Probabilidad y Estadística I SEP

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
PROGRAMA EN VALIDACIN
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO
DGB/DCA/07-2010
S C E R D E UC C N P LIC E R TA A E D A I B A S S C E R D E UC C N ME IA S E IO UB E R TA A E D A I D UP R R D E C N G NE A D L B C IR C I E R L E A HILLE A R TO
S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR MATEMTIC AS C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R I R PEDUTIC O
E este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a PR B n O ABILIDAD Y ESTADSTIC I integradas en A bloques para el logro del aprendizaje.
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NDIC E
C NTENIDO O
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios D istribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Matemticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV C rditos D irectorio
P INA G
4 7 8 9 10 11 16 20 25 30 31
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FUNDA MENTA I C N
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe pose er.
D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante ; comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias l or disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Acuerdo S ecretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,
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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. D tal forma que la E e ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la D l ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos:
P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de PR B ILIDAD Y ES O AB TADS A I que pertenece al TIC campo disciplinar de las Matemticas; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con la estadstica y sus aplicaciones, las tcnicas de recoleccin de datos, la nocin de variabilidad, los tipos de variables, la representacin tabular y grfica, la estadstica descriptiva y la teora de conjuntos. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, amplia y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ndo Matemticas, por ello, la asignatura de PR A ILIDAD Y ES OB B TADS A I, mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo disciplinario con: TIC Informtica I y II y Matemticas I, II, III, IV que pertenece al campo de formacin bsica y proporcionan al alumnado los conocimientos previos y herramientas pertinentes para el continuo desarrollo de competencias.
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P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Informtica que pertenecen al componente de formacin para el trabajo y permite al estudiante seguir desarrollando competencias para el uso y conocimiento de las tecnologas de la informacin, tiles para esta asignatura. O rientacin E ducativa que proporciona a los estudiantes asesora en el rea institucional, psicosocial, escolar y vocacional, las cuales fortalecen y orientan el proyecto de vida. desarrollo de su autoestima y
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UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Matemticas IV
Informtica I
Informtica II
Probabilidad y Estadstica I
P robabilidad y E stadstica II
INFO MTIC R A
O IE R NTAC N E UC I D ATIVA
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DIS IB I DE B Q TR UC N LO UES
B LOQUE I. C OMPR ENDES Y DES R ES LA VAR ILIDAD ES C IB IAB TADS A Y S APLIC IONES TIC US AC . E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten valorar a la estadstica como una herramienta matemtica que lo orienta en la toma de decisiones para organizar, n resumir datos y trasmitir resultados, distinguir las principales caractersticas tericas de las ramas de la estadstica, reconocer y valorar las tcnicas de recoleccin de datos, identificar las variables como atributos de inters de los datos provenientes de una poblacin o muestra reconociendo su comportamiento y diferencia para facilitar su estudio y anlisis posterior.
B LOQUE II. DES R ES Y R ES C IB EPR ENTAS DATOS DE FOR TA ULAR Y G A MA B R FIC E este bloque el docente promueve desempeos que le permiten al alumnado construir la representacin tabular y grfica de los datos en categoras mutuamente excluyentes provenientes de una n poblacin o muestra, para obtener una mejor comprensin del comportamiento de las poblaciones de objeto de estudio.
B LOQUE III. APLIC LA ES AS TADS A DES R TIC C IPTIVA E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten calcular las medidas de centralizacin en diversas situaciones a partir del conocimiento de los dife n rentes tipos de agrupacin de datos, calcular las medidas de variabilidad en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos, reconocer las diversas tcnicas de mues treo y las ventajas al ponerlas en prctica para la recoleccin de datos de una poblacin.
B LOQUE IV. ANALIZAS LA TEOR DE C UNTOS Y S APLIC IONES IA ONJ US AC . E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar los elementos de un conjunto y sus operaciones como base para la probabilidad, y comprender las n caractersticas de experimento, espacio muestral, punto muestral y evento como elementos de la probabilidad simple.
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C MP O ETENC SG IA ENR A IC S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas y prcticas sociales. , 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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C MPETENC DISIC O IAS IPLINAR EXTENDIDAS DEL C ES AMPO DE MATEMTIC AS

