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Incluso de alunos surdos pela prtica pedaggica: energia em trnsito, explicada em Libras e divulgada na internet como referncia de aprendizagem. Danilo Prado Ramos Escola Municipal de Educao Bilngue para Surdos Prof. Neusa Bassetto SME - So Paulo Prticas de Incluso Escolar Resumo As atividades voltadas ao ensino devem ser elaboradas para potencializar a aprendizagem, dessa forma, preciso que sejam desenvolvidas tanto dentro, quanto fora da escola. Devido a dificuldade observada e relatada por alunos surdos, para conseguir fontes de estudo acessveis, aps o horrio de aula na escola, esta sequncia didtica objetiva proporcionar condies para a produo de material didtico, enriquecido, de acordo com as orientaes de adaptao sugeridas por Lebedeff (2011), com imagens e texto para o estudo de Cincias em ambiente virtual, mais especificamente, vdeos de referncia em Libras, respeitando assim suas particularidades lingusticas e culturais. Visto que, ao serem divulgados em sites como o YouTube, que pode ser acessado de qualquer lugar que possua internet, ser atribudo aos vdeos um efeito multiplicador, que facilitar a consulta e a troca de ideias pela comunidade surda, a divulgao de sinais e classificadores usados para a comunicao do saber cientfico, assim como poder estimular a produo de outros materiais didticos. Palavras-chave: Libras Cincias Ensino. Introduo Em que lngua os surdos fazem pesquisas em livros ou na internet? Normalmente, em qual lngua recebem os resultados? Este trabalho e seu mtodo de aplicao foi elaborado com base nessas
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indagaes e em tornar o ensino e o aprendizado de Cincias mais acessvel para alunos surdos. Como preciso procurar por referncias para estudar, inclusive fora da escola, era solicitado a esses alunos que fizessem pesquisas tanto em livros didticos, quanto na internet, todavia o retorno deles era um problema e ficava sempre aqum do esperado, visto que, toda informao, a qual estavam habituados contatar, era escrita em lngua portuguesa. Quando faziam pesquisas procurando por vdeos com explicaes em Libras, encontravam material dirigido ao pblico infantil (CDs do projeto Pitangu) ou poderiam assistir encenaes, piadas, propagandas e manifestaes no YouTube (Karnopp, Klein e Lunardi-Lazzarin, 2011). Ao trabalhar com alunos surdos, necessrio que o professor reconhea que h diferena entre a comunicao dos surdos e a dos ouvintes, a partir disso, preciso que seja feita uma reflexo de como essa diferena pode (ou deve) influenciar na organizao da prtica pedaggica, para, ento, formular atividades e uma estratgia que promova a compreenso, a apreenso, a contextualizao e a aplicao, do que se pretende ensinar sem ignorar o auxlio a eles, quando necessrio, mas focado em uma progressiva autonomia. Pensando nisso, muito importante nos lembrarmos que a lngua oficial de comunicao da comunidade surda do Brasil a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), de carter espao-visual, ou seja, comparando a lngua portuguesa, no usa o som para comunicao e, apesar da existncia do sign write, habitualmente no escrita. Entretanto isso no impede de que ela seja registrada e divulgada atravs de vdeos, fotos, desenhos e imagens em geral. Alm dessas caractersticas, intimamente ligadas aos surdos, tambm necessrio considerar, mais especificamente, o grupo de alunos com quem este tema foi trabalhado. A comear pela faixa etria, temos uma certa discrepncia entre estes alunos surdos e os ouvintes, dado que, de acordo com a organizao dos ciclos adotado pela Escola Municipal de Educao Bilngue para Surdos Prof. Neusa Bassetto, da cidade de So Paulo, at 2011. Somente os alunos do ciclo I, cursavam cada srie ou ano escolar, em dois anos consecutivos, ou seja, a progresso no ciclo era feita de 2 em 2 anos (com fase 1 e 2 para cada ano) e com durao de 8 anos, do 1 ao 4 ano do ciclo I, e no com 4, como o prprio nome sugere ou como o que ocorre normalmente com alunos ouvintes.
