Mmoire de matrise FLE SL 420

LHumour dans la classe de Franais Langue Etrangre

Sylvain PRADEILLES
Sous la direction de

Mr Tayeb Bouguerra

TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION .........................................................................................................3 MISE EN CONTEXTE .................................................................................................4 1.TOPOGRAPHIE DE LHUMOUR EN CLASSE DE FLE..........................................6 a. Lhumour dans les relations de classe ............................................................... 6 i. Humour du professeur vers les apprenants ........................................................ 6 ii. Lhumour entre apprenants.................................................................................... 6 iii. Humour des apprenants vers lenseignant...................................................... 7 iv. Humour du professeur ou des apprenants sur lui (eux) mme.................... 8 b. Lhumour dans les documents de travail ........................................................... 8 i. Le dessin humoristique........................................................................................... 9 ii. Le texte humoristique.............................................................................................. 9 iii. La vido humoristique....................................................................................... 10 c. Lhumour au coeur mme de lapprentissage................................................. 11 i. Lhumour par le jeu................................................................................................ 11 ii. Lhumour amen par les consignes.................................................................... 12 iii. La production duvres humoristiques.......................................................... 13 2.ROLE DE LHUMOUR DANS LA CLASSE DE FLE .............................................15 a. Fonction relationnelle de lhumour :.................................................................. 15 i. Lhumour pour dsacraliser la fonction enseignante ....................................... 15 ii. Lhumour pour grer les tensions ....................................................................... 15 iii. Lhumour pour tre bien en groupe ................................................................ 16 b. Rle de lhumour dans linvestissement et la motivation :.......................... 17 i. Lhumour pour motiver les apprenants............................................................... 17 ii. Lhumour pour motiver les enseignants ............................................................. 17 c. Rle de lhumour dans le processus dapprentissage ................................. 18 i. Vertus physiologiques du rire .............................................................................. 18 ii. Rire et stress .......................................................................................................... 18 iii. Rire et mmoire ................................................................................................. 19 iv. Humour et interlangue ...................................................................................... 19 d. Rle de lhumour dans lapproche interculturelle.......................................... 19 i. A travers les dessins humoristiques ................................................................... 20 ii. A travers les textes humoristiques...................................................................... 20 iii. A travers lhumour en vido ............................................................................. 21 3.POUR UNE UTILISATION RAISONNEE DE LHUMOUR EN CLASSE DE FLE..21 a. Les outils dans les mains de lenseignement ................................................. 22 i. Lenseignant comme acteur comique .............................................................. 22 ii. Lenseignant comme promoteur de lhumour.................................................... 22 iii. Lenseignant comme thrapeute de lhumour............................................... 23 b. Les limites de lhumour en classe de FLE........................................................ 24 i. Le danger du drapage ........................................................................................ 24 ii. La diversit des situations prendre en compte.............................................. 25 iii. Lhumour comme potion non magique........................................................... 26 c. La joie denseigner et le plaisir dapprendre : la classe comme banquet 27 i. Lhumour comme lment dune dmarche humaniste .................................. 27 ii. Joie denseigner, plaisir dapprendre.................................................................. 28 iii. La classe comme banquet ............................................................................... 28 CONCLUSION ..........................................................................................................30 BIBLIOGRAPHIE ......................................................................................................31

INTRODUCTION
Pourquoi travailler sur lhumour en classe de FLE ? On pourrait se le demander. Lenseignement durant toute son histoire, na que rarement faite sienne lide dhumour. Aujourdhui encore, lapprendre est couramment connot daustrit et de srieux. Quand on est dans une classe, souvent, ce nest pas pour plaisanter, mais pour travailler La seule difficult rencontrer des ouvrages ayant trait lexploitation de lhumour en classe indique le peu de cas fait lhumour dans les recherches didactiques. Comment faire srieux en se lanant dans une recherche sur lhumour ? Pourtant lhumour nest-il pas un lment essentiel de ce plaisir dapprendre qui est un des mythes de lenseignement ? Il faut que lapprenant soit motiv, il faut quil prenne du plaisir, il faut quil se sente concern par son apprentissage car cest lui qui le construit La recherche pdagogique, et l on peut saluer le dynamisme particulier du FLE par rapport dautres domaines, met depuis de nombreuses annes en avant ces ides. Dans ce contexte, pourquoi faire si peut de cas de lhumour, alors que dans cette dmarche celui-ci peut-tre dun soutien plus que prcieux (ici encore, et par chance, on peut encore prciser que le FLE chappe plus que dautres domaines cette situation) ? Il ne sagit pas ici de faire de lhumour une panace, mais de montrer que dans la complexit des interactions dapprentissage, lhumour est prendre en compte. Aprs avoir voqu pralablement les conditions dans lesquelles a mri cette rflexion sur la place de lhumour en classe de FLE, jessayerai de recenser les diverses manifestations de lhumour dans la classe. On peut le trouver dans des situations relationnelles, ou encore dans des documents, mais il apparat aussi souvent dans lacte mme de lapprentissage. Il faudra alors essayer dvaluer quel peut tre son rle, sa fonction, tant pour les apprenants que pour lenseignant, et ce tant au niveau des relations de classe, qu celui de la motivation, de la mmorisation, de la gestion du stress, de la transmission interculturelle. A partir de ces lments, nous pourrons essayer de dgager quels sont les outils dont dispose lenseignant qui veut introduire lhumour dans ses classes, sans oublier de souligner des limites qui ne sont pas absentes. Nous lavons dit, lhumour nest pas un remde miracle. Il peut cependant aider, par sa modeste contribution, sapprocher de ce mythe qui hante toutes les personnes stant un jour retrouves dans une salle de classe, celui dune fte toujours renouvele, o le plaisir dapprendre naurait dgal que la joie denseigner.

MISE EN CONTEXTE
Ma rflexion sappuie sur une exprience de six mois comme enseignant de FLE. Javais dj connu au pralable une exprience de lenseignement du franais gnral en collge, et dautres expriences denseignement du FLE, mais cest au cours de ces six mois que jai voulu mappuyer sur lhumour pour essayer dvaluer ses liens avec lapprentissage (mon contrat au Mexique na dailleurs pas t de 6 mois, mais de 1 ans et demi, mais cest sur seulement 6 mois que sappuie ce travail). Je travaillais alors dans le cadre du volontariat international pour lalliance franaise de Monterrey au Mexique, norme structure tant par ses cours internes que par les cours donns dans des institutions extrieures. Mon travail tait ax sur la gestion administrative et pdagogique de lcole et des cours extrieurs en collaboration avec la directrice pdagogique. Mais afin de ne pas perdre de vue le terrain, javais aussi deux cours charge. Le premier, sur lequel je mappuierai largement, tait donn au personnel de la grande universit prive de la ville, le TEC de Monterrey. Le public tait compos de directeurs de dpartements, denseignants, de jeunes chercheurs dans le cadre dune formation continue. Au total 21 lves de niveaux de responsabilit varis dans le cadre de luniversit donc, mais ayant une certaine homognit culturelle. Il sagissait l dun public de cadres, cultiv, habitu aux tudes. Le cours tait de 4h30 par semaine, soit trois sances de 1h30, les lundi, mercredi et vendredi. Le travail sappuyait sur la mthode audio-visuelle reflets , et nous disposions en classe de matriel vido, ainsi que dun rtroprojecteur. Ctait donc l des conditions priori optimales. Seule hombre au tableau, toutes ces personnes travaillant et ayant un certain niveau de responsabilit, javais t prvenu quil y aurait probablement un fort taux dabsentisme et un fort taux dabandon en cours de semestre. Le cours se devait donc dtre attractif, sinon le rsultat tomberait de lui-mme, les lves ne viendraient plus (dautant quils navaient pas pay eux mme ce cours). Le second cours, dans le cadre des cours internes de lalliance franaise, avait pour public des pradolescents de 12 14 ans. Matriel vido, groupe de 17 lves, rythme de deux fois 1h30 par semaine, les conditions matrielles taient l encore optimales. Il y avait pourtant quelques hombres au tableau. Les enfants ntaient bien entendu pas l de leur plein gr. Issus de milieux trs aiss, ils taient l en sus de leurs heures dcoles. Cela donne une ide de leur motivation Du fait de leur milieu socioculturel trs favoris, on peut les classifier dans la catgorie des enfantsrois (1 2 bonnes la maison leur service, enfance dore et gte, conception de lautorit trs rduite voire inexistante). Jusque l rien de si terrible, le dfi tait intressant, il fallait jouer de tout cela, construire un cours qui attiserait leur intrt. Restait un lger problme dordre technique : le matriel de travail. Il fallait utiliser la mthode ADO et en respecter parfaitement la progression. Cest l encore malheureusement un manuel qui sous un vernis communicatif, laisse une place dmesure une grammaire dcoupe en petit morceau, mais ceci pourrait donner lieu un autre rapport (dun commun accord avec la nouvelle directrice pdagogique, ce manuel a dailleurs tout simplement t limin des cours au semestre suivant). Il y avait donc l une base solide pour construire des cours passionnantsdautant plus que la lourdeur de programme rendait difficile lintgration dactivits annexes (et il tait bien sr hors de question de mettre de ct le livre pour ne garder comme programme que les objectifs communicatifs et linguistiques, les parents avaient achet le livre donc il fallait lutiliser).

Voil donc les deux situations qui se prsentaient moi en dbut de semestre. Il fallait trouver des moyens pour intresser les apprenants : soient pour quils viennent alors quils n y taient pas tenus et avaient dautres priorits, soient pour que, obligs de venir, ils ne se dsesprent pas dapprendre le franais. Cest dans ces conditions que lide de jouer consciemment sur lhumour dans mes classes a peu peu germ. Il y avait cela plusieurs raisons. Une raison tout dabord trs personnelle : sans donner de cours, je travaillais dj un minimum de 10h par jour samedi matin inclus dans une certaine pression (problmes demplois du temps rsoudre, problmes rgler avec les professeurs, avec les clients, examens DELF, DALF, CCIP organiser, gestion dune antenne de lalliance, paperasse grer...). Il tait hors de question pour moi que les classes soient une source de stress supplmentaire, il fallait que jy prenne du plaisir. Et pour moi, cest peut-tre une question de caractre, prendre du plaisir rime avec samuser, rire, avec complicit et bien dautres mots encore. Cest l la deuxime raison. Je suis, je pense, un assez bon vivant, et la joie est pour moi quelque chose de fondamental. Ma petite exprience de lenseignement ma amen penser quenseigner ne se limite pas des techniques (mme si elles sont essentielles), mais demande aussi un tre, et tre en classe sans y faire entrer lhumour aurait t pour moi comme ny tre qu moiti. Une dernire raison tait cette ide toute simple qui me trottait derrire la tte. Si on rigole bien en classe de franais, les apprenants vont aimer le franais, et si ils aiment bien le franais, ils vont progressivement lapprendre. Ctait bien sr trs simpliste, mais ctait vouloir enfin faire confiance aux apprenants, les mettre laise pour quils puissent apprendre (car aujourdhui tout le monde, il me semble, est daccord pour admettre que chacun construit ses apprentissages, par peut-tre notre nouveau ministre, il est vrai). Je me suis donc efforc de mettre en avant lhumour durant ce semestre. Mais lhumour nappartient personne, et si jai pu initier une dynamique, les apprenants ont largement contribu lancrage dun esprit dhumour dans la classe. Il ma donc sembl intressant de commencer par tablir ce que lon pourrait appeler une topographie de lhumour dans la classe de FLE. O il y a-t-il humour ? A quel moment ? Grce qui ?