I
B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E
II III IV
1. C onstruye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. E xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. C uantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. E un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. lige 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X X X
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B loque I
Nombre del B loque C OMPR ENDES Y DES R ES LA VAR ILIDAD ES C IB IAB TADS A Y S APLIC IONES TIC US AC
Tiempo asignado 10 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Valora a la estadstica como una herramienta matemtica que le permite tomar decisiones para organizar, resumir datos y trasmitir resultados de forma significativa. D istingue las ramas de la estadstica para identificar su aplicacin en diferentes situaciones. R econoce las caractersticas de una poblacin y las tcnicas de recoleccin de datos para aplicarlas en situaciones hipotticas. Valora las ventajas que tiene el emplear las diversas tcnicas de muestreo para el anlisis de los datos de una poblacin o muestra. C omprende, identifica y describe las variables como atributos de inters de los datos provenientes de una poblacin o muestra para reconocer su comportamiento y diferencias.
Objetos de aprendizaje
La estadstica descriptiva e inferencial y sus aplicaciones en diversos contextos. Las tcnicas de recoleccin de datos como herramienta en el anlisis de una poblacin. La nocin de variabilidad, los tipos de variables y su significatividad en el comportamiento de un conjunto de datos.
C ompetencias a des arrollar

E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, relacionadas con la estadstica descriptiva e inferencial. Argumenta el uso de la estadstica descriptiva e inferencial en la solucin de un problema. Identifica las ideas clave en un texto sobre las tcnicas de recoleccin de datos e infiere conclusiones a partir de ellas. E una tcnica de recoleccin de datos para el estudio de una poblacin, y argumenta su pertinencia. lige E xpresa ideas y conceptos sobre las relaciones entre los datos recolectados de una poblacin para determinar o estimar su comportamiento. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones en la organizacin de datos. O rdena los datos de una poblacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Analiza las relaciones entre las variables y los datos en un proceso social o natural para determinar o estimar el comporta miento de la poblacin de estudio.
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Actividades de Enseanza
O rganizar al grupo en equipos para desarrollar un proyecto que incluya los objetos de aprendizaje y competencias a desarrollar de los bloques 1,2 y 3. E stablecer junto con el alumnado acuerdos para la puesta en macha del proyecto (estructura de las tres etapas que conforman el proyecto, formacin de equipos, temas que va abordar cada equipo, tiempos de entrega de avances, momentos de retroalimentacin, ajustes del mismo, as como otros elementos que fomenten las competencias genricas). S olicitar que de forma individual investiguen ejemplos de situaciones reales sobre el uso de la estadstica, encuestas que se realizan en peridicos y revistas sobre empresas, programas de televisin y otros. Utilizar los ejemplos que investigaron los alumnos y alumnas y realizar las siguientes preguntas mo se C obtuvieron esos datos? s posible cuantificar los , E datos? ul es la importancia de los datos? ul es la , C , C posibilidad de predecir algn hecho a partir de los datos? R ealizar una presentacin en plenaria sobre los objetos de aprendizaje.
Actividades de Aprendizaje
O rganizar el proyecto de acuerdo a los lineamientos establecidos por el/ la docente, y durante el proceso practicar las caractersticas del trabajo colaborativo.
Instrumentos de Evaluacin
R brica que describa los criterios a evaluar del trabajo colaborativo (interdependencia positiva, retroalimentacin, responsabilidad de mejora individual y grupal, interaccin cara a cara, y liderazgo compartido).
Investigar de forma individual ejemplos de situaciones reales del uso de la estadstica, realizar anotaciones sobre las dudas e ideas que se observen en los ejemplos, y posteriormente conformar estrategias que permitan el desarrollo del proyecto. A partir de los ejemplos y situaciones que fueron investigadas, analizar los elementos de la estadstica que son significativos para el estudio de los datos que provienen de una poblacin o muestra.
P ortafolio de evidencias por equipo que integre los trabajos seleccionados de las tres etapas que conforman el proyecto y disear una rbrica que describa los criterios a evaluar de dicho portafolio. R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.
P articipar durante la presentacin con ideas y preguntas que permitan esclarecer las estrategias pertinentes para el desarrollo del proyecto.
R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.
P roporcionar lecturas que incluyan las principales ramas de la estadstica, sus aplicaciones generales, y solicitar que de forma individual elaboren un mapa conceptual.
R ealizar mapas conceptuales sobre las lecturas proporcionadas e identifica r las principales ramas de la estadstica, sus aplicaciones generales, y en equipo elaborar anotaciones que permitan el desarrollo del proyecto.
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar de los mapas conceptuales e incluir al portafolio de evidencias.
