Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva.

Por medio de ste, todos participan de la vida social y a su vez construyen su individualidad: expresan ideas, defienden sus derechos, discuten con los dems, entablan relaciones afectivas, trabajan, influyen sobre los otros, se informan y organizan su pensamiento. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en l, constituye ni ms ni menos que la apasionante tarea de preguntarse cmo es esa manera de ver el mundo. Pero a su vez, el lenguaje no puede ser tomado como una sola cosa homognea y estable: en la medida en que se trata de un hecho social, todas las complejidades, variaciones, cambios, que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad y de una cultura, tienen su correlato en el discurso. Por lo tanto, se llama prcticas del lenguaje a las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Lo que se ensear es pues el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. Las prcticas del lenguaje involucran algunas reflexiones en torno a los textos, pero no se agotan en ellas. Cuando los periodistas distinguen entre noticia, crnica, reportaje, entrevista, editorial, artculo de opinin, etc., hacen distinciones que pueden ser luego presentadas en otro mbito, de otro modo, como ocurre por ejemplo en Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez: para que este texto pueda ser comprendido (en su sentido ms amplio), no basta con pensarlo genricamente como una crnica, es preciso pensarlo como un texto propio del mbito literario. Para poder entender realmente un texto, es necesario remitirse al contexto en el que ste es producido, en el cual circula y el tipo de lector que espera; es decir, al mbito donde ese texto se usa. Adems de estar orientadas por una finalidad y un propsito especficos, todas las prcticas del lenguaje estn constituidas (precisamente porque son sociales) sobre determinadas reglas particulares que provienen de los usos y costumbres, es decir, de la historia que tiene el discurso. Las formas ms o menos estables que adquieren los gneros son histricas. Tambin la forma de leerlos es social e histrica. Esto quiere decir que no hay una forma de producir e interpretar textos en un mbito de uso determinado, sino una infinita variedad. Eso hace que los sujetos deban aprender cules son las formas ms o menos estandarizadas que permiten interactuar en los distintos mbitos. En la medida en que los alumnos se enfrentan con esas formas que adquieren las prcticas del lenguaje de un mbito social, se apropian con ellas de un repertorio lxico, estructural, sintctico, conceptual, etc. que a lo largo del tiempo se han vuelto propios de ese mbito. En la misma medida tambin se apropiarn de una forma de leer, de hablar, de escuchar, de escribir.

En la Escritura La planeacin, elaboracin y revisin de los textos como prcticas sociales de escritura exigen la reflexin sobre la variedad de recursos lingsticos, grficos y organizativos que la comunidad de lectores pone a disposicin de sus miembros. La seleccin de los recursos en funcin del gnero y propsitos del texto, as como la modificacin o reorientacin de los mismos para ajustarse a las restricciones impuestas por la consideracin de los destinatarios, las intenciones del autor o el gnero, son operaciones difciles de realizar sin los elementos de juicio que proporciona la reflexin sobre el lenguaje. Del mismo modo, la interpretacin de un texto requiere reflexionar sobre la relacin que se establece entre los recursos lingsticos y textuales y las condiciones de produccin del mismo: los procedimientos que se utilizan para crear sentidos, en funcin del gnero, la poca, y los propsitos del texto; los modos como se resuelven los problemas de produccin, dadas las intenciones del autor, la posicin del enunciador o la manera de apelar al destinatario. La escritura es entendida como proceso que comprende un plan previo y una textualizacin en la cual hay diversas revisiones, con sucesivos niveles de avance de elaboracin del texto, a partir de estrategias personales de correccin. Cabe destacar que cuando se planifica un texto es fundamental plantear (explicitar en lo posible) cules son los propsitos del que escribe y para quin lo hace, ya que esto le permitir ir evaluando y revisando su produccin en diversas instancias, de manera cada vez ms autnoma. La formulacin de hiptesis en torno a lo que el lector espera del texto, a lo que puede comprender a partir de lo dicho y lo sugerido, a la seleccin lxica que conviene utilizar, a la variedad discursiva ms adecuada para esa situacin de comunicacin, es una tarea compleja pero sumamente fructfera para aprender acerca del funcionamiento del discurso en todos sus aspectos. Dado que el proceso de escritura no es lineal sino recursivo, a medida que el escritor se hace ms experto, vuelve constantemente sobre su plan inicial, preguntndose si sigue siendo la mejor opcin para expresar lo que desea, de la forma en que desea. Por eso es fundamental que todo este proceso se lleve a cabo de la manera ms conciente y reflexiva posible, con la orientacin del docente y en la alternancia de situaciones de escritura individuales y grupales, donde se muestren o construyan modelos de escritores expertos. Es necesario entonces que el docente: brinde a los alumnos/as la posibilidad de producir diferentes y variados textos, enmarcados en situaciones comunicativas y en funcin de diversos propsitos e intenciones; instale la reflexin acerca de las necesidades de adecuacin del texto a esos propsitos, teniendo en cuenta el destinatario y las intenciones para ajustar el tratamiento, tipo de registro, vocabulario, elementos paratextuales, entre otros;