1. TOPOGRAPHIE DE LHUMOUR EN CLASSE DE FLE

Lhumour apparat divers niveaux dans la salle de classe. Bien sr, tous sont imbriqus, mais afin de faciliter le reprage des lieux o il agit, on peut souligner trois dentre eux. Il peut se manifester tout dabord dans les changes relationnels entre les diffrents individus qui constituent la classe. Mais on peut le retrouver aussi dans les documents de travail qui sous tendent lapprentissage, ou encore dans les activits que peut proposer lenseignant.

a. Lhumour dans les relations de classe

Lhumour est avant tout un fait social. On ne fait pas de lhumour seul, mais pour lautre, ou contre lautre ( viter), ou encore avec lautre. Cet humour cre un lien entre les personnes, diffrent selon le type dhumour auquel il est fait recours. Ce lien peut bien sr tre celui du professeur qui fait rire ses lves. i. Humour du professeur vers les apprenants En tant que professeur on peut souvent avoir recours lhumour incisif pour grer des situations de vie de classe. Ainsi, afin de reprocher des apprenants de mon groupe dadultes leur retard excessif pour venir en cours, il a pu marriver de leur faire un accueil enjou et exagr, ce qui faisait rire tout le monde, et mettait le doigt sur le problme. Cela ntait cependant pas systmatis, afin de ne pas non plus indisposer des adultes par ailleurs trs pris par leurs activits professionnelles. Le professeur a cependant entre ces mains un panel plus large que cette ironie mesure. Il peut jouer sur le ton du burlesque. Par exemple, pour faire travailler le vocabulaire, jtais parfois amen des attitudes saugrenues qui dclanchaient le rire des lves. Ainsi pour expliquer la diffrence entre dehors et dedans, je me plantais ct de la porte en disant ici, je suis dedans (il faut ajouter les grandes gesticulations montrant le sol et la salle pour se faire une ide), jouvrais la porte, sortait, et criait de lextrieur ici, je suis dehors . Rpt plusieurs fois, les lves comprenaient tous, et le rire aux lvres qui plus est. Ces exagrations et gesticulation taient tout particulirement efficaces pour le travail phontique. Associer la prononciation du [z] limitation de la gupe ma ainsi sembl des plus efficace. Hormis le rire gnral, cela a chaque fois entran une bonne ralisation du phonme de la part des apprenants. De plus cela avait lavantage de lvidence du code. Chaque fois que je souhaitait quun lve corrige sa prononciation du [z], il me suffisait dimiter labeille, et lapprenant se corrigeait tout seul, sourire au lvre. Heureusement, sinon cela deviendrait ennuyeux, le professeur nest pas le seul dtenteur de lhumour dans la salle de classe. Les apprenants ne sont pas les derniers lorsquil sagit de rire. ii. Lhumour entre apprenants Je ne parle pas ici de lhumour informel et discret entre individus, dont lenseignant ne se rend compte que par la bonne ambiance qui rgne en classe. Il est trop difficile apprhender. Cet humour sancre de plus dans la langue maternelle, et nen est que plus difficile cerner pour un francophone.

Jinsisterai plutt sur celui qui est mis en scne dans la classe. Les moments consacrs aux jeux de rle sont des temps privilgis pour saisir cet humour des apprenants. Un exemple frappant pour moi a t celui du cours avec les universitaires. Au cours dun jeu de rle, un lve appelait lautre pour linviter une fte, et lautre devait refuser, soit dfinitivement, soit au dbut avant de se laisser convaincre. Chaque lve ayant prpar ses arguments sparment, cela ncessitait un certain degr dadaptation. Les 2 apprenants, pour faire raliste faisaient semblant dutiliser leurs portables. Coup dclat, en plein change un des tlphones sonne La personne regarde le numro qui appelle et scroule de rire, puis fait semblant de dcrocher, et dtre en ligne avec deux personnes en mme temps. Une conversation trois sengage alors, puisque lappel avait t fait par un autre lve de la classe qui voulait faire une plaisanterie. La plaisanterie a fait rire toute la classe et a enrichi la trame du jeu de rle, puisque le troisime lve fut intgr au jeu de rle par les autres, et dut improviser face la situation. Les apprenants dbordent souvent dimagination pour faire rire leurs collgues. Dans un autre jeu de rle, une acheteuse, venue avec son mari pour acheter un voyage sous les cocotiers, finit par partir avec lagent de voyage. Aprs avoir fait raliser un certain nombre de jeux de rles, il me semble que ceux-ci fonctionnent dautant mieux quils sont un lieu dhumour. Mais heureusement, les apprenants ne limitent pas leur humour leurs pairs, et se permettent souvent dy associer leur enseignant. iii. Humour des apprenants vers lenseignant Cest, il me semble un signe des relations privilgies qui peuvent rgner dans une classe. Associer le professeur leur humour est une manire pour les apprenants de ladopter, de ne plus le concevoir perch sur son pied destal. Et il faut bien tre prt en tant que professeur accepter cette nouvelle place, tre la victime joyeuse de lhumour de ses lves. Ayant un accent du midi bien ressenti, jen ai souvent profit pour faire sentir aux apprenants la diffrence entre laccent normalis (celui de la vido Reflets) et laccent du midi (le mien), avec je dois avouer un certain plaisir rgionaliste primaire. Lors dun cours, une lve qui ne comprenait pas ce que je lui disais me regarda et me dit que si elle ne me comprenait pas ctait srement parce que javais laccent du midi. Rire gnral oblig, je navais dautre choix ni dautre envie que de rire avec eux de moi-mme. Les salles de classe sont pour cela intraitables, toute manie est toujours renvoye lenseignant comme par un miroir dformant. Mieux vaut savoir en rire Autre situation cocasse, un jour o jarrivai en classe en costard sortant dun rendezvous important. Je prfrais en gnral assurer mes cours vtu de manire plus simple (jean, chemise). Se rfrant limage strotyp du franais lgant la pointe de la mode, une lve me dit : vous tes beau aujourdhui, vous ressemblez un franais . Cela a bien fait rire tout le monde et moi le premier. Autre exemple, avec mon groupe dadolescents. Un jour un des lves, habitu oublier rgulirement ses affaires et avec qui javais eu une discussion au cours davant, vient mannoncer quil avait encore oubli ses affaires. Face mon expression la fois dubitative et agace, il se met alors rire suivi de toute la classe en me disant que ctait une blague et en sortant ses livres de son sac. Je nai rien trouv de mieux que de contribuer au rire gnral par un sourire, heureux que cette histoire doublis se termine dans lhilarit.

Lhumour en classe de FLE tisse donc des liens entre tous les acteurs de la classe. Mais il ne faudrait pas pour autant oublier la valeur rflexive de lhumour. Lhumour peut porter sur lautre, mais il peut aussi porter sur soi. iv. Humour du professeur ou des apprenants sur lui (eux) mme Cet humour sur soi-mme est souvent la fois un humour avec les autres, et il peut tre le fait tant des apprenants que de lenseignant. Un trait amusant dune des universitaires que javais en classe tait ainsi de prendre un comportement enfantin et de traner des pieds ds quelle avait se mettre en avant (expressions, ton de voix, pieds trans). Cette imitation assez comique, et assume comme telle semblait tre un moyen adopt pour assumer le stress de se mettre en avant devant le groupe classe. Lhumour sur soi est dailleurs aussi un outil dont peut user profit lenseignant. Un jour quun lve me faisait remarquer une erreur dans un mot que javais crit au tableau. A voir quil avait raison, je lui demandai quel allait tre mon chtiment pour cette grave erreur. Reconnaissant mon erreur, jen plaisantai, et sauvai ainsi la face devant la classe. A ce stade, lhumour apparat comme un outil pour instaurer une relation de travail conviviale. Bien sr, selon le niveau des lves la place de lutilisation du franais dans ces changes humoristiques ne sera pas la mme. Certaines plaisanteries ne valent que par leur spontanit, quelle que soit la langue utilise. Personnellement, ayant eu charge des lves dbutants monolingues, et matrisant personnellement cette langue, je nai pas hsit utiliser lespagnol quand je le jugeais ncessaire. Ce nest quen avanant dans le semestre que le franais a peu peu trouv sa place dans les traits dhumour spontans qui peuvent rythmer une classe. Cest ce prix que lhumour peut rester vivant car non prmdit avec une classe de dbutant. Mais lhumour ne se limite pas seulement au relationnel. On le retrouve dans le matriel utilis en classe. Ainsi de nombreux documents peuvent en cours de FLE, ouvrir au monde de lhumour. Ce sont, pour rsumer, tous les documents humoristiques, quils soient texte, dessin, vido Ils sont un moyen privilgi dintroduire lhumour dans la classe.

b. Lhumour dans les documents de travail

Dans ce domaine, il faut avouer que depuis longtemps le monde du FLE est en avance par rapport au monde de lenseignement institutionnel (ducation nationale, etc.). Son statut plus informel lui a permis de prendre plus de liberts vis--vis des traditions ducatives, et le dessin humoristique se retrouve ainsi plus souvent dans des mthodes de FLE. Nanmoins, dans les manuels existants, un seul consacre explicitement un chapitre lhumour, il sagit de REFLETS 3. On voit clairement que le document humoristique, sil est relativement bien accept en FLE, lest essentiellement pour les niveaux avancs, car lon suppose que pour percer lhumour tranger, il faut dj percevoir une certaine finesse de la langue. Ce nest certainement pas entirement faux, mais il serait dommage de priver les dbutants de toute la richesse des documents humoristiques sous prtexte que cela serait trop difficile pour eux.

i. Le dessin humoristique Le document humoristique le plus facilement utilisable en classe de FLE est certainement le dessin. Dj la majorit des manuels sont agrments de petits dessins qui se veulent humoristiques, ou du moins qui cherchent rendre le manuel plus attractif. Pourtant lorsquil sagit du dessin humoristique dauteur, on en trouve beaucoup moins (du fait des droits dauteur payer, mais aussi du fort ancrage dans lactualit de ces documents, ce qui est gnant pour lesprance de vie du manuel). Cest pourtant ce type de document qui est le plus productif. Comportant peu de texte, celui-ci nest pas un frein la comprhension. Prenons lexemple du dessin suivant.