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S olicitar que de forma individual se realice una investigacin documental de las diferentes ramas de la estadstica, la estadstica descriptiva e inferencial. P roporcionar lecturas que aborden los conceptos de variable, poblacin, muestra, los tipos de variable en el contexto estadstico, datos cuantitativos y cualitativos, y posteriormente solicitar la elaboracin de esquemas. R ealizar de forma individual una sntesis sobre el uso de las diferentes ramas de la estadstica, la estadstica descriptiva e inferencial, para posteriormente argumentar al grupo dicha investigacin. C onstruir de forma individual esquemas en los que se contemplen los conceptos de variable, poblacin y muestra, los tipos de variable en el contexto estadstico, datos cuantitativos y cualitativos. P osteriormente, intercambiarlos con otros compaeros o compaeras para retroalimentar el trabajo. P articipar en el anlisis de los ejemplos y externar dudas en relacin con la temtica.
P ortafolio de evidencias: sntesis.
P ortafolio de evidencias: esquemas.
P roporcionar al grupo ejemplos donde puedan experimentar como se obtiene el comportamiento de los datos provenientes de una poblacin o muestra, considerando la variabilidad de los mismos, es decir, homogeneidad y heterogeneidad. S olicitar textos donde se aborden las tcnicas de recoleccin de datos.
Investigar lecturas, identificar en ellas las ideas clave sobre las tcnicas de recoleccin de datos, elaborar un cuadro comparativo e inferir conclusiones a partir de ellas. P osteriormente, junto con el equipo seleccionar la tcnica de recoleccin de datos que se utilizar en la primera etapa del proyecto y argumentar su pertinencia. E laborar con tu equipo los instrumentos de recoleccin de datos para la primera etapa del proyecto, verificar la pertinencia de los mismos, presentar la propuesta al profesor o profesora y si es necesario redisear el instrumento.
P ortafolio de evidencias: cuadro comparativo.
O rientar a los estudiantes en la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos para el proyecto, verificar la pertinencia de los mismos y solicitar la eleccin de una tcnica de muestreo.
P ortafolio de evidencias: instrumentos.
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O rganizar a los equipos para realizar la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos. Aplicar los instrumentos diseados y posteriormente discutir junto con el/ la docente cmo analizar crticamente los factores que influyen en la toma de decisiones en la organizacin de datos; ordenar los datos de una poblacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones; y expresar el anlisis de los datos de una poblacin mediante representaciones matemticas que consideren una organizacin adecuada de los mismos. O rganizar con el equipo la presentacin del proyecto y describir el trabajo realizado hasta el momento.
S olicitar a cada equipo la presentacin en plenaria o a travs de las TIC sobre los pasos que han desarrollado en S su proyecto.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la presentacin en plenaria del proyecto.
R del docente ol
P el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara O rganiza el desarrollo del proyecto. C oordina y explica cmo es el trabajo colaborativo. D isea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje. D omina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. P ropicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. P romueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alum y alumnas. nos P rovee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la inves tigacin. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, para el uso adecuado de las tcnicas de recoleccin.
Material didctico
E jemplos de situaciones reales sobre el uso de la estadstica (artculos obtenidos en peridicos, re vistas y programas de televisin). Lecturas. E jemplos sobre cmo se obtiene el comportamiento de los datos provenientes de una poblacin o muestra. Instrumentos de recoleccin de datos.
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Fuentes de C onsulta
B IC : S A D , P J M. y L E C J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel E UR ., ., P Z ., conoma. FUE NLABR A, S (2001). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McG Hill. AD . raw G C M., F. (2007).Problemas R AR IA, esueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson. ME E ND NHALL, W. y S HE C AFFE , R (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International. R . ME R P (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana. YE , . Q S A, V. y IS O O L. (1989).C UE AD ID R , urso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra. S VE O W.Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (C TE NS N, oedicin). O xfotd: Alfaomega. C OMPLEMENTAR IA: C , L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McG HAO raw-Hill. HO L, G P (1998). Estadstica Elemental. Mxico: LIMUS E ., . A. J HNS N, R y KUBY, P (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson E O O . . ditores. MO R , D (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch E OE . ditor. S IE E M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McG Hill. P G L, raw ZYLBE BE G A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera. R R, ELEC NIC TR A: http:/ / www.mitecnologico.com/ Main/ P robabilidadYE stadistica http:/ / www.itch.edu.mx/ academic http:/ / www.dpye.iimas.unam.mx/ http:/ / lc.fie.umich.mx/ ~camarena/ C lasesP st.pdf robE
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B loque II
Nombre del B loque DES R ES Y R R ENTAS DATOS DE FOR TAB C IB EP ES MA ULAR Y G FIC R A