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Como os exames para deteco da perda auditiva so feitos tardiamente dificultando e retardando o tratamento de minimizao ou eliminao das consequncias que decorrem da perda auditiva (Gomes, 2004), a progresso em fases, era feita para compensar essa defasagem, que reflete na aquisio da linguagem, e prpria do contato tardio com uma lngua, ou seja, a inteno era favorecer a alfabetizao tanto em Libras (L1), quanto em portugus (L2). Portanto, no 4 ano do ciclo II, encontramos alunos que nunca foram reprovados, com idade entre 15 e 20 anos, que passaram por uma tentativa de compensao de defasagem da linguagem, para os que chegaram a EMEBS Prof. Neusa Bassetto ainda no ciclo I, e possuem variados nveis de competncia para a comunicao em Libras (L1) e em Portugus (L2), dependendo, entre outros fatores, da idade que chegaram a escola ou do ano de matrcula no ensino acadmico formal. De forma geral so alunos de bairros distantes, diferentemente dos alunos do ensino regular que moram prximos a escola, mas que encontraram nela um espao de aprendizagem, de convivncia e comunicao com seus pares, alm de proporcionar-lhes a aceitao da surdez e o desenvolvimento de sua identidade como pessoa surda, diferentemente do que ocorre em casa e at nos meios de comunicao atuais que possuem pouco contedo em Libras. Para ficar de acordo com a percepo adquirida durante 2 anos de experincia como professor de Cincias deste grupo, do ensino, da surdez, da Libras e do contexto de aprendizagem dos alunos dessa escola, foi elaborada uma sequncia didtica que permitisse aos alunos pesquisar e trocar informaes entre si, alm de criar um referencial de aprendizagem e pesquisa em Libras que pudesse assistir aos alunos quando estivessem fora da escola. Entretanto, essa assistncia no ser feita exclusivamente por um ouvinte com domnio da lngua ou da disciplina de Cincias e sim por um outro aluno, colega deles que aprendeu o suficiente para explicar a outra pessoa e pode servir de modelo surdo , favorecendo a percepo de que a disciplina de Cincias e seu contedo podem ser acessveis, desde que tratados com a devida considerao pela Libras, nos meios de comunicao aos quais eles tem acesso, nesse caso, principalmente a internet, porque o ambiente virtual, como ponto de encontro, potencializa o compartilhamento e a troca de significaes entre a comunidade surda (Karnopp, Klein e Lunardi-Lazzarin, 2011). Em consequncia dessa proposta, talvez, no ano seguinte os alunos das
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turmas subsequentes, ao trabalhar o mesmo contedo, no precisaro resolver este mesmo problema e podero pensar em outros. Material e Metodologia A sequncia didtica deste artigo foi aplicada na cidade de So Paulo, na Escola Municipal de Educao Bilngue para Surdos Prof. Neusa Bassetto, por um prof. de Cincias Bilngue, em 4 salas do 4 ano do ciclo II, com aproximadamente 10 alunos surdos em cada uma e partiu de uma avaliao bimestral de Cincias, organizada como um texto resumo, com frases lacunadas, sobre os temas: as propriedades da matria, a transformao de energia, o tomo, a energia atmica da bomba de Hiroshima e Nagasaki e a das usinas nucleares (figura 1).

Figura 1- Recorte da fotografia da avaliao de um aluno com uma das frases interpretadas em Libras.

Para desenvolver a atividade de interpretao em Libras, os alunos fizeram a reviso das palavras a serem lembradas e a correo da avaliao em grupo, em seguida, fizeram uma leitura em duplas, e tiveram destacadas algumas das palavras que poderiam ajud-los a entender a mensagem escrita em portugus essa estratgia, de destacar as palavras conhecidas ou colocar entre parnteses, uma palavra de significado semelhante e conhecido j tem sido utilizada com esses alunos e, devido aceitao e ao resultado conseguido at o momento ser satisfatrio, ela continua sendo usada. A avaliao possua 6 frases que foram divididas em 6 slides cada uma e combinadas com o destaque das palavras que poderia ajud-los na interpretao, uma organizao sequencial de imagens (fotos e desenhos), semelhantes a um esquema ou mapa conceitual (figura 2), mas de imagens,
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que foi publicada e divulgada, tambm para estudo em casa, pelo grupo da EMEBS Prof. Neusa Bassetto no Facebook.