Dans la classe dadultes, beaucoup taient enseignants, o avaient vocation le devenir. Je leur ai donc prsent ce dessin de Cabu afin de provoquer chez eux des ractions. Labsence de texte, et la simplicit du message rendaient ce document tout fait abordable, mme pour un niveau dbutant. Cette caricature leur a fait saisir les questionnements qui marquent en France le domaine de lenseignement, avec notamment laffaiblissement de lautorit de lenseignant, mais aussi la violence en classe (celle du matre en 1900, et celle de llve en 2000). Ils ont pu comparer cela leur situation de travail. De plus cela a permis daborder un vocabulaire (celui de lcole et de la classe) qui, faisant partie de leur univers quotidien, a t retenu trs rapidement. Le dessin humoristique a de plus lavantage de porter en lui de nombreux implicites. Cest souvent dailleurs la comprhension de ceux-ci qui est difficile pour les apprenants. Mais cela leur permet un apprentissage interculturel irremplaable, il me semble. ii. Le texte humoristique Le texte humoristique est quant lui dune approche plus dlicate. Il demande que le vocabulaire soit accessible. Cest pour cela quil nest souvent abord qu partir dun niveau intermdiaire. Dans le chapitre 4 consacr lhumour de Reflets 3, un texte de Raymond Devos est trs intressant travailler.

 Rcemment dans la rue, jentends quelquun qui criait au feu , alors je mapproche et je maperois quil y avait pas le feu. Alors, comme celui qui avait cri au feu continuait de crier, moi jai cri au fou ! . Hein ? Alors le fou qui avait cri au feu, quand il a entendu que je criais au fou, il a mis le feu Eh ben pour pas passer pour un fou. Eh ben moi, quand jai vu que le fou avait mis le feu, jai cri au feu !. Hein ? Alors le fou a teint le feu. Eh ben comme il y avait plus le feu et que je continuais crier au feu comme un fou, cest moi quon a enferm. Alors maintenant, on peut bien crier au feu, je men fous. Raymond Devos On voit que ce texte, bas sur le calembour, familiarise les apprenants ce type dhumour (la culture franaise apprcie tout particulirement les jeux de mots). Et au passage il permet un travail pertinent sur la prononciation sur la diffrenciation des sons [] et [u]. Ce texte peut aussi tre une manire efficace daborder des expressions idiomatiques (il ny a pas le feu, passer pour un fou, crier comme un fou, sen foutre). Ce texte, originellement jou sur scne, pourrait aussi tre exploit comme document vido, ce qui, par des activits de comprhension et de discrimination auditive, en enrichirait encore lapproche. iii. La vido humoristique Les documents humoristiques vido sont en effet beaucoup plus rares, et se limitent soit des spectacles films dhumoristes, soit quelques sries tlvises (les des chiens, les nuls, les robins des bois), soit des spots publicitaires jouant sur lhumour. Leur exploitation demande donc pour lenseignant un travail de recherche et dlaboration en amont plus consquent (que je navais pas le temps de fournir lors de mon exprience au Mexique). Elle ncessite, de plus, de bnficier dun quipement audiovisuel, ce qui nest pas toujours le cas. Malgr ces difficults, on ne peut quinviter une plus grande exploitation de ce type de documents. La visualisation sans son dun sketch (des robins des bois par exemple qui ont un jeu scnique vident et exubrant), peut impliquer une rcriture du sketch par les lves partir de ce quils peroivent. Le court-mtrage dhumour est peut-tre de par sa dure, loutil le plus efficace. Il y en a plus quon ne pense, le plus difficile tant de russir se les procurer (les festivals de court-mtrage comme celui de Clermont-ferrand publient souvent une cassette de slection). Jai pu travailler efficacement sur un document danimation de 5 minutes de Serge Elissalde, Le Balayeur. Dans un dessin dpouill, on voit un balayeur immigr au travail. Il jette (en tapant dessus avec son balai) dans une bouche dgout tout ce qui le drange, dabord un homme qui rle, ensuite la voiture un jeune couple amoureux qui na pas fait attention lui et la clabouss avec le vhicule. Une petite fille fait alors tomber sa balle dans la bouche dgout et lui demande de la lui rcuprer (cest le seul personnage qui parle). Le balayeur accepte, et avant de la rcuprer, sort des dizaines de choses des gouts, un homme, une voiture, mais aussi un chat, un camion, etc Quand il rcupre la balle, la rue est encombre par toutes les choses quil a pu sortir. A ce moment survient une ambulance (ou un camion de police), il est attach, puis amen, comme on ferait dun fou ou dun dangereux criminel. La petite fille, avec sa balle, le regarde partir tristement.

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Le procd a t celui voqu plus haut. Nous avons tout dabord regard le document sans le son. Dans un second temps les apprenants ont dcrit ce qui se passait, certains ayant des points de vue diffrents, puis, par groupes de 3, ils ont imagin un dialogue possible pour une des squences qui faisait rire dans le courtmtrage. Cette exploitation a trs bien fonctionn avec mon groupe dadolescents, car la vido semble avoir un effet trs attractif sur des apprenants de cet ge, et tre solidement ancre dans leurs habitudes culturelles. Lhumour semble bien avoir sa place dans la classe de FLE, tant dans les relations entre personnes, que dans les documents exploitables. Mais cette place peut-tre plus grande encore, si lon accepte de mettre lhumour au centre de laction pdagogique. Celui-ci peut-tre aussi au cur mme de lapprentissage.

c. Lhumour au coeur mme de lapprentissage

O se cache lhumour dans lacte dapprentissage ? Dans les activits ludiques bien sr, que lon peut mettre en place tant avec les plus jeunes quavec les plus gs, mais lenseignant peut aussi, travers ses consignes favoriser la mise en valeur de lhumour, et les activits de productions des apprenants sont des lieux privilgis de celle-ci. i. Lhumour par le jeu Jeu et humour sont intrinsquement lis. Le jeu, cest une activit qui nous divertit et nous amuse. Lhumour est donc incontournable dans toutes les activits ludiques qui peuvent soutenir lapprentissage, tout particulirement dans le domaine du FLE. Ces activits peuvent intervenir pour combler des moments creux. Ainsi, pour pallier aux difficults dorganisation que mimposaient les retards en cours des apprenants luniversit (comment reprocher ce retard des gens trs pris par leur travail haute responsabilit), javais coutume de dbuter les cours par une activit ludique. Pourtant cette exploitation de doit pas se limiter du bouche trou. Le jeu peut jouer un rle fondamental dans lapprentissage. Cela est dautant plus pertinent lorsque lon a une classe dadolescent. Peu intresss par le franais, les apprenants que javais nacceptaient de jouer le jeu de lapprentissage que si cela prenait pour eux la forme dun divertissement. Ainsi les passages au tableau se transformaient en concours entre deux apprenants ou plus, les comprhensions orales en votes pour voir ce qui avait t compris Jusquaux activits les plus simples devaient tre amliores pour que la place de lhumour puisse y tre plus grande. Ainsi, afin de revoir du vocabulaire, jarrivai un jour avec une valise en classe au grand tonnement des lves. Jouvris la valise et lanai un jeu de la valise . C'est--dire que je sortais les objets un un, et les apprenants devaient rpter lun aprs lautre je pars en voyage, et dans ma valise jemporte , chacun devant rajouter la liste lobjet que je sortais de la valise au moment o son tour venait. Ce jeu est dj efficace dans on principe, mais le fait darriver avec la valise, et de sortir les objets (caleon et chaussettes compris), ma sembl lavoir rendu plus loufoque, mais aussi plus efficace dans lapprentissage. Lors dune sance de classe sur lorientation, le fait de guider des camarades aux yeux bands travers la classe, termina l encore en bonne partie de fou rire. Il nempche qu la fin de la sance, les lves savaient demander et indiquer une direction. 11

Lhumour a donc indniablement sa place dans la salle de classe travers toutes les activits ludiques que lon peut y pratiquer. Si lenseignant a entre ses mains tout ce panel dactivits pour amener le rire dans sa classe, il peut aussi y parvenir de manire plus subtile, en amenant, par la manire de proposer les activits, les apprenants eux-mmes provoquer le rire. ii. Lhumour amen par les consignes Je prendrai lexemple dune sance de prsentation qui eut lieu en dbut danne dans ma classe dadolescents (aprs plusieurs heures de classes, afin que les lves possdent des outils de base). Elle ne donna pas lieu une simple prsentation (nom, ge, activit, etc.), mais les apprenants devaient se prsenter comme personne imaginaire (et assouvir leurs fantasmes). De Roberto le cambrioleur professionnel Luna la peintre (qui nous prsenta une uvre gribouille sur un bout de feuille), cela donna lieu de beaux rires. Mais cette importance de consignes qui fonctionnent comme catalyseur de lhumour, prend toute son ampleur dans les jeux de rle. Chaque fois que jai choisi dutiliser cette activit, jai essay de faire en sorte que se produise une vritable interactivit, c'est--dire que chaque participant nait pas en sa possession exactement les mmes lments que les autres, ce qui rend obligatoire un certain besoin de communication. Mais mme cela ne donne lchange quun vernis de ralit. On ne peut tre en contexte et en classe. Il faut, me semble-t-il avoir bien conscience que ces activits l encore ne sont que jeux, la situation, elle, tant fausse. Cest l lintrt, me semble-t-il de favoriser lhumour dans ces moments. Lintrusion imprvue de lhumour et sa gestion, dans un jeu de rle, surprend, drange, perturbe, rendant lchange certaines caractristiques dune communication en contexte (risque et imprvue). Je donnerai ici un exemple concret. La scnette jouer comprenait un vieil homme et sa jeune femme qui allaient acheter un voyage et lagent de voyage. Il y avait des consignes communes, mais chacun avait des consignes prcises. Outre celles prcisant les exigences de chacun pour le voyage, et les voyages disponibles, certains dtails visaient entraner des comportements. Le mari tait caractris comme vieux et grognon, la femme comme jeune, trs belle et ennuye par son mari, lagent de voyage, comme jeune, beau et sducteur. Tout dabord, jai pu remarquer que ce type de prcisions, donnant des consignes de jeu dacteur, facilite la mise en jeu des lves. Lorsquon ne leur prcise que des actions jouer sans prciser de caractre au personnage, ils sont plus dsorients et ne savent comment investir ce rle. De plus, ces quelques dtails donns sur les caractres rendirent les diverses interprtations beaucoup plus comiques. Drague demi voile, scne de mnage, scne de demande de divorce, dpart en voyage de la femme avec lagent de voyage, etc. Ces lments ont t des catalyseurs auxquels les apprenants ont ragi avec une imagination et un humour dbordants, sinvestissant dans les personnages et dans la situation. Cest au cours de ce type dactivits que jai pu raliser limportance que pouvait avoir lhumour dans la mise en place des jeux de rle. Non quil fasse de la situation jou une situation en contexte, mais quil en fasse au contraire un vritable jeu, assum et jou pleinement, loin de la timidit et du renfermement sur soi. Activits ludiques, jeux de rle o les apprenants sont amens se mettre en scne et rire, lhumour a sa place dans lapprentissage. Et il peut tre un moteur de cration parmi les plus puissants. Cet esprit de cration, je viens de lvoquer pour