O rganiza y presenta los datos obtenidos en una distribucin de frecuencias. P resenta una distribucin de frecuencias en un histograma, un polgono de frecuencias y un polgono de frecuencias acumuladas. C onstruye representaciones tabulares y grficas despus de reconocer el tipo de agrupacin de datos al que pertenecen, para obtener una mejor comprensin del comportamiento de la poblacin del objeto de estudio.
R eglas para determinar el nmero de clases y la amplitud de intervalo en una serie de datos provenientes de una poblacin o muestra. La representacin tabular de los datos en categoras mutuamente excluyentes provenientes de una poblacin o muestra. La representacin grfica y el anlisis de los datos a travs de histogramas, polgonos de frecuencias y polgonos de frecuencias acumuladas. O representaciones tabulares y grficas de un tras conjunto de datos, como herramienta en el anlisis de una poblacin.

Formula y resuelve problemas aplicando las reglas que le permitan agrupar datos en una distribucin de frecuencias. O rganiza los datos en una distribucin de frecuencias a partir de la variabilidad estadstica observada y argumenta su pertine ncia. E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas relacionada con la distribucin de frecuencias de s datos provenientes de una muestra. Argumenta la solucin obtenida de un problema relacionado con la distribucin de frecuencias con los datos provenientes de una poblacin o muestra. C onstruye e interpreta diferentes representaciones grficas para la comprensin y anlisis de las situaciones reales, hipotticas y formales. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener tablas de distribucin de frecuencias a partir de los datos de una poblacin y expresar las conclusiones de dicho proceso.
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P resentar un encuadre con los desempeos del bloque y la secuencia del trabajo realizado en las actividades de enseanza-aprendizaje del bloque anterior, posteriormente trabajar en equipo la segunda etapa del proyecto (anlisis, organizacin y grficacin de datos). S olicitar que en esta segunda etapa del proyecto, cada equipo organice los datos recabados, en forma agrupada y sin agrupar. E importante aclarar a los alumnos y s alumnas cules son los diferentes tipos de variables que representan los datos de su trabajo. P resentar y solicitar ejemplos de histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o circular de artculos de peridicos, revistas, pginas de Internet.
O rganizar con el equipo el trabajo que se debe desarrollar en la segunda etapa del proyecto (anlisis, organizacin y grficacin de datos).
R brica que describa los criterios a evaluar de la segunda etapa del proyecto (anlisis, organizacin y grficacin de datos).
D espus de la aplicacin de los instrumentos diseados en la primera etapa del proyecto, elaborar en equipo un reporte donde se disee un arreglo de los datos recabados, en forma agrupada y sin agrupar.
Lista de cotejo sobre los criterios que debe cubrir el reporte e integrar al portafolio de evidencias.
Investigar de forma individual en peridicos, revistas, pginas de Internet ejemplos de histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o circular, compartirlos con los compaeros o compaeras, conversar con ellos sobre cmo se elaboran, y preguntar dudas al profesor o profesora. E laborar de forma individual un cuadro comparativo donde se sealen los elementos que componen cada una de las diferentes representaciones grficas. P osteriormente, en parejas intercambiar la informacin con otro compaero o compaera y disear un solo cuadro. E laborar mediante el uso de datos hipotticos y reales, los diferentes tipos de grficas, con los cuales se representarn los datos obtenidos durante la integracin del proyecto, solicitar asesora al docente.
P ortafolio de evidencias: ejemplos.
