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A Criana Surda e a Atividade Ldica

A Criana Surda e a Atividade Ldica


Autoras: Ana Lcia de Abreu Braga e Elaine Cristina Dvilla; Mariana Cunha Melo; Gabriela Zanotto Schiave; Karoline Silva INTRODUO Segundo Zorzi (1999), o simbolismo a capacidade de evocar fatos, objetos e pessoas ausentes, trazendo-os ao momento presente, podendo, assim, se referir a eles. Para Zorzi, o simbolismo essencial para a aquisio e desenvolvimento da linguagem infantil pois ele que traz as imagens mentais na criana de objetos e situaes vividas anteriormente. A atividade simblica, uma funo organizadora especfica que invade o processo de uso de instrumentos e produz formas fundamentalmente novas de comportamento. A criao do simbolismo, uma forma caracteristicamente humana de comportamento produz, mais tarde, o intelecto e constitui a base do trabalho produtivo: A forma especificamente humana do uso de instrumento (Vygotsky, 1984). A deficincia auditiva considerada genericamente como a diferena existente entre a performance do indivduo e a habilidade normal para a deteco sonora de acordo com padres estabelecidos pela American National Standards Institute (ANSI 1989). (htpp://educacaoonline.pro.br, 2005). Qualquer problema que ocorra em alguma das partes do ouvido pode causar uma deficincia na audio. Deficincia auditiva o nome usado para indicar uma perda de audio, ou seja, uma diminuio na capacidade de escutar os sons. Sendo assim, o indivduo s considerado deficiente auditivo (D.A.) se a perda auditiva for diagnosticada nos dois ouvidos. So consideradas causas adquiridas para essa patologia: tampes de cera, corpos estranhos, obstruo da trompa de Eustquio; otites, perfuraes timpnicas, envelhecimento a partir dos 50 anos; traumatismos, intoxicaes (uria, colesterol, cido rico, etc.); doenas infecciosas (febre, sfilis, caxumba, sarampo), distrbios glandulares e deficincia de vitamina D. Com relao importncia da atividade ldica para o desenvolvimento, Vygotsky (1984) argumenta que essa esfera de atividade implica a presena de regras e de aes imaginativas, ainda que esses componentes no estejam igualmente envolvidos em diferentes modalidades de brincadeiras. No caso do faz-de-conta, a imaginao uma caracterstica central, que corresponde a uma crescente libertao do perceptual-imediato. Quando uma coisa usada para significar outra (um recipiente de plstico como lago e um pedao de madeira como barco), a criana surda est agindo com os objetos no apenas em funo do que percebe, numa atividade que indica um predomnio do campo do significado, bem como uma separao da motivao e da percepo, antes superpostas. No entanto, desde o princpio, essa atividade est tambm vinculada s regras do real. Ao recriar suas vivncias cotidianas, a criana surda traz para o brincar critrios que marcam os modos culturais de atividade e de relaes interpessoais. Assim, a situao imaginria constituda a partir do que a criana observa e conhece, atravs de vivncia direta ou do que mostrado e dito por outros. No desdobramento do jogo imaginrio, inicialmente muito marcado pela memria das experincias, vo ocorrendo novas combinaes de aspectos do real, em reelaboraes e aes criativas (Vygotsky, 1984). Em termos do afeto e da motivao, a dimenso imaginativa do brincar permite a essa criana realizar desejos no realizveis e satisfazer a necessidade de atuar com os objetos e as pessoas, atravs de modos que ela ainda no domina. Por isso, nessa perspectiva terica, o brincar visto como a esfera que mais promove
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desenvolvimento na infncia, mesmo no sendo necessariamente a atividade mais freqente no cotidiano da criana. OBJETIVO Este artigo tem o objetivo de observar e discutir a presena da atividade simblica em uma sesso de fonoaudiologia com uma criana portadora de deficincia auditiva. METODOLOGIA A partir da leitura, da transcrio e da anlise de uma sesso de terapia fonoaudiolgica gravada, utilizando-se uma filmadora domstica durante 50 minutos, foi realizada a escritura deste artigo. A sesso foi realizada na clnica de Fonoaudiologia da Universidade de Ribeiro Preto (UNAERP), em uma sala pequena, com boa luminosidade. Foram transcritos 10 minutos de sesso, que constam do anexo. Estavam presentes uma criana de 6 anos de idade, portadora de deficincia auditiva, do sexo masculino, a estagiria e a fonoaudiloga responsvel pelo caso. A criana tinha livre acesso aos brinquedos ali presentes. ANLISE E DISCUSSO O objetivo da brincadeira da criana pequena o prprio processo de brincar e no os seus resultados que a criana no consegue perceber com antecedncia. Nesta etapa, a criana surda no se diferencia da criana ouvinte. A criana surda tambm brinca da mesma forma que a criana ouvinte, mas a questo se o significado