Figura 2- Modelo de slide interpretado em libras, com mapa conceitual de imagens

A escolha pelo uso e interpretao de imagens est de acordo com o sentido pelo qual os surdos estabelecem sua percepo do mundo, pelo qual interpretam a Libras, acompanha as Orientaes Curriculares da Prefeitura de So Paulo para as Cincias Naturais, as sugestes de atividades prprias do ensino de Cincias que aparecem nos livros didticos distribudos pela prefeitura (), Lebedeff (2010) e Lacerda (2011). Alm das imagens, Lacerda (2011) tambm sugere o uso de mapas conceituais, novamente concordando com sugestes de trabalhos dados em livros didticos de Cincias utilizados pela prefeitura (projeto Ararib, 2006 e Canto, 2009). De acordo com ela e com o mtodo aplicado neste trabalho, o mapa conceitual ajuda a avaliar e sintetizar os conhecimentos construdos sobre um determinado contedo. A seleo das imagens demonstradas na figura 2, assim como de todos os outros slides, foi feita de acordo com conhecimentos prvios dos alunos ou porque faziam referncia clara a algum sinal do repertrio deles. Como por exemplo, a foto da superfcie solar, que remete a sensao de calor. O mapa conceitual de imagens foi organizado para tentar auxiliar a explicao dos alunos com a mesma qualidade que o texto em portugus, sem comprometer a interpretao da mensagem em Libras. Dessa forma, o aluno pde escolher fazer sua interpretao, em Libras, a partir do texto ou do mapa conceitual de imagens.
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A partir do raciocnio de que o uso de imagens e os mapas conceituais podem ser indicados, tanto para o ensino e aprendizagem de Cincias, quanto para o ensino de surdos, a unio dos 2 em um mapa conceitual de imagens pareceu ser um caminho natural a ser experimentado, visto que permite a criao de conexes no raciocnio do aluno a partir de elementos que ele conhece e sem a limitao da lngua, como nos mapas conceituais normalmente usados, que so produzidos com palavras. Os alunos puderam se preparar, tanto em suas casa, quanto na sala de aula, para explicar qualquer um dos 6 slides correspondentes as 6 frases da avaliao, mas, no geral, apresentaram somente 3 deles, em sequncia (1, 2 e 3 ou 4, 5 e 6 slides por exemplo) e apontados por sorteio. Essa estratgia foi pensada para tentar garantir que mantivessem conhecimento geral sobre o assunto, pois alm de estudarem todos os slides, no saberiam quais deles seriam os explicados. Para o estudo orientado pelo professor, os sinais empregados na explicao destes contedos foram os mesmos que Souza e Silveira (2011) sugerem em seu artigo sobre terminologias de Qumica para o ensino em Libras, assim surdos de lugares diferentes que tenham contato com os sinais que eles divulgam tero uma comunicao mais fcil. Este artigo tambm foi disponibilizado, para os alunos atravs de sua conta no Facebook, para que pudessem consultar e aproveitar os sinais apresentados no final do texto. Os alunos que apresentaram maior dificuldade em interpretar a linguagem explorada na avaliao tiveram apoio de um par avanado para que avaliassem e escolhessem, juntos, quais slides explicariam melhor. Dessa forma, criou-se uma aceitao maior da atividade e um aumento de confiana para se expor em uma gravao pblica que servir de referncia a outros colegas. A gravao das interpretaes foi feita pela cmera de um celular, selecionado de acordo com a qualidade da mquina fotogrfica (5 megapixels), o que serviria para garantir uma boa qualidade para filmagens. Em aulas dos anos anteriores, para diminuir este nervosismo e aumentar a aceitao deste tipo de atividade, houve momentos em que foi solicitado ao grupo todo que sasse da sala e ficassem somente o professor, o aluno intrprete e um colega, selecionado por ele, para dar apoio. Neste contexto, considerando que os alunos j esto mais habituados com o professor, que j desenvolve este tipo de atividade e com sua futura exposio na internet, as