E xplicar los elementos que componen cada una de las diferentes representaciones grficas de tal forma que esto oriente al alumnado en la elaboracin de la segunda etapa del proyecto. E jemplificar mediante el uso de datos hipotticos o reales, la construccin de diferentes tipos de grficas, en las cuales el alumnado representar los datos obtenidos durante la integracin del proyecto.
R brica que describa los criterios a evaluar del cuadro comparativo.
P ortafolio de evidencias: grficas.
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P romover la utilizacin de un software que permita al estudiante la aplicacin de estrategias que le ayuden a la construccin de las diferentes grficas estadsticas. S olicitar a los equipos un reporte sobre la segunda etapa del proyecto, en la que se contemplen la elaboracin de tablas y grficas de distribucin de frecuencias con los datos que se han recopilado. Utilizar un software que permita la elaboracin de las diferentes representaciones grficas analizadas, plantear dudas e ideas al profesor o profesora. E laborar el reporte de la segunda etapa del proyecto e intercambiar con otros equipos informacin e ideas.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el reporte e integrar al portafolio de evidencias.
R del docente ol
P el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara O rganiza el desarrollo del proyecto. C oordina y explica cmo es el trabajo colaborativo. D isea estrategias que le permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje para la comprensin de las diferentes representaciones grficas. D omina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. P ropicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. P romueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alum y alumnas. nos P rovee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo del estudiante.
Material didctico
E jemplos de histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o circular.
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B IC : S A D , P J M. y L E C J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel E UR ., ., P Z ., conoma. FUE NLABR A, S (2001). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McG Hill. AD . raw G C M., F. (2007).Problemas R AR IA, esueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson. ME E ND NHALL, W. y S HE C AFFE , R (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International. R . ME R P (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana. YE , . Q S A, V. y IS O O L. (1989).C UE AD ID R , urso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra. S VE O W..Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (C TE NS N, oedicin). O xfotd: Alfaomega. C OMPLEMENTAR IA: C , L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McG HAO raw-Hill. HO L, G P (1998). Estadstica Elemental. Mxico: LIMUS E ., . A. J HNS N, R y KUBY, P (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson E O O . . ditores. MO R , D (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch E OE . ditor. S IE E M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McG Hill. P G L, raw ZYLBE BE G A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera. R R, ELEC NIC TR A: http:/ / www.mitecnologico.com/ Main/ P robabilidadYE stadistica http:/ / www.itch.edu.mx/ academic http:/ / www.dpye.iimas.unam.mx/ http:/ / lc.fie.umich.mx/ ~camarena/ C lasesP st.pdf robE
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B loque III
Nombre del B loque APLIC LA ES AS TADS A DES R TIC C IPTIVA

C alcula las medidas de centralizacin en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos para interpretarlos y analizarlos a travs de las mismas. C alcula las medidas de variabilidad en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos para interpretarlos y analizarlos a travs de las mismas. Interpreta el comportamiento de una poblacin a partir de las medidas de centralizacin y variabilidad de una muestra.
Las medidas de centralizacin y variabilidad para datos agrupados y sin agrupar, as como las relaciones entre ellas. E comportamiento de una poblacin a partir de l las medidas estadsticas.