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les jeux de rle, mais il a aussi toute sa place dans la production duvres humoristiques. iii. La production duvres humoristiques La production, tant crite quorale, est en effet un des lments essentiels de lapprentissage dune langue. Et lhumour peut l encore tre un alli prcieux. Il permet aux apprenants de sengager dans le travail de production sans se mettre personnellement en danger, lhumour apportant un certain recul par rapport luvre produite. Mais surtout dans certains types dactivits, tout particulirement celles ayant trait au jeu potique, lhumour permet parfois des productions dune qualit et dune fracheur remarquables, qui, valorisant les apprenants, ne peuvent quavoir des effets bnfiques sur lapprentissage. Je prendrai deux exemples pour illustrer mon propos. Le premier sinspire du jeu du cadavre exquis des surralistes. Afin de le rendre plus abordable et oprationnel pour des dbutants (en fin de semestre), on peut le simplifier. Il suffit de demander aux lves dcrire sur un bout de papier un objet concret, et sur un autre une notion abstraite. Pour les notions abstraites, le professeur peut servir de personne ressource pour le vocabulaire si cela est ncessaire. Ensuite il suffit de redistribuer les papiers dans un ordre diffrent et de faire lire aux apprenants la structure notion abstraite + cest + objet concret. Il y a dj des avantages immdiats : on rvise beaucoup de vocabulaire et on travaille la prononciation lors de la lecture. Mais cela sajoute la surprise de voir des traits comiques ou des traits de posie natre de certaines rencontres (exemple : le bonheur cest une voiture bleue, linfini cest un verre cass, le temps cest une porte ouverte, etc.). La posie est une grande source dinspiration dans ce domaine. Lors dun remplacement dans un cours de niveau intermdiaire, il me fallait faire retravailler la notion de pronom relatif. A partir de ce pome, La porte que quelquun a ouverte La porte que quelquun a referme La chaise o quelquun sest assis Le chat que quelquun a caress Le fruit que quelquun a mordu La lettre que quelquun a lue La chaise que quelquun a renverse La porte que quelquun a ouverte La route o quelquun court encore Le bois que quelquun traverse La rivire o quelquun se jette Lhpital o quelquun est mort. Jacques Prvert, Paroles, Ed. Gallimard, 1947 je demandai aux apprenants, par groupe de 3, dajouter quelques vers sur le modle de la structure. Suite ce travail dcriture, je leur demandai de me lire, en groupe, leur production. A eux de choisir la manire ( lunisson, chacun une syllabe, avec refrain, en question-rponse). Leur production, dj intressante sur le plan crit, pris une toute autre valeur lors de la lecture, car ce principe de lecture polyphonique a souvent un effet trs valorisant sur les textes. Ici, encore, un texte potique la

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forme amusante, a pu tre la source dun travail de production crite tout aussi amusant pour les lves, et dun travail de production orale o lhumour tait en bonne place. Les apprenants franchement amuss, et se prenant au jeu de la dclamation et de la lecture polyphonique, en oubliaient leur rticence habituelle face au fait de lire en langue trangre en public. De plus, ce travail de lecture rythm et en groupe les obligeait porter une attention particulire sur le dbit et le rythme du franais, afin dobtenir une certaine harmonie. Suite ce semestre o jai port mon attention sur lhumour dans mes classes, jen suis arriv la conclusion quil valait vraiment la peine quon le prenne en compte. Il a en effet non seulement une place mon avis prpondrante dans le domaine du relationnel, mais il est aussi prsent dans des documents qui savrent tre trs productifs. Plus encore, lhumour peut avoir une place essentielle dans le processus dapprentissage. Amen par le jeu, stimul par les consignes, invit dans les travaux de production, on a vu quil pouvait tre trs prsent. Il sagit maintenant de voir quel est lintrt de favoriser la prsence de lhumour dans la classe de FLE.

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2. ROLE DE LHUMOUR DANS LA CLASSE DE FLE

Lanalyse des diffrentes formes sous lesquelles lhumour se manifeste dans la classe, ma permis de dfinir 4 domaines o il peut jouer un rle essentiel dans le droulement de lapprentissage. On soulignera son rle dans les relations humaines, dans le dveloppement de linvestissement et de la motivation, mais aussi dans le processus cognitif dapprentissage, ou encore dans lapproche interculturelle de la culture franaise.

a. Fonction relationnelle de lhumour :

i. Lhumour pour dsacraliser la fonction enseignante Depuis longtemps, le principe du professeur remplissant de connaissances des lves ponges a t remis en cause et critiqu par de nombreuses recherches sur lapprentissage. Il nen est pas moins vrai que la ralit est moins brillante, et que certains enseignants, peu ou mal forms, lorsquils sont confronts la ralit du terrain (tout particulirement dans des classes nombreuses ou avec un public agit), ont le rflexe de se tourner vers le modle denseignement qui leur est le plus familier, c'est--dire celui de leur enfance, qui est le plus souvent un enseignement trs dirigiste, o lenseignant est le matre de la classe, et ne tolre aucune contestation de son autorit. Il est souvent dautant plus difficile de sortir de ce schma, que les lves y sont eux aussi accoutums, et quil est difficile de draciner des habitudes de travail fortement ancres, dautant quelles sappuient sur un consensus. Lhumour, dans cette situation peut tre un moyen dbranler ce statut du professeur tout puissant pour initier une autre logique relationnelle. Russir faire rire ses lves, cest immdiatement leur donner la sensation que vous tes une personne sympathique, et par effet de contagion, quapprendre le franais est quelque chose dagrable et de sympathique. Ce nest peut-tre quun dtail, mais mon avis significatif, quavant et aprs chaque cours, durant au moins 5 minutes, nombre dlves venaient ou restaient pour discuter et plaisanter avec moi de tout et de rien. Grce au rire et la bonne humeur, les barrires se rduisaient avec les apprenants. Cette disparition des barrires est devenue vidente partir du moment o les apprenants ont commenc rire sur moi et avec moi, comme je pouvais le faire sur eux et avec eux. Se moquer de moi parce que jarrive en cours en costard, parce que cest la dixime fois que frle sans faire attention les hlices du ventilateur, parce que jai le malheur darriver 5 minutes en retard, se moquer de mon accent (preuve quils commenaient faire la diffrence) ... Tous ces lments me sont apparus comme des preuves dune grande complicit avec les apprenants, puisque je ntais plus le seul dtenteur du rire et de la plaisanterie dans la classe. Lhumour mest donc apparu comme un outil privilgi pour dsacraliser la fonction de lenseignant. ii. Lhumour pour grer les tensions Mais il ma sembl tre tout la fois un mode de gestion des tensions en classe tout fait efficace. Lhumour peut en effet apparatre comme une issue de secours valable pour sortir dun moment de tension entre apprenant et enseignant (ou tout simplement lviter), permettant chaque acteur de ne pas perdre la face en public.

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Cest sur le ton de lhumour, quavec mes lves pradolescents, je me permettais de mettre le doigt sur loubli rgulier de matriel (lment en gnral invitable chez des enfants de cet ge). A une des enfants, qui aprs le dbut du cours, faisait semblant de feuilleter son cahier faute davoir le livre, et qui navait pas non plus eu le rflexe de suivre avec sa voisine, je faisais remarquer quelle avait un trs joli cahier. Gne, elle me rpondit (en espagnol, bien sr) aussitt que ce ntait pas sa faute, car son chauffeur ne le lui avait pas apport... Ce quoi je rpondis (sourire aux lvres) en demandant si ctait son chauffeur qui faisait ses exercices. Face au rire gnral, elle ne sut que rpondre, et prfra garder le silence, tout en souriant. Cela ne veut pas dire quelle noublia plus jamais ses affaires, et que lhumour permet de rgler dun coup de baguette le problme rampant de loubli de matriel. Mais cela avait permis de montrer du doigt le problme pour en faire prendre conscience, et de ne pas faire comme si de rien ntait. Le tout, sans clat de voix, chose coteuse en nergie sans avoir dmontr son efficacit, et qui de plus a tendance nuire lambiance de classe. Le rire spontan de tous les collgues de classe peut tre plus efficace que nimporte quel sermon. Cest du moins un sentiment personnel qui dcoule de ma petite exprience, nayant pas trouv dtudes approfondies sur la gestion des relations humaines en classe. Je ne sais pas sil en existe, supposant quen ce domaine lexprience empirique a plus de valeur que la rationalisation scientifique. iii. Lhumour pour tre bien en groupe Mais sil peut faciliter une grande complicit entre apprenants et enseignants, lhumour peut aussi agir en ce sens entre les lves eux mme. Jai pu remarquer, quen essayant, moi-mme, de faire place lhumour dans mes cours, jai t peu peu relay par les apprenants. Lhumour en classe ntait plus alors lhumour de lenseignant, mais celui de tous, y compris le moins visible, celui entre lve. Il ma sembl que le travail par groupe correspondait le mieux pour valoriser ce type datmosphre. Les apprenants, entre eux, se sentaient plus libres de proposer, dimaginer, de sexprimer, et jai pu sentir un vritable plaisir des autres chez chaque lve dans ces moments de travail de groupe. Chaque fois que ces moments de travail en groupe taient suivis de production, soit orale, soit crite, lhumour toujours avait sa place, aux cts de limagination. Par exemple, au cours dune activit pour travailler le fait de donner des consignes, et le vocabulaire des parties du corps, des apprenants se sont retrouvs dans la position du professeur dducation physique, faisant faire des mouvements aux autres. De par lambiance qui rgnait, tout le monde sest retrouv rapidement devoir prendre des positions peu orthodoxes des plus comiques (ouvrez la bouche, tournez le nez gauche, levez le pied droit, levez les bras, sautez , on imagine la position de chacun la fin). Et par effet inverse, lhumour semblait stimuler lapprentissage dans ces temps de travail collectif en crant des ambiances en groupe agrables. Preuve en est, ces moments de travail en autonomie ntaient pas pour moi des moments de relche, mais au contraire les moments o jtais le plus sollicit par les apprenants, et o je devais leur apporter une aide concrte et pratique afin de faciliter leur expression et leur production. Lhumour apparat non plus comme un outil de gestion de la classe, mais comme un vritable savoir tre en classe ouvrant au plaisir de lapprentissage. Et travers cela il apparat comme un vritable moteur de linvestissement et de la motivation des apprenants.