 propicie la permanente recurrencia a la lectura de textos modlicos, para descubrir las caractersticas de los diversos gneros y formatos, abstraer las particularidades de la lengua escrita en cada caso y as poder ponerlas en juego, teniendo un caudal cada vez mayor de herramientas que faciliten y enriquezcan las propias producciones, entendiendo mejor qu se puede escribir y de qu manera. Al respecto cabe sealar que es la frecuentacin de muchos textos del mismo gnero, estilo, tema, lo que produce los aprendizajes, cuando el alumno puede observar y apropiarse de determinado aspecto, determinada estructura, seleccin lxica, modo de presentar la informacin, nivel de familiaridad, por ejemplo. Pero no basta con presentar un texto modlico a los alumnos/as, para que ste les sirva para regular la escritura del propio texto. Hace falta adems una intervencin docente que, a partir de las necesidades que se producen cuando se presentan problemas de escritura, lleve a los alumnos/as a recurrir a los textos modlicos con algn propsito: encontrar una manera de comenzar un texto, extraer vocabulario tcnico, analizar la forma que se elige para enunciar, la manera en que se le habla al destinatario, entre otros. En consecuencia, es preciso que el docente: instale el hbito de los borradores legalizndolos. El docente debe orientar la correccin de los mismos en funcin de las situaciones de comunicacin que condicionan al texto (aspecto pragmtico) y en todas las dems dimensiones lingsticas: normativa, sintaxis, morfologa, semntica... Asimismo, debe tender a que gradualmente haya cada vez menos correccin externa y mayor autocorreccin; trabaje las cuestiones de diseo y presentacin adecuadas al formato y a la situacin cuando se realiza la versin final; garantice la oportunidad de participar en situaciones de escritura cuidadas y sostenidas en el tiempo, es decir con continuidad y progresin; Cree situaciones de aprendizaje sistemtico de algunos aspectos regulares de la lengua escrita (ej. contenidos gramaticales). En la Oralidad Si hay un lugar donde se hace claramente perceptible la dimensin social del lenguaje, es en la oralidad. El abordaje de la oralidad requiere ante todo una minuciosa observacin de la variedad de manifestaciones que la constituyen. Si bien la exitosa idea de lo que se ha llamado la lengua estndar ha hecho suponer durante aos que estas variedades se pueden ajustar en gran medida a convenciones generales y nicas, la oralidad ha logrado conservar la heterogeneidad como ningn otro medio discursivo. No slo porque cada situacin geogrfica, socioeconmica, cultural, generacional, etc. puede dar lugar y

de hecho da lugar- a una serie de variaciones en la manera de pronunciar, de entonar, de elegir las palabras y la sintaxis, hasta de crearlas, sino porque adems una misma persona vara constantemente sus costumbres lingsticas segn los gneros que utiliza y las situaciones con las que se enfrenta. Por ende, aunque en nuestra cultura no es posible hablar de una oralidad pura ya que, como se sabe, todos los discursos orales estn en mayor o menor medida impregnados de escritura, tampoco se puede seguir sosteniendo la idea de que hay una oralidad correcta. En la oralidad no hay ms que variaciones. Pero no con respecto a una lengua nica, central, correcta (que no puede existir ms que como una variedad ms prestigiosa que las otras), sino como regularidad: no hay variedades orales correctas y variedades deficitarias, slo hay variedades