E xplica e interpreta el valor de las distintas medidas de una poblacin, para la comprensin y el anlisis del comportamiento de la misma . Analiza las relaciones entre dos o ms medidas de una poblacin, para determinar su comportamiento. E una medida de tendencia central o variabilidad, para la solucin de un problema especfico y a lige rgumenta su pertinencia. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques sobre las medidas de centralizacin o variabilidad para determinar algunas caractersticas de la poblacin de estudio. E structura argumentos acerca del comportamiento de una poblacin, considerando las medidas provenientes de la misma. Maneja tecnologas de informacin para obtener y expresar medidas de tendencia central o variabilidad en diversas situaciones. Interpreta el comportamiento de una poblacin a partir de los resultados obtenidos utilizando tablas grficas, mapas, diagramas y textos con , smbolos matemticos y cientficos.
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P resentar un encuadre donde se sealen los desempeos del bloque y se describa el trabajo realizado en las actividades de enseanza y aprendizaje del bloque uno y dos, posteriormente aplicar el tercer paso del proyecto llamado Interpretacin y comportamiento de la poblacin.
P articipar en el tercer paso del proyecto (Interpretacin y comportamiento de la poblacin) y durante el proceso explicar e interpretar el valor de las distintas medidas; analizar las relaciones entre dos o ms medidas de una poblacin para determinar su comportamiento; elegir una medida de tendencia central o variabilidad, para la solucin de un problema especfico; y estructurar argumentos acerca del comportamiento de una poblacin considerando las medidas provenientes de la misma.
R brica que describa los criterios a evaluar de la tercera etapa del proyecto (Interpretacin y comportamiento de la poblacin).
P resentar un ejemplo sobre cmo se destacan las diferencias entre las medidas de centralizacin.
R ealizar en equipo anotaciones sobre los aspectos que el/ la docente aborde sobre las diferencias entre las medidas de centralizacin, expresa dudas y aportaciones para el mejor desarrollo del proyecto que estas realizando. R ealizar anotaciones y formular preguntas en relacin con los ejemplos de tablas que tienen diferentes tipos de agrupacin de datos, en donde se contrastan las diferencias entre los mtodos de la obtencin de las medidas de centralizacin y variabilidad.
Lista de cotejo sobre los criterios que debe cumplir las anotaciones realizadas e integrar al portafolio de evidencias. P ortafolio de evidencias: anotaciones.
E xplicar ejemplos de tablas que contengan diferentes tipos de agrupacin de datos, las diferencias entre los mtodos de la obtencin de las medidas de centralizacin y de variabilidad, de tal forma que esto reoriente al alumnado en la elaboracin del proyecto. O rganizar una lluvia de ideas donde los alumnos y alumnas participen con argumentos respecto a las diferencias entre los mtodos de la obtencin de las medidas de centralizacin y de variabilidad.
P articipar en la lluvia de ideas con aportaciones y preguntas, y utilizar la informacin para enriquecer el proyecto.
P roporcionar textos para que los alumnos y alumnas elaboren en equipo un cuadro comparativo sobre las diferencias entre las medidas de centralizacin y variabilidad. P romover la utilizacin de un software que permita al
E laborar en equipo un cuadro comparativo sobre las diferencias entre las medidas de centralizacin y variabilidad, comprtelo con otros equipos y permite la retroalimentacin del trabajo. Utilizar un software que permita la obtencin de las medidas de
P ortafolio de evidencias: cuadro comparativo.
R egistro anecdtico que describa los desempeos
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estudiante la aplicacin de estrategias que le ayuden a la obtencin de las medidas de centralizacin y variabilidad (utilice la estrategia de acuerdo a las posibilidades del plantel). Aplicar problemas matemticos que permitan a los estudiantes comprender y utilizar las estrategias pertinentes durante la tercera etapa del proyecto. centralizacin y variabilidad.