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b. Rle de lhumour dans linvestissement et la motivation :

Tout le monde en parle aujourdhui, ce serait le problme numro un. Comment motiver les apprenants, leur donner le got de lapprentissage, et cela surtout pour les apprenants les plus jeunes, ceux qui nont pas vraiment demand se retrouver dans une salle de classe ? Le plaisir dtre en classe (que nous venons dvoquer), avec les autres et avec lenseignant, dans la joie et la bonne humeur pourrait-on dire, est dj en lui-mme un facteur motivant. Quand la classe de langue nest plus ressentie comme une obligation, mais comme un moment de plaisir o lon va apprendre avec les copains, linvestissement de llve est de suite beaucoup plus grand. i. Lhumour pour motiver les apprenants Mais il ne suffit pas de donner le got dtre en classe. Certains peuvent aimer tre en classe, pour samuser, voir les amis, et tre pour autant ractifs tout type de travail. Lintgration de lhumour dans les activits de classe et dans la dmarche pdagogique, ma sembl tout particulirement efficace dans ce contexte. Dans ma classe dadolescents, jai pu men rendre compte. Chaque fois que lactivit ne contenait pas de charge humoristique, ludique, les interventions des apprenants taient plus parses. Mais ds lors quil sagissait dune activit ludique, amusante, o ils pouvaient sinvestir et dont ils pouvaient tirer profit (c'est--dire, selon leur critre, une bonne rigolade), tous les doigts taient levs, tout le monde voulait participer. Cest pour cette raison que pour faire corriger les petits exercices de langue, je nenvoyais plus seul un lve au tableau, mais au moins deux qui faisaient la course. Cela permettait une mulation, une diminution de la pression du regard des autres sur ceux au tableau, un gain de temps, et en plus la fructueuse comparaison de 2 productions diffrentes. Preuve que rendre une activit amusante, et par cela motivante, nest pas quune question de prparation acharne des cours ou de talent clownesque du professeur. Des petits dtails techniques aussi simples que celui l peuvent littralement transformer une activit. ii. Lhumour pour motiver les enseignants Et si lhumour peut rendre aux apprenants le got dapprendre, noublions pas ici lenseignant. Lhumour et ses effets bnfiques sont des ces lments qui peuvent rendre quelquun le got denseigner. Je ne prendrai ici que mon propre exemple. Ma premire exprience denseignant de franais a t en classe de 5e lors de mon anne de formation pratique du CAPES lIUFM de Clermont-ferrand. Jallais tre enseignant donc, et je dcouvrais peine ce qutait une classe. Bien entendu, rempli de bonnes recommandations visant faire srieux, tenir sa classe, faire preuve dautorit, je me donnai plein. Je me rendis malheureusement vite compte que cela ne fonctionnait pas dans mon cas. Jtais incapable en effet de composer le personnage de professeur srieux et intraitable. Les apprenants sen rendaient compte et me prenaient perptuellement en dfaut. Je le vivais trs mal, essayant dimposer un type dautorit qui ntait pas le mien. Lpreuve fut trs difficile. Ce nest que vers le milieu de lanne que la situation volua. Jtais bien dcid, la rentre des vacances dhiver, ne plus me gcher la vie pour autant, et du moins ne pas faire des heures de classes des moments insupportables. Plus de cris inutiles, plus de stress improductif, jadaptai mes exigences dautorit mes propres

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exigences (celles de conditions de travail viables), et non plus celles dun mythique silence. Et est l je crois que je commenai vouloir que lhumour entre dans la classe, car dans ma tte humour quivalait joie. Ds lors la situation samliora delle-mme. Jenseignai dans un tat desprit qui me convenait mieux, et la bonne humeur prit peu peu la place des tensions. Cest cette premire impulsion que jai ensuite voulu systmatiser dans mon enseignement du FLE, et qui ma men choisir ce mmoire. Si lhumour peut apporter aux enseignants plus de plaisir dans le travail, comme cela a t mon cas, ceux-ci mettront dautant plus dentrain dans leur travail. Tant les lves que les enseignants ont intrt, me semble-t-il, ce quune place soit faite lhumour en classe, afin de rgnrer la motivation de chacun. Pourvoyeur de bonne ambiance, de motivation, lhumour se limite-t-il cela ? Sil peut jouer un rle important en favorisant le contexte dapprentissage, na-t-il pas un rle jouer dans le processus mme de lapprentissage ?

c. Rle de lhumour dans le processus dapprentissage

Ne serait-ce que dun point de vue physiologique, le rire est aujourdhui montr du doigt pour ses vertus. Mais plus particulirement, dans la salle de classe, il est un outil trs efficace pour dsamorcer le stress des apprenants, et stimuler la mmorisation. Incitant au jeu sur la langue, lhumour invite aussi les apprenants dsacraliser la langue cible en prenant conscience du ncessaire passage par une interlangue en perptuelle construction. i. Vertus physiologiques du rire Le sourire, et surtout le rire, qui sont la consquence concrte dune pratique de lhumour en classe, sont reconnus depuis maintenant plusieurs dizaines dannes comme porteurs de vritables vertus thrapeutiques. Le rire entrane en effet une vritable gymnastique interne du corps en faisant enchaner moments de contraction et de dcontraction pour chaque organe. IL assure les fonctions dun vritable massage dorganes, favorise la circulation doxygne et dclenche le bien-tre. En diminuant le tonus musculaire, il limine aussi tension et agressivit. Daprs de rcentes tudes, le rire stimulerait la scrtion dendorphines naturelles proches des opiacs, molcules euphorisantes qui, travers la chimie du cerveau favoriseraient le sentiment de bien-tre et parfois dextase. Concrtement, ces constations mdicale ont leurs consquences directe dans la salle de classe. On peut tout dabord supposer que cette sensation de bien-tre voque favorise les relations humaines dans la classe et entrane un vritable plaisir dtre en classe. Rire en classe serait donc, dun point de vue physiologique, favoriser tout la fois la vitalit et la relaxation. ii. Rire et stress Favoriser le bien-tre par le rire, cest aussi aider les apprenants les plus angoisss vaincre leur stress de sexprimer dans une langue qui nest pas la leur et o ils nont plus de repaires. Il est significatif, me semble-t-il, que la majorit des apprenants qui ont des difficults sexprimer devant les autres en langue trangre, recherche presque systmatiquement un instant de rire avant de sexprimer. Tel tait du moins 18

le cas avec mes classes. Toute personne ayant appris une langue trangre sait combien il est difficile de franchir le pas et de se mettre dans la peau dun locuteur dune autre langue, et ce dautant plus dans une salle de classe, o la ncessit de communication en langue trangre est rarement une ncessit de survie, comme elle peut ltre en milieu naturel. Que ce soit au niveau physiologique ou psychologique, le stress est de toute faon viter quand cela se peut. Le rire peut avoir ici son rle jouer. En relaxant lindividu, et en tablissant une relation de connivence avec les autres personnes de la classe, il aide certains apprenants vaincre leurs angoisses. En dcoule une meilleure aptitude la concentration, une plus grande participation, une meilleure mmorisation iii. Rire et mmoire Dans le domaine de la mmorisation, lutilit de lhumour est tout dabord rechercher dans un domaine purement physiologique. La scrtion dendorphines naturelles de la famille des opiacs, stimulerait le fonctionnement des processus de mmorisation. Mais pour bien cerner le rle que peut avoir lhumour, il faut rappeler le fonctionnement basique de la mmoire. Celle-ci est souvent divise, pour lanalyse, en mmoire sensorielle, mmoire de travail, cours terme, et mmoire long terme. Cest ici la mmoire long terme, surtout, qui nous intresse, car cest elle que nous mettons en uvre lorsque nous apprenons une autre langue. Or, il savre que lmotion est un lment qui favoriserait cette mmorisation long terme. Lmotion dclanche par le rire ne peut donc que contribuer faciliter la mmorisation des apprentissages, et peut savrer un outil prcieux dans le processus dapprentissage. iv. Humour et interlangue Dun point de vue cognitif, les jeux sur la langue, et la dsacralisation de la langue que peut oprer lhumour, sont des moyens de faire prendre conscience aux lves de la notion dinterlangue. Jouer avec la langue, cest ddramatiser les erreurs, et les faire accepter comme partie intgrante du processus dapprentissage. Incits jouer avec la langue trangre, se rire delle et avec elle, les apprenants comprennent progressivement que lerreur est partie prenante de lapprendre, et cela libre leur participation et leur implication dans la classe. Le travail de lenseignant peut alors vritablement devenir celui de personne ressource dont la fonction est dapporter aux apprenants les corrections que ceux-ci rclament pour leurs productions. Moins de stress, plus spontanit, plus de mmoire, les perspectives offertes par lhumour dans la classe sont attrayantes. Une vritable mdecine douce, base sur le rire, se dveloppe progressivement dans le monde autour de ce que lon appelle des clubs du rire. Les grandes entreprises elles-mmes, en qute de toujours plus de rentabilit, ont pris conscience des avantages de lhumour et du rire, et lon voit se multiplier des stages et formations axs sur le rire et lhumour en entreprise, ayant comme objectif daider les salaris grer le stress auquel ils sont quotidiennement soumis. Lenseignement, quant lui, semble un peu la trane en ce domaine, mme si le domaine du FLE sen sort un peu mieux.

d. Rle de lhumour dans lapproche interculturelle

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Enfin comme dernire preuve de lintrt de lintgration de lhumour dans la classe, il faudrait voquer son rle dans la comprhension dune autre culture, dans notre cas la culture franaise. A travers les divers documents ou activits qui vhiculent lhumour, les lves apprhendent peu peu lhumour la franaise, et travers cela sapproprient progressivement de nombreux lments de cette culture. i. A travers les dessins humoristiques Pour la fte des morts, jour fri trs joyeux au Mexique, jai montr des apprenants une srie de dessins, dune famille au comportement grave, allant poser des fleurs sur une tombe. Lenfant de la famille est le seul samuser et rire ce qui nerve les autres. Il reoit une gifle de sa mre et se met pleurer. Lenfant est alors triste et les adultes semblent satisfaits. Les lves on ragi la tristesse du dcor et des personnages, puisque gnralement au Mexique cette date, les cimetires sont resplendissants de couleurs et de dcorations, et on y ressent un esprit de joie et de fte. Ce dessin a permis de souligner la grande diffrence dans la perception de la mort entre la culture mexicaine et la culture franaise.