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interpretaes foram assistidas por todos os colegas da turma. H no grupo do 4 ano do ciclo II, alunos com idade maior do que 18 anos e outros com idade inferior a isso, portanto, no comeo do ano, foi solicitado aos pais e alunos o preenchimento de uma autorizao de publicao dessas atividades na internet, para consulta e estudo do tema por seus pares. Somente alunos e pais que preencheram a autorizao, consentindo a publicao, tiveram suas atividades divulgadas na escola e na internet (YouTube e Facebook). Os que no consentiram tambm gravaram a avaliao, mas o registro ficou arquivado. O YouTube, que um site de hospedagem e divulgao de vdeos, foi escolhido por ser um meio de comunicao acessvel e comumente utilizado pelos surdos para diversos fins, inclusive a publicao de vdeos informativos de cunho acadmico (Karnopp, Klein e Lunardi-Lazzarin, 2011). Tanto a opo pela divulgao das atividades quanto a seleo do Facebook se deu pela percepo de que os alunos dessa EMEBS, tinham acesso dificultoso informaes pela internet, devido a referncia de pesquisa e resposta deste meio de comunicao ser a lngua portuguesa escrita. Portanto se fez necessrio tornar acessveis os materiais e recursos desenvolvidos para as aulas. Como, quase diariamente, os alunos acessam e escrevem no Facebook, acredita-se que as publicaes feitas por esse meio so facilmente encontradas e constantemente acessadas. Ento, aps adicion-los a um hall de contatos, todos eles foram convidados a participar de um grupo da EMEBS Prof. Neusa Bassetto, onde so publicadas atividades, vdeos, slides, incluindo os deste artigo, textos e outras referncias que possam ser interessantes ao aprendizado que foi planejado para ser construdo com eles. Com a divulgao da explicao dos alunos sendo feita via YouTube e Facebook, este poder ser um material de avaliao cuja finalidade no se encerra com a produo do vdeo ou com a formatura no 4 ano do ciclo II. No ano seguinte, os alunos que hoje cursam o 3 ano do ciclo II, assim como os de outras escolas, podero consult-lo e us-lo como referncia de aprendizagem, assim como podero sugerir e fazer melhorias em suas prprias interpretaes para serem posteriormente divulgadas, como a de seus colegas. Mais de uma forma de interpretao foi publicada no YouTube para ampliar o repertrio de interpretao dos alunos e, tambm, para que fosse
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demonstrado, por comparao, que uma mesma mensagem pode ser explicada de formas diferentes e complementares. Resultados e Discusso Os ensaios e os vdeos com as gravaes das interpretaes auxiliaram mais a avaliao do entendimento do aluno do que as avaliaes escritas, visto que foram produzidas com uma linguagem pela qual os alunos possuem mais afinidade. Entretanto, houve alunos que ofereceram resistncia a apresentao diante dos colegas e, embora tenham-na feito, perceptvel o nervosismo ao se expressarem. A utilizao, somente, do texto da avaliao escrita, como ponto de partida, para sua interpretao em Libras teria sido o suficiente para conseguir a gravao de alguns vdeos para serem publicados na internet, mas no seria um recurso eficiente para permitir a participao dos alunos com dificuldade para entender a lngua portuguesa. Com o advento dos mapas conceituais de imagens, at mesmo alunos que apresentam muita dificuldade com lngua portuguesa participaram da atividade e exploraram os slides com alguma autonomia. A disponibilizao do material de referncia no Facebook foi comentado e utilizado mais pelas alunas do que pelos alunos, visto que houve maior frequncia de comunicao online com elas do que com eles. Em decorrncia da frequncia de utilizao do Facebook ser maior em casa, entre as alunas e do material de estudo ter sido disponibilizado atravs dele, houve um desempenho melhor na interpretao delas, visto que elas tambm se prepararam em casa e, talvez por conta disso, tenham desenvolvido maior domnio dos termos cientficos utilizados nas frases dos slides, assim como da contextualizao das imagens. Tambm houve melhora nas apresentaes que ficaram por ltimo, o que pode ter acontecido em decorrncia dos alunos assistirem uns aos outros, pela vontade de fazer melhor que o colega e/ou pelo aproveitamento de um tempo maior para estudar. Como a inteno dessa atividade tambm envolve desenvolver a expressividade, aqueles que j tivessem feito uma apresentao e, aps assistirem outra ou estudar mais um pouco, sentissem que podiam fazer melhor eram encorajados e novamente filmados.