atribudo ao brinquedo e a si prpria so iguais para estas crianas. A criana ouvinte participa de conversas com e entre os pais e outros adultos; essas informaes criam outras possibilidades de significao para a criana que as crianas surdas com atraso de linguagem provavelmente no tm. Nesta sesso fonoaudiolgica nota-se a presena e a utilizao do simbolismo em suas brincadeiras, pois a criana utiliza os brinquedos simbolicamente , como pode-se observar nos trechos 51, 56, 59, etc. Esta criana j tem seis anos e nesta faixa etria j ocorreu todo o desenvolvimento do simbolismo. Segundo Zorzi (1999), a criana, a partir do oitavo ms j vivencia o processo de permanncia do objeto, por volta dos dois anos j est fazendo uso de esquemas simblicos e aos trs/quatro anos j atua simbolicamente na vida. Neste trabalho observou-se que, durante toda a sesso, houve a interao entre terapeuta/paciente. Notou-se tambm a presena de simbolismo, percebido atravs de situaes ldicas com miniaturas de: caminho, martelo, moto, chave de fenda, boneca e fogo, como pode-se ler nos trechos 1, 2, 3, 9, 11, 14, 21, entre outros. Durante a sesso, a estagiria utilizou brinquedos que estimulam o aparecimento e desenvolvimento do simbolismo, com uma miniatura de caminho e de martelo, fingindo dormir e solicitando que a criana a acordasse, batendo o martelo no caminho. A brincadeira foi utilizada como principal instrumento na sesso. A atividade ldica, por sua natureza essencialmente simblica, permite criana apropriar-se de papis e atribuir sentido aos objetos que aqui podem ser revestidos do sentido de ser brinquedo da maneira que quiser. Desta forma, no a brincadeira que constri a linguagem, e sim, a partir da linguagem que se constri a brincadeira. Ela um espao simblico em que a produo de novos sentidos permanente, da o valor do brincar como lugar de interpretao (Palladino,1999). O aparecimento de condutas simblicas no brincar da criana, de acordo com Zorzi (1999), acontece nos esquemas simblicos. O esquema simblico corresponde reproduo fictcia, pela criana, daquelas aes rotineiras da sua vida. A terapeuta props uma brincadeira de consertar a miniatura da moto com um
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martelo, como pode-se ler nos trechos 67, 72, 74, 75, 77, etc. A brincadeira simblica torna-se representativa quando a criana comea fingir que est consertando a moto. Durante toda a sesso pareceu haver uma forte interao entre terapeuta e paciente, tendo a terapeuta se posicionado de modo adequado, procurando, deix-lo vontade para que assim conseguisse a responsividade e colaborao da criana na terapia, como pode-se ler nos trechos 23 ao 28, por exemplo. O simbolismo apareceu em quase todas as atividades desenvolvidas pela estagiria com a criana nesta sesso, em que a criana agiu de modo espontneo, envolvida em situaes ldicas, apresentando imagem mental e atividades simblicas mais complexas, desenvolvendo assim, sua linguagem e comunicao como pode-se ler em alguns trechos como 32, 33, 45, 52, 54. CONSIDERAES FINAIS Entendemos que a elaborao de situaes imaginrias no se transforma e aprimora em apenas uma direo. Desde o faz-de-conta inicial, ampliam-se as composies que envolvem uma rigorosa verossimilhana dos objetos e do enredo, ao lado daqueles que mostram uma grande flexibilidade na forma de usar objetos substitutivos ou se caracterizam por uma elaborao que dispensa, quase completamente, os suportes tangveis. Julgamos que a linguagem no brincar da criana surda um tema que tem recebido pouca ateno e que merece um esforo investigativo maior, pois envolve uma forma de atividade peculiar infncia, de grande relevncia para esforos no sentido de ampliar a compreenso do desenvolvimento na surdez e contribuir para a discusso crtica das condies sociais oferecidas para esse desenvolvimento. O vnculo fundamental, pois ele favorece a confiana e a segurana do paciente com relao ao terapeuta. Percebe-se a interao efetiva entre o paciente e a fonoaudiloga nesta sesso, tambm possibilitadora do brincar e da construo simblica. ANEXO Transcrio literal de dez minutos de uma sesso de fonoaudiologia, com um paciente de 6 anos, com diagnstico de deficincia auditiva. O material utilizado pela estagiria constituiu-se de miniaturas de: caminho, martelo, moto, chave de fenda, boneca e fogo. Sero utilizadas durante a transcrio algumas siglas como: E = estagiria P = paciente S = supervisor Transcrio: 1.(E) Hein J.! Olha, olha o carro, cad o carro do J.? Cad? Tchau, tchau, A, d tchau para a A. 2.(P) J. faz tchau com a mo e manda beijo. 3.(S) Que caminho bonito! Nossa! Levanta, que bonito! 4.(P) J. pega o martelo (de brinquedo) e bate no caminho. 5.(S) Escutei. 6.(P) J. continua batendo o martelo no caminho. 7.(S) Espera a! Espera, vou fechar o olho, vou dormir. Escutei! Agora voc A.
