su proyecto, empleando los recursos grficos y verbales necesarios, de forma clara y comprensible [i8]. exponer y presentar oralmente su creacin (es decir, el juguete que han construido en su proyecto) [i9].

competencia lingstica [cL]

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Cmo se trabaja cada una de las competencias seleccionadas CoMPeTeNCIA BSICA autonoma e iniciativa personal [aiP] Cmo se trabaja Realizar las operaciones tcnicas previstas en el plan de trabajo del pro yecto [i10]. Proponer mejoras o soluciones cuando se presenten dificultades [i11]. competencia matemtica [cm] integrar el conocimiento matemtico, por ejemplo en las relaciones uti lizadas en las frmulas de los clculos en mecanismos (en particular, Proporcionalidad con Relacin de Transmisin) [i12].

6. MOdOS dE PENSAR. PROCESOS COgNITIVOS QUE UTIlIZAR EN lAS ACTIVIdAdES dE lA TAREA

investigacin

compresin

Percepcin

moDos De PensaRPRocesos coGniTiVos sesiones 1 a 4 (ejercicios mecanis mos) sesin 5 (actividad dibujo) sesin 6 (actividad boceto y cro quis) sesin 7 (actividad electricidad) sesiones 8 a 11 (Preparacin proyec to) sesiones 12 a 17 (construccin) sesiones 18 a 19 (exposicin oral) sesin no programada (examen) sesin no progr. (formacin grupos)

X X

X X X X X X X

X X

X X X X

X X X

X X X

X X X X X X

X X X X X

X X

7. RbRICA PARA EVAlUAR lA TAREA (SECUNdARIAPRIMARIA) antes de proponer una rbrica, explicamos de forma ms convencional qu vamos a evaluar en la unidad didctica. se van a utilizar distintos instrumentos: el profesor controlar que los alumnos hayan realizado correctamente todos los ejerci cios tratados en clase. Habr un examen escrito sobre mecanismos.

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evaluacin X X X X X X X X

aplicacin

memoria

sntesis

anlisis

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se evaluar el proyecto con especial atencin tanto al dibujo como a la parte elc trica. Tras obtener el visto bueno del anteproyecto, comenzaremos la construccin, que ser evaluada de cuatro formas: Registro de construccin. observacin del profesor. calidad de la construccin. evaluacin de la memoria del proyecto. Una vez finalizada la construccin del proyecto y la memoria, se realizar una presen tacin de los proyectos y sus memorias por grupos al resto de la clase, que tambin ser calificada. en el trabajo por competencias bsicas, la evaluacin se hace a travs de una rbrica (tra duccin literal del trmino ingls Rubric; ver http://rubistar.4teachers.org/) ahora vamos a tratar de trasladar a una rbrica nuestra propuesta de lo que hay que evaluar: Rbrica para evaluar la tarea
inDicaDo Res asocia Dos a Los cRiTeRios De eVaLUa cin De qu evalo a mis alumnos? [i1] [i12] nivel de dominio comPe Tencia Bsica asociaDa (ver aparta do 5) insTRUmen Tos De eVaLUa cin Descripcin cualitativa y cuantitativa de cada indicador en relacin a su nivel de dominio. insUficienTe sUficienTe Bien noTaBLe soBRe saLienTe

cRiTeRio De eVaLUa cin (ver aparta do 5)

criterio 1 criterio 2 criterio 3 criterio 6 criterio 7 criterio 9

[cimf] [TicD] [sc] [cL]

control y correccin de ejercicios

no hace los ejercicos

a veces no hace los ejer cicios o no los hace correcta mente Lo hace por debajo de 6

Hace los ejercicios, pero come te errores Lo hace por debajo de 7 est com pleto, pero con errores o mala presenta cin

Hace los ejercicios casi siempre bien

Hace los ejercicios siempre bien

[i1] [i12]

[aiP] [cm]

examen

Lo hace por debajo de 5

entre 7 y 9

entre 9 y10

[i2] [i4] [i5] [i6] [i8] [i13]

correccin del dossier del proyecto

no lo hace

est incom pleto, pero mayoritaria mente bien

est comple to y bien

excelente el conte nido y la presenta cin Trabaja mucho y bien e in cluso aade mejoras al proyecto exce lente el contenido y calidad Participa, resulta ameno e interesante.

[i3] [i7] [i10 [i1]

observacin del trabajo en el taller

no trabaja

Trabaja slo en ocasiones y no sigue el proyecto

correcto y siguiendo el proyecto

Trabaja con inters siguiendo el proyecto

[i5] [i6] [i8] [i13]

correccin de la memoria final

no la hace

est incom pleta, pero mayorita riamente bien Participa de forma no satisfactoria

completa, pero con errores o mala pre sentacin Participa y se esfuerza

est comple ta y bien

[i9]

evaluacin de la exposicin oral

no participa

Participa y lo hace bien

(ampliar)

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