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A utilizao de imagens para auxiliar a interpretao em Libras contribuiu para melhorar a contextualizao de sinais e seus classificadores, mas o fato dos colegas assistirem as interpretaes uns dos outros pode ter sido to influente para isso quanto sua utilizao. Houve casos em que os alunos, influenciados pelas imagens e sem ferir o conceito explicado pelo professor, empregaram sinais diferentes para uma mesma palavra. Como ocorreu, por exemplo, com a palavra tomo, cujos eltrons eram indicados hora com a mo configurada como na letra y, para fazer referncia ao sinal de energia, hora com a mo aberta espalmada, fazendo referncia a uma incerta quantidade de eltrons, mas ambos indicando a mesma regio onde eles poderiam ser encontrados e algumas de suas propriedades. Houve alunos que se apoiaram no texto para formular sua interpretao, utilizando tanto as palavras em destaque quanto o texto na ntegra. Aqueles que utilizaram o texto na integra tambm apresentaram um entendimento melhor do contedo apresentado, embora isso possa ser creditado ao prprio repertrio do aluno. Entre os que utilizaram as palavras destacadas nos slides foi possvel perceber que elas ajudaram o aluno a ficar mais a vontade com a prpria interpretao. Os alunos que, em um mesmo slide, ficaram confusos quanto a escolha entre a formulao da interpretao pelas imagens ou pelas frases, ora escolhendo um ora escolhendo outro, fizeram uma apresentao confusa. Apesar desse problema, as frases foram inseridas e mantidas nos slides, porque tambm, podem ser teis como uma legenda queles que pretendem entender o que est sendo falado mesmo sem dominar o entendimento da Libras. Contudo a qualidade da filmagem ou a distncia no permitiram a produo de vdeos que permitem a leitura das legendas com facilidade. Os que fizeram sua interpretao baseada nas imagens, aproveitaram algumas delas de forma esclarecedora, do ponto de vista de construo de significados e interpretao de conceitos. Algumas imagens no favoreceram a interpretao, o que no pode ser apontado somente como inutilidade delas, mas, tambm como uma falha do professor em tornar acessvel linguagem dos alunos alguns conceitos complexos do contedo de Cincias. No h sinais especficos publicados e conhecidos tanto pelo professor quanto pelos alunos, para maior parte do contedo trabalhado nesta sequncia de atividades, entretanto no pode ser determinada que as dificuldades de
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aprendizagem e comunicao que surgiram entre o professor e os alunos ocorreram por causa deles, contudo, a habilidade do professor em adaptar a linguagem ao conhecimento do aluno deve ser considerada uma ferramenta influente e significativa para favorecer o aprendizado independentemente da lngua em questo. Esta proposta, apresentada neste artigo, mesmo que apresente falhas em sua construo, so orientadas por um raciocnio semelhante ao de Lebedeff (2011), quando ela sugere formular as atividades de acordo com singularidades culturais e lingusticas, colocando as imagens em um ponto central de sua organizao, inclusive para favorecer a interpretao de textos por alunos surdos. Com a produo e divulgao de vdeos com carter cientfico, teremos complementado e enriquecido o repertrio online produzido por surdos, os quais, atualmente, so voltados a categoria artstica (Karnopp, Klein e LunardiLazzarin, 2011). Esta sequncia didtica ainda pode ser enquadrada na chamada Pedagogia Visual defendida por Lacerda (2011) como um importante recurso para o ensino de surdos que considera o mundo computadorizado repleto de possibilidades de explorao dos recursos visuais, considerando-o inclusive como propcio criao de ferramentas e prticas prprias, ao desenvolvimento da criatividade plstica e visual, comunicao com estudos e investigao de modos de ensino da expresso e comunicao visual. Concluses As explorao e interpretao de imagens contriburam para o entendimento do contedo programado, seja individualmente ou organizadas como mapas conceituais, entretanto, produzir os slides com textos e imagens para serem explorados como auxiliares, talvez, no seja uma boa estratgia. A interao entre os alunos foi influente para produo de interpretaes coerentes e elaboradas com mais preciso em relao ao contedo, visto que eles atuaram de maneira colaborativa, at mesmo quando aparentou um carter competitivo, em que os alunos queriam fazer apresentaes melhores que a dos colegas, pois ao tentarem se fazer melhores produziram apresentaes melhores para serem divulgadas e aproveitadas por outras pessoas.