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8.(E) Vou dormir. 9.(P) J.bate o martelo no caminho para a estagiria acordar. 10.(S) Acordou! Agora de novo, espera a, dorme, dorme, dorme. A supervisora faz um sinal para a criana bater no caminho e acordar a estagiria. 11.(P) J. entendeu a ordem da supervisora. 12.(S) Ai, acordou! Muito bem A, agora o J. vai dormir, dorme J., dorme, dorme. 13.(E) Pega o martelo e bate no caminho para a criana acordar. 14.(P) J. acorda. 15.(S e E) parabenizam J. por ter entendido a brincadeira. 16.(S) Muito bem! 17.(E) Ouviu! Agora eu vou dormir. 18.(S) Dorme, dorme, dorme. 19.(E) Faz um sinal (coloca o dedo indicador na boca para pedir silncio). 20.(S) Dorme, dorme, dorme (dizendo para a estagiria). 21.(P) Bate novamente no caminho para a estagiria acordar. 22.(S) Escutou! Que barulho n? (pede para J. imitar a estagiaria dormindo). 23.(E) Agora o J. que vai dormir. 24.(P) J. abaixa a cabea e simula estar dormindo. 25.(S) dorme, dorme... 26.(E) Bate com o martelo no caminho e J. acorda. 27.(S e E) Falam Parabns. 28.(S) Eh! Escutou! 29.(E) Muito bem! (P) J. pega uma chave de fenda (brinquedo) e mostra para a supervisora. 30.(S) Olha a roda, olha a roda, n?! Roda! 31.(P) J. brinca de consertar o caminho. 32.(S) Oh! A, o J. est arrumando o caminho, n J.? 33.(E) Arrumando o carro, n J.? 34.(S) Fala tchau, tchau, vou embora. 35.(P) Faz tchau para a supervisora. 36.(E) O carro! Voc est consertando J. o qu? 37.(P) J. aponta. 38.(E) Vamos guardar o carro? Vamos guardar o carro ento. 39.(E) Vamos deixar aqui, n? Vamos deixar aqui, a, vamos guardar, vamos.