mostrados durante la actividad.
R esolver los problemas matemticos y aplicar diferentes enfoques sobre las medidas de centralizacin o variabilidad para determinar algunas caractersticas de la poblacin de estudio. P osteriormente, junto con tu equipo rescata los puntos pertinentes para el desarrollo del proyecto.
P ortafolio de evidencias: problemas.
E xponer en plenaria sobre los objetos de aprendizaje (las medidas de centralizacin y variabilidad para datos agrupados y sin agrupar, as como las relaciones entre ellas y el comportamiento de una poblacin a partir de las medidas estadsticas). S olicitar la elaboracin de un reporte sobre la tercera etapa del proyecto y orientar a los equipos a realizar una presentacin en plenaria sobre las tres etapas del proyecto.
R ealizar anotaciones de la exposicin en plenaria y elaborar un mapa conceptual sobre los aspectos ms importantes.
R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad e integrar al portafolio de evidencias el mapa conceptual.
D isear de forma creativa el reporte y la presentacin final del proyecto. E laborar en equipo una tabla que describa de forma jerrquica cada uno de los pasos del proyecto, posteriormente intercambiar el reporte final con otro equipo para analizarlo, extraer nuevas ideas y retroalimentar el trabajo realizado.
R brica que describa los criterios a evaluar de la presentacin final del proyecto e integrar el reporte al portafolio de evidencias.
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R del docente ol
P el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara O rganiza el desarrollo del proyecto. C oordina y explica cmo es el trabajo colaborativo. D isea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje. D omina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora . P ropicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. P romueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas. P rovee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la inves tigacin. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo. Maneja software que le permita mostrar a los estudiantes las medidas de centralizacin y variabilidad.
Material didctico
E jemplo sobre cmo se destacan las diferencias entre las medidas de centralizacin. E jemplos de tablas que contengan los diferentes tipos de agrupacin de datos. Lecturas. P roblemas matemticos
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B IC : S A D , P J M. y L E C J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel E UR ., ., P Z ., conoma. FUE NLABR A, S (2001). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McG Hill. AD . raw G C M., F. (2007).Problemas R AR IA, esueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson. ME E ND NHALL, W. y S HE C AFFE , R (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International. R . ME R P (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana. YE , . Q S A, V. y IS O O L. (1989).C UE AD ID R , urso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra. S VE O W..Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (C TE NS N, oedicin). O xfotd: Alfaomega. C OMPLEMENTAR IA: C , L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McG HAO raw-Hill. HO L, G P (1998). Estadstica Elemental. Mxico: LIMUS E ., . A. J HNS N, R y KUBY, P (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson E O O . . ditores. MO R , D (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch E OE . ditor. S IE E M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McG Hill. P G L, raw ZYLBE BE G A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera. R R, ELEC NIC TR A: http:/ / www.mitecnologico.com/ Main/ P robabilidadYE stadistica http:/ / www.itch.edu.mx/ academic http:/ / www.E stadisticaFacil.com http:/ / www.dpye.iimas.unam.mx/
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B loque IV
Nombre del B loque ANALIZAS LA TEO IA DE C UNTOS Y S APLIC IO R ONJ US AC NES