Ponts, grves, le mois de mai casse-tte pour les entreprises. Cet autre dessin, de Pancho, tir du site Internet du journal Le Monde, permet de stigmatiser plusieurs lments caractristiques de la culture franaise. Tout dabord, le fait que le mois de mai est un mois o il y a de nombreux ponts, cette anne 2003 en tant un exemple significatif (1e mai, 8 mai, toussaint). Il faudrait bien sr expliquer la notion de pont. On peut ajouter cela, et cette anne est encore significative, que mai est un mois propice aux conflits sociaux en France, et que la France a une rputation de pays o lon est toujours en grve. Il faut donc aborder ces deux thmes pour donner aux apprenants les lments pour comprendre ce dessin. Plus encore, il faut aussi le resituer dans lactualit sociale et politique, puisque la rflexion de la vieille femme ne peut se comprendre que si lon sait que la situation actuelle de la caisse des retraites, na de chances de samliorer que si, entre autre, une forte natalit soutient les rformes. Ce document serait certainement trs intressant exploiter en ce moment avec des groupes dapprenants de niveau intermdiaire ou avanc, puisquil est porteur dune forte charge culturelle partage, selon le terme de R. Galisson. ii. A travers les textes humoristiques

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Lutilisation de textes humoristiques en classe permet aussi une riche approche interculturelle. Les blagues belges ou suisses, introduisent aux reprsentations strotypes que les franais se font de leurs voisins. Les blagues sur les arabes font percevoir les problmes poss par limmigration en France. Ainsi, pour sensibiliser ce thme, on pourra poser cette question aux apprenants, quelle est la ville la plus au nord dAfrique, et y rpondre, ltonnement de tous par Marseille... Les questions qui sen suivront en arriveront ncessairement au problme de limmigration et du racisme en France. La blague est de mauvais got, mais les ractions quelle provoque sont elles trs enrichissantes. On voit bien, travers ces lments, que lhumour joue sur les strotypes. Or cest aussi travers les strotypes que les apprenants apprhendent la culture franaise. Le fait daborder les strotypes sous langle de lhumour aide donc les relativiser et montrer leurs limites. Mais de plus, travers les documents humoristiques, lapprenant nest plus confront ses strotypes sur les franais, mais bien aux propres strotypes de la culture franaise. Le processus est donc diffrent et facilite un processus dimprgnation culturelle. iii. A travers lhumour en vido Lapprentissage culturel est encore fondamental travers lhumour en vido. Je prendrai pour exemple la premire leon de REFLETS 1. Cest premire approche est mon avis une russite, car utilisant le ton de lhumour, elle donne une image amusante et attrayante du manuel. Les deux personnages principaux, Julie et Benot sinstallent en colocation Paris, et cherchent un colocataire. Sen suit un dfil amusant de personnages strotyps (le bcbg, le dragueur, le technomane, la femme au chien, le mannequin sudois), qui se font tous conduire, les deux jeunes gens tant soit daccord, soit en dsaccord. Finalement Julie trouve quelquun sans lavis de Benot. Les mimiques des 2 personnages (intrt, dsaccord, etc), la chute, et le rythme du film, renforcent le comique de cette squence. Aprs une bonne sance de rires lors de la vision, une question sest pose Quel tait le statut des deux personnages Un couple ? Mais alors pourquoi chercher un autre locataire ? Des amis ? Mais quand mme cohabiter garon et fille sans tre un couple Cette situation venait bousculer des conceptions diffrentes de la vie plusieurs (couple si on vit ensemble, colocation entre personnes du mme sexe) et ouvrait dj un change entre cultures mexicaine et franaise. Le rire, considr comme le propre de lhomme, est universel, mais nest pas pour autant le mme pour tous. Il nempche quil peut jeter des ponts entre des cultures diffrentes. Il permet aussi dassainir lambiance de classe, de motiver les acteurs de la classe, tant apprenants quenseignants. Il faciliterait mme lapprentissage au niveau cognitif. Comment, tant donn tous ces avantages souligns, lutiliser au mieux dans la classe ?

3. POUR UNE UTILISATION RAISONNEE DE LHUMOUR EN CLASSE DE FLE

Car cest bien la question centrale de ce travail. Maintenant que nous avons vu tous les apprciables avantages de lhumour pour la classe de FLE, en tant quenseignant, ce qui nous intresse, cest de savoir quels sont les outils entre nos 21

mains pour instaurer cet esprit dhumour dans nos classes, mais aussi quels sont les cueils viter. Car lhumour nest bien sr pas une panace, et il faut aussi faire attention de ne pas dpasser la dose prescrite. Plus quun remde miracle, ce que lon peut attendre de lhumour dans la classe, cest de nous initier une approche diffrente de lenseignement, o se ctoieraient humour, autonomie, enseignant comme personne ressource, et surtout plaisir dapprendre.

a. Les outils dans les mains de lenseignement

Lhumour peut tre partout dans la classe, et il peut tre des plus utile. Cest ce que nous avons voulu montrer. Dans ce cas, comment un enseignant ayant pris conscience de cela, peut-il sy prendre pour faire de lhumour une habitude de classe ? i. Lenseignant comme acteur comique Acteur comique A ces simples mots beaucoup rtorquerons quils sont l pour enseigner, non pour faire les clowns. Le terme est volontairement provocateur, mais cela afin de faire prendre conscience du rle des reprsentations dans la classe. Lenseignant, en effet, ds quil rentre dans une salle de classe, est jug par ses lves. Or, quel est le premier critre dvaluation, lapparence, laspect physique, les gestes, les comportements Ce nest pas pour rien que lon dit souvent quun semestre se joue dans les premires heures de cours, la premire impression est souvent celle qui senracine. Lenseignant joue donc un vritable rle dans sa classe (du professeur qui sait tout la personne ressource), et en prendre conscience a de nombreux avantages. En effet, ce personnage dont vous endossez la peau vous donne beaucoup plus de libert dans vos actes : tre strict lorsque cest contre votre caractre, ou encore faire de lhumour dans des situations o vous auriez envie de hurler votre mcontentement. Cela permet aussi de se protger en tant que personne. Une situation dchec ne sera plus vcue comme un chec personnel, mais comme un chec dans le choix du personnage, plus facile corriger (Je me permets seulement de prciser ici que si jouer avec assurance son personnage denseignant est un avantage, le jouer de manire mal assure est beaucoup plus risqu. Dans ces cas l mieux vaut rester soit mme, jai pu lexprimenter mes dpends). Ayant conscience de cela, lenseignant peut plus facilement se composer un personnage propice lhumour. A cela, on peut rajouter que pour faire rire ses lves, il est toujours possible, comme le savent bien tous les acteurs en improvisation, davoir des trucs en rserve, soit des rpliques, soit des comportements. Limportant est de garder en tte cette envie de jouer la carte du rire quand le moment se prsente. Et bien sr si lon accepte de jouer le jeu du rire, il faut aussi accepter celui des lves, cela va de soi. ii. Lenseignant comme promoteur de lhumour Heureusement, car peu denseignants sont prts faire le pas, lintroduction de lhumour en classe ne passe pas que par le jeu du professeur. Lexploitation de documents humoristiques, reste dailleurs la forme la plus exploite, car elle permet aux enseignants dintroduire lhumour en classe sans sy compromettre. Ce nest plus le travail en humour, mais le travail sur lhumour.

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Le travail de lenseignant devient alors ici un vritable travail darchiviste. Il lui faut amasser le plus de documentation humoristique possible, afin de pouvoir tre en possession de documents qui cadrent avec les programmes et les objectifs de cours. Dans le mme temps, il lui faut aussi adapter ces documents lactualit. Nombres de documents, tels les caricatures, nont de valeur que par lactualit qui les entoure.

Par exemple, cette caricature de Plantu, tire du site Internet du journal Le Monde, et voquant les Manifestations pour les retraites, nest pertinente que dans notre actualit (grves, caisses de la scurit sociale vides, numro spcial printemps de elle), alors que telle autre (que je ne retrouve malheureusement plus) visualisant une colombe de la paix arme jusquaux dents et affuble du casque des soldats amricains, a une valeur plus symbolique et plus intemporelle (Vietnam, Afghanistan, Irak). Mais promouvoir lhumour dans sa classe, cest aussi savoir inventer ou adapter des activits qui dclanchent le rire. Les jeux de rle crant des situations propices ont dj t voqus. Prenons un autre exemple. Lorsque lon aborde linterrogation, une activit classique est de remettre aux apprenants une fiche avec des affirmations ( il a une voiture, il a 13 ans, il mesure 1m30 ), et eux doivent sinterroger pour trouver la ou les collgues de classe qui sont concernes et qui peuvent signer en face sur la fiche. On peut imaginer revoir les fiches, et utiliser des questions du type ( il arrive en retard, elle a mauvais caractre, il me donne 10 euros). Dans le premier cas, cela fera rire et certains se sentiront concerns, le plus comique tant quun lve arrive justement en retard durant lactivit (tout le monde lui saute dessus pour lui demander sil est en retard) ; dans le second, il y aura des discussions animes pour trouver qui a mauvais caractre et accepte de signer ; dans le troisime, il y a une chance sur deux pour quil y ait ngociation pour avoir les 10 euros ( aprs je te les redonne ). Ce genre de questions, beaucoup plus drles, engendre de la ngociation, de la discussion et de la vie dans la classe. Les apprenants samusent beaucoup et sans y prendre garde, apprennent efficacement. Travailler sur lhumour et dans lhumour apparaissent donc comme les deux facettes de lhumour en classe. Mais comme pour tout antibiotique, lhumour nest pas utiliser sans modration, et ncessite une posologie suivre. iii. Lenseignant comme thrapeute de lhumour Cest bien l la grande responsabilit qui incombe lenseignant. Trouver, en fonction de ses aptitudes, et des ractions des apprenants, quels moments faire