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40.(E) A, a, vamos guardar esse, oh, eu vou pegar, t? 41.(E) Olha J., eu trouxe o nen, voc lembra? Lembra? 42.(P) J. afirma com a cabea. 43.(E) Lembra que a gente...? 44.(P) J. coloca o nen para dormir, e faz o sinal para ficar em silncio. 45.(E) Est dormindo o nen? (estagiria faz o sinal para que J. bata o martelo e acorde o nen). 46.(E) O nen acordou! (ergueu a boneca). 47.(E) Vamos colocar para dormir, oh J., vamos colocar. 48.(P) J. faz algumas vocalizaes. 49.(E) Vamos colocar o nen para dormir? (faz o sinal de silncio). O nen vai dormir, t? 50.(E) Voc vai fazer nana nen? 51.(P) J. balana a boneca para dormir. 52.(E) Coloca aqui para ele dormir, coloca; 53.(P) J. pe o nen para dormir e comea a brincar com o caminho. 54.(E) Vamos acordar o nen? J. vamos acordar. A boneca, olha, acordou! Agora o J. vai dormir. 55.(E) Dorme J., eu vou acordar o J. 56.(P) O J. deita fingindo estar dormindo. 57.(E) J... Cad? Vamos acordar o J. batendo? Ento vamos. 58.(E) (Bate o martelo). 59.(P) Levanta como se estivesse acordado e pe a mo na cabea da estagiria para que ela durma. 60.(E) Eu vou dormir agora. 61.(P) J. bate o martelo e a estagiria acorda. 62.(E) Ah! Ah! Me acordou, n? 63.(P) J. se levanta e faz tchau. 64.(E) Tchau? Voc quer ir embora? Tchau para onde? Aonde voc vai? Senta a! 65.(E) Oh! Olha a moto! 66.(P) J. pega a moto. 67.(E) Vamos consertar? Olha a roda, vamos colocar aqui direito a roda? 68.(E) A, olha, olha a roda, a, cad a moto? 69.(P) J. pega a moto e comea a brincar. 70.(E) Vamos andar com a moto, vamos? Oh! Um... Bibi..., quero passar bibi! Voc quer consertar a moto?
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71.(P) J. aponta para a moto. 72.(E) Est quebrada, oh! Vamos consertar, vamos. 73.(P) J. afirma com a cabea. 74.(E) Quebrou n? Conserta a moto. Toma, oh! (mostrando a moto) est quebrada vamos consertar? 75.(E) Oh! Vou consertar, est boa, agora pode andar. 76.(P) J. vocalizou e sorriu. 77.(E) Quebrou de novo, agora o J. que vai consertar, vamos consertar agora? 78.(P) J. fica batendo o martelo na moto tentando consertar. 79.(E) Est boa,est? Est boa (mostrando a roda consertada para J.). 80.(E) Ficou boa, olha a roda. Vamos consertar esta daqui? (mostrando a outra roda) Ah! para ela ficar em p, n? 81.(E) Vamos colocar a, a! Ficou em p, n? Agora ficou boa, no ficou boa? (Fazendo um sinal positivo). 82.(P) J. sorri entendendo o enunciado e aponta. 83.(E) O que? Depois a gente pega. Ento vou guardar a moto. 84.(E) Vamos guardar aqui, ento vamos guardar a moto. Vamos guardar? Oh! A! 85.(E) Vamos guardar a moto? E o nen? No n? Vamos deixar aqui. 86.(E) Vamos fazer comida para ele? 87.(P) J. faz sinal de espera para a estagiria e se levanta. 88.(E) Olha J., vamos, vamos pegar, vamos? Olha, vamos fazer pap para o nen? Vamos? Oh! Olha o fogo. Oh! Nen est com fome, vamos fazer comida para ele? 89.(E) Vamos fazer comida? Tira o bico, n? (da chupeta que estava na boca da boneca). 90.(P) J. tira o bico. 91.Algum bate na porta. 92.(E) Vamos fazer pap para o nen? REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: Linguagem e cognio numa perspectiva scio-interacionista. So Paulo: Plexus, 1997. http://educacaoonline.pro.br - O brincar de crianas surdas: Examinando a linguagem no jogo imaginrio - Maria Ceclia Rafael de Ges (UNIMEP). (visitado em maio/2005). PALLADINO, Ruth Ramalho Ruivo. Questes sobre o diagnstico em crianas. Distrbios da Comunicao, So Paulo, v.11, n.1, p.111-124, dez.1999. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins fontes, 1984.

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ZORZI, Jaime Luiz. A interveno fonoaudiolgica nas alteraes da linguagem infantil. Rio de Janeiro: Revinter, 1999.
Ana Lcia de Abreu Braga e Elaine Cristina Dvilla; Mariana Cunha Melo; Gabriela Zanotto Schiave; Karoline Silva - Ana Lcia de Abreu Braga: Professora da disciplina Construo Simblica na Infncia do curso de Fonoaudiologia da Universidade de Ribeiro Preto - Unaerp. Elaine Cristina Dvilla; Mariana Cunha Melo; Gabriela Zanotto Schiave; Karoline Silva: Alunas da 3 etapa do curso de Fonoaudiologia na Universidade de Ribeiro Preto Unaerp A rtigo publicado em 23 de setembro de 2005

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