Identifica los elementos de un conjunto y sus operaciones. Analiza y reconoce las operaciones de un conjunto como base para la probabilidad. C omprende las caractersticas de experimento, espacio muestral, punto muestral y evento como elementos bsicos en la aplicacin de la probabilidad simple.
Teora de conjunto como base de la probabilidad.

E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y matemticas relacionadas con lasoperaciones bsicas de la teora de conjunto y la probabilidad y sus aplicaciones. Maneja las tecnologas de la informacin para el anlisis de resultados obtenidos en las operacionesde conjuntos y en las de probabilidad.
La probabilidad y su aplicacin.
S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones con base en los conceptos bsicos de la teora de conjuntos y la probabilidad. S intetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas relacionadas con la teora de conjuntos y la probabilidad. E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintetiza los resultados de la teora de conjuntos y la probabilidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento sobre la teora de conjuntos y la probabilidad. P ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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O rganizar al grupo en equipos y proporcionarles lecturas que incluyan conceptos bsicos de la teora de conjuntos (definicin de un conjunto, conjunto vaco, interseccin, unin, complementacin, diferenciacin y diagramas de Venn). P resentar en plenaria las dos formas de expresar conjuntos: por enumeracin (extensin) y descripcin (comprensin). P resentar y solicitar a los alumnos ejemplos de los conjuntos y sus operaciones.
D istinguir en la lectura los conceptos bsicos de la teora de conjuntos para elaborar un mapa conceptual y presentarlo en plenaria.
R brica que describa los criterios a evaluar del mapa conceptual.
P articipar en la plenaria con dudas e ideas y posteriormente con ayuda del docente elaborar en equipo analogas4.
Analizar los ejemplos proporcionados por el docente y de forma individual elaborar nuevos ejemplos de conjuntos y sus operaciones en diversos contextos. Investigar de forma individual en diferentes fuentes de consulta la definicin de probabilidad y sus elementos. O rganizarse en equipos y presentar las conclusiones en plenaria.
Lista de cotejo que describa los criterios que deben cubrir los ejemplos solicitados.
S olicitar a los alumnos que realicen una investigacin documental sobre la definicin de probabilidad y sus elementos: experimento, espacio muestral, punto muestral y evento. P resentar de forma oral o a travs de las Tics los objetos de aprendizaje de unin e interseccin de dos eventos, complemento de un evento, eventos mutuamente excluyentes y eventos dependientes e independientes.
Analizar y participar en la presentacin del docente y en equipo elaborar un cuadro comparativo sobre las caractersticas y diferencias principales de los eventos presentados.
R brica que describa los criterios a evaluar del cuadro comparativo.
DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje S ignificativo (3a edicin). Mxico: McG Hill. raw
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R del docente ol
P el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara C oordina y explica cmo es el trabajo colaborativo. D isea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje. D omina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. P ropicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. P romueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alum y alumnas. nos P rovee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la inves tigacin. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Material didctico
E jemplos de conjuntos y sus operaciones, eventos y sus diferentes tipos, etc. obtenidos en diferentesfuentes bibliogrficas, pginas de internet, etc. P resentacin de unin e interseccin de dos eventos, complemento de un evento, eventos mutuamente excluyentes y eventos dependientes e independientes.
B IC : S A D , P J M. y L E C J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel E UR ., ., P Z ., conoma. FUE NLABR A, S (2001). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McG Hill. AD . raw G C M., F. (2007).Problemas R AR IA, esueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson. ME E ND NHALL, W. y S HE C AFFE , R (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International. R . ME R P (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana. YE , . Q S A, V. y IS O O L. (1989).C UE AD ID R , urso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra. S VE O W..Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (C TE NS N, oedicin). O xfotd: Alfaomega.
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C OMPLEMENTAR IA: C , L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McG HAO raw-Hill. HO L, G P (1998). Estadstica Elemental. Mxico: LIMUS E ., . A. J HNS N, R y KUBY, P (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson E O O . . ditores. MO R , D (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch E OE . ditor. S IE E M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McG Hill. P G L, raw ZYLBE BE G A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera. R R, ELEC NIC TR A: http:/ / lc.fie.umich.mx/ camarena/ C lasesP st. pdf robE
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INFO MA I DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C

Lineamientos de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.pdf P rograma de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf
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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. S ubdireccin Acadmico Normativo C olaboradores en la elaboracin disciplinar: Davy Alejandro P rez C (C BAC Yucatn) han O H R Mondragn Mariano (C BAC G al O H uerrero)
P la revisin disciplinar des este programa participaron: ara Adriana Tello S alinas (C B6/ 1 P E 3 uebla) J orge Antonio S nchez Delgado (P E C 2/ 20 Hidalgo) R FE O Armando S nchez R omero (P E C 2/ 100 E de Mxico) R FE O do.
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C LOS S AR ANTOS ANC A IR Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C TILLO AS Directora de C oordinacin Acadmica
J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S

C MPETENC DISIC O IAS IPLINAR EXTENDIDAS DEL C ES AMPO DE MATEMTIC AS

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

P ortafolio de evidencias: esquemas.

R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

P ortafolio de evidencias: cuadro comparativo.

P ortafolio de evidencias: instrumentos.

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

P ortafolio de evidencias: ejemplos.

R brica que describa los criterios a evaluar del cuadro comparativo.

P ortafolio de evidencias: grficas.

Nombre del B loque APLIC LA ES AS TADS A DES R TIC C IPTIVA

Tiempo asignado 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

P ortafolio de evidencias: cuadro comparativo.

R egistro anecdtico que describa los desempeos

P ortafolio de evidencias: problemas.

Nombre del B loque ANALIZAS LA TEO IA DE C UNTOS Y S APLIC IO R ONJ US AC NES

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

R brica que describa los criterios a evaluar del cuadro comparativo.

INFO MA I DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C

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