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appel lhumour, dans quelles conditions, afin de faciliter lobjectif premier, pour lequel tout le monde est runi, apprendre une langue. Il ne sagit pas de rechercher lhumour tout prix, car les temps de classe doivent contenir des moments de rflexion, des moments de concentration, que lhumour ne doit pas venir perturber. Je me souviens dun enseignant de FLE espagnol avec lequel javais accompli un stage dobservation, qui avait pour coutume de placer quelques traits dhumour chaque fois quun ou plusieurs lves devaient raliser une production orale devant toute la classe. Cela, afin de dtendre latmosphre et rassurer les apprenants qui allaient se donner en spectacle. Personnellement, javais pour habitude de commencer chaque cession de cours par une activit ludique, non seulement pour permettre larrive des retardataires, mais surtout pour permettre une entre progressive et agrable dans le moment de classe. Je ne dis pas l que lhumour doit rester en annexe de lapprentissage mme, au contraire, nous lavons vu, il peut en tre constitutif. Mais si une activit se dveloppe dans une atmosphre srieuse, vouloir y insrer ncessairement un temps marqu par lhumour peut ne pas tre pertinent. Il ny a pas ici de rgle prdfinie, et cest lenseignant de juger de quoi il en retourne. Exploiter lhumour en classe nest donc pas si facile. Bien sr, nous avons vu les nombreux avantages que lon pouvait en tirer, mais si son usage tait si ais, tout les enseignants auraient dj fait leur cette approche. Par sa manire dtre et (ou) par son travail pdagogique, une enseignant peut dvelopper lhumour dans sa classe, mais cela reste conditionn un savant dosage de sa part, mlange de prparation et de spontanit. On pourrait ici se poser la mme question que L. Porcher (Humour et Enseignement des langues, Le Franais dans le monde, numro spcial, juillet 2002). Lhumour reste-t-il toujours pertinent sil est prpar ? Sa pertinence ne dpend-elle pas du non prmdit ? Nest-ce pas cela qui fait quil est vivant ? La rponse nest pas me semble-t-il, fixe, mais navigue quelques part entre prparation et spontanit.

b. Les limites de lhumour en classe de FLE

Et cet art est difficile, qui ne dpend plus dune seule personne mais des interactions dans un groupe de personnes. Lhumour, nous lavons vu, a des proprits dont on peut tirer partie dans la classe. Il nen est pas pour autant une panace, et comporte certains risques. i. Le danger du drapage On peut retrouver ce risque au niveau relationnel. Les nuances sur lesquelles se dcline lhumour peuvent en effet parfois dcouler sur des incomprhensions. Ce qui au dpart se voulait trait dhumour bon enfant peut tre peru comme ironie et dclencher vexation et rejet. Lors de mon anne de stage IUFM, un de mes lves, aux rsultats trs faibles, ne fournissait aucun travail. Afin de le stimuler, et sans pour autant macharner sur lui avec svrit, je prfrais le plaisanter occasionnellement sur le peu de travail quil fournissait. Ce nest que plus tard, en parlant avec lui, que jai ralis quil ressentait ces petites plaisanteries comme de vritables humiliations devant toute la classe. Tel autre lve aurait pu ragir positivement et se mettre plus srieusement au travail, mais dans ce cas, la sensation dchec tait telle chez cet enfant, quil ne prenait cela que comme vexations supplmentaires.

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Dans le cadre du FLE, les diffrences culturelles peuvent aussi devenir problmatiques lorsquil sagit de vouloir jouer dhumour dans la classe. Je ne mappuierai ici que sur les dire dun collgue qui, amateur dune classe o rgne joie et bonne humeur, se disait trs perturb en face dapprenants japonais. Selon ses propos, il narrivait pas savoir si ses traits dhumour taient bien perus, ni si les rires taient francs et naturels. Quoiquil en soit il se sentait mal laise dans le domaine de lhumour. Laisser place lhumour dans les activits dapprentissage comprend aussi ses risques. En effet, certaines activits, donnant lieu un dbordement de vie et de participation dans toute la classe, peuvent vite tomber dans le chaos et ntre absolument pas productives si leur contrle chappe lenseignant. Ce problme se pose tout particulirement avec les classes denfants et dadolescents, ceux-ci ayant souvent du mal raliser que lon peut apprendre tout en samusant, et que samuser en apprenant ne signifie pas ncessairement que tout est permis et quil ny a plus de rgles. Jvoquerai comme exemple une activit qui navait pas russi avec mon groupe dadolescents. Chaque lve stait cr un personnage, puis, je leur avais donn une fiche remplir en allant interroger leurs camarades, ils devaient demander le nom, lge, et la date danniversaire du personnage que stait cr 10 de leurs collgues. Ctait malheureusement le dbut de lanne, les lves ntaient pas habitus ce type de travail. Ils se levrent donc, et sengouffrrent dans cet espace de libert. Si certains faisaient lactivit avec entrain, beaucoup dautres ne parlaient quespagnol, sesclaffant de rire sur les personnages des autres, venant me prendre tmoin que ces personnages taient ridicules ou gniaux. Face ce chaos, je dcidai darrter lactivit, et de leur en donner une autre, lcrit et individuellement afin de calmer les esprits. Ce nest quensuite, aprs avoir r expliqu plus clairement les rgles de classe, et celle de lactivit, que je retentai lexprience. Le rsultat fut sensiblement meilleur, mais ce nest que progressivement au cours du semestre que les lves prirent lhabitude de ce type dactivits o on leur demandait dtre plus autonomes. Lhumour porte donc en lui le risque du dbordement, et ce dautant plus lorsquil introduit des modes dactivits auxquels les apprenants ne sont pas trop habitus. Mais tout cela est souvent troitement li la diversit des situations. ii. La diversit des situations prendre en compte Cest peut-tre cette diversit qui rsout la question de la pertinence de lhumour dans la classe. Lhumour est-il toujours utile, pertinent ? La meilleure rponse est certainement une rponde de normand. Parfois oui, parfois non Cest en fait le seul point de vue qui se veuille rellement pragmatique et qui prenne en compte la diversit des situations. Je viens de lvoquer, la culture des apprenants peut plus ou moins favoriser lpanouissement de lhumour en classe. Le cas du collgue dstabilis par ses apprenants japonais est significatif. Personnellement, il ma sembl, travaillant avec un public mexicain, que la relative transparence entre les langues latines que sont franais et espagnol, favorisait des contacts de type humoristique avec et entre les apprenants. Le niveau social est aussi prendre en compte. Lhumour dun cadre universitaire mexicain dans son pays et celui dun jeune primo arrivant en ZEP en France, nont que peu de rapport. Mais lge est certainement un lment qui conditionne beaucoup plus le rapport lhumour dans la classe. Les apprenants adultes, plus responsables, apprcient

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apprendre dans lhumour, mais ils y contribuent eux mme plus difficilement. Il y a souvent plus de connivence avec lenseignant, car lon est entre adultes, mais il y a aussi beaucoup de retenue, pour la mme raison. Avec, les plus jeunes, la relation est trs diffrente puisquil ne peut y avoir de relation dgal gal avec lenseignant adulte. La connivence sera moins facile, mais par contre les jeunes apprenants nont pas cette retenue des adultes. Rire en classe est considr par eux comme une opportunit saisir bras ouverts. Au contraire, une classe o lon ne samuse pas est considre comme ennuyeuse, et peut parfois tre dmotivante. Cette diffrence conduit deux approches trs diffrentes de lhumour en classe, et qui correspondent aux deux types dexprience que jai pu vivre. Avec des adultes, lhumour en classe est plus considr comme un agrment qui vient grandir le plaisir dapprendre, alors quavec de jeunes apprenants, il peut devenir moteur de lapprentissage. Je ne dis pas que ce ne peut pas tre le cas aussi avec des adultes. Mais comme jai pu le remarquer les adultes ont toujours beaucoup de mal adopter des comportements considrs comme plus enfantins. Dans ces deux cas donc, lhumour a sa place, mais celle-ci est diffrente. A cette dichotomie se superpose une autre diffrenciant public captif ou non. Les deux souvent se recoupent, puisque ce sont les plus jeunes qui sont dans des situations scolaires, mais ce nest pas une obligation. On peut en effet difficilement introduire de la mme manire lhumour dans une classe de personnes dsireuses dapprendre une langue et trs motives, et dans une classe o les personnes sont prsentes par obligations, sans intrt particulier. Dans le premier, lhumour est accueilli bras ouvert, comme un plaisir supplmentaire. Mais la difficult se pose dans le second cas. En effet, dans la majorit de ces cas, lenseignant est aussi celui qui est responsable de la classe, de son bon fonctionnement, du respect des rgles, en bref le dtenteur de lautorit (pour ou contre le gr des apprenants). Or le principe mme de lhumour est souvent de transgresser les interdits, de favoriser la provocation. Introduire lhumour en classe ne serait-ce pas semer des graines danarchie et de trouble. Le danger nest pas, il me semble, inexistant. Jai encore en mmoire le souvenir de professeurs de lyce trs rigolos mais pour lesquels aucun lve navait de respect, et qui narrivaient pas mettre leur classe au travail. Il ny a pas ici de rgles, et un juste quilibre est trouver dans chaque situation : valoriser la prsence de lhumour dans la classe sans pour autant sombrer dans un rle de pitre ne rpondant plus au besoin de rfrant quont les apprenants. Lexploitation de lhumour dans la classe apparat donc comme complexe. Cela dcouragerait presque de sy aventurer (et cest dailleurs peut-tre le cas). Ce serait mon sens dommage, et cest peut tre tout simplement que lon attend trop delle. iii. Lhumour comme potion non magique Lhumour nest pas, et je prfre y insister pour viter tout doute, une potion magique qui rsoudrait toutes les difficults dapprentissage. Tout dabord, Lhumour ne rgle pas tous les problmes relationnels de la classe. Sil contribue souvent dtendre les situations, il peut parfois crer des conflits. Tel apprenant peut tre lass dun enseignant quil considre comme un pitre. Rire en classe peut parfois donner limpression que ce nest pas srieux, que ce nest pas comme a quon travaille. Ensuite, il ne doit pas faire oublier la discipline si celle-ci est ncessaire (au contraire certains traits dhumour bien placs peuvent tre trs utiles celle-ci). Par discipline, jentends la forme dautorgulation qui dans la classe ne permet pas quelquun