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Essa atividade tanto em ambiente virtual, quanto na sala de aula provocou mobilizao e interesse nos alunos, visto que se tornaram sujeitos da produo e multiplicao do conhecimento, demonstrando que, tanto o YouTube, que hospedar os vdeos, quanto o Facebook que proporcionar divulgao e troca de impresses, podem ser considerados e aproveitados como ambientes virtuais educativos, entretanto no possvel afirmar que contribuam para a desenvolvimento da competncia pesquisadora, j que no exige que os alunos procurem referncias, simplesmente as disponibiliza para uso. Os textos das frases dos slides devem ser colocados como auxiliares leitura dos vdeos em forma de legenda, prpria do formato disponibilizado pelo YouTube, caso contrrio no serviro completamente ao propsito para o qual foram produzidos. At mesmo os alunos que no tiveram acesso direto ao material de referncia divulgado pelo Facebook puderam se aproveitar dele, porque os colegas que o acessaram divulgaram-no dentro da escola. A avaliao desta sequncia didtica ainda no pode ser considerada finalizada, porque, somente, aps a divulgao, circulao, avaliao e produo de novas interpretaes, criadas a partir destas, que teremos cincia do quanto elas foram influentes e cooperaram com a formao cientfica dos surdos, tanto atravs do uso de imagens e mapas conceituais, quanto pelas produes em Libras. Endereos dos links das interpretaes http://youtu.be/gQXPYu-LlGg slides 1 e 5 http://youtu.be/Wzo5CMgGOFw - slides 1, 2 e 3. http://youtu.be/7LYlhBVzl8g slides 4, 5 e 6. http://youtu.be/lnfV2zKkDW8 slides 1,2 e 3. http://youtu.be/oZrMQlLlNJ4 - slides 4, 5 e 6 Referncias Bibliogrficas CANTO, Eduardo Leite. Cincias Naturais- Aprendendo com o Cotidiano9ano. So Paulo, Ed. Moderna, 2009. 3 edio. GOMES, Mariana Szymanski Ribeiro. Plano de ao participativa para a identificao da deficincia auditiva em crianas de 3 a 6 anos de idade
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de uma comunidade de baixa renda/ Mariana Szymanski Ribeiro Gomes. So Paulo, SP: [s.n.], 2004. Orientador: Ida Lichtig. Tese (doutorado) Universidade de So Paulo, Faculdade de Medicina. KARNOPP, Lodenir Becker; KLEIN, Madalena; LUNARDILAZZARIN, Mrcia. Produo, circulao e consumo da cultura surda brasileira. In: KARNOPP, Lodenir Becker; KLEIN, Madalena; LUNARDI-LAZZARIN, Mrcia (orgs.) . Cultura surda na contemporaneidade: negociaes, intercorrncias e provocaes. Canoas: Editora da ULBRA, 2011. LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de; SANTOS, Lara Ferreira; CAETANO, Juliana Fonseca. Estratgias metodolgicas para o ensino de alunos surdos. In: Lngua Brasileira de Sinais Libras uma Introduo. LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de; SANTOS, Lara Ferreira (Orgs.). So Carlos: UABUfscar, 2011. LEBEDEFF, Tatiana Bolvar. Aprendendo a ler com outros olhos: relatos de oficinas de letramento visual com professores surdos. In:CADERNOS DE EDUCAO. Ano 19, n. 36, Maio Agosto 2010 Publicao Quadrimestral da FAE/PPGE/UFPel. Pg.: 175 a 195. Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas Aprendizagem para o Ensino Fundamental: Ciclo II: Cincias Naturais / Secretaria Municipal de Educao So Paulo: SME / DOT, 2007. Projeto Ararib: Cincias / obra coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editor responsvel: Jos Luiz Carvalho da Cruz. - 1 ed. So Paulo Moderna, 2006. SOUSA, Sinval Fernandes e SILVEIRA, Hlder Eterno. Terminologias Qumicas em Libras: A Utilizao de Sinais na Aprendizagem de Alunos Surdos. In: QUMICA NOVA NA ESCOLA. Vol. 33. n 1, 02/ 2011. Disponvel em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc33_1/06-PE6709.pdf . Acesso em: 29/08/2012.

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