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dempcher aux autres dapprendre. Savoir arrter une activit base sur lhumour parce quelle donne lieu des dbordements qui nuisent lapprentissage fait aussi partie dune pdagogie de lhumour. Favoriser lhumour dans la classe, ce nest pas non plus oublier la notion de srieux. Il faudra toujours dans tout apprentissage des moments de calme, des moments de travail solitaire, soit en classe, soit la maison. Dans la classe comme dans la vie, lhumour nest pas omniprsent. Lhumour ne dispense pas de travail. Ainsi, les adolescents que javais en classe avaient un taux dactivit la maison quasi nul, personne ne faisant les activits demandes, ce qui se ressentait au niveau de leur progression. Le seul moyen que je trouvai pour les faire se mettre au travail fut dinstaurer un mini contrle toutes les semaines. Pour eux, il ma sembl que cette forte exigence de travail redonnait la classe le srieux que la grande prsence de lhumour lui enlevait, et je fus surpris de la facilit avec laquelle cela fut accept. Pour cela humour et travail me semblent troitement lis. La prsence de lhumour sans travail dcrdibilise lenseignant, mais au contraire, lhumour ma sembl faciliter lacceptation dune plus lourde charge de travail par les apprenants. Cest certainement en donnant lhumour sa juste place que lon en fera un outil prcieux pour la classe. Il nest pas une solution miracle, mais, apportant sa pierre dans presque tous les aspects de la classe, il peut aider chaque enseignant se rapprocher de ce songe o la joie denseigner naurait dgale que le plaisir dapprendre.

c. La joie denseigner et le plaisir dapprendre : la classe comme banquet

i. Lhumour comme lment dune dmarche humaniste Lhumour nest pas en soi une solution, mais il sinscrit dans une dmarche plus gnrale, qui jespre est apparue aux travers des exemples que jai pu prendre. Tout au long du semestre o je me suis attach porter mon intrt sur la place de lhumour dans la classe, jai peu peu ralis quil tait troitement li dautres concepts. Pour retrouver un dbat polmique remis au got du jour par notre cher ministre, je dirais que lhumour est fondamentalement centr sur lapprenant. Son objectif est de crer un lien affectif fort entre lapprenant et la langue quil apprend, daider au processus dapprentissage, ou au pire des cas daider faire passer la pilule (pour des publics ractifs lapprentissage). De plus lenseignant qui accepte le rire, accepte aussi de mettre en danger son statut de centre de lactivit de classe, que celui-ci soit contest. Favoriser lhumour dans sa classe sous tend aussi une vritable recherche douverture laltrit. Cest chercher tablir un lien de confiance et de respect avec les apprenants, cest encore jeter un pont entre la culture franaise et celle des lves. Autour de lhumour, les ressemblances et diffrences apparaissent sous un autre angle. Mais donner sa place lhumour mest apparu aussi li une certaine approche de lapprentissage, et aux techniques qui y sont lies. Toutes les activits ludiques prennent ainsi une place consquente. Mais surtout, lhumour ma sembl li un dveloppement de lautonomie de lapprenant. Finalement, tous mes efforts tendaient ce que les apprenants ne soient pas seulement spectateurs de lhumour, 27

mais vritables acteurs, tant dans la vie de classe que dans les activits dapprentissage. De mme pour moi, il y avait un lien troit avec le travail de groupe, li lautonomie, car cest souvent dans ces moments l, o lenseignant est personne ressource, que la classe prend vie et que lhumour se libre chez les apprenants. Humour donc, mais aussi autonomie de lapprentissage, enseignement centr sur lapprenant, ouverture lautre. Cest une vritable dmarche humaniste que ma amen mon travail sur lhumour, retrouvant ce lien troit quavaient dj montr Rabelais ou Erasme (Eloge de la folie). ii. Joie denseigner, plaisir dapprendre Tout ce travail tend, me semble-t-il, montrer le bnfice que lon peut tirer dune place plus grande faite lhumour dans la classe. Pour moi, en tant quenseignant, ce fut une vritable joie denseigner. Mme les moments moins passionnants en soi, c'est--dire les moments de prparation et de correction, sont devenus des moments agrables, les uns car il fallait trouver comment faire rire ou obtenir de lhumour, les autres car les productions humoristiques des apprenants sont le plus souvent de vritables perles se tenir le ventre deux mains. Pour les apprenants, la joie dapprendre a-t-elle t au rendez-vous ? Je ne me permettrai pas de parler pour eux, mais outre tous les avantages voqus antrieurement, je pense honntement quen plus dapprendre beaucoup (leur niveau la fin du semestre tait trs correct), ils se sont vraiment bien amuss durant ce semestre et ce tant les adultes que les adolescents (beaucoup me lont dit et men ont remerci, et le taux dabsentisme a finalement t trs faible). Si travail et plaisir sont conciliables, jai essay dans la mesure du possible de favoriser cet quilibre. iii. La classe comme banquet Pour mettre un point dorgue cet expos, je voudrais voquer le dernier cours du semestre dans ma classe duniversitaires du TEC, et le prsenter comme image de ma vision de la classe de FLE, celle dun vritable banquet o tous les convives apportent leur contribution, et dont ils repartent repus et heureux. Il sagissait de terminer dignement cette agrable anne. Les apprenants dsiraient marquer le coup, et je proposai dorganiser une dgustation de vins franais. Il y eut cotisation, je me chargeai du vin, dautres proposrent dapporter de quoi manger (crpes, fromages, et autres produits voquant pour eux la France), un autre damener un lecteur CD et des disques franais, une autre, les verres et les couverts. En bref, je neus moccuper que du vin, et de la prparation de lactivit. Car nous tions bien daccord, faire la fte oui, mais tout en apprenant. Je choisis donc diffrents types de vins (blanc, rouge, ros, ptillant, doux, sec) de rgions diffrentes (Languedoc, bordeaux, bourgogne, val de Loire, alsace). Premirement, il fallut organiser une grande table (avec nappe, serviettes), ce qui fut loccasion de travailler le vocabulaire et les expressions lis cette situation ( passe moi les verres ). Une fois table, les vins avaient tous ltiquette masque, et nous les gotmes un un en remplissant des fiches de caractristiques. Chaque lve donnait une note chaque vin. Ce travail avait t prpar lavance, et le vocabulaire de base avait t vu. De plus les lves disposaient dune fiche de vocabulaire pour saider, ou pouvaient mutiliser comme

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personne ressource. Ce fut aussi loccasion de travailler des expressions du rituel de la table ( un peu plus sil vous (te) plait , non merci ). Une fois la dgustation termine, on dvoila les bouteilles, et laide dune carte de France il y eut un peu de gographie des vins. Il y eut ensuite un vote do le juranon sortit vainqueur, plbiscit par les dames. La sance de travail sur les vins franais sarrta l, mais le banquet dura encore longtemps. Cette sance fut pour moi la concrtisation de tout un semestre. Une sance de classe, car sen tait une, dans une ambiance de fte et de banquet. Les verres bus jetant bas la timidit, les apprenants sexprimrent avec de plus en plus daisance, on ne pouvait plus les arrter et ce fut l mon plus grand plaisir. Je me rendais compte de ce qui avait t appris durant le semestre. (cela dit en passant, ayant moi-mme appris lespagnol dans les bars dEspagne, je minterroge sur le rle du contexte festif et de la desinhibition due lalcool dans lapprentissage dune langue trangre mais cest peut-tre l un thme un brin provocateur).

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CONCLUSION
Ainsi, par cet exemple extrme, jespre susciter de lintrt pour une vision de la classe de FLE o lhumour aurait droit de citer. Comme jai essay de le montrer, lhumour a sa place dans la classe, tant au niveau des documents de travail et des relations humaines qu celui des techniques denseignements. Favorisant un bon esprit dans la classe, motivant linvestissement tant des apprenants que de lenseignant, il joue aussi un rle dans les processus cognitifs de lapprentissage, et enrichit les changes interculturels. Les enseignants, afin de profiter de ces avantages devraient donc sefforcer dintgrer lhumour dans leurs pratiques, sans pour autant le considrer comme une solution miracle. Lhumour aussi a ses limites, et il faut savoir lutiliser juste dose et au bon moment sous peine de drapage. Quels sont ces doses et ces moments ? Nous atteignons ici la limite de la thorie. Tout dpendra du contexte, des habitudes de lenseignant et des apprenants. Ce seront plus la pratique et lexprience qui dfiniront exactement le dosage idal. Travailler dans lhumour et par lhumour nest dailleurs pas un lment isol, et cela mest apparu, au cours de mon exprience, comme faisant partie dune vritable dmarche humaniste denseignement, centre sur lapprenant, et visant lautonomiser le plus possible, une dmarche cherchant gnrer un vritable plaisir dapprendre et la joie denseigner. Cela est un point de vue, le mien, qui ma sembl tre confirm par la petite exprience qui est la mienne. Certainement beaucoup ont-ils pu apprendre le franais trs efficacement, et ce le plus srieusement du monde, certainement beaucoup denseignants ne font aucun cas de lhumour dans leur classe, ce qui ne les empche nullement de faire un travail tout fait respectable. Ont-ils cependant ne serait-ce quessayer de donner sa chance lhumour ? Pour juger de la pertinence dune pratique, il faut me semble-t-il, avant tout lexprimenter, et cest en ce sens que jespre que lexprimentation de celle de lhumour se gnralisa. La joie et le plaisir en sont les consquences les plus directes, et ce nest, il me semble, pas peu de choses. Certains prtendront que ces notions ne sont pas compatibles avec celle de travail, quouvrir la porte lhumour cest ouvrir la brche aux dbordements, au dsordre, au chaos ducatif Ils ont, me semble-t-il une vision bien pessimiste de la nature humaine. Je prfre quant moi une vision plus optimiste, plus humaniste peut-tre, et pour linstant mon exprience ne ma pas dtromp. Esprons que cela continuera

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BIBLIOGRAPHIE
Le Franais dans le monde, numro spcial, Humour et enseignement des langues, Juillet 2002, ed. CLE International. G.TESSIER, Lhumour lcole, G. COHEN, Lhumour un tat desprit D. BERTRAND, Humour et Socit ZIV AVNER, Humour et crativit en ducation

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